第一篇：高校和諧校園建設

高校和諧校園建設

摘要：本文通過對和諧社會的起源與發展與和諧校園的內涵、特征以及重要性的探究，研究了高校和諧校園建設在社會主義和諧社會建設中的重要地位，以及建設和諧校園的一些要求，我們得出，和諧社會的建設與和諧校園的構建相輔相成，互相支持，構建和諧校園對今后和諧社會進程的推進意義深遠，因此，今后必須加快高校和諧校園的構建步伐，以為國家社會的發展培養更多的高素質人才。

關鍵詞：社會主義和諧社會、高校和諧校園建設、參考文獻：《論和諧校園建設的內涵及其意義》方正泉著

高校建設和諧校園是構建社會主義和諧社會的要求和保障，也是辦好社會主義大學的本質要求。社會由眾多社會組織組成，只有各個組織和諧，才能實現社會的和諧。高校又是社會的重要組成部分，沒有高校的和諧，就沒有社會的和諧。為此，和諧社會的建設首先應從和諧校園開始。

和諧社會的起源于發展

古往今來，許多思想家和政治家，都把社會和諧作為一種理想的追求和美好的模式。在西方思想史上，古希臘哲學家畢達哥拉斯最早提出“和諧”的概念：“美德乃是一種和諧”，并提出了“整個天是一個和諧”的觀點。在中國古代，“和諧”是以“和”的范疇出現的，“和”的思想貫穿于中國思想發展史的各個時期和各家各派的思想理論之中，早在傳說的上古時代，伏羲就制作出了八卦圖，提出了影響深遠的陰陽和諧說。春秋戰國時期的思想家們便開始把“和”作為一

個重要的哲學范疇加以研究。儒家提出“君子和而不同，小人同而不和”、“禮之用，和為貴”等“和”理念的經典描述。2005年2月胡錦濤同志提出：“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。”和諧社會是中國共產黨人在新世紀新階段提出的一種具有特定內容的社會目標。高校作為社會的重要組成部分，對于構建和諧社會影響很大。因此，努力構建和諧校園，就成了高校改革發展的重要任務。

和諧校園的基本內涵

關于和諧校園的基本內涵，學界并無定論，例如，方正泉認為，和諧校園應該是以人為本的校園，和諧校園應該是民主法治的校園，和諧校園應該是公平正義的校園，和諧校園應該是誠信友愛的校園，和諧校園應該是充滿活力的校園，和諧校園應該是安定有序的校園，和諧校園應該是人與自然和諧相處的校園。

因此，我們就各方面對和諧校園的不同定義總結出一點個人的看法。和諧校園，主要是指學校協調、均衡、有序發展的態勢。學校是由學生、教師、管理人員等組成的按照一定規范相互聯系的一種特殊社會組織。校園和諧主要是指校園內部各種要素處于一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態，主要表現為校園組織結構要素的和諧、教育環境的和諧、教師間人際關系和諧、學生間人際關系和諧、師生關系和諧，以及自我教育、家庭教育、社會教育和學校教育的和諧，等等。

總之，高校和諧校園就是指高校內部諸要素之間以及高校與社會之間處于一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態。它包括高校內部各要素的和諧和高校與社會的和諧兩個方面。

高校和諧校園的基本特征

以人為本的辦學理念

“以人為本”是促進高校和諧的基本要求。周濟同志講，教育要以人為本，以學生為主體；辦學以人才為本，以教師為主體。高校作為高層次人才的聚集和培養的場所，要自覺樹立并帶頭實踐“以人為本”的辦學理念。在高校和諧校園的建設和發展過程中，必須牢牢把握住“以人為本”的核心思想。

第一、“ 以學生為本”，不僅要關注傳授知識，還要關心學生在學習過程中的感受，將知識、能力、情感、態度、價值觀作為一個整體體現在教學過程中，把學生培養成有學習熱情和愿望、堅韌而自立的學習者。教師要善于教會學生分析判斷、成為有道德判斷能力的人；與學生展開平等對話，與他們一起感受生活、體驗道德成長；要尊重學生，要對學生注入無限的愛。

第二、“以教師為本”，辦好教育，教師是關鍵。落實教師的辦學主體地位，要著力改善教師工作、學習與成長的軟硬件環境，做到物質條件盡量要好，軟環境一定要優，為教師提供寬松和諧的環境。尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，首先就要尊重教師，關心教師的發展。教師的發展是學生發展的重要前提，沒有教師的可持

續發展就沒有學生的可持續發展。實現教師、學生的可持續發展，實質上就是實現了學校的可持續發展。

和諧的人際關系

構建高校和諧校園，關鍵是人，關鍵在人，人際關系的和諧是高校和諧校園的重要特征和表現。人是建設和諧校園的能動性因素，只有人與人之間形成了團結和諧、理解支持的和睦關系，才能調動一切積極因素，形成強大合力，為和諧高校校園建設提供堅實的基礎。校園人際關系主要包括校園內部的人際關系和校園外部的人際關系。

校園內部的人際關系主要包括：第一、領導與教師的關系。學校領導要尊師愛師，善于傾聽教師的心聲，了解他們的需求，為他們提供良好的工作環境，激發教師愛崗敬業的積極性；第二、教師與教師的關系。教師要正確的看待自己與他人，尊重他人的勞動成果，取長補短，共同提高；第三、教師與學生之間的關系。師生關系是高校中最基本的關系，是“傳道、授業、解惑”的最重要渠道。教師首先要優化自己的情感，以自己高尚的節操，淵博的知識去贏得學生的愛戴和尊重；學生則要尊重老師，刻苦學習，積極配合老師完成教學教育工作；第四、學生與學生之間的關系。同學之間應該真誠友愛，通過人際交往，滿足自己對友誼、歸屬、安全點的需要，從而更加進步，獲得充實快樂的大學生活。

構建高校和諧校園在構建和諧社會中的地位

首先，構建高校和諧校園是構建社會主義和諧社會的必然要求。社會主義和諧社會離不開高校校園的和諧，高校是一個國家未來人才的搖籃，高校校園的和諧，對于培養高素質的人才是至關重要的，而高素質的人才，對和諧社會的建設又是必不可少。

其次，和諧校園的建設離不開穩定和諧的社會環境。高校的發展，穩定是基礎，只有社會穩定和諧了，高校才有可能獲得一片穩定的發展環境。因此，構建和諧校園與構建和諧社會是相輔相成，互相分不開的。

