第一篇：重組熱潮中的冷思考

正是行業的“黃金發展期”與“矛盾凸現期”并存的特殊發展時期，是進入佳境，還是矛盾激化、產生動蕩---

熱 潮 中 的 冷 思 考

――不得不處理好的幾個問題

煙草行業聯合重組勢在必行，事關中國煙草業的做大做強，事關參與國際化競爭的生死成敗。煙草行業體制改革的大幕拉開了，卷起了新一弄的聯合重組熱潮。

這一階段，正是煙草行業的“黃金發展期”與“矛盾凸現期”并存的特殊發展時期，以下幾個問題認識是否清醒，政策是否妥當，決定著煙草業聯合重組的效果，是進入佳境，還是矛盾激化、產生動蕩。

行政指令還是內在需求？ 現在煙草行業的聯合重組多以行政意志為轉移，不按市場規律操作所占比重很大，用通俗的話來比喻就是包辦婚姻,沒有強勢企業和優勢品牌的省份在行政干預的力量下大肆“圈地”，不管企業資產是否優良，歷史的包袱是否沉重，通通打成一個大包再說,而那些真正有實力的煙草企業和集團無法按照市場的內在需求去實行兼并重組。在現階段, 各地嚴重的地方保護主義和市場割據,在不違背法律法規的前提下,仍不可忽視以行政干預、人際影響等元素占主導, 多是“看得見的手”在操縱，煙草業要完成跨省跨行業的兼并重組發展阻力重重。需要認識的是靠行政的一相情愿下捏合而成的集團，就象強扭的瓜一樣，不見得甜。資源優化配置，品牌最佳組合的少有，目前不少聯合重組的集團就在品嘗產品結構雷同,競爭市場集中等難以取舍，不好融合的苦澀日子，沒有預期蜜月時光來臨，這也是情理之中的事。因為缺乏來自市場這只“看不見的手”的推動力。相反不少你情我愿的自由戀愛，望穿秋眼卻難成眷夙，北方某卷煙廠的員工曾聯名上書要求某卷煙廠兼并，因為該廠的品牌在當地是多年來暢銷不衰的搶手貨，雙方自然是兩情相悅，北方某卷煙廠的主管部門卻考慮該廠的品牌將對本地市場形成的強烈的沖擊波，使出了棒打鴛鴦的下策，一段美好的姻緣成了梁祝的交響。在市場經濟日趨完善的今天，更高層次更高水平的聯合重組真正內涵不應該是更大規模，而是更順應市場的內在需求。

情感導向還是市場導向？工廠情結難免：工廠取消法人資格，變成制作部或生產點，員工對工廠的依戀情結較為普遍。同時，制作部或生產點依舊承擔著與屬地和社會的對外職能，架構設置和名稱也要充分考慮其適應性。品牌情結濃烈：同檔次品牌面臨選擇，弱勢品牌面臨著取消的境地，其企業員工對品牌的依戀情結較強。但尤為重要的是要以品牌的無形資產和市場導向來確定品牌取舍，避免人為因素對市場的疏忽和品牌情結對特定員工造成的心靈傷害，尤其當企業領導在集團公司走馬上任后，要充分淡化兩個情節尤為重要。某省曾有兩家企業在合并重組中以一家企業班子成員為集團主導，叫人哭笑不得的是在后來的品牌整合中品牌情結的充分體現，自己企業原有的中檔品牌人為的要提升成高檔品牌，而另一家企業品牌形象市場基礎都還扎實的高檔煙降格為低中檔煙，先前這支高檔煙在近十年的時間里廣告都做了好幾個億，品質和形象吸引了不少煙民。而中檔煙提升成高檔煙的心愿可謂是冰凍三日非一日之寒，現在高的倒是降低了，低的倒是不見太多的升高，可想而知兩個廠心靈的融合中人為的構筑怎樣一條難以逾越的鴻溝。

制度建設還是文化建設？不同文化背景的企業走到一起不免有沖突，新的制度設計與舊的文化勢必不適應，所以在沒有形成新的公司文化之前，思想的整合最重要，不然，行動的整合無從談起。企業的變革是企業文化導入的良好鍥機，整合之機同時導入企業文化勢在必行。但一般合并重組成集團后，首先想到的是整章建制，對文化倒是覺得可以不緊不慢，其實不然，重組成集團后，原有的企業文化有的被支解，員工失去了對企業發展目標、愿景、價值觀等理念的定位，且不如無頭蒼蠅一樣無所適從？勢必會引起思想的混亂，動力的缺失以及對自身利益的過度關注和追求，這是對企業發展極為不利的因素。

