第一篇：作文審題之添加因素法
2010年湖南省高考作文題《早》，是運用“添加因素法”審題。像這種由一個詞構成的作文題目在高考中比較多。這類作文題有一個共同的特點，即因素非常簡單，而角度大、內容空、范圍廣，使人難以捉摸。但是如果我們運用“添加因素”的方法審題，就會茅塞頓開。對于這類題目，我們只要在原題目的基礎上適當添加新的因素，題目立即就會變得具體實在，題旨馬上就會顯露出來。何謂“因素”，即作文題目的已知條件。例如“校園”有一個因素，“我們的校園”有兩個因素，“我們可愛的校園”有三個因素，“我們美麗可愛的校園”有四個因素。總之，因素越多，題旨就越清楚;反之，題旨就越模糊。例如，今年湖南省高考作文題目《早》由一個字構成，因素十分簡草，而寫作角度寬，范圍廣，許多考生不知從何下手。但是我們如果運用“添加因素”法審題，題目立即就會變得具體實在。例如:早晨的田野，晨曦初露，微風習習，一片綠油油的莊稼，農民在辛勤地耕耘;黎明的河畔，碧水東流，波光粼粼，船帆點點，漁歌四起，更有那?楊柳岸，曉風殘月”;早晨的山崗，晨嵐繚繞，紅日東升，繁花似錦，小鳥在愉快地歌唱;早晨的工廠，煙囪高聳，機器轟鳴，工人揮汗如雨;早晨的街道，人來車往，人們（添加因素，豐富思路
——作文審題之添加因素法有些作文，命題者故意藏頭去尾，作文命題僅僅給出一個短語或者一個詞語，使題目帶有迷惑性，增加審題難度。我們既找不到暗示，更找不到明示，審題立意的方向和范圍都不容易確定，常常會有“老虎吃天，無從下口”的感覺。對這種題目，我們可以用“添加因素，構成語境”的辦法來完成審題，只要在原題目的基礎上適當添加新的因素，補充命題中對事物的規定，豐滿所給的詞語或短語，就可以明確自己的寫作方向。
（1）題首添加因素法
不少題目，可以在題目前面添加因素。
例如2011年山東淄博第一次模擬考試的作文試題：請以“彈撥我想象的琴弦”為題，寫一篇不少于800字的文章。給定的材料就是一個動賓短語。那么，是誰“彈撥我想象的琴弦”，怎樣“彈撥我想象的琴弦”，“彈撥我想象的琴弦”會帶來什么，材料都沒有給出。因此，我們可以采取在題首添加因素的方法來構成相應語境，確定我們的寫作思路。如“唐詩宋詞彈撥我想象的琴弦”“老師彈撥我想象的琴弦”“春天彈撥我想象的琴弦”等。
（2）題后添加因素法
還有些文題，可以在題后添加因素。
例如2011年湖北高考作文題：以“舊書”為題，寫一篇不少于800字的作文，文體不限。
我們可以在題目后面加上“回憶”“故事”“趣事”等因素，這樣題目就變成了“舊書回憶”“舊書故事”“舊書趣事”，等等。這樣，我們的思路就基本明確了，可以談談有關舊書的往事或故事，也可以講講舊書的逸聞與趣事。
（3）題中添加因素法
一些題目，題目中已有好幾個因素，但題目的意思仍然不夠具體，那么只好在題目中尋找突破口，給題目增加因素，看看能形成怎樣的話題。
例如：請以“生活給我智慧”為標題寫一篇文章，不少于800字。
這個文題，原題雖然已經有了幾個因素，但意思仍然比較空泛，不知寫什么好。如果在題目中添加因素，就可以很快找到題材。比如：“生活給我成功的智慧”“生活給我幸福的智慧”“生活給我教育的智慧”“生活給我理財的智慧”，等等。
（4）綜合添加因素法從上面的例子可以看出，題目的因素越多，意思就越明白，也就越好寫；相反，題目的因素越少，意思就越空泛、朦朧，越不知道該怎樣寫，所以我們應該盡量讓題目的要素豐富起來。一個題目，如果經過題前、題后和題中添加能夠呈現的內容還不夠多，思路還不能完全打開，那么我們就應該進一步拓展、擴大題目的信息量，在題目的各部分繼續添加定語和狀語，讓題目全面“豐滿”起來。以上面的“舊書回憶”這個題目為例，如果僅僅添加了“回憶”這個因素，還無法打開思路，我們還可以在題目當中增加別的因素，如“舊書的溫暖回憶”，還可以繼續擴展成“舊書的關于友誼的溫暖回憶”，再進一步，還能擴展成“父親的舊書，關于友誼的溫暖回憶”。添加了“溫暖的”“關于友誼的”“父親的”這幾個因素，我們的思路就越來越清晰了，作文主題呼之欲出。
看到作文題目，迅速掃描一遍，展開聯想和想象，在題目當中添加素材，豐富思路，就能實現由“老虎吃天，無從下口”到“老虎吃豆芽，小菜一碟”的飛躍。
第二篇：作文審題七法
作文審題七法
審題，就是在動筆之前，認真揣摩作文所提供的題目、材料或話題，分析、判斷和把握題目所昭示的特定要求，確定文章的立意、范圍、重點、體裁、布局等方面的內容。準確審題是寫好作文的前提條件。審題一旦不到位，作文就會滿盤皆輸。因此，教給學生一些審題的方法，就顯得非常重要。
1、結構分析法：即從分析標題的的語言結構關系入手進而明確寫作的范圍和重點。
①主謂結構的標題，核心詞一般為謂語。如“我驕傲”，“驕傲”應是寫作重點。
②偏正結構的標題，核心詞一般是修飾語。如：“充滿活力的歲月”，其核心詞應是“充滿活力”。
③動賓結構的標題，動詞是核心成分，賓語是動詞支配，限制的對象。如“善待自己”，“善待”應是題眼，是寫作的重點。
④并列結構的標題，因其是并列關系，因此，不能只寫一個概念，而忽視與之并列的另外的概念，要寫出這并列的幾個概念之間的內在聯系。如“瞬間與永恒”。
2、添加法：通過添加一些附加成分，讓原來的文題結構更完整，內容更具體，題意更顯露。運用這種方法，能使一些藏頭藏尾，題意不明顯，有一定迷惑性的文題意思更明朗化，從而降低審題的難度，確定好寫作對象、范圍、要點和重點。如“欣賞”我們可作這樣的擴充：“欣賞”――“學會欣賞”――“學會欣賞自己”等等，通過這種擴充，題意就會格外清楚，寫作對象，寫作范圍，寫作重點都會一目了然。當然，添加應以文題中既定的要素為依據，否則，就會與原題大相徑庭，如將“欣賞”擴充為“不要欣賞”等等。
3、引申法：對于那些有象征意義、雙關意義、比喻意義的題目，我們審題就不能僅停留在字面意義上，而應通過聯想與想象對文題作引申的審視。如作文題“陽光”，我們就可以用這種方法來審視。陽光具有明麗、純潔等特點，由此引申開去，可談談中學生關注的“陽光少年”這個話題。陽光給人溫暖，由此我們可展開去談談親情、友情、友誼等的作用。作這樣的引申，寫出的文章題旨自當深刻得多。
4、比較法：就是用比較的方法確定寫作重點、范圍、選材等的方法。若是詞語型標題，可找出與該詞近義的一些詞與之比較，明確其差別，從而確定該題目的寫作重點、范圍。如：“感恩”，審題時，可將“感恩”與“感謝”、“感激”、“感動”比較，從而發現，其共同點都有“感”的意思，不同點在于“感恩”還有謀求報答的意思，因此，“感恩”的寫作重點應在寫如何報答，寫報答的行動，而不應是寫“感謝”、“感激”、“感動”“感恩”的原因；若是短語型標題，依其結構層次加以分解，然后逐層加以比較，進而明確該題目的寫作重點、范圍、選材。如“一次不平常的經歷”，經分解可形成這樣一組短語：
經歷
不平常的經歷
一次不平常的經歷
對這組短語逐層比較，逐字推敲，我們就可以非常準確地把握這個題目的“題眼”。
5、求異法：就是采用逆向思維的審題法。如話題“選擇”，有學生運用逆向思維的方法，確定“學會放棄”的主旨。運用這種方法往往能使我們不落入俗套，寫出立意新穎的文章來。應該明確的是，任何一種觀點，都必須符合客觀規律，反映生活實際，絕不能為“異”而“異”。
6、大題小做法：是指寫作范圍大，包含內容多的題目，有意識地縮小范圍，從小角度切入以反映比較深刻的主題的方法。這種方法特別適合話題作文。因為話題往往比較寬泛，若從大處著眼，學生往往無所適從，我們不如引導學生從小角度切入，把自己積累的豐富的生活材料與題目結合起來，這樣寫出來的文章既內容充實，又有真情實感，還能真正做到以小見大，何樂而不為呢？
7、小題大做法：就是依據題目提供的范圍進行廣泛地聯想和深入地挖掘，寫出立意深刻的文章的方法。魯迅《一件小事》，吳伯簫《菜園小記》、《記一輛紡車》，冰心《小桔燈》是這類寫法的范例。值得注意的是運用這種方法在進行廣泛聯想和深入的挖掘的時候，一定不能超越材料的內涵，進行無限拔高。
張漢橋，教師，現居武漢。
第三篇：半命題作文審題法
【作文1級】作文：半命題作文審題法
記敘文的實質= 寫人+寫事+寫景物+寫感想、情感、道理
百變題型秀——半命題作文長啥樣
半命題：
初一的學習生活讓我們學會了許多，我們感受到的初一生活真有趣、真豐富、真不一樣，有收獲，有體驗，有喜悅，有失敗??