最后，構建高校和諧校園有利于傳播和諧社會理念，為構建和諧社會提供思想保障；構建高校和諧校園有助于培養高素質的人才，為構建和諧社會提供人才支持；構建高校和諧校園具有示范作用，為構建和諧社會提供榜樣。

百年大計，教育為本。高校是傳承人類文明、傳播先進文化的重要陣地。通過建設高校和諧校園，發展社會主義和諧文化，將會為社會主義各項事業的發展創造有利的文化環境，夯實構建社會主義和諧社會的基礎。因此，高校和諧校園的構建，至關重要。

第二篇：高校建設和諧校園的目標及途徑

高校建設和諧校園的目標及途徑

黨的十六屆四中全會，提出構建社會主義和諧社會的新命題。胡錦濤指出：構建社會主義和諧社會，是我們黨從全面建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面的全局出發提出的一項重大任務，適應了我國改革發展進入關鍵時期的客觀要求，體現了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。高校作為社會系統中的一個重要組成部分，是構建和諧社會的主要陣地，為社會的發展提供強有力的人才保證和智力支持，對和諧社會的構建起著引領、示范和推動作用。和諧校園建設應該著眼于穩定的大局，堅持以人為本，強調“和而不同”, 以學生為主體，以價值為核心，以文化為引導，以創新為追求，全面促進校園人際關系的和諧。

一、高校建設和諧校園的內涵和目標

和諧一詞最早源于《管子.兵法》：“畜之以道則民和。養之以德則民合。和合故而能諧，諧故能輯。諧輯以悉，莫之能傷。”通過道德影響百姓能使他們和平共處、團結合作，從而有效的把大家組織起來。對于校園和諧則是指學校的一種協調、平衡、有序發展的態勢，學校內部各種要素處于一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態。主要表現為校園組織結構要素的和諧、教育環境的和諧、教師人際關系的和諧、學生人際關系的和諧，以及自我教育、家庭教育、社會教育和學校教育的和諧等。要使學校達到和諧的發展狀態必須正確處理各種矛盾、協調各種關系，達到事業的統籌發展。

建設和諧校園的目標是“和而不同”，從宏觀上講：和是符合國家教育方針，順應教育的發展規律，不同是指各個高校能發揮自身優勢，擁有具有特色的教學理念，在時間性、地域性有所特征，尤其是民族高校更應該發揮自身民族區域和文化優勢，在辦學理念上有所特色、有所突破。從微觀上看，和要求學校各個階層、各個群體之間達到團結合作，和諧共處，不同則要求順應不同個體的發展特征，張揚個性，因材施教，健康競爭。大學是社會機體充滿活力的因子，構建和諧校園是構建和諧社會的重要組成部分，通過和諧校園的建成有力促進我國社會主義和諧社會的構建。

二、高校建設和諧校園的現狀與問題。

現代的高校不斷適應國家提出的新理念，探索新思路，和諧校園建設不斷加強，但是我們又發現在建設過程中的一些突出問題：

（一）、認識缺乏系統性。和諧校園建設是一項系統工程，具有長期性和持續性。據有關資料顯示，在構建和諧校園的認識上，從領導管理層到學生群體大多具有充分的認識，對其重要性和必要性也有明確的認識，但是，這種認識往往停留在表層。大多數的高校并沒有把和諧校園建設單獨列為必要的體系加以建設，而往往將其貫穿到其他活動當中，降低了建設的科學性和規范性。

（二）、體系缺失。和諧校園建設需要完善的制度和完備的體系，從建設的籌劃實踐，到落實，再到評價反饋，最后完善。是一個有機的、相互協調的過程。但是，現在所面臨的問題是缺乏這樣一個完備的和諧校園建設和評價體系，尤其是評價體系，沒有嚴格地明確評價主體、對象、標準等各方面要素，導致了單向度建設，忽視了群體的反映，影響了建設的效果。

（三）、病態校園文化影響和諧校園建設。其一人們熱議的“90后”開始踏入校園，這些被認為價值觀獨特的學生，應該收到高校管理和教育者怎樣的引導？傳統的管理、教育主導地位是否應該有所轉變？是應該反思和解決的問題。傳統的價值理念、學習方法、生活方式很難適應新一代的心理特征，他們追求個性、不屈現實，導致傳統的管理模式會與現代的價值理念發生沖突，高校的自由管理文化有失規范。其二在浮躁的氣氛中，部分教師急功近利的心態開始浮現，學術腐敗，作風問題等一些 所以在高校的同學間、師生間、教師間都存在不和諧的因素。

(四)、不穩定的校園環境危害了和諧校園建設信。大學是一個開放的、兼容并蓄的場所，它既要有自己內部的運作機制，又在一定程度上有與社會活動和人員的交叉，那么確保整個校園安全關系到每個師生的切身利益。好的外在環境直接影響著和諧校園建設的程度。當人們把焦點投射到中小學的校園安全時，大學校園的安全往往被忽略，最近在網上熱炒的河北大學“李剛門”事件是一個典型，在大學這個復雜的系統中，怎樣確保學生的利益不受到損失，是構建安全校園的關鍵，也是構建和諧校園的關鍵。沒有一個安全感的校園是焦慮和不穩定的，會導致一系列的問題，值得大家反思。

三、高校建設和諧校園的途徑與策略。

（一）保證安全、民主的校園環境。安全的校園環境是構建和諧校園的硬性保障，民主的校園環境則是軟性條件。民主的校園環境主要體現在高校的民主制度，包括民主決策和民主管理。在當今國際經濟、政治和社會問題復雜多變的新形勢下，決策者應更加注重集體的力量，集思廣益，科學規劃，尤其注重專家學者意見解決復雜問題；不斷健全黨委領導下的個人分工責任制，完善決策程序，對重大問題要廣泛聽取意見，充分論證，慎重決策，決策者不斷提高自身能力，尤其攬大局、辦大事、處理復雜問題的能力。民主管理上，要通過教代會等形式，不斷提高教師參與意識和意見表達的自主意識，不斷滿足教師在生活和工作上的需求，夯實教師的基礎性作用；把握學生在學習生活中的規律，正確引導學生在思想意識上突出問題，解決學生困惑。在學習和生活中，尤其在關系學生利益、管理的決策上要充分發揮民主，培養競爭意識，杜絕暗箱操作。通過公正、公開的管理，使學生的主體性不斷加強，這有助于培養學生良好的世界觀、價值觀和人生觀。

