第一篇：實施校本課程的調研報告

我校的校本課程的開發與研究工作始于20XX年9月，迄今已整整三個年頭了。三年中，我們經歷了目標的確立、方案的制定、初步嘗試、階段總結、改進提高的過程，全體教師為之付出了艱辛的努力，取得了較好的效果。經過三年的實踐探索，我們更加堅定了實施校本課程的決心，鎖定了校本課程--“少年中華唐詩行”。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。唐詩代表了唐代文學的最高成就，它在我國古代文化史上留下了光輝燦爛的一頁。在現代文化潮流中，如何使這些藝術瑰寶重新被青少年們解讀，使它綻放出嶄新的光彩呢?是我們駐操營小學全體教師著重考慮和解決的問題。

穿越了時空的隧道，許多唐詩歷經時間的考驗，直到現在仍然具有無限的生命力。在這里，我要談的是，用一個現代人的情感與方式去解讀那個朝代的古人心境，去領略唐詩的境界，使學生取得一種全新而獨特的審美效果，在品味中感悟出古今文化碰撞的火花，感受漢語言文字的魅力。

為了使小學生更好的走進唐詩，感受唐詩的光彩，避免“新版唐詩”(“春天不洗澡，處處蚊子咬。拿出敵敵畏，蚊子哪里跑”，“日照香爐生紫煙，李白來到烤鴨店。口水直流三千尺，摸摸口袋沒有錢”。)的再次出現，我校實行了校本課程《少年中華唐詩行》的研究活動，我們的做法如下：

一、用小學生所喜歡的優美散文筆法重新解構唐詩

詩歌的美，美在意境。許多唐詩特別是山水田園詩派，以簡潔凝練的五言或者七言在平平仄仄中傳達出了豐富的意蘊，營造了如畫的意境，給人美的享受。如果單純地用現代文字去兌換古代詞句，就不能扣住詩歌的靈魂，抓住其表現主題抒發情感的意象，保持原詩的風格和韻味，營造出意境美，使人們在品味詩歌時感受到作者特有的人格魅力和精神風尚。這時就需要我們用較優美的散文筆法去嘗試營造原詩的意境美了。

以王維的《鳥鳴澗》為例：

原詩：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”

這首唐詩是王維的代表作之一，他的詩意深重，意境空靈，這種風格在散文中能夠很好的保留下來，如果使用了現代句法和詞匯，會變得更活潑鮮亮：“就這樣，夜輕輕地跌入了山林。

春桂把一些淡淡的幽香散落在山間，一些花開了，一些花又悄悄地謝去。黑暗被花朵擊破，又很快歸于清寂。

今夜，誰會在空靈的春日里忘卻來路?誰會洗凈一身塵世的喧嘩，諦聽生命的真實?詩人瘦瘦的手支著腮，憑欄遠眺，深思的目光穿過了千年的驛道。朦朧中，露水不知不覺打濕了往事。

而月亮像個頑皮的孩子，躲進云層躺了一會兒，又迅速鉆出了圓圓的頭。瑩瑩月光涌進樹巢，驚醒了一群睡熟了的小鳥。它們扇動著薄薄的羽翼，飛起又落下，落下又飛起。這是夢，還是現實呢?

一只鳥叫了，又一只鳥叫了;一些鳥叫了，又一些鳥叫了。在溪邊，在樹上，在空曠幽遠的山谷里，這群小小的精靈，又在深夜彈奏起春天充滿希望的序曲。”

本散文描繪出了一幅恬淡而不失鮮活的水墨花鳥圖，想必王維“詩中有畫”就是如此吧!學生由此也體味出了原詩的風格和韻味，感受到了意境美和作者特有的人格魅力和精神風尚。試問：讀此優美、清新而又富于創意的散文，感受古今情感如此完美的結合，又有哪個學生不愿再回歸原詩去領略古人的心境呢?

我們今天所解讀的許多經典唐詩是詩人情感的載體，是其藝術造詣的結晶。認真解讀一首詩，可以看出山水，可以讀出愛恨。用散文筆法解構唐詩，不失為一種將古代文化和現代審美方式相結合使其重放光華的一個好辦法。

二、用小學生感興趣的曲調唱出唐詩

唱，是小學生最喜歡的一種表達方式。開展兒童唱唐詩活動對于抵御社會不良文化的影響，對于弘揚和培育民族精神，加強未成年人思想道德建設都具有十分重要的意義。且試想，如果給唐詩配上合適的曲調并由學生唱出來，豈不是比搖頭晃腦，死記硬背的去記唐詩更好嗎?經過我們一段時間的探索研究，此方法的確有效。無論課上還是課下都能聽到孩子們唱唐詩的聲音。《塞下曲》、《出塞》、《憶江南》、《風》這些都成了孩子們的最愛。

我們還驚奇的發現孩子們就是天生的發現者與創造者，他們能用《世上只有媽媽好》、《學習雷鋒好榜樣》、《童年》等多首兒童歌曲、流行歌曲或京劇來演繹唐詩，而且融合的是那樣完美，詩中古人的心境表達的也是淋漓盡致。此外唱唐詩這種形式還取得了以下幾點成效：