機關作風還是企業作風？這是在聯合重組需高度重視的問題，現有工業公司如果依舊保留的機關作風，習慣發于文件，作指示、聽匯報的指導與管理智能，與企業作風的嚴細、快速、務實形成差距的話，影響企業的工作效率的同時，也傷害了員工對公司的信任，所以要變機關職能為企業職能也是相當重要的。

級別導向還是人才導向？融合重組后雖然對集團公司提出了企業化運作的要求，但是在干部的任用方面大多是看級別，工廠的精英人士很多因為級別不夠不能委以重任，而有的級別人士卻少有基層實戰經驗不利管理、決策。對事情的輕重緩急判斷的準確度會對工廠產生直接影響。流程的接口、決策的科學、信息的快捷傳遞相當重要，對工廠情況熟悉的人才必不可少。理性的運作，干部應以能力和業績為主，打破級別導向，該提拔的利用整合機會提拔到位，避免后續的矛盾和調整的困難。人才對確保整合成功和今后工業的可持續發展相當重要。管好還是放活？聯合重組后，集團公司無一不是加大集權和管理的力度，但這管與放度的把握相當重要，抓大放小，給下屬企業一定的自主權，有利于積極性的發揮，因為企業這些年的運作，積累了不少成功經驗，是可資借鑒的。否則，管多了就管死了，企業就失去力生機和活力。

一概公平還是拉開差距？即重組后收入的多少，對員工的崗位保持相對穩定的情況下，承諾了收入的增長，幾廠收入差異有的一步到位拉平，有的逐年減差。此舉雖保持暫時穩定，看似公平，卻易挫傷生產點和干群的積極性。員工應以企業效益為主確定工資收入，有一定差距才是真正的公平，不然就會形成新的大鍋飯。

企業宣傳還是品牌宣傳？以往的廠子或集團大多以一個主打品牌作為集團名，或作為傳播的重點，以此不斷強化品牌的美譽度和忠誠度，時下，幾個強勢品牌都收歸中煙公司，在傳播上自然以中煙公司為主，從而導致公司名與品牌名的剝離，削弱了品牌的傳播，當消費者長期聽不到自己喜歡品牌發出的聲音時，就會對品牌產生疑惑，甚至淡忘，這是很可怕的事。企業宣傳與品牌宣傳的輕重緩急得仔細掂量才好。

第二篇：多媒體技術運用熱潮的冷思考

多媒體技術運用熱潮的冷思考

摘要：隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術在語文教學中的運用也越來越廣泛。不可否認，多媒體技術在新一輪的教學改革中起到了推波助瀾的功勞，把傳統的一尺講臺、一支粉筆、三寸不爛之舌的課堂變得五彩繽紛、絢麗多姿、有聲有色，給語文教學帶來了生機和活力。所以當多媒體出現時，我們免不了一陣激動，但激動之余，我們也該冷靜地思考著，發現我們步入了一個誤區，覺得一堂課如果沒有課件，那肯定不是一堂好課。因此，我們也該以一種審視的眼光看待這一新生事物，正確運用，從而發揮其最大的作用。

關鍵詞：多媒體優勢誤區對策

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自所覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體技術正好為學生提供了大量的視覺和聽覺方面的資料。

多媒體技術的運用使語文教學發生了翻天覆地的變化，不可否認，多媒體技術給語文課堂帶來了新鮮空氣，課堂顯得生機勃勃，充滿激情，它的優勢是有目共睹的。

一、利用多媒體，激發情感

多媒體集圖片、聲音、動畫于一體，可以化靜為動，這正符合小學生的心理

特征——好奇心重、好動、注意力集中時間短等特征。多媒體有聲有色的資料能夠吸引學生的注意力，對學習的內容產生興趣。在語文課堂中，我們充分地利用圖片、聲音、動畫，激發學生的情感，和文章產生共鳴，達到事半功倍的效果。

在每一冊的教材中基本上都有一些有關英雄人物方面的課文，而那些英雄人物離現在的生活太遙遠了，學生根本無法理解英雄們的一些行為。為了讓學生走進那個戰爭年代，激發對英雄的敬仰之情，利用一支粉筆和一張嘴巴是很難達到理想的效果的。而多媒體正好解決了此類難題。我們可以利用一些歌曲和錄象，把學生帶到那個硝煙四起的年代，感受英雄們為了解放中國視死如歸的英雄氣概。

