第一篇：和美教育教學隨筆 2、5

和美教育教學隨筆

自參加教育工作以來，我一直任教高年級數學并擔任班主任工作。去年秋季開學，領導讓我擔任二年級的數學并擔任班主任工作，剛開始我真有點受不了了，小小的一點事情就報告老師，認為這幫孩子太調皮了。太幼稚了。可是后來發生了一件事，對我觸動很大。事情是這樣的，每年學生都要入保險和交書錢，今年湊巧了，入保險和交書錢同時布置的，收錢的時候，我分開記賬，結果我無論怎樣算賬，都少了一個學生的書錢，我仔細一查，發現小軍沒交，可是我問他，他說交保險錢的時候交的，我想這么小的學生不會撒謊，也許是我忘了記了?？晌倚闹杏行┮苫?。事后不久，有個同學悄悄告訴我說：“老師，小軍最近經常買東西吃，并且手里還有10元錢?！保腋械胶艹泽@，因為小軍是一個很樸素的孩子，爸爸和媽媽已經離婚了，他隨媽媽生活，他哪里來的錢？于是我就找他談心，開始的時候小軍就不承認書錢沒交，經過我的耐心教育，他承認了錯誤。這時他哭著說：“老師我知道錯了，請你不要在班里說了，我會把錢給你的。”當時我非常生氣，小小的年紀就會撒謊。我真想在班里批評他一次，讓他在全班做檢查?？墒俏乙幌?，如果這樣的話，也許就毀了一個孩子的一生，其他小朋友就會看不起他。保護孩子有一個和美的童心是我們教師的職責。這件事情就這樣不了了之。過了不久，學校組織每人獻出一份愛心，建立和美小樹林活動，在這次活動中小軍捐得最多，并把欠的書錢悄悄還給了我。通過這件事情，我和他媽媽進行了溝通，孩子有一個和美童心是家長和教師共同的責任。

同和小學盧建英

第二篇：教育隨筆2

教育隨筆之：用關心化解矛盾

丹東二中單巖

嚴師出高徒，嚴格要求也是教師對學生高度責任感的體現，嚴中有愛，嚴就是愛。當然，對學生嚴格要求，并不是越嚴越好，班主任應該掌握一定的分寸，嚴而得當，并且還要嚴中融入自己的情感，一分嚴格摻入九分感情之蜜，這樣的甘露才能滋潤學生的健康成長。我對學生的嚴格要求概括為四個方面：一是嚴而有“格”，在教學和德育工作中，按照相應規章制度和各種行為規范中的具體要求，來約束自己的學生；二是嚴而有“度”，根據學生各階段的心理和生理特點，從班級學生的實際出發，合理要求，得當處理；三是嚴而有“恒”，在工作中應持之以恒，這充分體現了教育工作的復雜性和持久性；四是嚴而有“方”，教育學生時講究方法，剛柔并用，寓剛于柔。

沒有嚴格要求的愛，不是真正的愛。但嚴格不是嚴厲。在教育手段的實施中一定要“嚴”。教師應當學會在對學生的嚴格要求中取信于學生，“嚴”與“厲害”不能混為一談?！皡柡Α笔且环N生硬、粗暴的教育方式，只會起反作用，達不到教育目的。嚴格要求與熱愛學生是一致的。俗話說得好：“嚴是愛，縱是害，不管不問要變壞”。要讓學生對老師真心愛戴，老師對學生首先要嚴慈相濟，嚴而不厲，愛而不縱。施愛要面向全體同學，避免產生對個別學生的偏愛現象?！?/p>

一次上課鈴響了，我又開始了例行的“監督”工作，同學們都很 1

快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑劣的男同學岳××跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑哪兒上玩去了，弄不好向以前一樣跑哪去抽顆煙，才會上課遲到！”一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見憤怒的火焰在他眼睛里燃燒?！袄蠋熌沐e了，我根本沒玩，下課，同學們圍著老師問問題，然后老師又叫我幫她把作業本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調動他的學習積極性，我和張老師商量好讓他當科代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。