1.以“唱詩”的形式來學習唐詩，既可以提升音樂聽賞和歌唱學習的文化內涵，又可以深化、美化對中國經典詩歌的學習，以生動活潑的形式對兒童進行中華優秀傳統文化教育。

2.“兒童唱唐詩”既追求古風古韻、又追求符合現代人的音樂審美心理并適合于廣大少年兒童歌唱。幾年的教學實踐表明，這種形式簡單易行，容易為孩子所模仿和接受，深受孩子們的喜愛。從這個意義上來說，“兒童唱唐詩”既古色古香又現代時尚。

3.以學校教育來說，當前正在推進的基礎教育課程改革倡導學科綜合，“唱詩課”正好是融合了“語文”和“音樂”的一門綜合學科。是語文課或音樂課的補充和延伸。

4.在配樂朗誦和歌唱的過程中，孩子會體驗并逐步理解詩歌的意境和美感，增強學習古詩詞的興趣，提高學習效率。“唱詩”能培養孩子良好的歌唱習慣、歌唱能力和識譜視唱能力，并最終使孩子獲得獨立吟唱古詩詞的能力。

三、抓愛好畫畫契機，畫、詩相融

小學生天性愛動手，樂實踐。畫畫是學生表現自我最好的形式之一，動手畫畫，小學生特別喜歡。學生通過涂涂抹抹，用以表現自己感受體驗和心理需要，實驗中，我們充分尊重這一特點，優化方法，唐詩和畫畫活動相結合，極大的激發了學生的興趣。此為學生興趣的遷移。

如：在《送元二使安西》一詩的學習活動中，引導學生抓住“朝雨”“浥輕塵”“客舍”“柳色新”這幾個詞，進行理解，想象，在此基礎上，請學生畫畫，在畫的形象再現和對比中，學生加深了對詩的理解，根據畫面讀出了詩歌的高低起伏，達到了技能的遷移。現在，我校學生除了喜歡唱唐詩，還迷上了唐詩配畫，一幅幅神奇的唐詩配畫從他們手中飛出，令我們教育者也為之震動。唐詩——這一藝術瑰寶在校園中的確綻放出了新的生命力。

《少年中華唐詩行》，蘊華夏兒女情。用一種文化去解讀另一種文明，這種古今的碰撞，情感的融合是我們在孩子們幼小的心靈中埋下的一顆最好的種子，只要這顆種子發芽、成長，他們潛藏于心底的中華之魂就會噴薄而出!

第二篇：校本課程實施報告

《我的家鄉-養馬島》校本課程實施報告

煙臺市牟平區養馬島街道初級中學

校本課程開發是課程改革的重要內容之一。“實行國家、地方、學校三級課程管理”改變了過去封閉式的課程體系，同時為學校在課程建設中發揮作用搭建了平臺。《綱要》指出：“學校在執行國家和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。”學校作為校本課程開發的基層單位，要在課程理論的指導下進行實踐的探索，既不能簡單重復統一課程的模式，也不能是理論化的空談。因此，我校依據黨的教育方針、國家課程實施計劃的要求，在特色學校創建過程中，結合學校自身實際與周圍環境制定出符合自身發展需要的校本課程。

一、資源調查和背景分析

煙臺市牟平區養馬島旅游度假區地處煙臺以東30公里、牟平城區以北9公里的黃海之中，總面積約10平方公里。養馬島，古稱莒島，又名象島，島東側有一小島，狀若巨象沐水，故而得名。島上丘陵起伏，草木蔥蘢，山光海色，秀麗如畫。具有美麗的傳說，豐富的海產資源，多樣的海洋現象，迷人的旅游景觀，獨特的民俗文化等。素有“東方夏威夷”之稱，更是每一位學生深愛的家鄉。

2013年下半年開播的一部星爸萌娃的戶外真人秀親子節目——《爸爸去哪兒》，火遍了大江南北，成了課余時間學生們熱烈討論的話題。在盛贊萌娃可愛的同時，我們還敏感的發現了一個問題：每期節目所選擇的的地區不同，各有特色，并很快掀起了當地旅游的熱潮。同學們在喜歡《爸爸去哪兒》節目的同時，更希望節目組能到養馬島來錄制節目。雖然我們不能當編劇和導演，但我們可以為節目錄制組介紹自己的家鄉。于是，我校開發了《我的家鄉-養馬島》校本課程。

二、課程目標與課程內容的確定過程(一)課程目標

1、知識與能力目標

①了解家鄉的傳說、家鄉人民的生活習性，知道家鄉迷人的旅游資源和自然風光，體會身為家鄉子女的自豪感，培養對學生對家鄉的熱愛之情。

②認識了解家鄉的物產、地方小吃等，探尋家鄉的歷史遺跡，尋訪家鄉的現代文明，感受家鄉的美麗富饒和可愛的情感，奠定熱愛祖國的基礎。

2、過程與方法

轉變學習方式，引導學生自主參與校本課程的開發、學習、探究，培養收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性