例如教學《王二小》時，我利用班隊課組織學生觀看了電影《小兵張嘎》，看了電影后，學生對抗日戰爭年代的孩子們的生活有了一個初步的印象，為學習《王二小》做了一個感情的鋪墊。在學習課文時，我讓學生自由讀了課文之后，展開討論，體會二小的沉著機智、不怕犧牲的英雄氣概，對二小有了感性認識之后，適時地播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，學生在動聽、凄涼的歌聲中流下了眼淚，此時，根本無須教師說一些二小如何英勇不屈之類的話，學生對二小的敬仰之情，對敵人的憤慨從紅紅的眼眶中流露出來了。

二、利用多媒體，突破難點

小學生以形象思維為主，學生有生活經驗的內容學習興趣更加濃厚。而在語文課本中經常會出現一些學生較難理解的知識，我們可以充分地利用多媒體的圖片、動畫等化靜為動，化小為大或變大為小，從而突破教學內容的重難點。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用

語言表達的知識以以直觀的、易于接受的形式表現出來，達到更好的教學效果。

例如《植物媽媽有辦法》一文中，向學生介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播種子方法。這一知識對于二年級的小學生來說是有難度，更何況是城里的孩子，因此，利用多媒體的動畫把三種植物媽媽傳播種子的方法形象地表達出來，學生便很容易理解了。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

又如在教學《雪地里的小畫家》一文，對于城里的孩子，很少有學生了解小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印是什么樣子的？如果純粹說教，學生也能記住他們的腳印形狀，但這樣的效果明顯不好。我在教學這篇文章時，利用多媒體先出示雞、鴨、狗、馬的腳，然后讓學生猜測他們四個的腳印會是什么樣的呢？接著出示一些腳印圖，讓學生連連線，再讓他們仔細觀察說說這些腳印像什么，隨機板書：竹葉、梅花、楓葉、月牙。學生對四種動物的腳印已經有了初步的印象之后，此時隨機地播放動畫，學生一邊看一邊跟著朗誦，學習興趣濃厚，并留下了深刻的印象，為后面的背誦奠定了良好的基礎。

三、利用多媒體，指導朗讀

“書讀百遍，其義自現。”葉圣陶先生也說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”可見，朗讀在語文教學中的重要性。其實能過讀好一篇文章的學生，對文章也定能理解了。而利用多媒體提供的聲音功能，對學生的朗讀指導起著重要的作用。教師不僅可以利用一些播音員的朗讀給學生提供示范，也可以利用圖片中的人物的神態、動作等對學生進行朗讀指導。

如《手捧空花盆的孩子》一文中，國王的“不高興”和“高興”這兩個表情變化是文章的關鍵，如果學生能夠讀好描寫國王表情的句子，那么對文章的內容也就好理解了。在教學這篇文章時，我先出示了國王不高興和高興的兩張圖片，讓學生說說你從圖片中發現了什么？學生說國王原本非常不高興，后來又變高興了。我讓學生仔細觀察你從什么地方看出國王不高興或高興？有的學生從瞪起眼睛、嘴角往下掛等體會到了國王的不高興，從瞇起了眼睛、嘴角上揚等感受到了國王的欣喜。通過對圖片的觀察，為后面的朗讀做了鋪墊。學生明白了不高興要從臉部的表情傳達給大家，所以朗讀訓練時，學生非常地投入，不但讀得好，評價的小朋友也說得很好，他們不但從語音上進行了評價，而且還結合了表情，一改從前課堂上只會評價添字漏字的膚淺的評價。雖然就是兩張圖片但是卻為朗讀訓練提供了良好的素材。

四、利用多媒體，拓展延伸

語文課堂應該是開放而有創新活力的。語文教學提倡課內外結合，學科間整

合的“大語文”觀。信息技術的出現，無疑給語文教學帶來了更大生機，師生可以不受時空限制，不受教材的限制，利用網絡資源的豐富性，延伸教學活動。這樣一來，多媒體課件不再僅僅是解決問題的教學輔助工具，也成了激發學生質疑的誘導載體。在網絡時代，語文