都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。高中生的心也一樣稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理，能不能先耐心的詢問一遍呀。這件事后，我在班會上向他承認了錯誤，希望他能夠原諒我。他當時也不好意思地說：“老師，沒事的。” 金無足赤，人無完人，知錯能改，善莫大焉。學生會更容易接納老師。

有一位同學跟我說了這么一件事，說他以前的班主任特會批評人。一次上這位老師的課，后面的同學問他幾點了。他回頭說：“沒帶表，別問了?！苯Y果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課

時講話說到紀律散漫，又說到學習不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班里、年級中的位置，說很危險，又說到他不關心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午飯時總剩飯，不愛惜糧食，這位學生說當時他真想從辦公室的窗戶跳下去，無奈之情溢于言表。背地里同學們都叫他們初中的班主任是斗地主。

這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。

我用自己的滿腔熱情去關愛我的學生，學生們漸漸地明白了什么事該做，什么事不該做，什么是對，什么是錯，各項工作總是與我積

極配合，各項活動總能走在兄弟班的前列。比如我們班級在運動會中班級那颯爽的英姿，豪邁的氣勢震撼了全校的師生，我們班級現在間操跑步中，所到之處無不是陣陣的真齊呀的驚嘆聲。

總之，我體會到，為了讓學生接受我們的教育，讓我們的心靈與學生的心靈產生共鳴，班主任工作不再是空洞的說教，而應當更多的聆聽和理解，研究學生的心理。教育不只是公開的、集體的，而更多的是個別談心和輔導，拿出慈父的愛去感化他們的心靈。有道是，：“愛到深處情自現，水到渠成嚴也服?！?/p>

雖然一個人的轉變是一個漫長和漸進的過程，但如果我們教育者善于捕捉契機，巧妙地運用教育方法和手段，則可能會起到催化劑的作用，使一個人迅速轉變過來。

第三篇：教育隨筆2

做一個“懶”老師

每當遇到問題總是喜歡向老師告狀“老師，他搶了我的玩具；老師，他打我這里了；??”，回頭想想，孩子們確實長大了不少，能力水平也有所提高，但還是有不少不會獨立解決問題、勇敢面對問題的小朋友。

對于這一現象，我也有一些見解和大家分享一下。

造成這一現象，與家庭教育有一定的關系。獨生子女家庭越來越多，不少家庭都存在著幾個大人圍繞一個孩子轉的現象。在許多家庭中，由于孩子父母的工作關系，孩子往往由爺爺、奶奶照顧。老人由于受舊觀念的束縛和影響，在育兒方面都會存在一些不利的因素：易溺愛、放縱、“言聽計從”，特別是老人家生怕孩子碰傷了，難交待，怕孩子的父母會怪責，所以更限制和溺愛幼兒，使幼兒的依賴性比較強，性格比較內向、膽小。這對幼兒獨立解決問題的能力有很大的影響。

不妨試試做一個“懶”老師。這里的“懶”不是一般意義上的“懶”，應該是對教師目標的把握、時機的選擇等方面的綜合素質的要求。教師應該給予幼兒幫助，但并不是當幼兒一要求馬上就給予。當幼兒跑來告狀時，教師應當首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題，不要讓孩子產生依賴。教師可以先引導幼兒“你試試自己解決！”“你和他商量一下該怎樣辦！”不是太嚴重的事，老師都不要插手，讓幼兒自己解決。無論解決后是怎樣，事后教師都要給予孩子教育和指導。如：幼兒一起玩時許多時候都會發生糾紛，“老師，她搶了我的玩具?！边@時如果老師馬上幫孩子出頭就會讓她產生依賴。很多時候我會這樣說：“那你們兩個商量一下該怎樣玩這個玩具吧?！卑褑栴}扔還給幼兒。如果他們解決不了那兩個停下來反思一下自己的行為。到收完玩具后再把他們叫到跟前了解事情的經過再教育一下。當你觀察后發現，孩子確實是遇到了問題，也不必急著幫他解決，而應該指導他通過自己的能力來解決，老師的提示策略指導可以多一些，問題還是應當留給幼兒。