（二）建立健全和諧校園建設和評價體系。高度認識構建和諧校園的重要性，把建立和諧校園當作一項重大的系統工程，使其系統化、規范化，保證建設工程的長期性、有效性。以建立和諧校園為統領，深入落實到各項活動當中，做到事前有預警，事中有條理，事后有反饋。尤其是在事后的評價和反饋體系的完善，有利于保障對活動實施過程的監督和檢查，以確保目標的實現，并把結果反饋及時向決策層反饋，完善活動實施過程細節缺憾，確保活動的有效、順利進行。

（三）注重教育的人文性，創建良好的人文體系。樹立以人文本的核心價值理念，堅持人性化架構、人文化建設、人格化塑造，培養人格健全、具有文化素養的生命個體。大學教育的主體是學生，在大學教育中，要尊重學生發展需求，相信學生、鼓舞學生、依靠學生。發揮大學生自我教育、自我管理和自我服務的作用。把大學生的主動性、積極性和創造性與構建和諧校園相結合。學校要創造良好的文化氛圍，培育追求真理、崇尚學術的校園文化，使校園文化融入大學生活，成為大學生學習、工作、生活和諧相融的重要組成部分。

（四）形成協調、有序的人際關系。校園是人與人之間相互關系復雜交織的整體，人際間有矛盾、障礙則會影響和諧校園的整體構建。形成協調有序的人際關系，要正確處理領導管理者、教師、學生、后勤服務者等之間的關系，尤其教師之間、師生之間和學生之間的關系。這需要從幾方面努力，一是培養學生合作意識。復雜的社會環境深深的影響新的學生群體，尤其是互聯網的開放的廣泛普及，自由化、拜金等錯誤思想的引導，使學生的世界觀、價值觀搖擺不定，形成理想化、叛逆、自我、浮躁的特殊思想意識和性格，這需要在大學的教育環境中有所把持和引導，高校要通過培養學生的合作意識促進交流，要教給他們溝通和協調的方法和技巧，使其做到意志堅定、心胸闊達，有良好的自控能力處理復雜事物。二是加強教師之間的團隊精神。在學科交叉、技術集成、知識融合的時代背景下,群體的合力作用越來越明顯，一些重大的課題需要一個團隊的協調配合，協同攻關，尤其是學科建設上，沒有一個團結的學術梯隊則很難有所成就，甚至會“身敗名裂”，高校要在組織上、管理上創新，打破影響創新團隊形成和發展的制度壁壘，構建優勢互補、團結協作的創新團隊。三是加強德育。教師要有好的品德修養，要以大師姿態成就大學之大，要以好的品德影響學生，好的行動引導學生，好的成績鼓舞學生。贏得學生、家長和社會尊重，現代大學要求培養德智體美全面發展的人才，而品德優先，高校通過教師的影響和教育，使學生塑造完美的個體和維護院校秩序。

總之，構建和諧的高校校園，是構建社會主義和諧社會的迫切需要，它作為一項重大的系統過程，需要隨著教學、科研和學校的發展而不斷推進，我們一定要遵循教育發展的客觀規律、全面參與，積極探索，不斷解決教育事業的新問題，開拓高等教育的新局面。

第三篇：西部高校和諧校園建設調查報告論文

論文摘要：建設和諧校園是培養高素質人才的需要，是高校自身科學發展的必然要求。本文采用訪談和問卷調查的方法對曲靖師范學院和諧校園建設的現狀進行了調查，針對和諧校園建設中存在的主要問題和矛盾，提出了建設和諧校園的意見和建議。

一、研究的目的和意義

大學是社會的晴雨表。和諧的大學校園是和諧社會的重要體現和有機組成部分。和諧校園指以校園為載體，以文化為紐帶，把各種教育要素配合得適當與勻稱，使人與人、人與社會、人與知識、人與環境等多種關系相互協調，相互默契，形成良性互動、科學發展的整體效應和優化的育人氛圍。建設西部高校和諧校園，不僅是構建社會主義和諧西部的必然要求，也是西部高校自身發展的必然要求。

曲靖師范學院位于祖國西南邊陲云南省曲靖市，是滇東北地區一所以師范教育為主，文理兼融，理工結合的本科師范院校，曲靖師范學院的建設、發展歷程，是西部同類高校的縮影和典型代表，其和諧校園的建設，具有西部高校和諧校園建設的普遍性，同時兼具自身的一些特色。因此，研究和把握曲靖師范學院和諧校園建設的情況，可以生動地折射出西部高校，尤其是西部地州高校和諧校園建設的情況，為高校和諧校園的建設提供有益的啟示和借鑒。

本研究建立了“高校和諧校園建設”分析數據庫，以考察曲靖師范學院教師、學生及管理人員對學校和諧校園建設的滿意度、態度，對學校和諧校園建設存在問題和矛盾的認識，提出由于角色(教師、學生和管理人員)不同，而對學校和諧校園建設的滿意度、態度存在差異的假設。

二、研究方法

(一)數據指標

調查過程中，對學生的調查盡可能兼顧省外生源和二、三、四年級學生對和諧校園建設的看法。之所以進行這樣的選擇出于兩點考慮：首先，省內外生源由于成長環境和接受高等教育前學習環境的不同，對建設和諧校園持不同的看法，尤其是省外學生對校園建設擁有一些獨特的視角；其次，二、三、四年級的學生對學校的改革、發展和建設有一定的了解，與一年級的學生相比，能有針對地提出一些與學校發展相關的建議和意見。

(二)樣本變量

本次問卷調查采取隨機抽樣，教師、學生、管理人員分別發放96份、360份、56份，共計512份，回收491份，回收率為95.9％。其中有效問卷475份，有效率為92.8％。所調查的對象中，教師的變量包括性別、來源、學歷、職務；學生變量包括生源地、所在年級、所學專業；管理人員變量為性別、民族、來源和學歷。

(三)問卷的信效度分析

本研究采用克倫巴赫系數(Cronbaeh’s系數)和分半信度作為檢驗問卷信度的指標。分析得知，西部高校和諧校園建設問卷的各個子維度及總滿意度和總態度的克倫巴赫系數分別在0.749～0.929、0.554～0.668之間；問卷的各個子維度及總滿意度和總態度的分半信度分別在0.767～0.887、0.704～0.743之間，可見，該問卷的內在一致性較高、信度較好。