教學已經成了立體的課堂教學了。

例如通過學習《植物媽媽有辦法》一課，學生對蒲公英、蒼耳、豌豆的種子的傳播方式已經了解，此時讓學生質疑，他們一定想了解更多有關種子傳播的知識，教師在多媒體中適量的增加其他植物的種子傳播方式，最后向學生推薦一些網站，如十萬個為什么/植物篇http://tenthousand.uhome.net，中國科普博覽http://science.yam.com。學生在課堂內知識量增加了，而且激發了學生課外對植物知識的學習。

信息技術在教育界的使用確實給各科教學注入了活力，但是現在的課堂也出現了一些走極端的現象，各級各類公開課比賽，如果沒有課件，再好的課也輸在了起跑線上了。其實，憑心而論，很多的特級教師上課從來不用課件，但是上的課卻是那么生動有趣，學生的注意力非常集中，我們能說那不是好課嗎？現在的多媒體使用已經進入了一個誤區。

誤區一：多媒體搶了教師和學生的地位

現在很多教師的課件做得過多過濫，雜而不精，或者做得非常精致，但是對

教學卻并無多大幫助，一節課中不停地按鼠標，出示字詞或圖片等，課堂熱熱鬧鬧，學生看得興趣盎然，把原本應該學生練習的時間給霸占了，把原本教師指導學生的時間給占了，教師和學生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。

誤區二：多媒體使用搶了課文的空白點

我們常常有這樣的感覺，覺得很多名著，看電視不如看書，因為看書你可以

直接和作者進行心靈的碰撞，可以展開你的想象力，任你在書中遨游。可一旦拍成了電視，滋味就變了，你的感悟、體驗變成了是導演的感悟、體驗。所以一些著名導演拍的電視也常常引起觀眾的爭議。我們的課文，特別是一些經典散文，文中有許多空白點，給讀者細細品味，可是這豈能是多媒體的一些圖片或動畫可以替代的呢？

誤區三：多媒體的使用使黑板坐冷板凳

現在外出聽課我們常常能發現教師上完一堂課，黑板上竟然沒有留下一個

字，他把原本應該寫在黑板上的字都搬到了課件里。我們不僅要問，多媒體能完全代替黑板嗎？答案肯定是不能的。教師在黑板上板書，其一是為了給學生提供書寫的示范，其二黑板上的板書是課文的精髓，在課中學生隨時能看到，而播放課件更多時候板書內容會被圖片、錄象等資料遮蓋。

誤區四：多媒體使答案過于的單調劃一

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對于每一篇課文，每一個讀者都有自

己獨特的感受，因此，對于語文學科很多情況下是沒有一個標準的答案。而很多教師在制作課件時輸入了一個標準答案，在課堂上非得把學生引到事先設計好的“標準答案”上，否則課就上不下去了。這樣就使原本生動活潑、豐富多彩的語文課堂顯得單調劃一。

根據筆者近幾年的教學體驗，要走出多媒體使用的誤區，可用以下對策：

對策一：寧缺勿濫

能否上好一堂課，主要取決于教師的教育觀念，而并不取決有精彩的課件，所以作為教師應該轉變觀念，不斷學習，更新教學理念，這才是最重要的。對于課件要適量、適時、適度，對于遠離學生生活的，可以利用多媒體墊高學生的起點，讓他們跳一跳能摘到“桃子”，但是對于一些要學生每個個體獨特體驗的文章，教師千萬不可“畫蛇添足”。對于課件我認為：寧缺勿濫。

對策二：反樸歸真

在語文教學中，不管怎樣改革，有一點是肯定的，那就是：書是讀懂的，不

是教師講懂的，更不是看精彩的課件看懂的。在閱讀教學中，無論多美的圖像、音樂，都無法取代學生對語言藝術的領悟，而且更重要的是太多的圖片、錄象等會把課文圖化，剝奪了學生思考和想象的機會。我們應該讓語文課堂反樸歸真，不要讓朗讀的時間都讓課件給占了。當然為了讓學生更好地進入課文所表現的情境，可以適時地配上音樂和畫面，讓多媒體成為配合學生朗讀、理解課文的好手段。

對策三：服務為本

多媒體雖然有其優勢，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，對學生健全的人格培養明顯不如傳統教學等，而且他的地位是“輔助”功能。因此，多媒體技術的使用必須完全服務于語文教學，根據語文課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件，絕不能因為多媒體使用而改變語文的教學常規，否則，就是本末倒置，無法實現語文學科功能。我們必須找好定位：多媒體是為語文教學服務的。

