第一篇：10的認識說課稿定稿

《10的認識》說課稿

科區余糧堡鎮太平小學高新媛

我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第六單元中的《10的認識》。

一、說教材

1.教材內容分析：

10是一個特殊的數，既是計數的結果，又是計數單位，在計算中以10來進位和退位，因此單獨安排一課時。《10的認識》這一課時的內容是在學生認識了8、9的基礎上進行教學的，課本先顯示一幅主題圖供學生數10，再認識10、10以內數的順序，比較相鄰兩個數的大小，最后學習10的組成和寫數。由于我們采用的計數法是十進制計數法，滿十要向前一位進1，因此10的組成十分重要，它是今后學習20以內進位加法和進一步認識100以內、萬以內以及多位數的基礎。

2.學生分析：

由于本課的教學與前面8、9的認識基本相同，學生學起來困難不會很大。但是10的組成這一知識點對于以后的教學非常重要，在教學10的組成時，通過讓學生通過自身體驗，加深對知識的理解。同時，根據一年級學生注意力不集中年齡特點，采取豐富的教學手段，活躍學習氣氛，使學生樂于學習，讓知識的學習在輕松愉快的活動中進行。

3.教學目標：

⑴ 引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數感。

⑵ 學會10的數數、認數、讀數、寫數、比較大小和組成，對10的數概念獲得全面認識和掌握。

⑶結合主題圖，培養學生熱愛和平的意識；感受10與實際生活的密切聯系。并激發學生的愛國情懷。

4.教學重點：讓學生通過實踐探索、合作交流，會獨立認、寫10，并掌握10以內數的順序。

5.教學難點：熟練掌握數的組成和分解

6.教具、學具準備：多媒體課件 10根小棒。

二、說教法

小學低年級學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維往住還要借助于形象直觀的實物圖象或實踐操作的體驗活動作為認識的基礎，因此本節課教學要為學生提供豐富的感性材料，運用直觀教學法，操作發現法，調動學生的多種感官參與，準確把握概念內涵。本節課我利用啟發式教學方式，采用自主探究的教學方式。把整個學習過程放給學生，讓學生在生動具體的情境中認識10，建立數感。無論是課題的引入還是教學內容的展開，都力求創設有啟發性的問題情境，體現知識形成過程，體現培養學生解決問題的意識和能力。

讓學生全員參與，共同探究，使學生參與到知識的發生發展過程中去，使學生學到的不僅僅是個結果，更重要的是參與了結果的生成過程，學生的合作意識、探索精神、創新能力均得到不同程度的提高。

三、學法滲透

注意為學生提供積極思考與合作交流的空間，讓學生在觀察、操作、推理、交流中，體驗知識的形成過程，培養學生解決問題的意識和能力。在教學中，讓學生數一數、擺一擺、比一比、分一分等多種形式，讓學生積極參與課堂活動，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本課的教學活動，讓他們真正成為課堂的小主人。

四、說教學程序

根據教材內容和學生認知水平，我設計了如下教學過程：

（一）創設情境、復習引入

結合學生語文課上學過的古詩引入，加強學科聯系。學生在熟悉的古詩中很快找到學過的數字并排序，教師及時給予肯定并提出新問題，使學生在感受到成就感的同時也意識到本節課的學習任務，對新知識產生向往心理。通過語言引導引出課題并板書：10的認識。

（二）自主合作，探索新知

1、數

10、認

10、說

10、擺10

（1）數10

出示課本主題圖，教材選用了小朋友喜歡的同學們在廣場上的場面，使學生產生學習的興趣，情不自禁地試著去數一數共有幾個小朋友，數數廣場上的鴿子。這就很好地體現了數學與生活的聯系，數學在日常生活中的應用。一年級學生好奇、好動，老師用“10害羞，躲起來了”等語言吸引學生去尋找10。基于學生已有數數的經驗，數數只要有方向性、不多數、不遺漏即可。

（2）認10

用多媒體課件演示撥珠，讓學生再次感受到“9添上1就是10”。為今后學習進位加法做鋪墊。

（3）說10

舉例：讓學生尋找生活中與10有關的事物。《小學數學課程標準》指出，數學知識的教學是建立在學生已有的生活經驗上，要把數學知識與學生的日常生活實際聯系起來。引導學生從生活中找數，感受生活中到處有數學。學生再把找到的10說出來，在學習數學的同時，也鍛煉了說話能力。

