第一篇：新課標學習心得

小學中段語文教學中如何讓默讀更有效

——淺談《語文課程標準》學習心得

長興縣第七小學 于 歡

說到《語文課程標準》，用蕭亞軒的歌來形容就是“最熟悉的陌生人”。說它熟悉是因為讀師范那會兒，新課標的實驗稿剛剛誕生，可是說實驗稿和我是一起經歷了成長過程的磨合期，平時教學中的很多方式方法都是從課標中學習領悟出來的；說它陌生，是因為學到現在，十年左右的時間里，我對課標的認識還是非常膚淺的，也許平時教學中的很多做法都是有悖于課標精神的。如今，《語文課程標準》的修訂稿，也已在全體語文教師的期盼中正式頒布了，借著培訓的幾天工夫，我粗略地瀏覽了一番，修訂版是在繼承實驗稿的骨架和精髓的基礎上，幫助修剪了枝葉，修整了容顏。作為一名普通的小學語文教師，若要對新課標有一個整體上下的感知和解讀，肯定是天方夜譚，所以我只能抓住其中的一個小點，結合自己的教學實踐，簡要地說說自己的感想和收獲。

接下來，我就結合對《語文課程標準》的學習和理解，談談小學中段語文教學中如何讓默讀更有效。

新課標中提出中段的孩子要“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀”，相對于低段有了一定的提升，要想讓學生從“學習默讀”到“初步學會默讀”、從可以“小聲默讀”到“不出聲、不指讀”，必然需要教師從中用心點撥，悉心指導。我平時的語文教學中有以下三點做法：

一、激發默讀興趣，讓學生“愿讀”；

二、講究默讀方法，讓學生“會讀”；

三、拓寬默讀渠道，讓學生“善讀”。

首先來看第一種做法，《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣?！?/p>

中段的學生隨著識字量的增加，很多體裁的文章都適合他們閱讀，如童話故事、寓言故事、科普類短文等，而且這樣的文章也是孩子們比較感興趣的。在這種興趣的驅使下，孩子們迫切需要在同樣的時間里，讀到更多的書。除了練就快速的閱讀本領以外，沒有它法，這時我便將學生在低年級已經學習過的默讀方法拋給了他們。默讀作為“無聲視讀法”，跟傳統的有聲朗讀相比，省去了口、耳這兩個器官的參與，只需用眼便可直接將文字傳遞到大腦，這種眼腦直映的讀書活動也是漢文快讀最重要的一種讀書方法。

小孩子好勝心強，為了能讀取更多的書，方便平時交流，自然會對這種閱讀方式產生濃厚的興趣，逐而喜歡上了默讀。

不過，有了默讀的興趣，還得指導學生如何進行默讀。畢竟，默讀時別人是看不出聽不到的，很大程度上是學生的個別活動、內心活動，至于讀得怎么樣，只有他自己最清楚。我們也許會經常發現有些小朋友盯了書本老半天，還是原封未動，一問三不知。所以，下面我就來交流第二點做法——講究默讀方法，讓學生“會讀”。

《語文課程標準》：“教師應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。提倡多角度、有創意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀評價等環節，拓寬學生的思維空間，提高他們的閱讀質量?！?/p>

據此，我用了以下幾個方法培養孩子的默讀能力。1.默讀要與朗讀緊密結合

在默讀訓練中，朗讀是默讀的前提，是默讀的基礎，要想提高默讀的質量，必須循序漸進，做到朗讀與默讀的緊密配合。剛進入三年級時，有些學生靜不下心來，注意力會轉移，這時，應以朗讀為主，等到他們看字和思維有所提升的時候，就應該漸漸提升默讀的地位。朗讀和默讀的交替使用，可以使學生由理解進入感受的境界。

此外，教學課文的體裁不同，閱讀的方式也要相應變化，如：詩歌、散文這樣的文藝性作品應側重朗讀，而實用性的課文則以默讀方法為好。

2.默讀時須伴有目的和要求

沒有目的，沒有要求的默讀，很容易讓學生讀的時候漫不經心，匆匆過目，不求甚解，因此，默讀前教師一定要布置相應的任務，如在文中劃出某類詞語，試著分段，給每段擬個小標題以及概括文章大意等。

默讀時須讓學生履行“三到”，即“眼到、心到和手到”。其中“眼到“要注意四點：一是不動嘴、不出聲、不用手指點；二是不能一目一字，也不能一目十行，最好是一目一句；三是要一次性看清楚，盡量不回頭看；四是要看準行，不能跳行，從上行末尾到下行起頭，要既快又準。所謂“心到”即讀的時候要用腦，看到哪兒想到哪兒，集中注意力理解課文內容，思考分析讀前提出的疑問，在讀中發現新的問題。而“手到”就是在讀的時候隨時動手劃劃、注注。上面所講的“三到”，須循序漸進，訓練要有梯度，可一項一項地進行并完成，切不可一步登天，降低閱讀的質量。