品質。

3、情感態度價值觀

①通過觀察與思考，探究與質疑，調查與實踐，在探究性學習中，繼承民族文化、家鄉文化中的良好傳統，樹立為校爭光、為家鄉服務的偉大志向。

②在學校校本課程的學習與活動中學會交往與合作，學會關心他人，欣賞他人，珍愛生命，珍惜今天幸福生活，享受成長的快樂，培養勤勞勇敢、誠實守信、勤奮好學、樂觀向上的人文素養與美德。

（二）課程內容的確定過程

課間，學校以《爸爸去哪兒》的主題曲營造氣氛，學生十分喜歡，紛紛談論節目中的星爸和萌娃，有效的激發了他們學習的積極性。接著上課的時候，老師與學生進行自由交談：同學們，你們喜歡看《爸爸去哪兒》嗎？為什么喜歡？想不想讓節目組也上我們養馬島來錄制呢？同學們紛紛交流自己的想法，希望節目組到養馬島來是眾望所歸。

加以進一步的引導：每一期節目的錄制都要考慮到收視率，想要節目組到我們養馬島來，首先要讓他們了解養馬島，對養馬島感興趣，覺得我們養馬島有特色，值得來才行。那么如何做到這一點呢？知己知彼，方能百戰百勝，首先我們必須熟悉《爸爸去哪兒》節目。于是讓學生談一下自己對這檔節目的了解？同學們紛紛發表自己的見解：一是該節目是

親子節目，星爸萌娃到任何一個地方，首先要參觀瀏覽一番；二是每一個地方都為他們準備了各具特色的房子；三是星爸萌娃要完成一定的任務；四是要為星爸萌娃準備吃的以及食材，星爸們要自己為孩子做飯。

在對節目進行了剖析之后，進行概括：實際上就是要考慮星爸萌娃住、食、活動等方面。那么作為本鄉本土的養馬島人，我們就有義務對節目組介紹養馬島，提合理的建議，我們可以從哪幾方面入手呢？即養馬島歷史風情、海島風光、海島物產、海島小吃等。在此基礎上，我們進行了小組劃分：初一歷史風情組、初二風光組、初三物產組和初四美食組。當然，在劃分小組的時候，我們也根據實際情況進行了調整。后各小組進行了活動方案的制定，研究了活動的時間、計劃以及活動方式，進而進行了方案的展示，其他小組進行了適當的補充和提出了合理的建議。為課后學生自主參與校本課程的開發、學習、探究，奠定了基礎。

三、課程實施的策略與效果

（一）實施保障

1.學校對現有圖書室、閱覽室、電教設備等進行調整，統一部署，妥善安排各功能室的使用，保證學生有較好的活動空間和條件，并為課程資源開發創造條件。

2.學校鼓勵教師訂購書籍，并給予教師外出學習機會，鼓勵教師“充電”學習，使教師具備課程開發的能力。

3、對學生進行調查和走訪技巧的培訓，培養其收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

（二）實施策略

1、準備階段

（1）學生身處養馬島，理應對自己的家鄉有一個系統深入的了解，發動學生利用雙休日，節假日上網、到圖書室查閱資料或到社區、黨委及相關部門去做調查，寫一篇關于“我的家鄉-養馬島”的調查報告。包含內容如：養馬島的地理位置、歷史人物風情、物產、旅游資源、特色小吃，養馬島近年來在經濟發展、旅游資源、特色產業等方面所作出的成績，要本著從實際出發的原則，學生通過調查、了解這些內容會更加熱愛他們生長的這片土地。

（2）養馬島有許多美好的傳說，這些傳說就流傳在百姓中間，組織歷史風情組學生利用課余時間通過查閱資料，走訪家鄉的老人聽他們講故事等各種方式收集這些傳說，然后把收集的故事整理出來，統一匯總。這樣可以調動學生探究的積極性，并且這些傳說往往都有很好的教育意義，讓學生自己搜集整理也是一個讓他們接受思想教育的過程。

（3）養馬島也是一個文藝之鄉、旅游之鄉，在我們這里有著許多值得驕傲的記憶。組織學生一起去尋找這些養馬島歷史上珍貴記憶，把收集的資料認真的整理出來。帶領學

生進行家鄉一日游，實地考察家鄉的旅游資源，并到度假區管委進行采訪，了解養馬島旅游資源的現狀及開發。讓學生搜集篩選資料，學會調查訪問的技巧。

（4）養馬島雖小卻有著眾多的海產和特色小吃，對于這些同學們可能知之甚少，學校組織學生進行校外實地考察，在考察過程中引導學生多問，多聽，多記，多觀察，拓展自己的見聞，并通過考察內容充實完整，分類整理成調查報告。

2、整理階段

學生通過各種渠道得來的資料必定是多而繁雜，學校安排綜合實踐老師對學生上交的資料進行分類整理，綜合選材。

3、完善階段

（1）學生上交的資料經過責任教師整理后，還是以單塊的形式存在的，學校安排曲彩虹老師對整理后的材料進行統一的版面設置，形成電子稿件。

（2）學校安排楊應春老師對整理后的資料在語言上進行必要的過渡、添加和修飾。

（三）實施效果

1、在重視國家課程教學的基礎上，充分利用本地優勢資源，開發地方課程和校本課程。創設引導學生主動參與的情境，用鮮活的方式呈現出來，達到潤物細無聲的作用。使

學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習、學會做人，學會生活的過程。

2、開展豐富多彩的實踐教育活動，讓學生在參與中體驗感悟、在參與中受教育。培養了收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、實踐和創新能力，養成了合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