（4）擺10

為了幫助學生認識10，我讓學生拿出10根小棒動手擺一擺、說一說，這既鍛煉了學生在合作交流中的口頭表達能力，又培養了學生的動手能力。并通過多媒體演示讓學生們親身體驗到10個和第10個區別，10個一就是1個十。讓抽象的東西直觀化。

2、學習10以內數的順序，比較相鄰兩個數的大小。

（1）10的數序

在這一環節中，我就把教學直尺圖這一枯燥的內容改為小朋友非常喜愛的“數字娃娃找位置”。這里先是課件演示一把直尺，并給同學們講，其它數字娃娃都排好隊，只有數字娃“10”很羨慕的也想排到隊伍中去。然后，請小朋友幫數字10找到自己的位置，數字娃娃排好隊后，我就讓小朋友說10以內數的順序。這一教學形式新穎，富有趣味性，深受學生的喜愛，同時也有助于學習目標的落實。

（2）、比較

我就利用課件出示點子圖的，根據之前學過的0-9知識，判斷出9和10的大小，再延伸到0-9這些數字都小于10。這樣一來不但可以訓練他們的口頭表達能力，而且也培養了他們的概括能力和有序思維。

3、10的分解與組成新課標指出：“數學教學是數學活動的教學。”在這一教學過程我努力挖掘數學的“應用性”。學習“10的組成”是本課的難點，根據一年級學生注意力不易集中、持久性差但熱情等心理特點以及好動的行為特點，采用別人遇到問題需要解決，請學生動手操作找到解決問題的方法的措施，吸引學生投入新知識的探究活動中。明確同桌各自的任務，學生通過和同桌分工擺小棒，一個分小棒，一個做記錄，培養學生的合作意識。學生匯報完后，要求學生把活動用具放好并坐好，有利于培養學生良好的學習習慣。最后再通過一首通俗易懂的湊十兒歌把抽象的事物簡單化，符合兒童的心理特點，也同時突破了難點。

4、學寫10。

在教學10的書寫時，我先讓學生觀察10和我們前面學過的數有什么不同？讓學生比較得出10是由兩個數組成的，而且左邊的1和右邊的0與我們以前學過的“1”和“0”寫法一樣，然后教師范寫數字“10”，最后讓學生練寫。這樣設計是遵循了兒童的認識規律，因為寫數是一年級學生學習中的難點之一，教師的示范十分重要。尤其

是10是由1和0兩個數字符號組成的，跟前面寫的0——9有不同之處。

（三）鞏固練習，強化新知

練習是使學生牢固地掌握知識、形成熟練的技能，技巧發展智力的重要手段。我創設了搭載神舟九號去太空游玩的情境，在一連串的情境中對學生所學的知識進行鞏固提升。學生們熱情高漲，為了這個偉大的時刻而自豪，為了能夠與宇航員一起倒計時而喝彩。整節課的氣氛到了高潮時刻。也達到了對學生進行愛國教育的情感目標）

（四）課堂總結

通過老師的提問：師生共同總結學習收獲，既能引導學生理順知識，又體現了能力的培養和知識的延伸。

第二篇：《0的認識》的說課稿

《0的認識》說課稿

易門縣六街鎮白龍小學

何秉壽

一、說教材

本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。

本節課的教學目標：

1、學生初步知道0的含義、會讀、會寫數字0；初步學會計算有關0的加、減法。

2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。

3、在教師的鼓勵和幫助下，學生對身邊及數學有關的事物產生興趣，在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系，從而體現學習的喜悅。

教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。教學難點：在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系。教學關鍵：初步理解0的含義

二、說教法，說學法

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體總是及抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗的含義??在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再創造。學法可歸納為：