通過教師的“懶”、鼓勵和教育，幼兒獨立解決問題的能力一般都會漸漸長進，告狀也會少，還可以從中學會包容。

善待孩子的好奇心

孩子們總是有許多希奇古怪的想法和做法，用開水去澆花，說用冷水花會感冒的，把電動車拆開說是看看為什么它會自己開，是不是有司機在里面……作為一位幼兒園老師，怎樣去教育幼兒，對于他們的好奇心給予正確的引導是很值得我們去學習的，當然一味的指責他們是不對的，很巧在一本雜志上看到了一篇文章建議我們幼兒園教師應該用一顆童心去理解孩子，做他們的伙伴，從中把孩子引向正確的人生之路。

我們班的潘樂巖就是這樣的孩子，看，小朋友又來告狀了。

“老師，毛毛把毛巾扯壞了！”

孩子們拉著我來到廁所里，可不是嘛，原來很平整的新毛巾已經皺來一起了，毛巾上還拖著幾條長長的線，地上也有幾根。毛毛低著頭看著毛巾，很難過的樣子。

“老師，您看，這毛巾都不好用了。”孩子們嚷著。

“我想，毛毛一定有他這樣做的原因，讓我們聽他講一講他為什么把毛巾弄成這樣，好么？”

孩子們都靜下來了，“我看見毛巾上有個線頭不好看，我就想把它揪下來，可是越揪越多，怎么也揪不完，毛巾就成這樣了。”

“原來是這樣，毛毛并不是故意的，他不知道毛巾用許多線橫豎織成的?！?一場**就這樣平息了。孩子就是天真可愛的，“闖禍”并不是他們的初衷，他們只是想用自己的雙手去嘗試著解決一點問題，作為教師要用童心去理解孩子，給孩子留一份想象與創造。

一幅“不美”的畫

今天游戲開始，孩子們各自來到了自己喜歡的區域，只見平時不太喜歡畫畫的曉宇居然選擇了畫畫，好奇心驅使我走到了他身邊，只見他正用紅色的蠟筆畫著一個個封閉的圓，邊畫邊說道：“這是小魚吹出來的泡泡。”看見老師馬上請求道：“老師，你能幫我畫一條小魚嗎？”

我趕緊說道：“好啊?！蔽揖驮谒嫷囊粋€個泡泡旁邊畫了一條小魚兒。他看著畫好的小魚：“老師，我還要許多泡泡和水里的小草呢?！?/p>

我鼓勵道：“曉宇，你今天真棒！”

他高興地點點頭又開始畫了起來。我真為曉宇今天的表現高興。轉身去別的區域觀察。

等我再次回來看曉宇時，傻眼了，只見那張畫已經變得面目全非，縱橫交錯的黑線條涂滿了整張紙，剛才的畫面全給弄壞了，我有點生氣地問道：“你怎么畫成這樣??？”他輕輕地說道：“臺風來了，下起了大雨，魚兒都沉到海底看不見了?！?/p>

我聽了趕緊說：“原來是這樣啊，老師錯怪你了?！?/p>

曉宇的畫雖然看起來不是很好，可以說是很亂，但作為小班孩子有他自己的想法，在畫面中也表現出了情感，發揮了想象力。因此，無論畫成什么樣子，都不失為一幅好畫，老師不應去責備，而應去觀察了解。幸虧老師能及時發現問題了解情況，才使得還幼小的心靈沒被傷害。我想只有有了老師的理解和鼓勵，孩子的想象力創造力才能得到充分的發揮，這也正是值得推崇的新的教育觀念的體現。