21世紀是一個充滿挑戰的知識經濟時代，我們應該努力地提高語文教學的質

量，以適應這個飛速發展的社會。網絡環境下的學習比目前在傳統環境下的學習更容易激發起學生的創造力。語文閱讀教學就應該以學生的自我發展為本位，充分發揮網絡的優勢，建構起“課內外聯系、校內外溝通、學科間整合”的“大語文”教學體系。

[參考文獻]

1、顧健，《試論網絡閱讀的特征及其對閱讀教學的啟示》，中國電化教育，2002（3）

2、朱凱，《計算機在人類社會中的應用》，電子工業出版社

3、劉儒德 《信息技術與教育相整合的進程》

4、劉向永 《解讀信息技術與課程整合》《中小學信息技術教育》2002.3.5、余勝全 《基于Internet的學習模式》《中國電化教育》1998.4.

第三篇：洛陽師院“三下鄉”熱潮中不忘冷思考

洛陽師院“三下鄉”熱潮中不忘冷思考

日前，各大高校大學生暑期“三下鄉”已在社會上掀起了一股熱浪，然而，大學生下鄉怎樣才能做到真正的回饋社會呢？日前，赴伊川縣平等三中義務支教的洛陽師院教育科學學院23名支教隊員聚在一起，對下鄉以來的各種活動進行凝思總結，并積極討論接下來幾天更符合當地實際情況的支教、支農、惠農方案。

這支“三下鄉”社會實踐隊伍到達平等鄉后，先后開展了義務支教、送文化下鄉、關愛“空巢”老人、關愛留守兒童和農民工子女、新農村政策宣講、食品安全衛生宣講等一系列豐富多彩的活動，受到了當地鄉民的廣泛贊譽。他們緊緊圍繞“服務他人、回饋社會”的宗旨，對開展的這些活動進行總結反思，力求進一步把服務社會的精神真正落到實處，更好地服務于和諧新農村建設。

“我們或許不能做到經濟支農，但我們可以做到文化惠農”該實踐隊隊長滕小探說，“我們要做到在不打破這里教育平衡的情況下，引入生動有趣的教學方式，給當地孩子最優質的學習資源，教給他們一些書本上學不到的知識和能力，做到在不干擾鄉民正常生活秩序的情況下，盡可能地豐富他們的精神文化生活，讓他們知道更多我國新時期的支農惠農政策，促使文化發展帶動經濟發展”

蚊蟲叮咬后緊咬牙關、病痛來臨時偷偷落淚、早起晚睡成“家常便飯”、饅頭加咸菜的生活卻津津有味，這是教育科學學院23名社會實踐隊員下鄉生活的真實寫照，然而，在此次下鄉活動中，他們“且教且思”，下鄉熱潮中不忘冷思考，成為洛陽師范學院服務社會的一張良好的名片。

文/蘆亞楠 河南教育網

大學生校內網http:///Html/shzt/223416548.shtml

第四篇：茶葉包裝中的冷思考

瀚茶園

茶葉包裝中的冷思考

隨著夏日溫度的不斷攀升，飲料市場也跟著“火”了起來，留心的消費者不難發現，貨架上的罐裝茶都穿上了清新亮麗的“俏衣裳”，走進超市茶飲料的購物區涼爽的感覺怡人到心，花茶裝進秀美的“長裙”，冰茶也著上了颯爽的“外衣”。據北京幾家大超市的營銷管理人員介紹，今夏包裝款式清新的幾種茶飲最為暢銷，更受年輕人的喜愛。換季更衣，那么茶葉呢?夏季是茶葉包裝的淡季，節事過了，茶葉包裝的生意也隨之而去，這不僅是茶葉包裝商的經驗也是茶葉包裝市場的現有狀況。

與其他商品不同，我國茶葉銷售以散裝散賣為主，散裝的茶葉消費者可以進行再包裝。喜歡花些心思的消費者都知道稱一些自選的散茶再裝進自購的包裝作為禮品送人是“聰明”的辦法。因此，茶葉另有自己的包裝銷售。走進出售茶葉包裝的店面，眼前是堆積的各色各式的包裝禮盒。與罐裝茶飲料相比，似乎茶葉包裝在樣式上是少動了些腦筋，其中存在的問題也不少。

包裝材料浪費

通常的包裝禮盒小的有兩本書大，大的則像個手提箱。真的要裝一“提箱”茶葉嗎?當然不是的，內置的鑲嵌小包裝錯落有致，很像中秋的大禮盒月餅。這樣層疊的包裝有利于運輸?不是的。“提箱”大小的禮盒通常不會裝過兩斤茶葉的，真的這樣運輸，所占體積較大是很不經濟的。那一定是密封好，有利于保持香氣嘍?非也，木質的和膠粘的禮盒多有化工試劑的殘留味道，必然會影響茶香。