㈠創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。

三、說學情簡析

我們教學的設計要立足于學生知識的生長點，于是我們對學生進行了分析：在學習本課之前，學生已經認識了1——5各數，而且都是用數的方法來認識的。同時一年級的孩子對0的認識已有一些生活經驗，對0表示沒有也有一些直接感受，但對0表示起點的感知很少，并且抽象。因此在教學中我們決定要結合學生已有的認知經驗，給予他們充分的足夠的感受、體驗的時間和機會。

四、說教學程序

（一）創境激疑

1.同學們，今天我們請來了一位小客人，你們想知道他是誰嗎？播放課件。是小猴子，他餓了，他要回家了。回家后發現媽媽給他留了一張紙條。紙條上寫著：

“親愛的孩子，我在盤子里放了你最愛吃的桃子，桃子的個數是：比1多比3少,它是幾個呢?”媽媽把它放在你的抽屜里。接著，小猴子把它端了出來，小猴子開始吃桃子了。

邊出示課件邊問學生用幾來表示每圖中所剩桃子的個數。

今天我們就來學習“0”，板書課題：0的認識

（二）互動解疑

<一>揭示“0”的第一含義──什么也沒有。

1、出示課件,小猴子吃桃子的圖片。

看第一幅圖，盤子里有幾個桃子?可以用數字幾來表示?

生：盤子里有2個桃子，可以用數字2來表示。

(課件出示)

小猴子吃了幾個桃子?盤子里還剩幾個桃子?我們用數字幾來表示?

生：小猴子吃了1個桃子，盤子里還剩1個桃子，我們用數字1表示。

(課件出示)

桃子太好吃了，小猴子把盤子剩下的1個桃子也吃了，盤子里還有桃子嗎?你能用哪個數字來表示?

生：盤子里沒有桃子了,可以用“0”來表示。

(課件出示：0的認識)

師小結：0和1、2一樣,也是一個數。像這樣一個也沒有時,就可以用零來表示。

2、猜硬幣――生動認識“0”表示沒有。

師：生活中有好多關于0的故事。現在請大家聽一聽,猜一猜,這個盒子里裝了幾枚硬幣?用哪個數字表示呢?注意聽——

(教師輕輕搖動裝有硬幣的盒子,發出聲響。學生猜)

師：盒子里到底有幾枚硬幣,用幾來表示呢?我們打開看一看。

(教師倒出盒中的硬幣,放在手心。)

師：現在呢?再猜猜看。(教師使勁搖動盒子,聽不到任何聲音。學生私下猜測――)

師：(打開盒子,向外倒。)

師：真的一個也沒有,是0個。

3、舉例有關0的實例――說說生活中用0表示的例子。

師:你還能說出生活中可以用“0”來表示的實例嗎? 個別匯報： 生1：??

生2：??

師小結：在我們的生活中“0”可以表示沒有,它還有其它的含義,它還表示開始、起點。

.在我們的生活中“0”可以表示沒有,它出現在別的地方,(出示課件:溫度計、電話號碼、門牌號、車牌號碼、直尺等)師：“0”出現的地方太多了。

<二>學習0的第二個含義——表示起點、開始

1、請同學看圖(出示課件：直尺圖。)

師：仔細觀察尺子上有什么?

0在尺子的最前面,表示起點、開始,我們在量物體的長短時,物體的一邊要和“0”對齊,從“0”開始量,所以“0”在尺子上表示開始、起點。

2、(課件出示：跑步運動員起跑的圖片、跳遠時的起跳圖片)

師：在運動會上運動員賽跑和跳遠都可以用“0”來表示,運動員從哪開始起跑、起跳，3、請你找一找,可以用什么數來表示?

生：起跑線和跳遠的起跳線，用“0”來表示。

<三>學習書寫“0”

1、師:我們已經認識了0。你能說說0像什么樣嗎?

生：??