請以“初一生活真
”為題，寫一篇不少于600字的文章。
要求：
請在橫線上填上詞語，將題目補充 完整
詩歌除外，文體不限
作文中不要出現所在學校的校名和師生姓名
例文一：《初一生活，真愉快》
記敘事件法
范文精講：
初一生活，真愉快
光陰似箭，日月如梭，愉快而又難忘的初一生活很快過去了。這段時間雖然短暫，卻給我留下了難以磨滅的印象。
一個星期四的下午，饑腸轆轆的好友晏揚天正準備享用晚餐，卻發現忘了帶筷子。她連忙奔向食堂，拿來了一雙一次性筷子。我立刻問道：“筷子，拿來了？”“嗯，快把我餓死了！”說著，晏揚天拆開了筷子包裝。“啪”，不知是她用力過猛，還是筷子質量太差，其中一根筷子竟然斷成了兩截，這可把晏揚天給急壞了。看那樣子，再去拿一雙顯然是不可能的。
然而，晏揚天就是機靈，只過了兩秒鐘，她的眼中就閃現出“智慧之光”。他從書包里拿出了訂書機，轉過身對我說：“李璐，你幫我拿一下筷子。”我照著他的意思把斷成兩截的筷子對著縫重合在一起。他拿著訂書機，“喀嚓！喀嚓！”筷子的兩面都訂上了訂書釘。“你就拿這個吃飯呀？”我不由問道。“嗯，不錯。”說著還拿著筷子好好“欣賞”了一陣，全然不顧旁邊同學近乎暈倒的神情，然后悠閑自得地用修復的筷子開始吃飯。
更令人捧腹的事情是發生在學期快結束的時候。
那天，我正坐在座位上做作業，突然有同學叫了句：“啊！有小強。”班上的男同學立刻變得積極起來了，連連地問道：“哪里？在哪里?”
“就在那墻角那兒。”眾人朝她指的方向望去，果然有一只小強。男同學立馬圍上去，想要打死它，女同學則躲到了一旁，連看都不也看一眼。
好幾位男同學望準了小強，一齊抬腳向它踩去。小強甚為狡猾，見勢不好逃之夭夭。結果幾位男同學都沒踩到，還差點一起摔一太跤。小強又跑了，不管它跑到哪，后面又有一群人緊追著它，各種“絕招”都使了出來，可都沒有打到。突然，小強消失了，原來，它鉆進一個小洞里，不出來。這可沒辦法了，同學們都陸續回到了座位上去。這場圍追小強的“戰爭”不僅沒打到小強，還有幾位同學因為打小強而碰倒桌椅，皮都擦破了，哎，真是太衰了。
初一生活真是太愉快了。
例文二：《初一生活，真多彩》
小標題法
范文精講：
初一生活，真多彩
唉，不知不覺就到初二了，初一生活我還沒體驗夠呢。不過，話說回來，我的初一生活是永遠也體驗不夠的，因為它太多姿多彩了。回想起初一時的事情，仿佛都還歷歷在目。
陌生
剛到學校的時候，由于我是剛轉過去的，和同學、老師都不熟，看見別的同學都在一想有說有笑，而我卻一個人坐在教室里，心里真不是滋味。更令人害怕的是，以前聽人說初中的老師怎么怎么嚴，連沒按時交作業都要挨罰之類的，想著想著我就有一種后怕的感覺。唉，要是我還在原來的地方讀書興許還能有幾個同學，可現在??真是悔不當初啊！
溫暖
雖然在學校里充滿了陌生，不過不久，這樣的感覺就被同學們的熱情沖淡了。他們一見轉來一個新同學，就主動和我打招呼，并且和我說明這里的情況。我突然間感覺到了同學們的熱情和班集體的溫暖，而且，老師也沒有之前想的那么恐怖，他們對我們就像朋友一樣，有錯誤會耐心開導，直致我改正為止。學習雖然比以前更緊了，作業也更多了，但是我還是能夠適應下來。我在初一的這個大熔爐中不僅學到了很多知識，還交到了一些新朋友。我在這個新的學校里快樂地學習著，課后，與同學一起嬉戲、玩耍。
快樂
時光飛逝，大半個學期過去了。我和班上的同學都有著或深或淺的了解，也與一些同學建立了深厚的友誼。他們的家庭背景各不相同，有的生活在城里，有的生活在農村，有的家庭條件好，有的家庭條件差，不過他們都和我一樣，有一樣渴望友情的心。也正是這一點，使我和他們成了十分要好的同學，我們有開心事會說出來讓大家開心，自己傷心時也會向他人傾訴以尋求安慰。我們就像一個大家庭，互幫互助，共同努力，一起成長，打造一片屬于自己的天空。
從陌生到溫暖，再到快樂，我的初一，我的生活，真多彩！
記敘文的實質= 寫人+寫事+寫景物+寫感想、情感、道理
記敘事件法
小標題法
We Are The World Michael Jackson There is a time when we should heed（留意）a certain call Cause the world it seems it’s right in this line
Cause there’s a chance for taking in needing our own lives It seems we need nothing at all
I used to feel that I should give away my heart And it shows that fear of needing them
Then I read the headlines(標題)and it said they’re dying there And it shows that we must heed instead
We are the world
We are the children We are the ones who make a brighter day So let’s start giving
But there’s a chance we’re taking We’re taking our own lives
It’s true we’ll make a brighter day just you and me Give in your heart and you will see that someone cares Cause you know that they can feed them all
Than I read the paper and it said that you’ve been denied And it shows the second we will call We are the world We are the children
We are the ones who make a brighter day So let’s start giving
But there’s a chance we’re taking
We’re taking our own lives
It’s true we’ll make a brighter day just you and me No there’s a time when we must love them all And it seems that life, it don’t make love at all
But if you’d be there, and I’ll love you more and more
We are the world We are the children
We are the ones who make a brighter day So let’s start giving
But there’s a chance we’re taking We’re taking our own lives
It’s true we’ll make a brighter day just you and me We are the world We are the children
We are the ones who make a brighter day So let’s start giving
But there’s a chance we’re taking We’re taking our own lives
It’s true we’ll make a brighter day just you and me
We are the world We are the children
We are the ones who make a brighter day So let’s start giving
But there’s a chance we’re taking We’re taking our own lives
It’s true we’ll make a brighter day just you and me We are the world We are the children
We are the ones who make a brighter day So let’s start giving
But there’s a chance we’re taking We’re taking our own lives
It’s true we’ll make a brighter day just you and me ……
第四篇：材料作文審題立意十法
材料作文審題立意十法
作為高考作文的題型樣式，倘若不是事先已有接觸、曾經操練的話，材料作文是最能考量考生的真實水準的。因為在考你寫作能力之前，首先考你的閱讀能力，即對材料的理解、把握能力。較之那種類似話題、內容寬泛、只要不超出范圍主題完全可由作者自己掌控的命題作文，材料作文基本能杜絕用所謂以往操練過的不變“經典”來應對萬變考題的套題弊端。