3、實施學生—教師—學校三級和諧評價，創造出良好的育人環境，保證了學生快樂健康成長。學生通過自我評價，自我調節，以情帶動自己，更深入到學習中。學生自始至終做主人，不斷地激發學習熱情，學會調察、學會思維、學會評價，從而開成“樂學”、“好學”、“勤學”、“獨立學習”的良好氛圍。

四、課程評價標準與方法

（一）、評價標準

運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。評價方法要簡單可行，可操作性強。對課程的評價要注重考查提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生學分考核的依據。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

（二）、評價方法

1、對教師開發的課程方案的評價

教師的課程方案內容包括：校本課大綱、教學計劃、內容、教案。

2、對教師校本課程教學的評價

3、對學生的評價：對學生的評價主要包括以下幾部分：（1）學生上課出勤率評價，計為學時學分（C）。出勤率低于60%無學分，超過90%，計滿分。該項目占學業總成績的20%。

（2）課業完成情況評價，計為課業學分（P）。占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習的態度、作業的完成情況。

（3）課程結業成績。計為成績學分（K）。占學業總成績的40%。

學生校本課程學業總成績=C+P+K

五、現實問題與改進意見

（一）存在問題

1、教師的課程意識淡薄，對校本課程的涵義一知半解，對校本課程開發的認識不到位，課程開發能力欠缺，認為校本課程的開發只是那些有專長教師的事情。

2、教師的知識與技能準備有待于進一步加強。長期以來，推行的是國家課程，絕大多數教師基本上沒有學過校本課程開發的理論與方法，更少有過課程開發實踐的訓練。

（二）改進意見

1、加強教師課程知識技能培訓力度

更新教師觀念，加強教師的理論學習，積極倡導“學校即研究室”，“教師即研究者”的觀念，并建立理論學習制度，同時通過拓寬教師的研究領域，拓展教師的視野，了解一些新的改革動向等信息，學習新的課程理論從而使教師的素質滿足校本課程開發的需要。

2．教師個人主動學習

教師通過自己的主動學習，能夠調整和完善了自己的知識結構，同時能夠加強對知識的敏感，對一些新的改革動向和新的知識點能夠很快的接受和消化，從而達到自我完善和提高，為小學校本課程的開發和實施做好必要的準備。

3．對校本課程開發做專題培訓

邀請一些課程專家對本校的教師進行專題培訓，讓教師擁有課程開發的自主權和主動權，讓教師在實踐中學習，在學習中成長，在成長中體會。

第三篇：地方課程和校本課程實施情況報告

地方課程和校本課程實施情況報告

為全面推進素質教育，著力培養學生的實踐能力、創新能力、獨立生存能力，尊重學生的個性差異，開發每一個學生的潛能，為其健康成長提供更廣闊的空間。新課程的教學要求要完善新課程體系，而地方課程與校本課程是新教材中的重要組成部分。因此，開好地方課程與校本課程是提高學生綜合素質的需要。

一、課程開設內容

我校目前開設的地方課程有：安全教育、傳統文化教育、人生觀教育、法制教育等。我校自主開發的校本教材有：學校編印的《站人文化》《標識》《文明禮儀》等。

二、地方課程和校本課程實施辦法

1．加強領導、健全制度。

為了切實把地方課程與校本課程的教學工作落到實處，促進我校教育事業的全面發展，學校專門成立了地方課程與校本課程教育教學領導小組，由校長親自掛帥擔任組長，建立了一把手主抓的運行機制。組織在教學中具有一定課程開發能力和豐富教學經驗的優秀教師對校本課程進行開發和實施，并定期對課程實施情況進行調研，發現問題及時解決。

2．抓好教師培訓、提高業務素質。

由于地方課程與校本課程涵蓋的知識面比較廣、內容也比較繁雜。我們缺少該方面的專業教師，于是我們以教師培訓作為工作的切入點。組織教師加強學習，大力開展“校本培訓”，為將學習落到實處，我校充分利用遠程教育資源，為教師學習、教學創造條件，不斷開闊教師視野。我們積極鼓勵教師參加各級教研部門組織的學科培訓活動，積極培養骨干教師，發揮輻射作用。我們通過集體備課、相互聽課、參與式評課、促進了教師教學水平的提高。

3．加強地方課程與校本課程的教學與研究。

（1）成立教研組織。明確責任，各負專責。嚴格教學常規管理、形成良好的校本教研氛圍。我校按照新課程要求，進一步規范了備、講、評三位一體的教研模式。在備課上，要求教師必須做到：鉆研教材時聯系新課標；研究教材時琢磨新課標；編寫教案時體現新課標；每節教案要達到環節全、層次清。突出實踐性、實用性、實效性。在講課方面，要求教師圍繞新課標，體現新課標，滲透新課標。遵循以教師為主導；以學生為主體；以訓練為主線；以思維為核心；以能力為目標；力爭實現由重教向重學的轉變；由重知識向重能力的轉變。在評課方面力爭做領導評、教師評、自我評、學生評，相結合的方式。讓教師在評課中取長補短、認識自己、發展自己。初步形成人人參與教研的良好格局。