師：觀察得真仔細。

2、教師在田字格示范寫“0”

想知道0到底怎么寫嗎?寫的時候要注意:從右上角起筆,向左,向下,收筆,和起筆相連。看,寫出來的線多圓滑呀。

師：請大家伸出手指,跟著大屏幕在桌子上寫一個0。

3、教師在前背對學生書空，學生練習書空。(書寫時可以邊寫邊說“0”書寫的過程。)多練習幾遍,可以讓學生當小老師。

4、用小卡片描紅，比一比看誰描寫的美觀整齊。(三)啟思導疑

過渡語：通過剛才的學習，你能回答下面的兩個小問題嗎？（課件出示）

(四)實踐運用

組織學生獨立自主地訓練課本上的三道題目：

1、描紅（拿個別學生的作業進行展示,可以讓學生進行評價。）

(拿寫的好的和寫的“0”不是很好的。注意“0”的寫法,不能有棱角,要圓滑,筆順要正確。)

2、（給每生動手的機會，進行擺一擺，排一排）請聽好要求,請你按照從小到大的順序,給他們排一排。想一想,“0”為什么這樣排?）

(五)總結評價——總結學習所得,深化對0的認識

師:現在,請大家想一想,我們這節課學習了哪些知識?你有什么收獲呢?

生1：??

生2：??

師小結：今天我們認識了一個好朋友“0”,當表示一個也沒有時可以用0表示,在尺子上表示起點。“0”還有很多的含義，下課同學去找找生活中的“0”，它還表示什么含義。

第三篇：《0的認識》說課稿

《認識0》說課稿

授課教師：羅子卉

2017年03月30日

一、說教材

（1）教學內容

本節課是浙江科學技術出版社出版的培智類教材《快樂生活》一年級下冊生活數學板塊第二單元的第一課部分。

（2）學情分析

我們教學的設計要立足于學生知識的生長點，于是我們對學生進行了分析：在學習本課之前，學生已經認識了1—5各數，而且都是用數的方法來認識的。同時該年級的智障孩子對“0就是沒有了”有一些模糊的感受，但對0具體的概念感知很少，并且抽象。因此在教學中我們決定要結合學生已有的認知經驗，給予他們充分的足夠的感受、體驗的時間和機會。

（3）教學目標

1、知識點：學生通過觀察與實踐活動，知道0的含義是表示沒有；了解生活中的0；規范0的寫法，能整潔的書寫0。

2、能力點：培養學生的想像力，合作、探究的能力和認真書寫的好習慣。

3、教育點：學生通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學習興趣，初步認識到數學與生活息息相關。（4）教學重難點

教學重點：聯系生活實際，體會“0”的含義； 教學難點：0的書寫方法，理解“0”的含義；

（5）教學準備：PPT；一張放在前方的空白桌子；1-9的數字卡片和1張空白卡片；兩張桃子圖一張盤子圖；10個盒子；一堆數棒；14張練習紙。（為寫“0”做準備）。

二、說課件

本節課所用課件共包括12張ppt以及2個短視頻，每張幻燈片都符合培智學生偏好直觀感受的特質。開頭就從已經學過的數字1、2、3、4、5開始，再引入我所要講解的故事小猴子吃桃子，對于缺乏耐性的低年級培智學生來說，可愛的圖畫和可以參與的表演能更持久地吸引他們的注意力。再從小猴子把桃子吃完了，讓學生從生活中感知數字“0”的存在。再分別用幾張照片讓學生找一找生活中“0”的存在，“0”的意義、“0”的寫法。最后用幾道習題鞏固今天所學的內容。

三、說教法

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體總是及抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗的含義。

學法可歸納為：創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。

四、說教學流程 在本節課中，我通過創設童話情景、生活情景營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、生活中，也可學到許多數學知識。

（一）談話導入

1．同學們從開學到現在你們都學過哪些數字？我們一起來數一遍。2．好，你們都會數這些數字了，現在我們用這些數字來做個猜數字的游戲,好嗎？（教師點名提問，并要求找出數字卡片）板書:認識0

（二）提出問題

師：老師今天帶大家見一位森林里的愛吃桃子和香蕉的朋友，大家猜猜看，這位朋友是誰呢？（猴子）現在猴子媽媽因為小猴子愛學習，所以獎勵給它一些桃子。看他的表情是怎樣變化的？猜一猜，為什么會有這些變化？（出示ppt）

（三）揭謎底，教學0的含義

現在老師要來揭曉謎底了！在這之前，老師想請一位同學來配合老師變個小魔術，把小猴子請到現場來。那么我們來個小猴子打個招呼吧！師：我們來請小猴子揭曉謎底吧（請同學來到桌子前，手持卡片）出示空盤子，說：小猴吃完了桃子，現在盤里還有桃嗎？用哪張卡片表示？有嗎？