然而面對材料作文，不少考生因未能真正吃透材料，熟練掌握審題立意、觀點提煉的方法，時常造成所提煉的觀點與材料若即若離、似是而非，差之毫厘、失之千里，甚至南轅北轍、風馬牛不相及的重大失誤——即使你的文章結構再嚴謹、論證再充分、事例再豐富、語言再優美，也只能是“瞎子點燈白費蠟”了。可見，材料作文的觀點提煉，至關重要。
那么，如何方能吃透材料，緊扣材料`，選好角度，確立一個具有相當新意、深意的觀點呢？以下方法謹供參考。
一、主旨領悟法
這是材料作文最為常用且最為穩妥的審題立意方法。如果能準確地領悟材料的中心，并以之為文章的主旨，那么，所寫文章定能既切題又有深度。
示例
《華爾街日報》報道：海灣戰爭前夕，該報記者到駐沙特的美國陸戰隊采訪時，驚奇地發現，在沙漠的帳篷里，待命的軍艦上，美國的官兵正在爭相研讀中國的《孫子兵法》。陸戰隊司令格雷將軍指令：《孫子兵法》為陸戰隊官兵必讀書。
綜觀材料，我們不難發現，美國官兵之所以學習中國的《孫子兵法》，是用以指導他們的戰術，材料的主旨十分清晰，據此，可提煉“他山之石可以攻玉”之類的觀點。當然，這是顯性的；從隱性看，外國人尚且如此重視對我國文化遺產的學習，那么作為中國人的我們，則更應“重視祖國文化遺產的傳承”，而這在某種意義上更具深意。
二、關鍵把握法
關鍵詞句往往是“文眼”，蘊含著材料的主旨。因此，可將其作把握材料、選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關鍵詞句常常是命題者或材料中的人物的評議性語句。
示例
巴西足球名將貝利在足壇上初露鋒芒時，一個記者問他：“你哪一個球踢得最好？”他回答說：“下一個！”而當他在足壇嶄露頭角，已成為世界著名球王，并踢進一千多個球后，記者又問道：“你哪一個球踢得最好？”他仍然回答：“下一個！”
這“下一個”三個字，既體現出永不滿足的進取精神，又蘊含著藝無止境、不斷創新的哲理，閃耀著人格、智慧、精神的光芒。抓住了這個關鍵詞，便抓住了材料的靈魂實質。
三、由果溯因法
事物都是互相聯系的。比如，有很多事物就是以因果關系的聯系形式存在的。寫材料作文，審題時如果能由材料中列舉的現象或結果推究出造成所列現象或結果的本質原因，往往能找到最佳的立意。
示例
某膠粘劑公司研制成強力萬能膠水，在推向市場之前，別出心裁地將一枚價值可觀的大金幣，用該膠水粘在該公司的大理石柱上，并稱誰能將其取下而不損壞門柱，金幣歸誰。一時間，門前人頭攢動，不少人紛紛一試身手，結果力氣耗盡，金幣卻巋然不動。人群中爆發出熱烈掌聲，各色人等稱贊有加，消息不脛而走。新產品一上市，廠家即獲得巨大效益。
材料中新產品一上市，之所以“獲得巨大效益”，一是因為該強力萬能膠水粘后能“巋然不動”的有目共睹的過硬質量，二是由于公司采用了非同尋常的營銷宣傳策略，于是，我們便能順理成章地分別得出 “事實勝于雄辯”、“酒香還需巧吆喝”的結論。相比之下，后者更富有時代氣息。
四、寓意揭示法
對于一些寄寓性材料，如寓言、童話、漫畫等，須透過材料的表象，進行“由物及人”、“由物及事”的聯想，即由材料中的物聯想到人，進而聯想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象等，挖掘其真正的內涵，從而確立論點。
示例
驢子馱鹽渡河，它滑了一下，跌進水里，鹽溶化了，它站起來時輕了許多。這件事使它很高興。又有一天，它馱了海綿走到河邊，故意一滑，跌進水里，那海綿吸了水，驢子站不起來，終于淹死了。
這則寓言告訴我們，一切應從實際出發，情況變化了，我們的思想和工作方法也應隨之變化，如果墨守成規，或盲目套用，必將招致失敗。寫作時要透過驢子馱鹽和海綿的表象，把握并取其寓意作為文章的論點。
五、細節切入法
示例
鄭板橋的書法，用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱“板橋體”。他的作品單個字體看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味，有人說“這種作品不可無一，不可有二”。
從局部細節來看，大致有以下思路：
鄭板橋書法，“用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今”，啟示人們要“善于借鑒”，學會融合；“作品單個字體看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味”，提示我們要注重個體與總體、局部與整體關系的和諧，即“和諧就是美”；而“這種作品不可無一，不可有二”，則揭示出任何事物唯有 “彰顯個性”，具有鮮明的個性特色，方能體現其價值、立于不敗之地的真理。
六、傾向揣摩法
有些材料作文，材料中的語句常常蘊含著命題者的情感，審題時必須充分捕捉這些語言信息，體會命題者的感情色彩，這樣才能根據命題者的感情傾向確立最佳的立意角度。
示例
當斷臂的維納斯展示在人們面前時，吸引了無數好事之徒趨之若鶩。他們提出種種接上維納斯斷臂的奇思妙想。維納斯失去的手臂就如同一個充滿誘惑力的圈套。但迄今為止仍未有任何設計能取得普遍的贊賞。
“好事之徒”，“趨之若鶩”，貶斥之情溢于言表，顯然對想接上斷臂這種做法持否定態度，對斷臂維納斯持贊賞態度。可以提煉這樣的觀點：①要有獨特的美；②要順其自然，不必把自己的觀點強加與人。如不顧材料的傾向性而提煉 “攻關不怕難”、“堅持就能成功”之類的觀點，就有跑題之嫌。
七、多向發散法
有些材料作文的材料比較散。對于這樣的材料，審題時可以采用多向發散的思維方法，圍繞材料展開多角度立意。
示例
薛潭學謳于秦青，未盡秦青之技，自謂盡之。遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢。撫節悲歌，聲振林木，響遏行云。薛潭乃謝求反，終身不敢言歸。
從薛潭角度，我們可抓住他 “學謳”、“未盡秦青之技”就“辭歸”，得出“要謙虛”的啟示；也可從他意識到自己遠未學到老師的本事而 “謝求反”，總結出“要知錯即改”的道理。從老師秦青的角度，我們可從他面對學生的自以為是，并未發怒，而是“弗止，餞于郊衢”，且“撫節悲歌，聲振林木，響遏行云”的不一般的舉動中，受到啟發：“教育要講究方法”。
然而薛潭 “終身不敢言歸”的做法值得商榷。倘若學生真的將老師的本事全部學到家的話，那又何必 “終身不敢言歸”呢？我們完全可以理直氣壯地另行拜師，博采眾長。當然，提煉出多個觀點后，應擇優而作。
八、舍次求主法
有些材料作文的材料往往會牽涉許多人和事。因此，審題時要明確哪些是材料的主要人物或事件，哪些是次要人物或事件，并舍棄次要人物或事件，從主要人物或事件的角度審題立意。
示例
公交車靠站停穩后，車站上一位婦女為抓緊時間，抱起原先站著等車的小孩上車。車上一青年乘客主動起身讓座。抱小孩婦女謝過對方，放下小孩，笑笑說：“小家伙剛會走路，還是讓他自己站吧。”此刻，見兩人互相謙讓，無人入座，一旁的時髦少婦眼明手快，一屁股坐下，并大聲招呼道：“囡囡，媽媽幫儂搶到座位了。”
材料中共出現了三個“人物”。無論從讓座青年角度提倡 “要助人為樂”，還是從搶座位的時髦少婦方面提出“要文明禮讓”，似乎均無不可。然而從整個材料的重心、指向來看，應舍棄后兩個次要人物，著眼點放在主角抱小孩的婦女身上，宜立意“盡早讓孩子自立”。
九、求同存異法
此法對組合性材料作文尤為適宜。如果提供的組合性材料內涵是一致的，可以抽取其共同的、本質的內容，提煉出一個論點；如果提供的材料之間內涵不一致，甚至相差很遠，那么應摒棄相異的面，尋找交叉、重合的點。
示例
丹麥人去釣魚會隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河里。他們說：“讓小魚長大不更好嗎？ ”兩千多年前，我國孟子曾說過：“數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。”
一中一外、一古一今的兩材料，告訴我們的是同一個道理：在急功近利、異常浮躁的當今社會，務必“要有遠見卓識 ”。
十、互補完善法
示例
①佛羅倫薩詩人但丁的名言：“走自己的路，讓別人去說吧！”
②波蘭諺語：“常問路的人不會迷失方向。”
材料①“走自己的路”強調要有堅定的信念；材料②“常問路的人不會迷失方向”是講走路時要有虛心求教的精神，要聽從他人指導。兩者孰是孰非？兩者具有很強的互補性，若將兩者結合起來，就既全面又合理。因此，可以提煉這樣的觀點：只有既有“走自己的路”的堅定信念，又有“常問路”的虛心精神，才能走好自己的人生之路。
當然，材料作文審題立意的方法還有很多，而各種方法也并非孤立的，可能互有交叉。若在具體的審題立意過程中能靈活地綜合運用，效果則更佳。
重視高考作文結構安排 給你的文章增點亮色
一、堅持傳統的舊結構
對于寫作能力較差者，可以采用“傳統的舊結構”。所謂的“舊結構”，乃是使用“傳統的、常規的”合情合理的先后順序來展開。