三、研究分析

(一)問卷基本情況的統計分析

教師、學生和管理人員對和諧校園建設的滿意度整體一般，均值系數大多數介于無法確定和滿意之間，為中等范圍。通過頻數分析我們發現，對學校和諧校園建設總滿意度持滿意的教師、學生和管理人員分別僅占8.2％、8.7％和11.4％，持不確定到滿意的教師、學生和管理人員高達74.7％、61.6％和70.4％，不滿意的分別為17.1％、29.7％和18.2％。由此可見，教師、學生和管理人員對學校和諧校園建設基本滿意，但存在的問題仍不容樂觀。例如學生對學校為學生提供實習實訓的機會不太滿意，教師對任課教師的態度和教學水平不滿意，對校園的軟件基礎設施(包括教學儀器設備、實驗器材、圖書館藏書量、微機與網絡資源等)的滿意度不高。

學校和諧校園的內在精神狀況比較穩定，民主的氣氛、公平的理念、關愛的精神和進取的態度都得到有效的保障。不同的是，教師、學生和管理人員對依法治校的理念看法不同，教師對學校法制精神的評價最低，認為學校的規章制度落實不到位，部分師生員工法律意識淡薄、法律知識缺乏。

(二)被試特征變量對和諧校園建設滿意度的影響研究

教師、學生和管理人員的特征變量(即基本信息變量)不同，對校園組織結構要素、校園內部硬件環境、校園內部軟件環境、校園外部環境(所處位置與周邊環境)、校際間合作、學校發展及總滿意度進行T檢驗和方差分析。

1.教師變量。通過獨立樣本的T檢驗和方差分析，教師變量(性別、來源、職務類別、學歷)與和諧校園建設的滿意度均無顯著相關。

2.學生變量。(1)生源地。通過獨立樣本的T檢驗學生的生源地與和諧校園建設的滿意度無顯著相關。(2)年級。通過方差分析，結果顯示：校園結構要素、校內硬件設施建設、校內軟件設施建設總滿意度在不同年級呈顯著差異，在校外環境(校際交流合作)的滿意度上存在差異。隨著年級的升高，學生對和諧校園建設的滿意度呈現下降趨勢。高年級的同學對于學習要求逐漸多元化，對于教師的專業素質或學校能提供的學習環境要求也相應地提高。這從另外一個側面也反映出，學校的師資水平和軟件基礎設施建設(包括教學儀器設備、實驗器材、圖書館藏書量、微機與網絡資源等)還比較薄弱。(3)專業。方差分析的結果顯示：校內硬件建設的滿意度在不同專業上存在顯著差異，順序依次為文科>理科>其他>工科。校內硬件設施的建設主要包括教學場所、實驗樓、圖書館、食堂、運動場所及設施等。理工科學生因為專業的特殊性對學校硬件設施(如實驗設備或實訓場地)的要求比較高，因而滿意度較低。在調查過程中還發現，藝術專業的學生對校內硬件設施的建設滿意度不高，因而學院應加強藝術專業硬件設施的建設。

3.管理人員變量。通過獨立樣本的T檢驗和方差分析，管理人員變量(性別、民族、職務類別、學歷)與和諧校園建設的滿意度均無顯著相關。

(三)被試師生對學校和諧校園建設過程中存在問題和矛盾的認識

教師、學生和管理人員對存在問題和矛盾的認識持不同的看法。通過描述性統計中的眾數測量，我們發現教師和管理人員均認為和諧校園建設中存在的問題和矛盾由大到小依次為：高等教育大眾化與大學生就業困難的矛盾、辦學經費跟不上學校規模發展、學生的思想和心理問題比較突出、貧困生日益增多且在學生中所占比例較大。從學生的角度來看，學校和諧校園建設中所表現的問題和矛盾由大到小依次為：高等教育大眾化與大學生就業困難之間的矛盾、學生對知識的需求與師資不足的矛盾、教育資源相對缺乏、經濟文化相對落后使師生的積極性和創造性受到制約。由此可見，教師和管理人員認為，和諧校園建設過程中存在的問題和矛盾大多與學生相關；而學生則認為，和諧校園建設中存在的問題和矛盾主要是教育教學資源的不足，表現為校園硬件和軟件基礎設施建設的不足，尤其是師資隊伍建設存在的不足，學校所在地域使師生的發展受到局限等。

四、研究的結論與建議

(一)研究結論

通過和諧校園建設的實證調研表明：

第一，當前教師、學生和管理人員對學校和諧校園建設的滿意度和內在精神狀況的認同，總體程度不高，大多處于無法確定到滿意之間；值得注意的是教師、學生和管理人員對學校和諧校園建設的滿意度和內在精神狀況的認同呈現出管理人員>教師>學生的狀態，各子項目的統計數值亦偏低。

第二，學生變量“所在年級”、“專業”在和諧校園建設滿意度不同維度上存在顯著差異。

第三，關于學校和諧校園建設過程中存在的問題和矛盾，教師、學生和管理人員認為居于首位的依舊是目前高等教育存在的普遍問題——高等教育大眾化與大學生就業困難之間的矛盾；從教師和管理人員的視角看，存在的問題和矛盾除了當前高等教育存在的普遍性問題外，還有學校建設和發展中辦學經費的缺乏，以及學生工作中出現的問題；從學生的視角看，認為主要矛盾是教育教學資源不足與學生需求之間的矛盾。

(二)意見和建議

第一，持續加大經費投入，加強校園軟件基礎設施建設。與東中部的一些高校相比，地處西部的曲靖師范學院在教育發展過程中經費保障能力差，不僅投入絕對量少，而且在全省教育投資中所占比例也極低，學校自我發展能力不足。教學條件與實際辦學需要差距較大，是學校目前辦學過程中存在的問題。事實性調查中我們也發現近六成的教師和管理人員認為辦學經費是制約學校發展的瓶頸。因而，增加教育教學經費投入，是促進學校科學發展的基本條件。在研究分析不同年級學生對和諧校園建設滿意度各維度的差異性變化中，我們發現，學生對校內軟件基礎設施建設的滿意度差異性最大，而且隨著年級的升高，滿意度逐漸降低。故在持續加大經費投入的前提下，應重點加強校園軟件基礎設施的建設。如對理工科教學儀

器設備、實驗器材的投入，圖書館藏書量的增加，語音室、微機與網絡資源的不斷完善，藝術院(系)各種器械設備的購置、學校各種實踐實訓場地配置建設等。校園軟件基礎設施建設的加強，可為師生的學習和生活提供良好的條件，增強師生的歸屬感和認同感，為建設和諧校園奠定堅實的基礎。