師：什么也沒有用“0”來表示，在卡片上寫“0”，并領讀0。

（四）生活中的“0”

師：小朋友們剛剛認識了數字“0”，你們還在什么地方見過“0”？那么現在老師帶領大家看一些生活場景，大家要睜大眼睛找一找看一看，數字0到底藏在哪里，看誰找的又快又多。（出示圖片）(五)學習書寫“0”

1．師：我們已經認識了0。你能說說0像什么樣嗎？

師：請同學們看一看，黑板上的0像圓圈嗎？（ppt出示圓圈和0）2.播放視頻教學；

3.貼上田字格，教師在田字格示范寫“0”

4．教師在前背對學生書空，學生練習書空。（書寫時可以邊寫邊說“0”書寫的過程。）多練習幾遍，可以讓學生當小老師。5.分發描紅紙，比一比看誰描寫的美觀整齊。(六)游戲環節，深入了解

1．喂養小數字:按數字往盒子里放相應數量的圓片；

2.聽音樂拍手：學生看教師舉起的數字卡片拍手，如舉“3”時，全體學生拍3下手，舉“0”時，全體學生將雙手握拳。

（四）全結評價

讓學生說一說：這節課你有什么收獲？你有什么體會？這樣讓學生參與本節課的總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅，更激發學生數學的熱情。

五、說教學反思

聯系學生已有的生活經驗，利用主題圖。本課教材設計是先復習以往學習的數字，再通過逐漸消減的形式得到0，認識到0代表沒有。上完課后，感慨頗多。課后，我及時進行了反思。從整節課來看，組織教學較以前是有明顯的改善了，學生也能基本上在教師的引導下比較好的去學習，教學效果也比較好。認為比較成功的地方有：能創設游戲情景，讓數學成為快樂的驛站。一年級智障學生對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此要創設有趣的情景。

但是存在的不足和遺憾也是很多：（1）本節課，在師生互動方面，學生的主體性沒有得到很好的發揮。（2）有些重復學生說的話，有些浪費時間。很多不足和遺憾需要在今后的教學中不斷完善。

寧國市特殊教育學校

第四篇：0的認識 說課稿

《0的認識》說課稿

一、說教材

《0的認識》是人教版義務教育課程標準實踐教課書數學一年級上冊第三單元“1-5的認識和加減法”中第30頁內容。“0”的含義比較寬。在生活中應用廣泛，不同的應用就體現出“0”的不同含義，所以教材采取了認數、寫數及相關計算結合的編排方式，把0的教學單獨排成一段，并注重通過多種素材，創設為學生所熟悉、感興趣的教學題材。

教學目標：

1、通過觀察與實踐活動，使學生知道的兩種含義：表示沒有和起點。規范0的寫法，使學生能規范整潔的書寫0。

2、培養學生的想像力，合作、探究的能力和認真書寫的好習慣。

3、通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生初步認識到數學與生活息息相關。

教學重點：初步體會“0”的含義，會讀、會寫數字0。教學難點：理解“0”的兩個含義，0的書寫方法。

二、說教法、學法

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再創造。

學法可歸納為： ㈠創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。

三、說教學過程

根據教學教學內容和學生特點我主要圍繞以下幾點進行教學。

一、談話導入

二、創設情境，探究新知

1、教學“0”表示沒有

2、教學“0”表示起點

3、學習按正確的筆順寫“0”

三、鞏固練習

四、回顧反思 第一，談話導入

對于一年級學生來說，最喜歡游戲活動了，讓學生在有趣的游戲活動中產生例題進行學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習數學的興趣。

在本堂課一開始，我就設計了一個猜數字的游戲。讓學生在這個游戲中猜學過的數字1、2、3、4、5，并且自然而然的從游戲中引出本堂課要學習的內容“0”。這樣，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。