比如，最近我叫應屆高三畢業生撰寫一篇題為《地球啊，地球》的800字高考模擬作文，我首先與同學們一起認真學習了 《詩經·魯頌·閟宮》的八個部分內容(《閟宮》一詩，是春秋時期的魯國大夫，敘述周朝先祖開國創業的偉大功德，以及頌揚魯僖公建廟祭祀、祝禱祈福的樂歌韻辭)，然后給它撰寫好精確而簡扼的段落大意，讓大家進一步了解文章的結構安排。接下來，我又給同學們撰寫了《地球啊，地球》一文的八個寫作提綱，讓大家拿回去，尋找素材，初成草文。大家在進行認真交流之后，再形成正文。
這八個提綱的具體內容如下：
(1)太陽行星的地球；(2)原始狀態的地球；(3)豐富資源的地球；(4)無私奉獻的地球；(5)人類損毀的地球；(6)帶來災難的地球；(7)反思拯救的地球；(8)和諧共存的地球。
全文以“地球”為中心線索，先后有序地按此結構提綱去寫，給人一種清晰明白、有章有節的感受。
二、緊連時代的新結構
對于寫作能力較好者，可以采用“緊連時代的新結構”。所謂“新結構”，那就是要有一些突破和變化。下面我例舉曾是高中語文教材中的 《為了六十一個階級弟兄》這篇“通訊”文。
上世紀六十年代，在山西省平陸縣發生61名民工食物中毒，急需一千支“二巰基丙醇”救命的事件。《中國青年報》的作者在報道此事時，就采用了較新的結構形式，具體寫作提綱如下：
第一部分——北京接到平陸求救電話。
(1)1960年2月3日，農歷正月初七，下午4點鐘(倒敘；點；詳；抒議之一)
第二部分——平陸向北京求救的緣由。
(2)2月2日(傍晚七點)(回敘；面；詳；短語之一)(3)就在同一時間(平敘；點、面；詳；抒議之二；短語之二)
第三部分——北京、平陸各方急救狀。(4)2月3日，下午4點多(順敘；面；詳；抒議之三)(5)現在，已經是下午五點多了(順敘；點；略)(6)時間將近晚上七點(順敘；點；略)(7)7點半以后(順敘；點；略；抒議之四)
第四部分——空投藥品，并搶救成功。(8)夜里9點零三分(順敘；點；略)(9)夜里11點23分(順敘；面；詳)(10)就在同一時間內(平敘；點；略)(11)2月3日，深夜(順敘；點；略；抒議之五；短語之三)
全文結構，以11條具體細致的時間標題為主線，又穿插同一時間之不同地點空間轉移的“點面、詳略”內容，倒敘開文；文中再伴以三處精妙的排比或整散短句，以及段尾五處抒情兼議論的精悍簡潔文字，把主旨步步提煉升華。總之，“時空交錯”與“多元寫法”的和諧運用，使文章結構“緊湊嚴謹、緊張疾速”。
三、創造時尚的奇結構
對于寫作能力特佳者，可以采用“創造時尚的奇結構”。所謂 “奇結構”，那就是選擇“標新立異、獨創奇特”的別樣結構。
我們都已經看到了前幾年考場上出現的一些“別樣結構”的好文章。比如，南京考生運用“寓言故事”撰寫《赤兔之死》；上海考生運用“網絡博客”撰寫的 《與先圣孔子論文化遺產》；汶川考生運用“七律+騷體”撰寫的《悲中行》；湖北考生運用“古體長詩”撰寫 《站在黃花崗陵園的門口》；四川考生運用“甲骨文”撰寫高考作文……應該說，肯定這些“冒犯”與“嘗試”的行為，是高考制度變化的一點小小進步吧。
當然，還要在這里特別指出一點：寫作結構的個性創新，必須是“合情合理、可信可讀、有節有度”的范疇，而不是胡編亂造、隨心所欲的過分惡搞。否則，將會導致寫出非馬非驢、淺薄庸俗的作品來。總之，不管運用哪種結構寫文，我都希望你能打破框框、追求新意，讓閱卷老師看到你的高考作文，會產生當場“精神為之一振、評定為之一新”的意外效果。
第五篇：2017高考材料作文審題立意10法
2017高考作文寫作指導：材料作文審題立意10法
1、抓住任務，梳理要素
閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章
中國古代的文化領域存在一個“三教合一”的現象，“三教”指的是儒教、佛教和道教。古人從“三教”的主體觀念的價值作用中，提取出很有意思的思想：儒教治世，佛教治心，道家治身。治世、治心、治身，對古人的道德精進、思想完善、人格建立、成就業績都各自起過積極的作用。這三種人生修養的方式在現代生活中也有積極的影響。
那么，你認為治世、治心、治身三者中，哪一個更重要？請做出你的選擇，闡述你的看法和理由。
要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目；不要套作，不得抄襲。分析：
這是一個多元立論要素作文題。
看看作文的具體任務有什么？作文任務是作文的規定動作必須完成。
作文任務是：你認為治世、治心、治身三者中，哪一個更重要？請做出你的選擇，闡述你的看法和理由。
三選一，選擇一個你認為更重要的一個一一這是作文的話題（治世、治心、治身）、也是思維的維度，這是作文的觀點（如，我認為治世更重要）。
更一一是寫法，必須比較。
闡述你的看法和理由一一這是文體要求，必須寫議論文。先寫看法（論點）后寫理由，這是作文內容，必須回答“為什么”。
與任務相關的立論要素有（這是一個多要素的題注意：分析要素、分類分層）： 道德精進、思想完善、人格建立、成就業績一一這是衡量更重要的理由、標準，也是分論點中的關鍵概念。
人生修養一一這是貫穿全文的紅線。
提綱舉例： 總說：
雍正帝說：儒教治世，佛教治心，道家治身。治世、治心、治身，這三種人生修養的方式，對古人對今人的道德精進、思想完善、人格建立、成就業績都有積極的影響和積極的作用。治世更能提高人生修養，所以我認為治世更重要（論點）。
分說：
1、什么是治世、治心、治身它們的主要觀點 評說。
2、治世能使人道德精進。（結合例子對比著治心、治身說。以說治世為主。）
3、治世能使人思想完善。
4、治世能使人人格建立。（人格：性格、氣質、能力）
5、治世能使人成就業績。（2、3、4是5的因，5可略寫）
6、青年人尤其要積極入世。家事國事事事關心。加強人生修養。（聯系實際）總說：
回溯材料，總結全文，升化主題。中國夢我的夢。中華偉大復興。吳炳忠。
2、抓住核心概念
閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章
陜西洋縣人為了保護朱鹮這一古老物種，放棄了很多眼前利益，但十多年后，他們的付出正得到大自然慷慨的回報：這里的綠色無污染、比普通大米貴好幾倍的“朱鹮大米”十分搶手，洋縣成為有機產品第一縣，“朱鹮之鄉”的美名也讓旅游業風生水起。
某國家自然保護區生態破壞問題嚴重，環保部檢查時，一個當地負責人解釋說：“不發展經濟就沒有面包吃，沒有面包吃會餓死人的。”
這兩則材料，引起你怎樣的思考？
要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
分析：
立意的準確性表現在整體把握材料的含意，整體把握的一個基本做法就是抓重要概念，然后依據核心概念進行立意。
關鍵概念：
保護物種、放棄眼前利益（追求長遠利益）、付出與回報、生態環保、發展經濟（與保護自然環境）
核心概念：生態環境。它應貫徹文章的始終。舉例子、分析議論，都得緊扣住它。立意：保護好生態環境，理念先行。（洋縣人用實際行動保護生態環境，某自然保護區不保護生態環境，還強詞奪理。）
寫作重點：怎么樣保護好生態環境。（從關鍵概念得知）
3、抓住中心話題
閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）人際關系的和諧是社會和諧的基石，和諧社會需要健康的人際關系。那如何構建和諧的人際關系呢？有人說需要“微笑”，有人說需要“贊美”，有人說是“共情”（即同感，同理心，同情），有人說是“傾聽”，有人說應當奉行“己所不欲，勿施于人”的原則，有人說生活中應多作換位思考??
那么，你的看法呢？
:要求：選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含義的范圍
作文，不要套作，不得抄襲。分析：
此題的中心話題十分明顯：
“那如何構建和諧的人際關系呢？”一一規定了寫作的中心話題，必須圍繞這個話題說理論證。（注意“如何”，如何就是怎么辦、怎么樣。也就是說作文主要內容必須回答“怎么樣”，而不是“為什么”等。）
“那么，你的看法呢？”一一關于什么的看法？答：關于如何構建和諧人際關系的看法。題中的六個有人說都是回答這個問題的。
立意：你可以在六種中選擇一個，也可以自己另擬一個（看法）觀點（省略號，表明可以另擬。）
4、抓住材料內容及含意
閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）
某大學“紙質圖書發燒友”協會通過走訪、問卷調查以及深入城市社區觀察，對實體書店進行了廣泛而深入的調查研究，他們發現：由于網絡書店和電子圖書的沖擊，近半實體書店關閉或轉行：一部分書店改變經營模式，滿足讀者多元化需求，如“24小時書店”設有供“背包客”借住的小房間，“老書蟲”書店每周舉辦朗誦會、讀書會、藝術電影欣賞等文化活動：極少數書店堅守傳統經營模式，走特色書店、專業書店道路，如那美書店精心打造中國最全電影文字書庫，蒲蒲蘭繪本館專注經營兒童繪本??