體驗“感動”

我們的孩子，真的太幸福了，在家，是小太陽，要什么有什么，碰到一點困難，好心的大人會幫助他，怕他受一點點的挫折。同時，我們成人對他們的期望又很高，將來要怎樣怎樣，恨不得在自己身上未實現的夢想就要在孩子身上兌現，所以只要孩子聰明，其他的條件都給予滿足，我們不能否認的是以上描述的現象存在于相當一部分家庭中。

不知大家是否留意這樣的現象：現在的孩子在很多時候表現出十分地自我，不那樣大度，經常為一件小事和同伴爭執、互不謙讓。這時，作為他們的老師，一位大朋友，我這樣思索：將來的社會需要競爭，但是競爭不是這樣的，是靠實力和藝術，同樣，怎樣的人才是受歡迎的呢？我所理解的“謙讓”不是懦弱，而是寬容與大度。我們的孩子在從小得到關愛的同時，有必要讓他們能夠體驗、感受到來自他人的關愛，只有會感受的人才懂得付出自己的愛。

“咦？馬老師畫的自己為什么一邊哭一邊笑著的？真是奇怪？呵呵！”有一天，孩子們欣賞著我的作品《感動》好生奇怪。我說：“你們什么時候也會這樣呢？” “有一次，爸爸說笑話時，媽媽是又笑又有眼淚的樣子?！薄坝幸淮危铱吹侥棠滩皇娣r，我給奶奶倒水，幫奶奶捶背，奶奶說我很乖的，也哭了，奶奶說她感動了。”我肯定地說：“真好！對??！這是感動的眼淚?！痹诤秃⒆觽兊慕涣髦校野l現我們的孩子是細心的，敏感的，但是，這種美好的情感需要讓他們體會，知道去感受，我們的目的是讓我們的孩子在得到他人關愛的同時愿意、懂得付出自己的關愛。

我們也經常看到這樣的現象：“事不關己、高高掛起”，在成人社會存在的現象在孩子的小小社會中同樣存在。例如：看到教室里地上的紙屑，會說：“又不是我丟的，我不撿。”“又不是我弄亂的，我才不愿意整理呢！”如果我們成人放過這樣的教育契機，那么，這些現象將一直存在，所以造成在成人社會中冷漠、不關愛集體的現象大大存在。因此，不要忽略、小看這些發生在孩子身上的話語，要引起重視。

有的時候，我們成人不需要在孩子面前表現出樣樣事情都該做的樣子，俗話說的好：一個勤快的母親造就一個懶惰的孩子，一個懶惰的母親培養了一個能干的孩子。其實，決不是表面的“勤快”與“懶惰”，這其中隱含著教育的意義與藝術。前者，看似勤快，但她的包辦剝奪了孩子嘗試的機會，后者則給到孩子嘗試的機會，是智慧的教育方式，不是我們所理解的一般的“懶惰”。

做為教師，有時我們也不自覺地扮演著“勤快”的角色，一次次整理我們的活動室，這時，我想：為什么不讓孩子來整理呢？他們一定行，但是不是簡單的要求，我希望他們可以發自內心地愿意自己來整理，發自內心地愛自己的班級。

這天下午，感冒著、身體狀態不是很好的我在孩子面前訴說著老師的心聲。一改往日活潑、表情豐富的樣子，孩子看到的是一個平靜認真的我，他們也變得十分平靜。我說：“今天中午，老師沒有整理我們的活動室，現在，你們到處看

一下，你們喜歡這里嗎？”“太亂了，不喜歡。”?“老師每一次看到客人老師走進來，她們總會贊嘆地說，‘你們班級好漂亮、好干凈’。這時，老師在想，因為我們準備好了。希望你們看到一個漂亮的中二班。如果客人老師是平時悄悄地來，看到筆寶寶掉在地上，沒有人管，看到紙屑丟在地板上，也無人問津的話。他們會夸我們嗎？”孩子們的表情十分認真。