（2）教師小課題研究。根據地方教材與校本教材的地域性窄、實用性強、知識性廣等特性。要求每一位教師在自己所擔任的學科中有針對性的進行課題研究，不斷積累研究成果，形成良好的以教研帶科研，以科研促教研，向教研要質量，向科研要改革，求得教研與科研的共同發展。

三、我校在開設相關課程中遇到的問題

1、長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的甚至連教學參考書也齊備的教科書，教師的專業能力發揮受到很大的限制，學校課程的開發要求教師不僅會 “教”書，還要會“編”書。因此，學校和教師課程意識與開發能力的欠缺，是校本課程開發的最大困難。

富裕縣第一中學

2、地方課程只有教科書，沒有教師教學指導用書，老師們在備課上課時有點困難，不好把握教材。

3、課程的評價沒有硬性的指標，學生無法引起足夠的重視，實際效果有待提高；家長更多關心的是文化課的學習，由于其它文化課存在課時不足的實際情況，課程的設置面臨一定的社會壓力。

四、建議

1、建立有效評價制度

對學生的評價主要看學生參與活動的態度，學生創新精神和實踐能力的發展情況。對學生學習方法和研究方法的掌握情況，還需要制定具體的評價工具．落實對學生具體能力發展的評價。如在調查訪問中問卷設計能力、交往表達能力，在撰寫報告、資料整理中數據分析、統計的能力。其次，在綜合素質測評中，實驗區已經探索了學生綜合實踐活動課程的評價辦法。但如何真正發揮它的作用，發揮評價的正確導向。促進學生綜合能力的提高，也需要作進一步摸索。學校還要對綜合實踐活動教師建立正常的評價制度．鼓勵教師積極參與學生綜合實踐活動的指導。

2、加強師資培訓，建立由不同學科教師參與的指導小組

地方課程和校本課程是全新的課程，新穎的課程理念落實到教師的具體教學行為上有一定的難度，有些教師往往將這類課程定格在課堂中“教學”，但這類課程是以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨的一門綜合性很強的課程、需要學生走出課堂、走出學校，需要教師有廣泛的知識和綜合的能力。一方面學校要為教師提供學習培訓的機會開展校本培訓、校本教研，探討和解決實踐中的問題；另一方面，要成立由不同學科教師參與的指導小組，共同對學生研究的課題進行指導，為學生小組提供不同方面的幫助。彌補專任教師單一的學科背景，發揮了各學科教師的專業特長，促進學生綜合素養的形成。

雖然在地方課程和校本課程的開發與實施中，我校取得了一定成績，但也遇到不少困難，在今后的課程實施中，我們將通過不斷建設、不斷發展、不斷豐富的過程，使校本課程和地方課程從不太成熟，走向多樣化，走向高質量。

第四篇：校本課程實施情況

新興中學校本課程情況介紹

我是新興中學音樂教師劉冰。下面由我來介紹我校校本課程情況。我到新興中學不到一年的時間，在這不到一年的時間里，我對我校的校本課程情況有了初步的了解。從2005年開設校本教材以來，我校一直在不斷探索適合我校的校本課程，曾經使用過不同內容和形式的校本課程，從2011年9月份開始到現在，我校采用的是有關電聲音樂的校本課程。下面，我從選題、設計、實施三個方面介紹我校校本課程情況。

一、選題 我校是我區一所重點的城市中學，不論是硬件還是軟件一直走在我去其他中學的前面，這一點是我校開設有關電聲音樂的基礎。選擇有關電聲音樂課程一方面是它與社會發展是密不可分;其次是電聲音樂對學生有著很強的吸引力，這也是我校課設這一課程的動力所在。

二、課時設計

我校以地方教材為主，校本教材為輔，在教育大綱的要求下實現個性化教育。在具體的操作上，七、八年級保證地方教材每周每班1課時，校本課程七年級每周每班1課時，八年級兩周每班1課時。

三、實施

1.采用自主探究的教學方法。在校本課程的實施過程中，教師引領和指導的作用，一切的知識和內容需要學生自主探究來完成。例如，在課前教師交代本課時要研究討論的課題，學生在課前可以通過收集圖書、雜志、網絡平臺等手段收集材料，課上與老師和同學來完成本節課課題。

2.采用小組合作的手段展開教學活動。每班分成幾個小組，由組長分給組員任務，并負責整理材料。每小組可以用不同的形式收集整理材料。例如，利用文字敘述、表格、ppt、圖片等等形式整理材料，每小組可以根據本組同學不同的特點，采用不用的手段展開學習。3.采用學生展示的形式，交流成果。學生利用1課時收集整理，第2課時展示交流。以小組為單位展示成果，小組之間相互補充，評價交流。這樣既豐富了學生的知識和視也鍛煉了學生的表現力。在不到2年的時間里，學生的學習興趣濃厚，學生對電聲音樂知識及欣賞能力有了系統的掌握，學生的知識豐富了，視野開闊了，學生的表現、表演能力也提高了，但是在開展校本課程的過程中，也出現了一些問題。1.學生只是停留在欣賞的階段，沒有實踐的過程。