第二，著力提高師資水平，打造一批高素質的人才隊伍。高等學校發展的決定因素除了資金外，還有教師和學生。師資水平是決定一所大學成敗優劣的主要因素。現在看來，西部普通院校這三方面都不樂觀。隨著高校辦學模式的多樣化發展，教師將越來越相對獨立于高校，成為流動更加頻繁的群體，地處西部的高校尤為如此。有人說，21世紀的高等教育是國際教育，是一個有億萬學生希望接受高等教育的全球性市場。在此情況下，教師是極其寶貴的辦學資源，西部高校必須采取切實有效的舉措，下大力打造高素質的人才隊伍。在2002年4月一次高校發展研討會上，西部高校的與會代表發出一個強烈的呼喚：引進優秀教師，留住學科帶頭人，這是西部高校生存與發展的希望，也是學校核心競爭力的基本要素之一。師資對于高校猶如發動機對于汽車，它的水平、質量、層次直接決定了學校教育教學質量的水平和層次，是學生對學校評價的影響要素，唯有加強師資隊伍的建設，才能為學校持續不斷的發展提供動力源泉。從學校管理者來說，要以提高教師素質為核心，為教師搭建發揮專業知識和才能的平臺，同時加大“內培外引”的力度，做好“拴心留人”的工作。

第三，以學生為本，著重解決好學生切身的現實利益問題。建設和諧校園的核心就是要堅持以人為本，要真正做到尊重人、理解人、關心人、愛護人和激勵人，充分調動人的積極性和創造性，為教育主體才能和潛力的發揮提供一種公平、公正、合理、有效的寬松環境和良好氛圍。強調以學生為本，最重要的是要滿足學生身心發展的需求，考慮學生的特點，樹立學校工作一切為了學生的理念，促進學生個性的全面和諧發展。學校應竭誠為學生成長、成才、就業服務，著力提高學生的就業競爭力和社會適應性，為學生發揮特長和參與就業競爭提供各種途徑和空間。同時，要著重解決好學生切身的利益問題，如學生學習環境、住宿條件的改善，學生娛樂文化活動設施的建設，保證學生安心學習所需的水電、餐飲后勤服務等。在解決學生切身利益問題的過程中，貧困生問題是一個尤為突出的問題。據調查，曲靖師院的生源90％以上來自經濟落后的民族、邊遠、貧困的農村地區，家庭經濟困難的學生占全校學生的比例達40％以上，特困家庭學生占全校學生的比例達10％。因而，學校要高度關注貧困生問題，健全相應的教育管理機制，切實幫助解決其在思想、心理及學習生活中遇到的困難，為貧困生完成學業創造必要條件。

第四，加強校園文化建設，以文化和諧促校園和諧。校園文化是一種無形資產，是學校在長期辦學實踐中所創造和逐步形成的一種獨特文化，這種文化為全校師生員工所認同和遵循，是具有本校特色的理念和精神。高校校園文化是一個大學代代相傳下來的獨有的精神財富，具有強大的凝聚力和感召力，既是高校核心競爭力的重要組成部分，也是大學精神和品牌的重要體現。高校校園文化是直接影響高校師生的軟環境，對于濃郁人文氛圍、提升人的精神境界、形成優良的教風學風、激發創造力、增強凝聚力、弘揚主旋律，發揮著不可替代的積極作用。物理學家范守善曾說：“一個大學其實是一種氛圍，一種文化。一個學生進入大學學到什么當然重要，但更重要的是受到一種熏陶，被浸泡成一種人才。”這其中就體現著大學校園文化在培養人才上的重要意義。曲靖師范學院作為一所新建地方本科院校，隨著辦學實踐的推進，正逐步形成自身獨特的校園文化，“苦樂交融育英才，百年樹人鑄精魂”的學校精神，“剛正博愛睿智篤行”的校訓反應了曲師人的人格品質與行為準則。然而，校園文化建設在以大學精神與大學理念建設的前提下，還需開展一些學術文化活動，從而形成濃郁的學術文化氛圍，以文化的和諧促進校園的和諧。如定期開辦學術文化講座就是一種行之有效的方法。“講座如在大學里消失，校園文化便如同戈壁上的涓涓細流，雖清澈但孱弱而短暫，并且講壇上智慧的閃光不應只局限于校園而應該走出去，給所有愛智慧的人以聆聽大師教誨的機會，去親身體會細流是如何變成洶涌的波濤而奔騰至海的。”可見，校園文化建設要以學術文化活動的開展為著力點，西部新建地方高校在這方面尤其需要進一步加強。

第五，加強校園周邊環境的綜合治理，凈化校園周邊環境。校園周邊的發展緊緊依托高校這塊市場，對大學校園里的學生產生重要的影響。曲靖師范學院從老校區整體搬遷至新校區后，和西部許多兄弟院校一樣，新校區離喧鬧的城區較遠，周邊環境的發展還處于起始階段，建設散亂無序。目前，學校周邊充斥著散亂、無執照的零售食品店和餐館等，已成嚴重威脅學生健康；學校周邊大量出現的出租房和旅店成為學生傷害事故的多發地，對傳統的道德觀念產生巨大沖擊，具有很大的安全隱患，增加了學校統一管理的難度；學校校門周邊搶拉學生、無序停放的車輛，擁擠在校大門，給師生的出入帶來影響，也給校門外的交通安全帶來隱患。因而，綜合治理和規范學校周邊環境的發展，已成為和諧校園建設的當務之急。學校有關部門應該聯合教育主管部門和執法部門，打擊、取締校園周邊的不法商販，規范學校商業經濟文化圈，建設有利于學生身心發展需求的周邊環境，如報刊雜志亭、便利超市、文化用品店、書店、藥店、圖文印刷店、網吧及餐飲店等，從外部保證學生不受周邊環境的不良影響，使學生的身心安全得到有效保障。

第四篇：淺談高校輔導員與構建和諧校園建設

淺談高校輔導員與構建和諧校園建設

重慶工業職業技術學院 李云均

摘要：構建和諧校園是高等教育的必然要求和學生成才的必要保障，更是和諧社會的重要內容。高校應充分發揮思想政治輔導員的優勢，因勢利導，促進大學生的全面和諧發展，為和諧校園建設做出積極的貢獻。