市場上精致的禮品茶包裝盒多以紙張、木材、紡織物等作為原料，以精美的包裝達到體面的效果，但大多僅僅照顧到了美觀的視覺效果。作為禮品的收受者，對于禮盒的唯一處置辦法就是丟進垃圾堆。禮盒的價格從幾元到幾百元，轉眼間便成為垃圾實在可惜。問及銷售者，回答是這樣的：“這些禮盒是基本不回收的，因為送出的禮，哪有要回來的道理”，“這種事情我們堅決不會做的”。

包裝標識有欠規范

茶葉消費者在包裝上似乎特別有“權力”，在馬連道茶葉商業一條街的幾家包裝店老板都告訴記者，只要訂單大宗，在包裝上可以完全按照客戶要求設計圖案甚至任何文字內容。寫有“觀音王”的小茶葉筒，1—2元就可以買到，至于裝什么茶，包裝者僅僅出售包裝是不會過問的。

采訪中，包裝廠商和設計者多以盈利為主要目的，純粹的茶葉包裝者很少考慮到茶葉品質保證、包裝規范和包裝材料的浪費問題。

事實上，茶葉包裝在很多國家是受法律限制的，“過度包裝”的設計者、生產者都會受到相應的法律制裁。茶葉的包裝本身因茶葉品質的特殊性也有特別的要求，我國現有的金屬、玻璃、竹、紙包裝等都從茶葉質量方面考慮進行選材。在標識上，我國

GB7718--94《食品標簽通用標準》和 GB7718---92《特殊營養食品標簽》中都有明確規定。好的包裝具有收藏和再利用價值，傳統的茶葉筒也正被作為歷史和文化的象征為茶葉博物館所收集。茶葉包裝已經為業內乃至整個社會所重視。記者建議，以茶葉知名品牌協助和帶動茶葉包裝，茶葉生產與末端包裝一體化，互利互動，推進茶葉包裝走向規范化。以茶葉本身的歷史文化、品質特點為主要設計表達，以保證茶葉特性品質為前提合理選材，從色彩、圖像到文字做到適當的精美別致，真正做到茶葉“巧”包裝，做好商品無聲的售貨員。

@尚客果品

第五篇：數學教學中創設情境的冷思考doc（推薦）

數學教學中創設情境的冷思考

在新課程的實施過程中，某些教師對課程理念方面已有一定的理解，但在教學實踐的落實中存在著距離，在課堂教學中存在著照貓畫虎的問題，表現在數學教學中重視問題情境創設，輕數學化訓練；重合作交流，輕自主探索；重學生主體，輕教師主導；重電腦課件演示的多媒體教學手段，輕教師的講述、提問、語言與板書等傳統教學媒體的運用。這些重形式、輕實質的教學行為雖然只是課程改革中出現的部分現象，但其影響卻不可低估。

一、問題的提出

一位知名的特級教師在教學“直線”的概念時創設了如下的教學情境：

讓學生直觀感受生活中的直線。出示圖片，如鐵軌、行進的隊列等導入新課。

教師組織學生進行活動，讓學生在教室內排起方陣，橫豎成行，以體驗直線公理——兩點確定一條直線。分別進行以下活動：

①教師讓一個學生起立，要求與該學生共線的學生起立。最后教師總結：因為每個同學都可以與該同學共線，所以經過一點有無數條直線。

②再讓兩個學生起立，凡與這兩學生共線的起立。教師總結：經過兩點有且只有一條直線。

③最后要求三個學生起立，凡與這三學生共線的起立。教師總結：過三點的直線不確定。

“奇文共欣賞，疑義相與析。”從某些教育學老師的觀念看，本節課這位教師貫徹了新課程的教育理念，如能夠注重教學情境的創設，充分組織學生活動，體現了新課程所倡導的“數學教學是數學活動的教學，數學學習是以學生為主體的學習活動”，課堂氣氛非常熱烈，因此，給本節課帶來一片叫好之聲。然而從數學的觀點來分析，這節課很不嚴謹。由于教師自身數學素養的缺失，沒有處理好情境的“數學化”。這種追求數學學本質以外的表演課使數學課堂教學變味，給學生的數學學習帶來負面影響，因此是對數學教學活動的褻瀆。