2.八年級的內容有些觸不可及，好像學生就變的有些被動。借助這次教研活動的機會想聽聽大家的建議。

解決問題:

1.學生只是停留在欣賞的階段，沒有實踐的過程。基于這樣的現狀，我利用電腦軟件，讓學生通過對軟件的操作，感受電聲樂器的駕馭感，讓學生體會到演奏電聲樂器的真實感。學生的積極參與，課堂氣氛活躍，學習熱情高漲，把校本課程推向了高潮。2.八年級的內容有些觸不可及，好像學生就變的有些被動。

我把校本課程的分成兩個階段，七年級建立起系統的知識結構和欣賞能力的提高階段，把初級內容作為基礎，使學生建立初步欣賞能力。八年級進行軟件的操作和樂器的演奏階段，這樣內容不至于過于深奧，學生也能一直保持學習熱情。

第五篇：校本課程實施經驗材料

校本課程實施初探

——臨沭縣實驗小學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校??應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這說明實施校本課程是學校的一項重要任務，是全面實施新課程方案的重要環節。非常明白的道理，我們卻經歷了觀望、困惑、嘗試，直至初見成效的過程。課改初期，關注的焦點主要集中在國家課程的實施上，我們對校本課程的主要態度是觀望。對校本課程的目標、內容、組織實施以及評價等方面都有著太多的困惑，思路不清，步驟不明，無從入手。隨著認識的逐步提高，我們逐漸明確了校本課程是國家、地方、學校三級課程的重要組成部分，實施校本課程是我們必須做而且要逐步做好的事情，并不是可做可不做。通俗地講就是校本課程“這條河”我們非“過”不可。由于是基于校本的課程，不可能有適合的、現成的“橋梁”，必然要求我們摸著石頭過河。經過外出學習和大膽實踐，我們初步走出了一條能與學校資源、學生興趣和需要相適應的路子。主要做法是——

一、更新觀念，堅定信心是實施校本課程的力量之源。由于思維的慣性，學校總是著眼于積極完成上級的各類考核、檢查和評比，老師總是積極準備學校的考試與考查，對校本課程還存在不少片面的認識。不愿為、不能為、不敢為的思想較為嚴重。因此，讓全體教干教師更新觀念，堅定信心是實施校本課程的力量之源。

實施校本課程是《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，其主要目的是為了彌補國家課程缺少彈性和差異性的不足，更好地發揮學校自身教育資源的傳統和優勢，開發出學生喜歡和需要的課程，發展學生的個性特長，培養出具有創新精神和實踐能力的社會有用人才。同時，《山東省普通中小學管理規范》指出：落實課程標準，按

照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時。因地制宜開發學校課程，形成學校特色。這都說明，實施校本課程是學校、教師的重要職責，“不愿為”就是失職。

實施校本課程是學生全面發展和主動發展的需要。校本課程豐富多彩的內容增加了學生自主選擇的可能性，靈活多樣的課程呈現形式又為不同的學生提供了一處張揚個性的舞臺，學生會因此而更加喜歡學校、喜歡教師、喜歡課程，學習探究的動力會更足，主動要求發展的愿望會更強。很多校本課程的開發離不開學生的共同參與，在參與過程中，學生收集處理信息的能力、思維能力、語言表達能力、交往溝通能力都能得到很好的鍛煉。如五年級的師生圍繞“改革開放三十年”進行了主題研究活動，學生從人們的衣食住行、吃喝玩樂等各個方面進行了對比，采取的方式更是八仙過海各顯神通，有的直接到網上搜集資料，有的利用周末到工廠、農村進行采訪，有的利用照相機、錄像機記錄下三十年來前前后后的一些變化??另外像科技小制作、科學小實驗、科幻畫、機器人滅火和機器人足球、童眼看世界等課程對學生創造性思維和動手實踐能力的發展有著十分深遠的影響。

實施校本課程可以促進教師的專業成長。小學教師多數都是普師畢業，理應是小學教學的多面手。但長期以來，受應試教育的影響，考什么就教什么，檢查什么就應付什么，路子越走越窄，視野越來越小，好像越來越專業，實際是越來越保守。校本課程實施沒有現成的教材，更沒有現成的教案，需要教師做課程的研究者、設計者、實踐者，這對教師提出了更高的要求。教師只有不斷地進行學習和研究，在教學實踐、社會實踐和生活實踐中留心觀察，積極思考，善于總結，才能開發出適應學生需要的、學生能夠認同和感興趣的課程。這必將促進教師由一個被動的教書匠轉向一個主動的組織者、引導者和參與者，逐步提高教師的課程意識、問題意識、合作意識，提升教師的文化素養、信息素養和人格修養，成為能夠適應課改要求的新時代教師。