我繼續表達我的心聲：“我們每個人都是中二班的主人，也就是說干凈和漂亮靠我們大家來注意，而不是幾個小朋友和老師的事情，對嗎？”感冒的我咳嗽了幾聲，孩子跑上來為我捶背，畢竟孩子是善良的。我很感動，利用這個時候，我繼續說：“這樣吧，老師還是幫你們整理，你們覺得怎樣？”“不！我們去整理吧！”小虎和幾個孩子同時急切地告訴我他們的想法。“你們行嗎？”認真的我繼續鼓勵、激發他們的內在情感?！爱斎豢梢?！老師坐一會，我們來整理吧！” “真的嗎？我好感動?你們真棒?”我不由自主地流淚了。當時，孩子們感到好驚訝?！袄蠋熢趺匆矔薜?？”“老師一哭，就不象老師了?！薄拔矣X得老師現在就象后面的那張畫，又哭又笑的老師?！薄笆歉袆訂?？老師？”“對啊！這是感動的眼淚，因為你們很懂事，你們在進步，你們會請老師休息，你們愿意去整理我們的班級，老師很高興，是感動的眼淚，而不是害怕和膽小的眼淚?”我第一次在孩子面前流淚，自然的流露，細膩地為孩子們的關愛而“感動”??這時，只看到大家動作好快地竄到活動柜旁邊整理起來，一個個動作既麻利又仔細。聰慧可愛的小虎看看我，忽然沖到了小餐廳，為我取來了紙巾擦眼淚，我感動得熱淚盈眶，許諾和寶寶安靜地走到我身邊，張開雙臂、輕輕地擁抱我，小臉貼著我?我感動地笑了，淚水還掛在臉頰上，熱熱的。這時，一位家長站在活動室門口，目睹著剛才的一切，她會心地笑著說：“老師！太棒了！”“呵呵！今天，我體驗了來自孩子給我的感動，孩子會得到什么？只要我們看到他們的出色表現，心中就有了一個令人滿意的答案?！蔽腋袊@著。

這一次的情景教學，孩子們真正體驗了什么是“感動”，在孩子面前，我看似扮演的是“弱者”，其實是讓他們體驗了關愛與感動。我的感悟是，我們要讓孩子理解的是老師和他們的家人也是平凡的，他們同樣需要別人的關心與關愛。孩子，你們雖然還小，但是你們可以做到關心自己的老師和家人。因為我們相信，只有我們首先對他人付出一片愛，別人才會對自己好，誰會拒絕關愛呢？所以不要吝嗇我們的熱情和我們的關愛，讓我們的生活充滿愛的陽光吧！相信我們的孩子在這樣充滿關愛的氛圍中，他們除了可以成為一名智慧的人，同樣，更會是一位具有“愛心、熱情、善良、正直且受人尊敬”的社會有用之人。

幼兒教育貴在堅持“寓教于樂，循循善誘、生動活潑、引人入勝”。尤其是在對抽象式的文字圖案理解上，更應因時因地因人地設置情景式的教學場景，循循善誘地啟發引導幼兒的思維認知空間，把抽象的語言簡化為幼兒熟悉的情感交流方式的簡單表達，老師在教學過程中要設身處地地設置簡單的情景，讓幼兒學會正確地判斷，認真地感知其中包含著的深奧道理，這種教學方法因結合了幼兒的心理與智力因素，故往往起得意想不到的好的教學效果。

不想跟你這樣做

拍手律動是一個有趣的音樂游戲，深受小班幼兒的喜愛，因此，我常在一日生活的過渡環節和餐前安靜時間組織孩子們玩這個游戲，然而有一天，這個游戲卻受到了前所未有的“冷遇”。