結合材料的內容和含意，寫一篇文章。
要求選好角度，確定立意，明確文體。自擬標題，不要套作，不得抄襲。分析：
這是一則任務驅動型事實（社會現象）類材料作文。材料主要內容為“實體書店擺脫閑境的出路”。
材料含意可理解為“傳統行業（或傳統文明）擺脫困境的方式（途徑）”。
立意說明：
可以從材料內容的角度立意，也可以從材料含意的角度立意。立意的多元選擇主要體現在“出路（方式或途徑)”上，在這一點上，材料體現出一定的矛盾沖突，但末尾的“省略號”淡化了這種沖突。材料對列舉的三種“出路（方式或途徑)“只是客觀敘述，沒有任何傾向，因此可褒可貶，同時也允許考生提出更多的“出路（方式或途徑)”。
立意大忌：撇開材料的內容與含意泛談堅守、與時俱進、創新、變通、舍棄等（建議評分不超過35分）。
立意參考一一
內容層面的立意：(1)適應時代潮流，實體書店轉行實為明智之舉。（實體書店關張，并非識時務之舉。）(2)為實體書店改變經營模式點贊。（實體：書店改變經營模式，走出了困境，卻失去了純粹，淡化了書香。）
(3）堅守傳統經營模式，為紙質圖書發燒友留一方凈土。（固守一種與時代脫節的經營模式，非智者所為。）
(4)實體書店要走出困境不妨和網絡書店“聯姻”。含意層面的立意：
(1)優秀傳統行業（文化）豈能輕言退出。(不妨為傳統行業的自然消亡唱一曲挽歌。）(2)與時俱進，傳統行業方能脫胎換骨，煥發生機。（傳統行業融入現代元素不能以失去自我為代價。)(3)堅守自我，走出困境，傳統行業應有文化自信。(窮則變，變則通，通則久。）3.關于立意的層級
第一層：本材料內容范疇內，實體書店擺脫困境的出路；
第二層：文化學范疇，傳統行業（或傳統文明）擺脫困境的方式（途徑)；
第三層：哲學范疇，發展需要不斷地推陳出新，辯證地看待傳統行業的發展變化，事物發展的否定之否定規律。（從第一個層面寫起，從第二或第三個層面中立意，體現立意格局高的要求。含意層面立意比內容層面立意深刻，更有優勢。）
5、抓住問題，問什么答什么
閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章 電影表演學把演員分為兩類，一類叫本色演員，就是按自己的個性去塑造角色的演員，比如演員天生幽默，他就把幽默融入到他扮演的所有角色中；另一類叫角色演員，就是按劇本需要去塑造角色，忘掉生活中的自我，不把生活中的個性帶入到表演中。
當我們走向社會的時候，該像本色演員一樣活出自我呢，還是該像角色演員一樣活出個超我呢？
對此，你有何看法？寫一篇論述類的文章闡明你的觀點。
注意：①題目自擬，觀點自定。②不得少于800字。③不得抄襲、套作。分析：
該題的問題是什么？題目給了，十分明確： 當我們走向社會的時候，該像本色演員一樣活出自我呢，還是該像角色演員一樣活出個超我呢？
面對這個問題，老老實實的給予回答就是了。如：
1、社會舞臺，本色出演
2、做自己的主宰，活出自我
3、拓寬個性，活出超我。----------問你什么你就首先答什么，問哪一個更重要，就回答“治世更重要”，這是“態度”，問你的態度，你就必須首先表明態度。你為什么說這個更重要（更有價值）一句話回答（理由）就是你的論點了。把這個論點，分解開就形成了若干個小理由，就是分論點了。中心論點和分論點都是你說更重要的理由。
其實啊，作文“答題而已”，問什么答什么，只不過答800字而已。如，人物評選，問：小米雷軍、航天團隊、作家劉震云，你投誰一票？闡述你的看法和理由。論點（看法）：因為劉震云的小說，深入挖掘了人心、人性，所以我投劉震云。“因為--------”是論點，“所以------”是態度，可見，一般說，這樣的題的論點是由論點+態度構成的，或說是由一個因果復句構成的。作文的題目呢？一般情況下是“態度”。
有的學生，面對這樣的題，不表明態度，不說誰更重要，非要弄出個有“哲理”呀“文采”呀一類的論點，其實，是沒有搞清楚“態度與觀點”的關系，思維還在舊的作文材料題里，思想還在舊的框框里，造成“答非所問”。作文態度要老老實實，作文一裝腔作勢，準出錯。
6、抓住整體，切合題意
閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）
大一寒假，被國內一所著名高校高分錄取的小王，見到他高中最要好的同學小劉，聊起各自的大學生活。小王說，他進了大學才發現：身邊有不少人不但學習拔尖，而且多才多藝，課余生活也很豐富；在這里，自己引以為豪的高考分數變得蒼白無力。他后悔自己高中三年多數時間都在“題海”中度過了。
小劉對他說，不要這樣輕易地否定自己的過去，如果沒有曾經的付出，你如今連說后悔的機會都沒有。要求：結合材料內容及含意，選好角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不得泄漏個人信息。
材料分析：
材料屬于觀點討論型的材料，材料的背景為考上大學一個學期后，兩位高中時候要好的同學的感想交流。
立意分析：
這則材料可以用一句話來概括：小王和小劉對是否后悔自己的高中學習生活選擇的感想。這句話就表明了這則材料的整體含意，這是我們寫作的邊界，也是我們整體把握題意的依據。我們的立意，可以從這一句話中提取重點，我們的立意，可以重點放在“是否要后悔”的問題上，可以放在“我們的高中生活應該做怎么樣的選擇？”
1.是否要后悔？
（1）確實后悔，光是刷題的高中生活，太無趣，過來之后也覺得意義不大。（2）不應該后悔，這是現實，我們無法改變。
（3）不應該后悔，只要我們努力了，就不應該后悔。（4）辯證看“是否要后悔”的問題。??
2.我們的高中生活應該做怎么樣的選擇？（1）學習為主，高考為目的。
（2）學習為主，也可以兼顧全面發展
（3）不要以考上大學為目的，要以自己的全面發展為目的。??