二、問題的分析

首先，該教師在教學過程中沒有明確直線的本質屬性。雖然直線是不定義的概念，從公元前三世紀古希臘數學家歐幾里得的《幾何原本》以來，人們曾經試圖對直線進行定義都沒有成功，但是它的一些固有屬性，如是由無窮個點組成的一個連續圖形；兩端可以無限延伸；很直；無粗細可言等應當是本節課的教學重點。其次，這位教師不了解數學教學中創設問題情境的目的，不了解情境的局限性，不能從數學認知的角度對問題情境進行抽象。比如，在本節課中，該教師所創設的直線有關問題情境和直線的概念之間存在著以下矛盾：

1.從有限與無限這對矛盾上：情境中描述直線的隊列是由有限個人組成；而直線是由無限個點組成。

2.從一維空間與三維空間這對矛盾上：情境是三維立體的；而直線是一維的。

3.從連續與間斷這對矛盾上：情境是間斷的；而直線是連續的。

4.從具體與抽象這對矛盾上：情境是既有寬度又有高度；而直線沒有寬度。

5.從特殊與一般這對矛盾上：情境只給出了一個原形；而直線是許多原形形式化抽象。

6.從近似與精確這對矛盾上：情境高低不平，定義粗糙不嚴格；而直線揭示概念的本質屬性應該是“很直”。

7.從現實與形式這對矛盾上：情境的隊列在生活中存在；而直線在生活中卻是不存在的。

三、對問題的思考

以上問題的存在不是個別孤立的現象，早在上個世紀六十年代的美國新數運動中，一位老師在教學“集合”的概念時，分別讓男生、女生、白人學生、黑人學生起立，說明男生、女生、白人學生、黑人學生分別組成了集合，一位學生回到家以后，父親指著一堆土豆問能不能組成集合，孩子說：“不能！除非它們都能夠站起來。”為了避免出現上述笑話，在數學教學中創設情境時必須做到以下幾點：

1.明確創設情境的目的與意義

所謂教學情境，是指“在教學過程中，教師出于教學目標的需要，根據一定的教學內容，用真實的情境呈現有待解決的問題”。

教師創設問題情境的目的，是把數學新知的學習建立在學生生活實踐的基礎上，通過營造現實有趣的學習背景，引導學生觀察實物或教具，讓學生親自動手實驗與測量，以獲得知識，用熟悉的生活實例說明數和形的特征，說明法則與公式的由來。

創設情境讓學生有機會感悟數學：看到數學起源于現實，看到數學應用于生活，感知到數學是對客觀世界進行空間形式和數量關系方面的猜想化、形式化的刻畫，進而認識數學是認識世界、改造世界的工具。

2.處理好創設情境與“數學化”的關系

數學教學中強調創設情境，不是說數學等同于情境，再好的情境都有它的局限性，它不像數學概念那樣準確與簡潔。曾經聽過角的概念的教學，老師出示鐘面創設情境，要求學生找出鐘面上時針與分針組成的角，當學生指出時針與分針是兩條線段不能組成角時，老師只能張口結舌。與上例直線一樣，現實情境的有限性難以描述抽象概念的無限性，現實情境的離散性難以表達直線的連續性。由于數學“是忽略了物質的具體運動形態和屬性的抽象結構與模式”，教師要善于提煉情境中包含的數學概念的本質屬性，讓學生經歷“數學化”的過程。

所謂“數學化”，簡言之，即用數學的思想與方法將實際材料組織起來。數學教師在數學教學中不僅要創設問題情境，重視數學與外部的聯系，而且特別要重視數學內部的邏輯聯系。正如弗賴登塔爾所說：“數學教學不要教孤立的片段，應該教連貫的教材。”

創設問題情境的學習方式必須符合學生的認知規律：從直觀到嚴謹、從特殊到一般、從具體到抽象。這樣既便于建立新舊知識之間的非人為的實質性聯系，又有利于感受數學知識的形成過程、感受數學發現的擬真過程，讓學生學會數學地思考。在以上“直線”“集合”和“角”的概念教學中，都有一個從具體情境到抽象數學模式之間“數學化”的提煉過程。而數學化的過程不同程度經歷辨別、分化、類化、抽象、檢驗、概括、強化、形式化等步驟，它體現了數學教學的核心價值——數學化。