有了明確的目的和要求，學生在默讀時自然就有了方向性和有效性。3.默讀后要及時評價和檢查

新課標中明確指出：“評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。”根據中段學生的特點，我平時經常采用這樣的評價活動，一種是速度測量活動，規定學生在一定的時間內默讀一篇文章再計算出每分鐘閱讀的文字數量，接著提出文中的相關問題，讓大家搶答，評出閱讀能力最強的同學。還有就是提供平臺讓學生交流讀書心得，或在小組間進行，或在全班交流，讓學生在互相交流中品嘗讀書的喜悅，培養良好的默讀習慣。

當然我們要讓學生擁有較強的默讀能力，僅僅依靠課堂上的訓練是遠遠不夠的，還得拓寬默讀的渠道。畢竟，加強學生課外閱讀的指導，也是我們教師的分內之事。下面就來講講我的第三種做法——拓寬默讀渠道，讓學生“善讀”。

渠道有很多。晨間、午間，學生都有充裕的時間，與其讓孩子們漫無目的地皮玩，倒不如教他們靜下心來默讀，開闊一下心境；每月可安排一節活動課，帶學生到學校閱覽室默讀，邊讀邊感受濃郁的書香氣息；當然也可以充分發揮家長的作用，在家中設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀，又能增進家人間的感情。

最后我想要說的是，我們的語文教學中，若能真正重視孩子的默讀訓練，培養孩子的默讀能力，孩子的閱讀能力，甚至是整體的語文素養都會逐漸提升的，他們也會對語文課程甚至是一切學習活動產生濃厚興趣的，那不真是我們每一個教育工作者愿意看到的現象嗎？

第二篇：新課標學習心得

語文新課標學習心得體會

院西小學 楊雪麗

新課程走近我們已有多年的時間了，幾年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學實踐中，我主要采取了以下幾點作法：

一、加強學生語文素養的培養

語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養學生的語文素養呢？結合我校許多語文老師的教學實踐提出以下幾種培養學生語文素養的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活……都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

二、注重學生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養的好方法?，F代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會?？傊?，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

第三篇：新課標學習心得

二年級數學新課標學習心得體會

今天再次學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。因此，本人通過對新課程標準的再學習，對二年級數學教學有以下體會。我覺得上好一堂數學課應做到以下幾點：

一、變“備教材”為“備學生” 教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力，也注意對學生的組織管理。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

二、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。

三、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，在教學比較角的大小時，學生往往會走入一個誤區，認為邊越長角就越大。這時可先讓同桌兩人各做一個角（活動角），邊長不一樣，然后分別讓他們擺出大小不一（邊長短角大，另一個邊長長角?。┑慕牵纯词遣皇沁呴L越長角越大呢？教師還可出示兩把長短不一的剪刀，讓學生來操作感受，學生自然而然就會自己得出結論，學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

四、注重復習課的設計

數學課在整理知識點時，盡可能避免讓孩子回答：本單元你學會了什么？還有什么不明白？這種口頭回答根本沒有效果。這就需要老師精心設計練習的題目，把單元的重點、難點從題目中反饋出來，這才最能反映出孩子的掌握情況。選題要遵循少而精的原則，精選題可以是：本冊新授例題；學生作業常錯題；單元測試經典題；其他學習資料的好題。復習課是完善和發展課堂教學改革十分關鍵的一步。

五、重視學習習慣的培養與養成

1、注意力方面：針對學生的注意力不夠持久，教師應從課堂教學入手，多創設學生感興趣的、能夠吸引學生注意力的情境，將數學活動和游戲有機結合起來，再加上老師適當的鼓勵、表揚與肯定，調動起學生渴望成功的想法。

2、聽講方面：傾聽是學生重要的學習素養，成績好的學生往往是那些最會傾聽的人。要培養學生的傾聽習慣，首先要讓學生“心靜”，剛上課應給學生一定的時間調整自己，平靜下來再上課，才能做到聚精會神。其次要讓學生“耳聰”，必須聽得進，記得住。每節課可讓學生做一些聽算練習，培養學生的聽覺注意力。好的習慣養成了，學生的成績也自然而然提高了。

總之，在今后的數學教學中，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系。我會牢牢記住章老師說的：“踏踏實實上好每一堂課”，讓學生在研究現實生活的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學?！?/p>

第四篇：新課標學習心得

小學數學新課標學習心得體會

宋小榮

對于小學數學教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

一、變“備教材”為“備學生”

老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

二、變“走教案”為“生成性課堂”

當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。

四、變“教師說”為“學生多說”

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

第五篇：新課標學習心得

關于化學課堂教學課改的幾點看法

張亞紅

化學新課程標準的基本理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過學習《新課程標準準》，下面談一談我自己的一點體會：

1、創設情境，發揮最佳效果。

通過閱讀《化學課程標準》可知，在以后的教學中，應該試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

2、努力提高學習化學積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

3、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

4、努力使學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。