關鍵詞：高校輔導員 和諧校園

高校是整個社會體系的重要組成部分，構建和諧校園是構建和諧社會的非常重要的一部分。高校輔導員是大學生思想政治教育工作的一線工作者，高校應充分發揮其思想政治教育優勢，把思想政治教育同校園文化建設有機地結合起來，充分發揮輔導員的優勢，促進大學生的全面發展，努力構建和諧校園。

一、構建和諧校園的重要意義

構建和諧校園，是高等教育的必然要求和學生成才的必要保障，更是和諧社會的重要內容。和諧校園建設的核心是調整校園內外的各種關系，使之成為一個協調發展的系統。高等院校作為培養人才、創造知識、服務社會、傳播先進文化的多功能組織，在構建和諧社會的過程中具有舉足輕重的作用。和諧校園構建好了，就能無形中形成一股強大的力量，就能充分發揮其良好的示范作用，進而推動整個社會的和諧。構建和諧校園是一個宏偉的目標，需要全體師生和全社會的共同努力。

構建和諧校園是全面建設和諧社會的必然要求。大學校園是整個社會系統的重要組成部分，社會的分層狀況和利益關系在大學生中有直接的反映，社會中的人才標準、社會觀念、政治原則與價值規范也

體現在校園整體風尚之中，大學生學習、工作和生活的和諧融洽程度更是社會和諧的影響要素。營造和諧校園環境是落實以人為本的科學發展觀的需要，是構建和諧社會的重要環節。

二、和諧校園的表現形式

校園的和諧不僅表現為一個優美的自然環境、良好的學習工作環境，還體現到人與人之間、人與人集體之間、集體與集體之間的融洽與和睦的氛圍，以及團結一致、互相幫助、積極向上的精神風貌。具體表現在以下三個方面：

1、學校群體的和諧，這是建設和諧校園的首要條件。在學校中，人際關系主要體現在校園內同學之間、師生之間、教師之間的關系上，積極構建一種相互平等、相互尊重、團結和睦的人際交往氛圍是和諧校園構建的題中應有之意。

2、學校各項工作的和諧，這是建設和諧校園的重要標志。這就要求在學校在注重發展的同時，要處理好發展與穩定的關系。在本學校探索的基礎上，吸收其他院校的先進管理理念，在長期的辦學實踐中形成有自己學校特色的管理理念和工作模式。

3、師生關系的和諧，這是建設和諧校園的重要內容。教與學一直以來就是學校的一對主要矛盾，在學校的各項活動中處于主導地位。要實現校園的和諧，首先應當協調好教與學之間的關系。反映在具體的實踐中，就是要求在教師的教育教學中，要遵循學生身心發展的客觀規律，對學生注入更多的人文關懷，為學生創造一種提高學生健康成才的適宜環境，實現學生的和諧和可持續發展。

三、如何發揮思想政治輔導員優勢加強和諧校園建設

改革開放以來，高校不斷加強和改進大學生思想政治教育，培養了大批優秀人才。但面對國內外形勢的深刻變化，大學生思想政治教育既面臨新的機遇，又面臨嚴峻的挑戰。在當前構建和諧社會的新形式下，應當充分發揮思想政治輔導員優勢，引導大學生樹立科學發展觀與和諧發展的思想理念，促進大學生全面和諧發展，努力構建和諧校園。

（一）輔導員要做好政治上的引導者

在構建和諧校園的過程中，思想政治輔導員最重要的方面是堅持黨的領導，推動黨的各項方針政策在高校的貫徹落實。穩定是和諧的重要內涵，保持學生隊伍的穩定，這是思想政治輔導員在構建和諧校園中應發揮的最重要的作用。政治輔導員在大學人才培養過程中能否堅持正確的政治路線和方向，能否堅持以科學的理論武裝大學生，以正確的輿論引導大學生是至關重要的。思想政治輔導員要運用馬克思主義基本原理、觀點、方法引導大學生認識世界、了解社會、辨別是非，使大學生具備正確的政治立場，提高大學生的政治鑒別力和政治敏銳性。要通過民族精神和愛國主義教育，把廣大學生培養成具有開放意識，能夠繼承中華民族優良傳統，富有愛國主義精神的建設者和接班人。

（二）輔導員要做好學生思想上的教育者

高校思想政治工作的性質和特點是思想育人。政治輔導員是大學生踏入大學校門后接觸到的第一位老師，也是大學期間交往接觸最多 的老師。其基本任務是對學生進行思想政治教育，政治輔導員的性質、任務決定了其在工作中扮演著重要的教育者的角色。思想政治輔導員應做到理論聯系實際，將日常的思想政治工作及管理工作與兩課的理論有機地結合起來，將兩課的教學內容滲透到學生工作的各個方面和各個環節中去，具有更強的針對性和實效性。此外，可以通過每年評優和表彰先進人物的方式，激勵學生奮發進取，用榜樣的力量帶動全體，從而使學生充滿蓬勃向上的朝氣和活力。也可以利用“五四”等節日評選各方面的青年模范，利用校園宣傳渠道報道他們的事跡，營造尊重模范、學習模范、崇尚先進、弘揚無私奉獻精神的濃厚氛圍。

（三）輔導員要做好日常工作的管理者

健全、完善配套的規章制度，是學校維護正常的教學秩序和生活秩序的基本保證，也是構建和諧校園的根本保障。作為學生工作第一線管理者的輔導員自然成為學校對學生進行教育管理的最重要和最直接的載體，成為學校規章制度的監督者和執行者。在構建和諧校園的過程中，思想政治輔導員應善于發現和總結學生工作規律，深入研究學生思想動態和心理變化特點，明確工作思路和工作目標，主動地駕馭各種復雜局面，靈活地提出各種應對措施，成為一名有統籌能力，善于協調各種關系，能最大限度地調動各方面積極性，以實現管理效益最大化的管理者。