3.防止負情境

低級庸俗與科學性缺失的情境實際是一種負情境。我們曾經見過這樣的案例。

一位語文老師在教學唐詩，當講到“柴門聞犬吠”時，要求學生創設情境，模仿大狗吠、小狗吠、單狗吠、群狗吠，教室中一片狗吠之聲。一位數學教師在教學《假分數》的時候，她為了體現新課程“創設問題情境”的要求，創設了如下的“教學情境”：

師：母親的年齡大，還是兒子的年齡大？

生：母親的年齡大。

師：如果“兒子的年齡比母親的年齡大”，這是真的還是假的？

生：假的。

師：好的。既然“兒子的年齡比母親的年齡大”是假的，那么分子大于分母的分數叫做假分數。

根據概念的定義規則，定義概念的外延與被定義概念的外延必須相同，否則就要違背了“定義應該是相稱的”這一規則。從邏輯思維的角度，該教師犯了“定義過狹”的邏輯錯誤，即屬加種差的外延小于被定義概念的外延，因為不僅分子大于分母的分數是假分數，分子等于分母的分數也同樣是假分數。如同負數比零要小，負情境要比零情境的教學效果更差。

此外，形式主義也是當前創設情境的大忌，也是一種負情境。比如，一位老師在教學《等可能事件》時，它運用多媒體現代教學手段來創設情境，“刻意地用電腦課件去取代學生的實踐活動，把學生的地位從操作主體變成局外看客，把數學教學的直觀性從最強的“實物直觀”降低為等而下之的“影像直觀”。

在數學教學中，當需要培養學生的想象能力、抽象能力和邏輯推理能力的時候，若用屏幕上有限的“形象”代替了啟發學生的數學“想象”，用屏幕上個別的“具體”取代了啟發學生的數學“抽象”，用屏幕上的快速推導，取代了板書教學中邊寫邊想師生互動的邏輯漸進過程，反而會減弱對學生的數學思維能力訓練。

四、問題的解決

回到開始的問題，本節課教學的直線是初等幾何的一個原始概念，是定義其他幾何概念最初的出發點。在D.希爾伯特的公理化體系《幾何基礎》中，直線是從現實原型中直接抽象出來的不加定義的概念。它的基本性質是用一組公理來表述的。

首先，必須明確“直線”概念的教學中有三個要素：直；無粗細可言和無限延伸性。“直”可以通過教具演示、通過與“曲”的對比使學生認識。比如，有位教師在教學中作如下演示：取出一根繩線，用兩手握著繩線的兩端，先使其成懸鏈線，再將它拉直，讓學生體驗“直”。通過引導學生觀察墻角線以及黑板與墻面的交線認識直線“無粗細可言”。雖然以上列舉的繩線、墻角的交線都不是直線，但通過他們的演示分別顯示了直線的部分本質屬性。

除了上述教學方法外，還要進一步增強直觀，增加學生自己動手實踐的活動，以增強對“直線”概念本質屬性的理解。可以設計如下方案：

1．用直尺在黑板上的兩點間畫線。用拉緊的粉線在兩點間彈線。同時，讓學生在作業本上的兩點間畫線。指出：這樣畫的線都是線段。

2．讓學生討論、交流，最后明確：線段是直的（而不是彎曲的）；線段有兩個端點；通過“肉包子打狗”的趣味演示：狗要獲得前面的食物，所走的路線是直線，還是曲線？為什么？由此得出“在連接兩點的線中，線段最短”的性質，形象風趣的比喻，給學生留下深刻的印象。

3．出示畫有各種線的卡片，讓學生辨別：哪些是線段、哪些不是。

4．讓學生從周圍環境里找出線段。

5．讓學生將畫出的線段向一方延長，再延長……告訴學生：線段向一方無限延長得到的圖形叫做射線；線段向兩方無限延長得到的圖形叫做直線。從而認識：射線是向一方無限延伸的，射線有一個端點。直線是向兩方無限延伸的，直線沒有端點。

6．要求學生用直尺畫直線，過一點畫以及過兩點畫。獲得“過兩點只能畫一條直線”的感性認識。這樣，可以使得學生先通過直觀教學認識有限的圖形；然后在此基礎上，通過自己的動手實踐活動，畫圖操作和想象，認識無限的圖形。無限的概念運用直觀教學難以奏效，只有引導學生通過想象來把握。

因此，數學教學中要注意創設情境，但不能處處都強調機械地創設情境。在創設情境的過程中，教師應該是“理智的引路人”，以科學的精神，用自己的教學智慧來培養學生的數學意識與數學能力。