實施校本課程是形成學校辦學特色的重要突破口。學校特色的核心內涵是學校文化，而學校文化又是物質文化、精神文化逐步積累的過程和結果。由于校本課程是基于各具特色的地域環境、基于學校的歷史和現實的辦學資源，因此就更容易在實施的過程中形成不同于其他學校的特色。像學校優美的學習環境，優越的辦學條件，豐富的課程資源，相互尊重的人際關系，敢于創新、大膽實踐、與時俱進、爭創一流的校風都從不同的側面反映了學校的辦學特色。

二、大膽預設，精心籌劃是實施校本課程的組織保障。

（一）循序漸進，逐步豐富課程內容

我校的校本課程開發工作經歷了一個從骨干帶領到全體參與、從局部嘗試到全面實施、從簡單設計資料到形成系統課程體系的循序漸進的過程。在這個過程中，我們的課程內容得到了逐步的豐富和完善。

我們是在07年春季開始嘗試校本課程開發的。針對當時部分老師對校本課程認識不清、難以入手的現狀，我們組織骨干教師，成立了校本課程開發小組，從我們熟悉的環境中挖掘題材，確定了以學校和家鄉的發展變化為主題開發校本課程的構想，并取名為《校韻·鄉情》。由骨干教師帶領各自班級的學生，選擇其中的一個主題單元，通過調查、走訪、實驗、查閱文獻等方法，搜集資料，篩選整理，匯編排版，最終編印成冊，完成了我們的第一套校本教材開發工作。

第一本校本教材的誕生，極大地鼓舞了師生，增強了學校實施校本課程的信心。為了開闊教師視野，學校提出：我們不僅要開發以文本形式表現的課程內容，而且要開發非文本表現形式的課程內容，如：學校的“百家講壇”就開辦了書法藝術、安全自救、交通法規等專題講座。通過電視直播的形式，讓所有學生不出教室，就能聆聽專家講座，接受專家指導，而各班教師作為百家講壇的“助教”，組織學生觀看、學習，并即時輔導。這樣學校就留下了音像類課程的寶貴資料。3

目前，學校已安排部分專業骨干教師，以《簡介中國歷史（地理??）》為題，選編更豐富的音像類課程，供師生選用。

我們把《校韻·鄉情》和《百家講壇》定位為校本課程的必修課，同時為了尊重學生的不同興趣愛好，讓學生自主選課，自主學習，使不同個性、不同層次的學生都有所發展，在充分評估學生需求、整合各類師資優勢的基礎上，按照教師個人申請、自主開發、學校課程小組指導修訂、課程專家組審定通過的程序，有針對性地開發了六個大類，共63門選修類校本課程，主要包括人文素養類，如百家講壇、校韻鄉情等；科學素養類，如logo語言、機器人編程操作、科技小制作等；身心素養類，如竹竿舞、健美操、武術、心理健康講座等；藝術修養類，如棋藝、國畫、書法等；學科拓展類，如版面設計、科技小制作、七巧板、新聞觀察、電視節目錄編等；研究性學習，如主題閱讀、小課題研究等。

僅以研究性學習為例，我們充分發揮學校地域優勢，從人與自然（走進大自然進行考察探究），人與社會（深入社會進行參觀訪談），人與生活（結合生活熱點，調查探究）等幾個方面開展活動。學生選擇感興趣的主題和內容開展探究體驗，在體驗與探究中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。如：春天來了，以“找春—繪春—詠春—頌春”為主線，組織學生開展“走進春天”專題研究活動；如“我愛小豆芽”主題探究活動，通過學生自己動手生豆芽、寫豆芽成長觀察日記、探求豆制品的營養價值、制定健康飲食方案、設計家庭“豆生活”健康食譜等一系列活動，重在培養動手動腦能力、觀察能力和科學文化素養，提升生活品質。“走近茶文化”則通過一系列活動，幫助學生了解茶的歷史、茶的種類、中華名茶的產地、茶具、茶文化（茶詩、茶歌、茶舞）、茶聞軼事等。

課程內容的逐步豐富和課程開發體系的逐漸完善，讓我們實施校本課程有了更多的選擇，基本實現了2300余名學生人人都有自己喜歡的選修課程，極大滿足了學生個性發展的需求。

（二）內用外聘，保障最佳師資配備

我們通過邀請專家到校指導、開設專題講座和專題理論學習、組織外出參觀等形式，加強教師的學習和培訓工作，不斷提高教師開發和實施校本課程的能力。目前，全校有近60%的專任教師開設了校本課程班，有超過90%的教師參與了校本課程開發工作。

為了充分滿足學生的興趣愛好和素質發展需要，我們從校外聘請了部分校本課程特邀教師。他們有的是在某一領域有著較高造詣的專家學者，有的是有一技之長的民間藝人，有的則是學生家長。他們定期走進我們的校本課堂，或為學生講解書法藝術，或向學生傳授民間技藝，或指導學生安全逃生技能。在課程開發過程中，我們還注意發現特長突出、能力優秀的學生，讓他們在所在的校本課程班級中當小老師，幫助教師指導其他學生。