（四）輔導員要創新工作思路

和諧校園建設給輔導員工作賦予了新的內涵，高等教育改革帶來的培養目標、工作內容等方面的轉變以及大學生群體在價值取向、思

維方式等方面的新變化，都給輔導員工作提出了新課題和新挑戰。輔導員工作必須以創新謀發展，以創新求實效。在工作思路上要把握大局，突出重點，切合實際，注重實效；在工作方法上要避免單一化、程序化，加強學生觀念，增強服務意識創新手段，改進方法；在活動安排上要豐富載體，提高活動的針對性和吸引力。形式新穎多樣、豐富多彩的各類活動，不僅可以吸引學生廣泛參與，而且可以營造團結和諧的校園氛圍，起到化解矛盾，凝聚力量的作用。要圍繞和諧校園建設這個中心，整合自己手中的資源，增強輔導員工作的綜合效能。也就是要把學生黨建、學風建設、科技活動、社會實踐、學生心理健康教育、就業指導等有機的聯系，使之相輔相成，相互促進，以收事半功倍之效。不斷創新工作思路，為和諧校園建設作出貢獻。高校思想政治輔導員作為最直接和大學生接觸的大學老師，肩負著培養四有新人的重任，必須做好大學生政治上的引導者、思想上的教育者、日常工作的管理者，在工作中不斷的探索輔導員工作的新方法，為加強大學生的思想政治建設，構建和諧校園不斷努力。

第五篇：論以人為本與高校和諧校園建設.doc

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論以人為本與高校和諧校園建設

作者：張祚鍵

來源：《教育與職業·理論版》2009年第13期

［摘要］高校和諧校園建設本質是強調“以人為本”。樹立“以人為本”的管理理念，需要在和諧校園建設中，正確認識學生與教師的關系、教師與職工的關系、管理者與被管理者的關系、人的發展與社會發展的關系。當前需要從師生關系、育人環境、人文精神教育、民主平等的管理氛圍等角度，“以人為本”地促進高校和諧校園建設。

［關鍵詞］和諧校園以人為本建設

［作者簡介］張祚鍵（1969-），男，南京工程學院藝術與設計學院講師，研究方向為公共管理及高等教育教學管理理論與實踐。（江蘇南京211167）

［基金項目］本文系2007江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“建構和諧高校使命下的思想政治工作創新研究”（項目編號：07SJD710021）和“構建和諧校園中學生黨建工作機制創新研究”（項目編號：SJD710029）的研究成果。

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）20-0046-02

大學精神實質上就是一種終極關懷和人文關切。大學最根本的職能是培養人。根據學生的不同特點促進其和諧發展是大學的使命。建設和諧校園是建設社會主義和諧社會的有機組成部分。高校建設和諧校園有利于實現高等教育規模、結構、質量和效益的協調發展，有利于更好地培養德、智、體等方面和諧發展的人才。高校管理人員是和諧校園建設的組織者，在高校和諧校園建設中起著舉足輕重的作用。管理者的管理理念及其貫徹情況在一定程度上決定著和諧校園建設的成效，高校管理者在組織實施和諧校園建設的過程中，必須充分認識到人是和諧校園建設的核心，牢固樹立以人為本的管理理念，并貫徹落實到管理工作的實踐中去。

一、高校和諧校園建設的人本視角

和諧校園是指校園內部各種要素處于一種相互依存、相互協調、相互促進并符合教育規律，有利于育人活動的良好狀態。和諧校園是一種以校園為載體的各種教育要素全面、自由、協調和整體優化的育人生態環境，是一種以和衷共濟、內和外順、和睦融洽為核心的校園育人氛圍，是對以育人為中心的學校教育活動發生良性影響的條件的總和。具體來說，高校和諧校園包括組織結構的和諧、學科專業的和諧、校園文化的和諧、校園環境的和諧、人員群體的和諧等方面。其中，教育活動主體的和諧是起決定性作用的。

和諧校園建設以學校的教育活動為中心進行，師生員工是學校教育活動的主體，所以，以師生員工為主體的人的和諧是和諧校園建設的核心。人的和諧包括人與人的和諧以及人自身的和諧。大學校園群體的和諧具有兩個明顯的特征：一是整體性。和衷共濟、融洽默契，它是群

體和諧的首要特征。這種整體性，不僅僅是表面的、淺層的、物化的，更是內在的、深層的、精神的，突出表現為群體之間強大的凝聚力和向心力。二是相容性。“和而不同”、和平共處。這種相容性建立在彼此尊重、互相信任和相互理解的基礎之上。大學校園內生活的群體在工作性質、知識層次、行為習慣等方面存在著各種差異，要實現和諧相處，必須彼此相容、相互尊重、互相信任。整體性和相容性是大學校園群體和諧的兩個支點，兩者相輔相成，缺一不可。同時，人自身的和諧又是人與人之間和諧的前提，是和諧校園建設的基礎。中國的傳統文化十分強調人自身的和諧。儒家強調要通過正心、誠意、修身來規范人的行為。孔子認為，人之所以為人，是因為人有精神生活，特別是在于人有道德，所以儒家以“仁愛”為中心，推演出溫良恭儉讓、仁義禮智信，把培養有道德的人作為學問的根本，認為這是社會穩定和諧的根基。道家也主張以謙下不爭、清靜無為的方式來達到人的身心和諧，認為有了和諧的人格，就能消除自我的痼弊，以開豁的心胸與無所偏執的心境去看待一切。總之，人自身的和諧，就是要使一個人有健全的人格，能合理地處理個人與他人、與自然、與社會的錯綜復雜的關系，做到融入群體、融入自然和社會。要實現人的和諧，必須堅持以人為本。就高校和諧校園建設而言，以人為本就是要做到教育以育人為本，以學生為主體；辦學以人才為本，以教師為主體，發揮好以學生發展、教師發展、學校發展為根本的整體效應。要處理好教職工與學校管理隊伍的關系，處理好人的發展與事業發展的關系，處理好學生培養中教書與育人的關系、德智體美全面發展的關系、人文教育與科學教育的關系。學校一切管理活動都要圍繞如何育人、識人、選人、用人、留人而展開，在管理工作中不能“見物不見人”，而應該做到理解人、尊重人、愛護人、關心人和重視人的發展，目的是充分調動人的積極性和創造性，搞好學校的各項工作，培養合格人才。

二、正確理解高校和諧校園建設中的“以人為本”

管理理念是管理者對所從事的管理活動的理性認識。這種認識在很大程度上取決于對管理系統內包括管理者和被管理者在內的“人”的認識。高校和諧校園建設需要樹立“以人為本”的管理理念，對校內各類人員進行全面分析，合理定位，才能形成對管理活動的理性認識，有效地推進和諧校園建設。

1.正確認識學生與教師的關系，確立學生的主體地位。學生的主體地位，主要體現在兩個方面：一是教育的目的在于促進人的發展。人的發展包括德、智、體等方面，但關鍵是人的主體性的發展。學生是具有主體性的人，學校的一切教育活動要有利于培養和發揮學生的主體性。二是辦學的目的是為了學生，而非教師。正如南開大學原校長母國光院士所說的：“因為有學生要上學，才辦學校，并不是為了養教師，才辦學校，招學生。”在學校講“以人為本”，絕不能只針對教師或教職工，首要的是以學生的全面發展為本。