那是在孩子們喝完酸奶后，我又興致勃勃地帶著孩子們做拍手律動，忽然見奇奇往桌上一趴，我以為他身體不適，馬上詢問她怎么了。沒想到奇奇嘟著嘴，搖搖頭說：“我不想那樣做?！蔽乙宦犮蹲×耍査秊槭裁础Ｆ嫫嬲f：“每次都是跟你做，不好玩，我想自己做動作?！薄拔乙矔　薄拔乙矔　薄瓉砣绱耍】傄詾榇蠖嗟男“嘤變褐粫７?，卻忽視了一些年齡偏大的孩子和部分個性化的孩子，不料渴望創造的種子已在孩子心里萌發；總認為這個游戲有趣好玩，而一成不變的規則沒能順應孩子心理的變化，他們更喜歡新奇和挑戰。于是我笑著說：“是嗎？那就請你聽著音樂編出自己漂亮的動作吧！” 奇奇興奮地隨著音樂一會學小雞，一會學小豬，一會學小兔，真是各顯神通，雖稚拙，卻可愛，小臉上更透著一股專著和自豪。接著我請小朋友和奇奇一起做，孩子們別提多帶勁了。

遇上有的孩子一時反應不過來，我就特意放慢琴聲，讓他有思考的余地；遇上靈巧的孩子，我又加快節奏，提高其靈敏程度……就這樣，拍手律動又重新獲得了青睞。孩子們總盼望著展示他們的創造成果，而我也認識到小孩子真的是很有力量的，他們并不是我們固定計劃和思維模式中的那些孩子，他們每天都在成長。

我們要用欣賞的目光去關注孩子每一天的新變化，及時發現孩子們身上的優缺點，尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，鼓勵并指導他們獲得個體意義上的進步和成功！

第四篇：教學隨筆2

教學隨筆

（二）教學《狼和小羊》這一課，學生對故事很感興趣，學習課文內容的過程很輕松、順暢，學習完課文后，要引導學生能復述故事，培養學生更多的能力。

在讓學生學者講故事的過程中，發現個別學生的表達能力經過一段時間的說話訓練有了顯著提高。幾位指名復述故事的學生都能在老師的幫助下基本把故事的發展經過和結果都說清楚。但也有能力稍欠缺的學生，對有些學生來說，復述故事還有很大的難度，因此老師要多給學生說話的機會，對學生進行鼓勵和指導。

學習故事后，還有一個設計的環節就是準備讓小朋友們繼續編故事，自己想一想、編一編課文最后省略號隱藏的內容，鼓勵學生發揮想象力。作為開放性的問題，學生的回答中會有這種結尾，就是設計以小羊的慘入狼口為結局，當然老師不能限制學生的思想，但最好要相機引導學生設計出“正義戰勝邪惡”的結局，告訴學生壞人是不會得逞的，所以最好設計為機智的小羊能通過自己的智慧與勇敢戰勝大灰狼，保全生命。對于其他結局，我們也要表示尊重，鼓勵學生勇敢說出自己的想法，再從思想上去引導傾向正義。

這個編故事的教學設計，只要是為了幫助學生樹立正義感，培養正確的世界觀、人生觀，讓孩子們從小知道維護正義，我們要與邪惡勢力作斗爭，要樹立用只會保護自己的意識，激發維護正義的情感和態度，通過老師引導設計故事的續編來彰顯和強化學生的正義性。

從本堂課中可以看出，越是開放性的題目，老師越要做好引導工作，在備課時，就應該提前預設學生的答案，并思考疏導的方案，明確自己的教學目標。對于學生的回答，我們不能限制答案，但卻要在符合學生性格、認知、情感、態度和價值觀發展的方向上著力鼓勵學生發揮想象，勇敢表達。