立意的層級：
（1）本材料范疇的層面：高中階段是陷于題海還是要全面發展?（2）社會層面：素質教育與應試教育的關系（3）哲學層面：現實與理想的關系
（胡老師說：整體立意就要抓住材料的主要矛盾，提煉出關鍵詞，依關鍵詞立意。這樣才能切合題意。把握整體比部分把握更有優勢。切合題意比符合題意更有優勢。綜合理解材料比單一理解材料更有優勢。格局高的立意更有優勢。）
7、定位好角色，準確立意
2017年4月福建省高中語文質檢作文題
閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。不同的交往，會形成不同的“共同記憶”。角色不同，“共同記憶”的意義便不相同。例如：
張爸爸：共同記憶是親情的紐帶。再忙，我都要多花些時間陪孩子，見證孩子的成長。沈老師：共同記憶是精神的家園。我要做一名謙謙有愛、修己達人的園丁。吳市長：共同記憶是城市的根和魂。我們需要高樓大廈，我們更需要文化底蘊。上述三位長輩關于“共同記憶”的認識，對你有什么啟發？你對“共同記憶”的意義有怎樣的思考和聯想？請從子女、學生、市民三種角色中任選其一，寫一篇文章。分析：
這是一個“交際語境寫作”題。福州一中語文教研組組長王兆芳
點評2017年4月福建省高中語文質檢作文題 還是“選擇式”材料，但未必要“呼應其他”。
眾人矚目的2017年福建省4月質檢作文的話題是“共同記憶”，與省里以往幾次大考的“傳家寶”、“二十四節氣”，以及2015年高考課標二卷作文題“風采人物”的選題相似，以中國優秀傳統文化或民族精神入題，力圖引導學生關注傳統，關注國家，關注優秀文化，傳承民族精神，傳遞人群感情，寫出正能量，體現了福建省質檢命題的一貫的努力和追求。
雖然從整體上對“共同記憶”的反思批判余地不大，但本題提供了另一個較廣闊的寫作空間，那就是材料所示的“不同的交往”和“不同角色”，以及所產生的“不同的記憶”和“不同的意義”。可以看出本次命題在話題和立意上，加大了對考生的限制和引導，也提供了一定的寫作空間。
這種空間體現在三對不同的關系上。“共同記憶”是唯一的寫作話題，“三對關系”是可選擇的空間。子女對應張爸爸，共同記憶是親情；學生對應沈老師，共同記憶是師生情；市民對應吳市長，共同記憶是城市文化。只要選擇其一即可。實際上也只能選擇其一。因為三者之間是從不同角度切入的，既然是“沈老師”，就不可能是“吳市長”，也不可能是“張爸爸”，可見無法像以往的任務驅動型材料作文那樣“選擇其一”“呼應其它”。這是本次命題的一大特點。
另外，題目要求從子女、學生、市民三個角度，任選一個角度來寫，“張爸爸”、“沈老師”、“吳市長”僅僅是各自對應的對象，他們的話也僅僅是子女、學生、市民的輔助、點撥和啟發，而不是“共同記憶”話題的全部，否則就難以拓開思路。比如，張爸爸說，共同記憶是親情的紐帶，再忙我也要陪同孩子成長。若從子女的角度，當然可以贊同張爸爸的觀點，但也可以大膽反對，甚至反思批判，挖掘寫作空間，認為即使無法陪伴，也不會影響親情；或者，過度陪伴，反而會消磨親情；親情與陪伴無必然聯系，有時雖遠隔千里，但依然相愛；反而有時近在眼前，卻形同陌路。另外兩對關系也同理。
總之，敏銳發現題目的限制，努力拓展寫作的空間，是每一次考試無法回避的任務。
優文展示
同城共憶
城市化的進程日益加快，高樓大廈數月峻工已不是神話，而我們對于一座城市獨特文化的共同記憶似乎也隨之漸漸消逝，淡忘在歲月里，埋藏在童年時，留下的只有鋼鐵森林構筑的現實。日復一日的霓虹閃爍、車水馬龍，不免令人心生厭倦。我們只能在記憶深處尋找這座城，這些市民們所珍藏的共同記憶。
城市的共同記憶是具體而微的。幼時常去的老公園，上學路上走過的每一條青石小巷，還有那些見證了城市歷史變遷的老建筑??那一點一滴匯聚成鮮明的共同記憶。當然，社會在發展，生活在變化，時代在前進，城市不可能一成不變，永遠保持著同一個樣子。一座城市的共同記憶也恰恰在這變化發展之中慢慢形成、積淀，成為一座城市的底蘊。作為市民，我們承續著記憶，也創造著記憶，并在共同記憶中認同一座城市。歷史與現狀交織，市民和城市互相影響，使得城市有了體溫與個性。
現在的問題是，城市發展太快了，快到令人措手不及。公園被翻修了，景觀樹木大量種植，各大商場紛紛入駐，每個現代化的街區都成了同一模樣。我所在的城市，老 舊的房屋被“景觀改造”了，從市中心到市郊，灰、白、紅三色構筑的模板景觀隨處可見；老街、老建筑也沒能擋住翻新和改建的潮流，千篇一律的包漿漆色、青磚黛瓦、檐角飛揚。這些都不是我們的共同記憶，而是他們的。
文化是有邊緣效應的。人們往往不愿去品讀前人用生命編著的文化記憶，許多城市的記憶就只能在一代代父母子女口中相傳。方言的失落是無數語言學家心中的痛楚，民俗文化的流失引起老一輩人無聲的慟哭。我們還能在何處尋找它們？在父母、祖父母只言片語的提及下？在不發達的、偏僻的鄉村田野里？似乎也只能如此了，在現代化浪潮未曾席卷之處，依稀還能辨識出一座城市獨有的記憶。而年輕的我們，心中關于城市的共同記憶已經是支離破碎的，修復和重新生長的線索，可能只在那些更傳統的“邊緣地區”中了。
拯救、挽回失落的文化和記憶，是我們亟需完成的任務。它是我們精神世界中不可或缺的土層，刻印著過去，涵養著現在，映射在未來。我們的成長，離不開精神之土的涵濡與深耕，正如植物扎根于廣袤的土壤，高樓依托于堅實的地基。
城市的共同記憶應該深埋在每個市民的精神土壤中，城市的魂應蘊藏在每個市民的精神世界里。文化傳承是它的根基，它與每一個市民共同成長于此，一起記憶于此。
陳文卿老師點評：
與其他提供事件或現象的材料相比，本次作文題情境比較復雜，任務設置看似簡單卻內藏玄機，考生一不小心就會迷失題旨。可以說，省質檢作文題所給的話題并沒有太大的新意，但是任務設置的方式卻非常精巧，對考生準確理解并在寫作中貫徹題旨的能力要求較高。題目要求學生選擇一個角色，思考共同記憶的意義，任務看似很明確，但是有兩個關鍵的問題卻還留待學生去琢磨，其一是和誰的共同記憶即共同記憶的內容，其二是共同記憶對誰的意義即意義的指向。對這兩個問題的提示，自然隱含在材料中三位長輩的話里，但是這個提示又是模糊的。張爸爸說：“共同記憶是親情的紐帶。”從中可以體會到，所謂共同記憶在這里可以指父母子女因共同生活而產生的共同記憶，其意義也指向父母子女的關系。吳市長說：“共同記憶是城市的根和魂。”我們就不能相類似地把這里的共同記憶理解為市長與市民因共同經歷而產生的共同記憶，其意義也不是指向市長和市民，而是指向城市。綜合三位長輩的話，上述兩個問題的答案就比較清楚了：其一，共同記憶可以指父母子女之間的，也可以指家庭的；可以指師生之間的，也可以指校園的；可以指市長與市民之間的，也可以指對城市歷史與文化的。其二，共同記憶的意義，可以是對子女而言的，也可以是對家庭而言的；可以是對學生可言的，也可以是對學校而言的；可以是對市民而言的，也可以是對城市而言的。
如上面所言，這個作文題的任務設置看似簡單，其實不易準確把握。不僅如此，材料中三位長輩的話，各有兩句，前一句是核心，后一句看似重要，其實卻造成干擾。考生立意去闡釋這后一句話，強調父母應該多陪伴子女，強調高樓大廈和底蘊的關系，就是受了誤導，忽視了身份的特點。
面對這樣的題目，只有寫作基礎非常扎實的同學才能“隨機應變”。能夠充分理解題旨，并能言之有物地圍繞中心話題進行闡釋，這樣的文章已算得是佳作。
通常來講，考場佳作有兩種情況：一是高度吻合閱卷老師對本次寫作的期待；二是發人所未發，讓閱卷老師感到耳目一新。那么，對這次省檢作文，我們期待看到的佳作是什么樣的呢？就議論文來說，既要有比較深入的闡發，又不失于抽象枯燥；既要有具體鮮活的體驗，又不失于細瑣感性。譬如，從市民角度立論，應基于具體可感的甚至親身經歷的典型事件，采擷城市的風物、生活習俗、重大事件等，進而就城市的共同記憶的留存與消失、遺忘與珍藏深入思考，既有可讀性，又有思辨性，這樣的文章自然可稱 佳作。就記敘文來說，則應該有曲折生動的故事、貫穿始終的題旨以及自然的升華。記憶本身是私人的，是感性的，是帶著情感的，而不同的人在一起又自然形成共同的記憶，從而體現出群體的、理性的、普遍的特點，能夠通過個別的人物與獨特的事件，寫出對家庭父子、校園師生、城市人群的共同記憶的體悟與感懷，也會很精彩。
俳羽這篇文章能緊扣題旨，內容樸實具體，對共同記憶的理解不空泛，其中還不乏細膩精彩之處，能反映出其閱讀與表達的素養。至于其不足，則主要在不夠大氣，視野稍狹。