2.正確認識教師與職工的關系，確立教師的主力軍地位。教師是從事教學工作的專職人員，是學校教育職能的實施者，是學校辦學的主要力量。職工所從事的管理、后勤等工作，主要是為教育教學服務的。在高校必須確立教師的主力軍地位，在制定有關政策時優先考慮教師，這是辦好教育、發展學校本身的需要。

3.正確認識管理者與被管理者的關系，確立教職工的主人翁地位。從組織系統的角度看，管理干部具有組織賦予的職權，在學校各級居于決策、指揮、協調、控制的地位，對實現辦學目標起主導作用。教職工是被管理者，為實現辦學目標，具體從事教學、科研和辦事、服務工作。從管理活動最一般的意義上來說，管理者與被管理者的關系，就是權威與服從的關系。但是，我國的《高教法》規定：“高等學校實行民主管理。”教職工不是簡單意義上的受支配者，他們從事的是教書育人、管理育人、服務育人工作，是推動辦學目標實現的動力所在。由于高校知識操作的復雜性和智力活動的個體特征，教職工能否以主人翁的精神，發揮主觀能動性，直接影響辦學目標的實現。

4.正確認識人的發展與社會發展的關系，確立人發展的終極目的地位。人具有至高無上的價值，每個人都有追求個人發展和自由幸福的需要。教育的功能在于促進人的發展和社會發展。教育通過滿足人的發展的需要，培養具有一定素質的人走進社會，擔任一定的社會角色，起到促進社會發展的作用。高校辦學應該把促進學生全面發展和滿足包括教職工在內的社會成員的需要作為基本出發點。

三、高校和諧校園建設的人本途徑

“以人為本”的管理理念對高校和諧校園建設有很強的指導作用，它貫穿于和諧校園建設的決策、組織、指揮、協調、控制等職能活動中，體現在學校辦學目標的選擇、學校管理方法的運用、學校管理績效的考評等多個方面。高校和諧校園建設中要貫徹“以人為本”，就是要秉持“以人為本”的管理理念，并把它貫徹到人才培養、教職工隊伍建設、思想政治工作等辦學實踐中去。

1.構建良好的師生關系。學校最基本、最主要的人際關系是師生關系。良好的師生關系是教育學生的基礎、留住學生的紐帶。師生間心與心的碰撞、溝通，是師生關系和諧的基礎。因此，要教育和引導教師用愛心打開學生的心靈，用尊重架起與學生心靈溝通的橋梁。在教育中，教師要因勢利導，因人施教。明確自身的角色，做促進者、引導者、指引者。教師是和諧校園建設的主體，自身健康的人格、淵博的學識和扎實的專業技能來自于不斷的自我磨煉、自我提高，也在不斷的影響學生、引導學生。教師要用淵博的學識給學生以人格陶冶，以高尚的情操、儒雅的修養給學生以“潤物細無聲”的“滋潤”。教師的人格是師生關系的重要基石，教師應以博大的愛心來啟迪學生的心靈，用真誠的態度贏得學生的尊敬。只有具備寬容的人格魅力，才能構建真正和諧融洽的師生關系。同時，和諧的師生關系更要體現出對學生心理健康的關注。由于家庭經濟困難、就業壓力、外界因素的誘惑及人際關系的不協調等因素的影響，往往會引起高校學生心理失衡甚至產生心理疾病。因此，在高校建立心理輔導站，開設心理咨詢，也是建設和諧校園的重要內容。

2.形成和諧的育人環境。和諧的育人環境首先是要實現管理者與被管理者之間、教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間的良性運行，其次是要保證學校的自然環境、人文環境、社會環境的和諧發展。和諧的育人環境以內和外順、同舟共濟、政通人和、穩定有序為主要特征，這就要求高校教育的各個子系統全面協調、充分發展、良性互動和整體優化。不僅

要求學校德、智、體、美、勞“五育”要和諧發展，各門課程之間、各個教學環節之間要相互匹配，各種教育資源要合理配置、和諧利用，而且要求學校教育、社會教育、家庭教育環境要相互銜接、和諧結合，教育者與受教育者之間要和諧互動、教學相長，只有這樣，受教育者的身心和個性才會全面和諧發展，實現個體與社會的和諧。聯合國教科文組織的著名權威報告《學會生存》指出：“應該把培養人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧發展，作為當代教育的基本宗旨。”這應該成為高校師生共同追求的目標。

3.重視人文精神教育。人文精神的核心是以人為本，無論何種語境和時代，“人”都是人文精神永恒的本質要素。因此，在教育實踐過程中，教育目的的確立、教育內容的選擇、教育方法的運用、教育評價標準的制定都必須切實做到以人為本，以促進人的生命的完整和諧發展為宗旨。在教育內容上，要加強人文課程建設，宣揚人文課程的重要意義并將其作為學校的核心課程之一。在教育方法上，提倡和重視開放性的討論、體驗和反思。人文知識的特點決定了人文課程的教學不同于科學課程，它需要一種自由開放的氛圍，學生在這種氛圍中自由思考、自由討論、增進多元理解、加深體驗、深刻反省，以獲得對他人、對社會、對自然的全面認識，并在此基礎上構建自我、發展自我，實現人與社會的共同和諧發展。在教育評價上要以促進個體發展為目的，建立全面的、個性化的評價標準。確立發展性評價理念，為個性的健康成長構建良好的環境。

4.營造民主、平等、和諧的管理氛圍。教育是充滿愛的陽光事業。母愛給孩子以生長的生命，師愛給學生以發展的生命，大學應有大愛。各級領導干部要積極搭建民主平臺，營造民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師參與學校的決策與管理，讓教師感到“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個性，讓教師的精神和人格得到自由的舒展。在教學活動中，學校要給教師充分的自主權，鼓勵教師建立自己的教育思想，支持教師進行教改實驗，形成自己的教學風格，讓教師時時刻刻感到自己是學校的主人。教師應以“俯首甘為孺子牛”的情懷，以誠待人，以情感人，以理服人，為學生的學業成才、健康成長、精神成人和事業成功無私奉獻。人與人之間，對別人多一點尊重、多一點愛心，對自己也會多一點自律、多一點修養，校園和諧就在每個人的身邊。

［參考文獻］

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