同時注意學法指導，可以鼓勵學生獨立思考，也可以合作交流，相互講故事，再在班內交流，對想象、表述都比較突出的學生及時給予表揚，樹立學生榜樣。把主體性還歸學生身上，課堂學習不是為了教授完指定教學內容，而是要通過一定內容的學習來培養學生的能力，所以要給學生展示的平臺，通過說、講、評讓每一個學生都開口說話，給課堂營造輕松、自由的氛圍，卻也不失規則和紀律。只要學生乃至部分學生通過一次的訓練能在語言表達、思維想象等任何方面的能力得到提升，就是教學的一點成功。以學生最喜愛的故事形式來“誘導”學生開口說話，所以收獲了一堂較為豐富的課。

2014年10月22日

第五篇：教學隨筆2

《小樹的夢》教學反思

在教學課文中，我抓住一點引導學生想像可以提高學生的想象力、語言表達能力及深入地理解課文。

當小樹夢見自己沒了根，離開了土地，就高興地跑哇跳哇。我問學生：你們現在就是小樹了，沒了根，你會怎么表現呢？學生說：我會跑哇跳哇，還會去找我的好朋友玩。還有的說：我沒有了根，離開了土地，可算能跑了，我要到我沒去過的地方，看看、玩玩。“同學們，們說的真好，小樹真的像你們說的一樣盡情地玩呀跑呀！可是正當它玩得高興時，它渴了，想喝水，可自己是用根喝水的呀！根沒有了怎么辦呢？”我趕緊抓住時機引導學生想象：你們想一想，小樹會怎樣？有的同學說： “小樹想不出辦法，著急地哭了。”還有的同學說：“小樹大喊：還是讓我變回去吧！我想長根，我想喝水。” 看到學生爭先恐后地說，我感到：其實，這才是我們上語文課的目的。通過小樹高興與著急地對比，學生更深刻地認識到，小樹是不能沒有根的。在深入理解課文的同時，學生的想象力和語言表達能力也得到了鍛煉。

我在課堂教學中，總是努力的把課本知識向外延伸，想方設法提出一些開放性的問題，給孩子們留有充分的想象空間，借此來逐步培養創新意識。

在《小樹的夢》講完課以后，我便提出了一個我認為開放一點的問題：“現在小樹只能扎在泥土之中生長，不能跑也不能跳。你能不能想想辦法，讓小樹也像小花鹿一樣蹦蹦跳跳地玩呢？”孩子們七嘴八舌說了很多，有的說可以一天給小樹換個地方重新栽。這樣也能到很多地方去；有的說可以把樹砍了，小樹愛去哪就去哪兒。每天給小樹輸點營養液；還有一個同學說，在樹下挖個大坑，給小樹安個彈簧，在彈簧四周連幾個小泥管，將樹插在泥管里，不就可以蹦蹦跳跳了嗎？孩子們的想法真是又大膽又新奇。針對孩子們的各個不同的想法，我沒有批評他們胡說八道，而是表揚他們積極動腦，又向他們提出了一點建議。“前兩種方法雖然很好，但如果成為現實，我們還需派人每天去看護他們，太費人力才力，而后一種呢，又保證不了小樹能吸收到充分的水和養分。你們能不能繼續慢慢的思考這些問題，或自己親手用小模型試一試，改進一下方法，看一看有沒有更好的辦法能解決這些遺留的問題。我將等待你們給我帶來好消息。”

《浪花》教學反思

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受語文學習的樂趣，感受自己的智慧力量。在教學中，我充分利用教材培養學生的自主探究能力，結合學生的思維特點，教學中采用動作演示，多媒體再現情景等多種方法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文－入情－入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現出來，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探索，感悟品悟到對內在情感的真情流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程，這也就達到了真正意義上的與文本對話。

《寵物明星》教學反思

《寵物明星》是北京版的一篇課文，本課教學目標是有語氣地朗讀課文；通過找課文中的相關詞語和句子，了解小豬比拉的漂亮、勇敢與可愛，產生喜愛小動物的情感；理解“明星”的正確含義，樹立正確的人生觀和價值觀；講一講小豬比拉救主人的故事。