8、抓住不同角度，深挖信息
閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）小朱向父母坦陳了自己醞釀很久的一個想法：辭職回家和父母一起養螃蟹。父親覺得小朱好不容易讀完大學，當了大公司的網絡工程師，待遇又好，工作又體面；如果回家養螃蟹，這些不都白費了？母親則建議小朱先跟著他們到蟹塘去體驗一下。小朱抓了一天螃蟹，才真正體會到父母養蟹的辛苦。不過，他仍然覺得發揮自己的專長，做“電商”賣螃蟹也很有前景；如果成為鎮里第一個賣螃蟹的大學生，也是挺光彩的。
要求結合材料內容及含意，選好角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不得泄漏個人信息。
一、對材料的分析
這是一個事例類型的材料，人物就涉及三個：小朱、小朱的父親、小朱的母親。我們從文字上簡要分析一下這段材料：
小朱：“坦陳”自己的想法，表明了小朱對父母是很信任的，兩代人是可以交流的。小朱的想法是：辭掉待遇又好、又體面的大公司的網絡工程師的工作，回家養螃蟹。他的想法不是一時頭腦發熱提出來的，而是“醞釀已久”的。按照母親的意見，小朱去體驗了一天抓螃蟹，得到的收獲是“才真正體會到父母養蟹的辛苦”，“才”字，表明小朱以往對父母養螃蟹的辛苦有所了解，但未真正體會到其中的辛苦，這次的體驗，要比他想象中的養蟹生活要更辛苦。但是他仍然沒有改變自己的想法，仍覺得發揮他作為大公司網絡工程師的技術專長，認為做電商賣螃蟹也很有前景，而且他的心態很樂觀，如果成為鎮里第一個賣螃蟹的大學生，也是挺光彩的。
父親：心里是糾結的，培養小朱讀大學，希望就是他以后找到一份好的工作，待遇高又體面，不用回家務農；現在小朱提出辭職回家養螃蟹，跟他的想法出入太大，要是養螃蟹又何須費那么多時間去讀書，辛辛苦苦那么多年讀大學呢？這不是以往的讀書都是白費了？他對兒子的想法感到不解。
母親：建議小朱先跟著他們到蟹塘去體驗一下。母親沒有直接反對兒子的想法，而是讓兒子去體驗養蟹的生活，讓兒子對真正的養蟹的辛苦有所體驗才來作出決定。
二、對題目立意的理解
整件事情就是一家子對于小朱想辭職回家養螃蟹的不同看法，這個就是整個材料的整體含意，在這個整體含意的框架內，可以有不同的立意方向，大致歸納起來，大的立意方向有三個：
1.兩代人關于擇業的不同心態的比較：小朱不安于現狀，希望通過發揮自己的專長，實現自己的價值；父親則是希望他安安穩穩地工作，不要太辛苦。學生對這樣的擇業觀都可以作出自己的評價，無所謂好，無所謂壞。
2.兩代人對于讀書是為了什么的理解的比較：小朱是為了實現自己的價值，父親則認為是找一份合適的工作。學生可以有不同的理解與判斷，進行相關的立意。
3.家庭交流方面的立意：這個家庭的氛圍是很好的，大家坦誠交流，沒有家長霸道作出決定。無論結果是如何，小朱作如何的決定，對于父母和小朱來說，都不會是一件遺憾的事情，因為他們之間經過了真心的交流。
學生能夠把握這樣的要素，在這樣的要素提煉出自己的立意觀點，寫出自己的感受、體驗、觀念，都應該是符合題意的。
注意：敘事體新材料任務驅動審題要點（葛福安）
1.要對敘事中的人物、情節、問題有總體把握解讀。尤其要關注關鍵情節和關鍵句背后的問題指向。
2.關鍵情節指向問題的核心，在行文時無論哪個角度選取觀點都不能繞過關鍵情節。本材料中不能繞過的關鍵詞與情節是：小朱辭職創業的想法及實施、小朱和父母的意見交流。
附：
如何寫好贊類的文章 ——以深圳市一模作文題目為例
“點贊”本來是網絡語言，源于各大網絡社區的“贊”功能，后引申為“贊同、喜愛、認可”等意思。在高考作文中，我們會遇到一類材料作文，其中體現出來的價值觀不僅正確，而且讓人高度贊同，讓考生情不自禁為之贊嘆、欣賞、鼓掌、喝彩，這類文章可以統稱為“點贊類”。但是，“點贊”只是表態，就如同對著你欣賞的人高高豎起大拇指，這是一種態度，是一種姿態，至于你為何點贊，背后的理由有多充分，寫出的文章有多深刻，顯現出的語言有多見功力，可能不能僅靠豎一個拇指就能獲得的。因此，點贊只是這類文章寫作的起點，就如同選擇了一條路，站在路的零公里處，你要讓你的點贊深得被點贊者的內心，那還要看你一路上的功力。因此，點贊文章的好，更在點贊外！在具體的寫作中，申述點贊的理由是不可省缺的內容，點贊理由的申述順序也是不可不考慮的問題，寫出文章，要讓被點贊者覺得是“真點贊”而不是“浮夸”或“忽悠”，還要讓讀到你的點贊文的人覺得你這“點贊者”水平高，寫作能力強，價值觀正能量，有情懷。因此，要寫好點贊并不是三分鐘熱度，浮于表面的情感流露，而是要寫出材料體現的價值觀“好在哪里”，“為什么要點贊”，“怎樣點贊”因此點贊類作文不僅要重發乎情，要重論乎理，更重論乎序。
1.態度背后有觀點 人們常說，議論文寫作要有明確的立場、態度和觀點。其實，這三個詞語是有區別的，立場，是站在何處，態度，是傾向于什么，而觀點則是立場、態度的具體表達。它是一個“點”，由這個“點”，可以看出寫作者的思想的集中表達，也可以看出作者思想表達的力度和表達的藝術。因此，點贊類文章，在豎起拇指的同時，就要有明確的觀點句提煉出來。而且，這樣一個觀點句還要成立文章的寫作核心，它是類似“金句”般的有表達力的句子，是文章意思的核心表達。在2017年深圳一模的高分作文中有為數不少的“點贊類”題目，有的表明了小朱行為背后值得點贊的精神價值，如“為堅定自己的想法點贊”，而更多的則是僅僅確定了值得點贊的“行為”，如“選擇職業值得點贊”“為小朱回鄉創業點贊”“辭職想法，值得點贊”，那么，這類只是在題目中標明點贊內容的文章，應該說，并沒有把點贊的精神層面的內容明確出來，還要在文章中再次明確。9 如《辭職想法，值得點贊》一文，作者最終得出的值得點贊的理由是“收獲的是一個嶄新的人生新篇章”，這個理由，應該是非常明確的。
2、分析出價值觀的個人價值
值得點贊的價值觀一定包含著很有意義的個人價值，諸如生命的真實感、事業的成就感、靈魂的自由感、生活的幸福感、選擇的智慧與勇氣等，這些都是在個人方面能夠引起讀者共鳴、具有普世價值的內容，自然值得點贊。
比如，深圳一模作文題目中的主角“小朱”放棄了虛榮、選擇了質樸、遵從了本心，不顧體面工作當起了自己喜愛的“泥腳子”，進而活出生命的真實感，這一點值得點贊；同時他開拓了自己的事業，獲得了事業的成就感，擁有自己的一畝三分“蟹塘”，不管辛苦與否，均獲得一種令人羨慕的成就感，值得點贊；小朱之所以放棄網絡工程師的體面工作，他更喜歡廣闊的蟹塘與網絡電商，他獲得了靈魂的自由感，這讓人敬佩；他和父母在一起，家人團聚，共同謀劃“螃蟹大業”，是一種生活的幸福感，還有什么比這種生活還幸福呢；同時，他的勇氣都決定都透露出一種智慧，別出機杼，這一點也值得點贊。因此，點贊作文要分析出具體的點贊原因，否則不就變成了溜須拍馬屁，空洞而引起閱卷老師的厭惡而難以獲得高分。
3、深挖價值觀的社會意義
點贊作文要寫的更好，立意高妙，分析深刻，還要深挖價值觀的社會意義。社會意義是比較空泛的概念，不要求全，只要被大多數人認可就行。如果材料的價值觀體現出時代感，引發了正向反應，爆發出正能量，給平凡普通的人智慧啟發或者心靈震撼，讓渾渾噩噩的人猛然驚醒，使尋尋覓覓的人突然找到答案，讓那些迷途羔羊找到了青草地，讓那些浪子們幡然醒悟、痛哭流涕，甚至透露出深沉的大愛、感動了蕓蕓眾生，天地為之動容，這些都值得點贊，甚至歌頌。
高考作文材料中提到的一般是平凡普通的小人物，卻能夠“以小見大”，折射出平凡人身上的不平凡，這顯然需要客觀公正地分析材料，既不拔高，又可以深挖出具體的社會價值。
深一模有一篇題為“選擇職業值得點贊”的54分作文，開門見山，采用平行結構來給小朱的選擇點贊。雖然是高分，但不是滿分，這篇作文仍然可以升格。這篇作文的作者認為：
我們無法說三百六十行，行行出狀元，但有多少人愿意真正邁出那一步，站到一些偏見目光的對立面，弘揚職業的平等性？很多人不是在人云亦云中迷失方向，就是在紛紛議論中退縮，回到大眾群體。而小朱，他認為成為鎮里的第一個賣螃蟹的大學生光彩何其真摯。他不忘初心，始終堅守內心的向往，值得點贊。