第二，創設情境，探究新知

1、教學“0”表示沒有 我們班的孩子大多數都特別好奇，好勝，所以我首先用談話的形式，激發孩子的興趣，我先在黑板上貼了一只可愛的小猴子，并對學生說：“老師今天帶來了一位好朋友，看看是誰？猴子媽媽因為小猴子愛學習，所以獎勵給它兩個桃子。看他的表情是怎樣變化的？猜一猜，為什么會有這些變化？”說的同時，出示三幅表情各異的猴子圖。接著讓小朋友們在所創設的情境中發揮想象，猜想猴子吃桃的表情各不相同的原因。小朋友們說完后，我在小猴子面前貼上一個大盤子和兩個新鮮的大桃子。“小朋友你們看，小猴子是不是很開心呀？盤子里的桃子可以用數字幾來表示？”學生回答并舉起數字卡；接著小猴子就開始“吃”桃子了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察：發現了什么？（發現盤子里只剩下一個桃子了。）我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示。”然后我又取下一個桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，小朋友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎？”很自然的讓小朋友說出了“0”，從而引出0表示沒有。這樣給學生提供充分的從事數學活動和交流的機會,讓學生自己在生活中尋找數學、發現數學、探究數學，體驗數學就在我們的身邊。

鞏固練習，我先在粉筆盒子里放兩只粉筆，然后又把這兩只粉筆從盒子里拿走，這時我會問盒子里還有幾只粉筆？用幾來表示？同時在這個環節我還設計了猜硬幣游戲。我拿出一個裝有硬幣的盒子，搖動發出聲響，學生猜有幾個？用哪個數字表示？通過這個，我想讓孩子加深對“0”表示沒有這個含義的印象。然后讓學生舉出生活中用0表示沒有的例子，這個環節，我充分發揮了學生的積極性和主動性，讓學生自己發現問題解決問題。避免了以前教師一問學生一答的教學模式。

2、教學“0”表示起點

首先，我先豎起2根手指，讓學生說是幾？再豎起1根手指，讓學生說是幾？然后握緊拳頭，1根手指也不豎起來，讓學生說出我伸出的手指的個數是幾。新課標明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受到數學與生活密切聯系。所以在課堂上我有意識的為學生創造感受生活的機會，讓學生在生活中找0，回想一下生活中，你在哪見到過“0”，從生活中你見到的0入手，讓孩子們深刻體會到生活中處處有數學。引導說出錢上有0，門牌號、電話號碼、溫度計等等都有0，然后出示直尺圖師引導思考：0還可以表示什么？引發孩子思考。先讓學生仔細觀察，請人上來指一指在直尺上“0”在哪？通過發現“0”在直尺最左端，說明什么？說明在直尺上是從“0”開始的，從而說明在直尺上“0”用來表示起點。并通過直尺讓學生進一步熟悉數的順序。在這我安排了數數，從0數到5。整個一個大的環節的教學，是老師的引導下，學生通過觀察探究，認識“0”的第二個含義：表示起點。

鞏固練習：在這里我設計了從0到5排數字卡片，從而讓學生對0表示起點這一含義加深。

3、學習按正確的筆順寫“0”

在這一環節，我先找人介紹一下0像什么？再給0編數字歌謠。加深孩子對0的初步認識。老師范寫，并讓孩子觀察要想好寫0應該注意什么？讓學生自己發現問題，解決問題。向學生說明筆順，要從上到下，從左到右，起筆處和收筆處要相連，并且要寫的圓滑，沒有棱角。然后我再范寫，學生抬手跟師空寫。這樣將學生放在主導地位，充分發揮學生的主動性。最后讓學生在書上描紅寫0，同桌互評。

第三，鞏固練習

做給開火車的游戲，激發孩子的興趣，檢查孩子的掌握情況。出一些需要用數字0表示的題目，這一環節我還設計了一個給我們學過的6個數字寶寶排隊的活動。在教學過程中學生始終是積極主動的參與者，在游戲中嘗到學習的快樂，真正成為學習的主人。

第四，回顧反思

讓學生說一說：這節課你學到了什么？這樣讓學生參與本節課的總結，即便于了解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅更激發學生學好數學的熱情。