（三）選修走班，合理確定班級安排

為了能讓全校2300余名學生根據自己的興趣愛好，自由選擇校本課程班級，必然就要打破原有班級限制。為此我們在開設校本課程時實行選修走班制，即：每到校本課程開課時間，同一班級的學生到各自不同的校本課程學習，而全校各班選修同一課程的學生組成一個新的班級共同學習。全校所有校本課程授課教室一律掛雙牌，方便學生走班上課。

在具體實施中，最關鍵的、也是最困難的是讓全校2300余名學生都能選修到自己合適的校本課程。為此，我們通過公示、選擇、調整的“三步走”來完成。第一步，我們將本學期的校本課程設置目錄、指導教師簡介及課程情況簡介等向學生公布，供學生參考和比較；第二步，學生在家長指導下，根據自己的興趣、愛好、特長等選擇并填 5

報自己喜歡的校本課程；第三步，學校匯總學生填報情況，根據各校本課程的計劃人數，指導個別學生重新選擇。原則上各校本課程班不超過50人，同時低于20人不開班。整個選課過程必須本著學生自愿、適合學生特點、有利于學生發展的原則進行，不允許任何教師以提高某學科考試成績為目的強制學生選擇指定課程。

在設置課程時，我們將1-6年級分為低、中、高三段，同一類型的校本課程在三個年級段有著不同的教學要求，避免同班學生選因年齡、能力、水平等差距過大而影響學習活動，保障了教學效果。

（四）創造條件，優化教學資源設置

為了最大限度地為學生提供充足的學習時間，我們整合了地方課和綜合實踐活動課的課時，每周安排兩節課（周一、周四下午最后一節課）開設校本課程，使每個學生每學期參加校本課程學習的時間達40課時。

我們根據校本課程的各自特點，設定了不同學時。有些難度大、連貫性較強的課程，可安排一個（或兩個）學期的學習時間。有些簡單易學的，則安排較少的學時。學生學習完成后，可以選擇其他課程繼續學習。

根據校本課程設置的需要，我們為每個班級安裝了多媒體教學設備，同時加強了舞蹈室、語音室、書法教室、國畫教室、綜合實踐活動室、機器人活動室、電子閱覽室等各種功能室的配置，盡最大限度滿足了校本課程開設的需要。

（五）五個統一，強化課程過程管理

2300余名學生，63個班級同時走讀選修，這是一個非常浩大的工程。為了保證課程的高效開展，我們在選修課程的實施方面制定了 “五統一”原則：即統一制定課時計劃、統一開課時間、統一場地及教室安排、統一日常檢查、統一考核評估。任課教師要認真備好每一節課，每周按時通過學校網絡平臺，將授課內容發布到校園網上，學 6

校值周教干隨機檢測上課情況，隨機聽課，并將檢查結果與期末考核掛鉤。要求授課教師保存好學生的作品、過程材料及在活動、競賽中取得的成績資料。學校每學期召開一次選修課研討會，展示優秀教師的成功經驗、學生的學習成果，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

三、因課制宜，科學評價確保校本課程的實施質量。

校本課程評價作為校本課程開發中一個必不可少的組成部分，科學合理的評價體系，既是校本課程發展的導向，又是校本課程實施水平不斷提升的有力保證，需要貫穿于整個校本課程開發的全過程。

（一）教師評價重過程、重實踐

1、資料性評價：

教師要有切實可行的課程方案，教學計劃要詳實，并能按計劃上課。要有完備的教案，可操作性強，并能按學校整體教學計劃的要求，達到規定課時，完成相應的教學任務。教師要對學生進行考勤，要求有考勤記錄，班級人數穩定，學生到位及時（以學校抽查結果為準）。學校也對教師及時進行考勤。班級學生成果通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，學校統一組織評委進行評估。

2、實踐性評價：主要是課堂教學聽評，由學校組織專門人員現場聽課并打分。

3、調查問卷：在學期中間和期末，分別對學生及家長進行課程實施情況的問卷調查，根據兩方面的問卷調查結果折合后計分。

最后，將以上幾項評價結果按比例納入教師期末量化，并與課時補貼、量化成績掛鉤，從而有效調動了教師教學的積極性，保證了校本課程的實施質量。

（二）學生評價重激勵、重發展

對學生進行恰當而有效地評價是引導學生積極參與校本課程學習的重要手段。由授課教師從課程的不同內容出發，對學生的各方面 7 的綜合素質，如學習態度、實踐能力、合作精神等幾個方面進行多元化、多方位的評價，以利于激活學生不同的潛能，使每一位學生都能成材。對于學習成果評價，則主要通過對學生的實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示成果，接受評價，評價結果作為評選“優秀學生”的條件，并記入學生成長檔案。

（結束語）

校本課程實施以來，我們也遇到了一些問題，主要表現在以下幾個方面：制度方面，教育行政部門對校本課程實施的管理力度不夠，主要表現為評價的權重較低，影響了學校的積極性。學校還沒有建立起一套完善的校本課程管理制度，沒有充分激發教師創造精品校本課程的積極性。能力方面，學校管理層領導、指導校本課程的能力需要進一步提高，學校教師量和質顯然不能滿足全部學生個性發展的需要，開發家長等社會師資勢在必行。