這一點挖掘得非常好，很機智！可以推測，小朱選擇回家養螃蟹應該不是要主觀上體、宣言職業平等，但客觀上的確起到了這個作用。從材料中間也可以看出來，父母潛意識里面認為網絡工程師高于賣螃蟹的，但是小朱的選擇卻帶給那些有職業分別心的人一定的啟發，讓更多的人認識到職業平等和認識到職業平等的重要性。這一段寫得很精彩，遺憾的是處于文章末尾，抑或是時間不夠，沒有深入論述。人的職業，不僅是個人價值的體現，更是社會奉獻的載體，不分貴賤。農村也需要小朱這樣的網絡工程師，來做好螃蟹電商。
筆者點評了一篇名為“給父母的一封信”的53分作文，其最大的亮點就是發掘了小朱的社會價值：回到家鄉，運用所學網絡知識為鄉親們服務。高考真正的目的是“立德樹人”，這篇考生的語文基本功一般，邏輯性并不強，但高在能夠想到為鄉親們做貢獻，10 帶動大家致富。這一點立意，超出了絕大多數考生緊緊圍繞“個人發展”的見解，獲得高分也在情理之中。
4、各個點贊原因的層次與邏輯安排
點贊原因既然分析好了，考生還要考慮如何安排點贊理由的層次和各點之間的關系。比如《選擇職業值得點贊》這篇文章三個理由：一是自由擇業的明智，二是舐犢情深的孝順，三是正視職業不論高低的真摯。這三點，其實是并列結構，但三個分論點之間關系不大。如果改成層層遞進的結構邏輯會更加嚴密一些。自由擇業的明智，其實背后的原因是有更多的機會來照顧父母，這二者就構成了因果關系。小朱自由擇業回家與父母呆在一起，其實不僅是從行動上體現“小孝”，更是讓父母認識到職業沒有高低貴賤的大孝。孝有四層，讓父母身體健康，心情愉悅，更要讓父母獲得人生的意義、充滿智慧。如此安排，各分論點之間不再是各自孤立的，作文不再是一個拼盤，而是層層推進、邏輯嚴密、結構清晰的整體。
9、信息解讀法立意
閱讀下面的材料。根據要求寫一篇不少于”800字的文章。(60分)‘
清朝初年，為紀念定居浙江省開化縣大郡村，金土根的族祖在屋后的山腳種下一棵紅豆杉，金家后人將保護此樹寫入家規，世代守護。每當災難來臨，金家人總能挺身而出護樹。經過十六代人三百多年的悉心守護，這棵紅豆杉已長成需要三人才能合抱的參天大樹，繁育出幾十萬株紅豆杉苗，村里大大小小的紅豆杉苗，大多來自這棵紅豆杉。目前，大郡村紅豆杉種植面積達1000多畝，每年給村里帶來數百萬元的收益。
要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。
信息解讀法的具體演示：吳炳忠
1、信息切分：
材料共有四句話，且以為有四條信息。
（1）清朝初年，為紀念定居浙江省開化縣大郡村，金土根的族祖在屋后的山腳種下一棵紅豆杉，金家后人將保護此樹寫入家規，世代守護。
（2）每當災難來臨，金家入總能挺身而出護樹。
（3）經過十六代人三百多年的悉心守護，這棵紅豆杉已長成需要三人才能合抱的參天大樹，繁育出幾十萬株紅豆杉苗，村里大大小小的紅豆杉苗，大多來自這棵紅豆杉。
（4）目前，大郡村紅豆杉種植面積達1000多畝，每年給村里帶來數百萬元的收益。
2、信息解讀（角度與含意）：
（1）清朝初年，為紀念定居浙江省開化縣大郡村，金土根的族祖在屋后的山腳種下一棵紅豆杉，金家后人將保護此樹寫入家規，世代守護。
一一樹的來歷：紀念定居，族祖種樹。
一一怎樣守護：后人定家規，世代保護。以法的形式定下來，時間長。（2）每當災難來臨，金家人總能挺身而出護樹。一一怎樣守護：遇難挺身而出。不怕犧牲。
（3）經過十六代人三百多年的悉心守護，這棵紅豆杉已長成需要三人才能合抱的參天大樹，繁育出幾十萬株紅豆杉苗，村里大大小小的紅豆杉苗，大多來自這棵紅豆杉。
一一守護時間：十六代，三百多年。時間長，持之以恒。一一守護結果：參天大樹，幾萬株樹苗。碩果累累。（4）目前，大郡村紅豆杉種植面積達1000多畝，每年給村里帶來數百萬元的收益。一一守護結果：種植面積1000多畝，收益數百萬。恩澤后世，惠及百姓。
3、信息總結（求同）：
（1）材料的核心概念：守護。
“守護”在材料中出現兩次，與“守護”直接相關的詞語：“保護”出現一次，“護樹”出現一次，我以為，“保護”“護樹”兩個詞語，在這個語境中，與“守護”是同義詞。都是“盡力照顧，使不受損害”的意思。這樣多次出現“護”，顯然是命題人的有意提示：作文時要圍繞“守護”哦。另外，材料從事情的起因、經過到結果，也是緊緊圍繞“護”在敘述。“守護”是材料的核心詞語無疑。
（2）從分析的信息看，主要敘述了兩個方面的內容：怎樣守護和守護結果。這也暗示了作文內容也要有這兩方面的內容，否則，作文內容殘缺。
4、信息延展追問（立意）： 一一紀念定居，族祖種樹。是種一顆紅豆杉那么簡單的事嗎？是先輩警示后人不忘先輩的艱苦卓絕，那是一棵樹啊，是一座紀念碑，紀念定居有功績之人，紀念定居這個重大事件。紀念是一種是守護，守護是一種敬畏、一種信仰。今天應該紀念什么、怎樣紀念？紀念是一種守護、堅守。
一一后人定家規，世代保護；遇難挺身而出。守護，以法的形式定下來；不怕犧牲。懷念祖先，不忘初心。守護是一種恪守，一種傳承。今天我們怎樣守護我們應該守護的？
一一世世代代歷經十六代、三百多年的守護。守護一棵樹（好規矩、好家風）養成世代人；守護需要共同奮斗，需要持之以恒。
一一參天大樹，幾萬株樹苗；種植面積1000多畝，收益數百萬。碩果累累。恩澤后世，惠及百姓。守護是一種付出，是一種回報；守護美好，結出碩果；守護美好，繁榮富強；守護美好，福如東海；守住美好，夢終成真。
10、抓住核心矛盾立意
閱讀材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章
大學生小閆發現自家大門外有個鳥窩，和朋友架了個梯子將鳥窩里的12只鳥掏了出來，養了一段時間后把鳥的照片發到網上，沒想到有人愿意出價買鳥，兩人因此獲利1200多元，后來他們又掏了4只。原來，他們掏的這種鳥叫燕隼，是國家二級保護動物。結果，小閆和他的朋友以非法獵捕珍貴瀕危野生動物罪，分別被判刑10年半和10年，并處罰款。此事引發不小的爭議。
小閆父親：兒子對小動物特別喜歡，在我們心里，農村孩子逮鳥抓魚不用管，沒想到會被判得這么重。
熱心網友：量刑太重，10年牢獄生活足以毀了人的一生。
法律專家： 知不知道燕隼是二級保護動物，以及知不知道因此受到嚴懲，這叫法律認識，法律認識錯誤是不免責的，理由就是公民應當知法守法。
對于以上事情，你怎么看？請寫一篇文章表明你的態度，闡述你的看法。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題。不要套作，不得抄襲。
分析：
材料中的事件，是由幾部分組成的：小閆和朋友掏鳥、將照片發到網上、賣鳥獲利、再次掏鳥、小閆及其朋友被起訴并判刑、小閆父親的意見、網友的意見、法律專家的意見。這些事件是不是寫作的話題與選取的角度呢？例如從這些事件的側面可以提煉出如 下觀點；興趣與道德的沖突，互聯網是一把雙刃劍，觸犯法律就要受到懲罰，不要將興趣“利益化”。其實，這些都不是材料的核心立意。
舉一個反面例子，也是較多同學會選擇的立意，即“公民應當知法守法”，這個立意是法律專家的意見，那是不是文章最主要的討論話題呢？或者說，這則材料要求討論的話題是公民要不要知法和守法的問題嗎？很明顯不是。從學科性質上看，“公民應當知法守法”是一個政治學科的話題，不論其思維還是語言表述，都不是語文學科的考查內容。從話題本身看，“公民應當知法守法”是一個無需討論的問題，或者說是一個公理，是大家普遍認同的道理，不需要證明。寫作時，肯定沒有學生對這個觀點提出異議，認為“公民不應該知法守法”。既然是一個不屬于語文學科的又無需證明的觀點，那肯定不是這篇文章的核心話題。
仔細閱讀小閆父親、熱心網友、法律專家的三種意見，我們進一步發現，三種人在“小閆和朋友是否犯法”這個問題上持相同的意見，即都認為小閆和朋友觸犯了法律。但是他們的區別在于：小閆父親和熱心網友認為量刑過重，法律專家認為罪罰相當。換一句話說，三種人在“公民應當知法守法”這個問題上的意見是一致的，即使是小閆的父親，也會認為公民應當知法守法。他們意見不同的焦點在于（核心矛盾）：量刑的輕重。表面看，量刑的輕重也是一個專業的法律問題，但材料并非要求學生從專業的眼光幫助或評價法院的量刑，而是表明自己對“判刑10年”的態度及原因。也就是說，這則材料要求學生論述的不是公民應不應該守法的問題，而是如何看待小閆和朋友分別被判處10年半和10年有期徒刑的問題。可見，只有把握到材料事件中的具體的話題與寫作對象，即找出材料的主要矛盾沖突點，材料準確立意。（豫北閑人）
點擊咨詢 