第五篇：0的認識說課稿

人教版一年級上冊《0的認識》說課稿

李旭楊

一、說教材

（1）教學內容

本節課是人教版一年級數學上冊第三單元“1~5的認識和加減法”第30頁的內容和書本第31頁練習六的1、2題。

（2）教材分析

我們教學的設計要立足于學生知識的生長點，于是我們對學生進行了分析：在學習本課之前，學生已經認識了1—5各數，而且都是用數的方法來認識的。同時一年級的孩子對0的認識已有一些生活經驗，對0表示沒有也有一些直接感受，但對0表示起點的感知很少，并且抽象。因此在教學中我們決定要結合學生已有的認知經驗，給予他們充分的足夠的感受、體驗的時間和機會。

（3）教學目標

知識與技能：

1、是學生理解和掌握“0”的兩種含義，表示什么都沒有和表示起點。

2、規范“0”的寫法，學生能工整地書寫。

過程與方法：通過緊密聯系生活的 實踐活動，激發學生的學習興趣，讓學生認識到數學與生活息息相關，再生活中數學知識無處不在。

情感態度與價值觀： 培養學生的想象力，合作探究的能力和認真書寫的好習慣。

（4）教學重難點

教學重點：使學生理解和掌握“0”的兩種含義。

教學難點：是學生能夠正確的書寫“0”。

教學關鍵：初步理解0的含義

（5）教學準備：課件、直尺、0~5的卡片

二、說媒體使用

本節課共設計了22張幻燈片，每張幻燈片都有我設計的意圖。開頭就從已經學過的數字1、2、3、4、5開始，在引入我所要講解的故事小猴子吃桃子，對于一年級孩子可愛的圖畫跟更能吸引他們的注意力。再從小孩子手中的氣球飛走了，讓孩子從生活中感知數字“0”的存在。再分別用幾張幻燈片講解生活中“0”的存在，“0”的意義、“0”的寫法。最后用幾道習題鞏固今天所學的內容。

三、說教法，說學法

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體總是及抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗的含義。

學法可歸納為：創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。

四、說教學流程

在本節課中，我通過創設童話情景、生活情景營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、生活中，也可學到許多數學知識。

（一）創設童話情景，給數學插上五彩的雙翼

孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往

往會變得非同尋常。教學中，我設計了“小猴子吃桃子”的故事，學生們激情投入。

從“小猴子吃桃子”的故事中，他們初步感知到0的存在。這樣，把學生所學的知識內容，整合到一個連貫的、生動的故事情節中，捕捉故事中的數學信息，將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯系起來。

讓同學自己說一說生活中的0，讓他們充分感知0表示什么都沒有的意思。出示直尺，用學過的第幾的知識的，0排在第一，直尺的最前面，讓他們理解0是起點的含義。將生活中的的例子運用到今天的學習中，讓孩子們知道數學與生活是密切聯系的，不可分開的。

在學寫0的過程中，設計了《學寫0的兒歌》，順口的兒歌便意學生謹記寫0的技巧。學寫過程中讓他們自己總節寫0的方法，每個人都當小評委，評一評同桌寫的0，寫的好的話就在下面畫小紅花。激發學生的興趣。

（二）創設生活情景，讓數學走進現實的生活

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。

因此，在課中我先設計讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機??，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。讓學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。

（三）嘗試練習，鞏固新知

因為小學生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。我用有趣的圖畫，設計了可以鞏固今天所學內容的習題，內容豐富。

（四）全結評價

讓學生說一說：這節課你有什么收獲？你有什么體會？這樣讓學生參與本節課的總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅，更激發學生數學的熱情。

五、說教學反思

聯系學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫。

上完課后，感慨頗多。課后，我及時進行了反思。從整節課來看，組織教學較以前是有明顯的改善了，學生也能基本上在教師的引導下比較好的去學習，教學效果也比較好。認為比較成功的地方有：能創設游戲情景，讓數學成為快樂的驛站。一年級孩子對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此要創設有趣的情景。

但是存在的不足和遺憾也是很多：（1）本節課，在師生互動方面，學生的主體性沒有得到很好的發揮。（2）有些重復學生說的話，有些浪費時間。（3)在講解數字排序中，沒有給孩子講解清楚排序的順序，所以每位孩子只從大到小排。很多不足和遺憾需要在今后的教學中不斷完善。