一、培養學生運用語言，但是形式單一

在學習第一自然段時，我讓學生自己讀，邊讀邊思考：比拉是一頭怎樣的小豬，并用上“我覺得比拉是一頭（）的小豬”句式來回答，孩子們的回答如下：我覺得比拉是一頭漂亮的小豬；我覺得比拉是一頭聰明的小豬；我覺得比拉是一頭游泳很棒的小豬。雖然我有意識的培養學生說完整話，學會運用規范的語言，但是形式過于單一。我應該多出示幾種句式，例如小豬比拉（），比拉是一頭（）的小豬，小豬比拉真（）！等等，讓學生用不同的句式進行練習?；蛘咄耆幌薅ň涫?，讓學生自由發揮。

二、指導朗讀時，形式單一

在學生朗讀時，雖然注意變換形式朗讀，如范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀，但是缺少評讀環節。在指導朗讀比拉救主人的句子時，應該讓學生說一說：自己為什么這樣讀，別的同學讀的怎么樣。

三、注重讀寫結合的培養

在學習完比拉救主人這一段時，我讓學生獨立講一講比拉救主人的故事。開始，我給學生一些關鍵詞：一不小心掉進湖里跳入水中、迅速游到、緊緊叼住、用盡力氣，讓學生自己試著復述故事，并鼓勵學生進行故事創造。學生在我的啟發下，加進了很多故事情節，例如比拉和主人去湖邊釣魚，不小心掉進了湖里等等。敘述故事不僅加深學生對課文的理解與把握，更重要的是讓學生插上了想像的翅膀，提供了給他們想象的空間和機會，激發了學生學習語文的興趣。

《房頂上的大蘑菇》教學反思

在最初的教學設計中，我想運用直觀的形象感受，創設生活情景，激發學生閱讀。因為小學一年級學生認識的字還很少，對課文的閱讀有一定的困難，而且其缺乏注意分配能力，即使是他們完全認識的字，他們也會一字一頓的去讀，并且反復和回讀的機率都很高，難以形成連貫的語流。所以我在設計時盡量應用課文中的插圖、直觀形象的多媒體課件資源，并且聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，用富有激情的話語引導并激發他們由讀通到讀懂，進而能帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，從而自主的展開想象和聯想體會課文內容。鼓勵他們把自己的想法講出來，與其他同學共同探討，獲得自主的學習體驗，促進他們形成“閱讀——思考”、“思考——閱讀”的好習慣，從中深刻的感受語文、學習語文、進而運用語文。

經過集體備課，我們段部的老師們參考《學科改進意見》為我提出了很多寶貴意見。張騫老師提出在出示課題時就順便學習課題中的兩個生字，這樣既使學生在理解中記字，也大大節省時間。胡海洋老師提出加入小組合作，讓孩子初步進行小組學習。王英老師和李頌提出要演一演，這樣孩子既提高了參與的積極性，也在演的過程中練習了口語。融合他們的建議之后，我又從新備課試講，在最后的講課中，孩子學習的興趣很高,掌握的也非常扎實。

《詠華山》教學反思

這節古詩課對我來說是很大的一個挑戰，因為一年級的古詩課太難上了。我們辦公室一位經驗豐富的老教師說她教一年級這么多年，還從沒有聽過一節一年級的古詩公開課，可想，古詩課的教學模式對一二年級的語文老師來說還是一條需要不停探索的路程。

為了上好這節古詩課，我參考很多高年級古詩課的課例。但是，對于高年級來說可以讓學生翻譯詩句，但是，低年級絕對不可以，教參上明確提出要讓學生在讀中感悟。可是，如果只是去讀，孩子不能理解詩的精髓，感悟不到詩情，又怎么能有感情的將古詩吟誦出來呢？因此，我設計了讀中想象的環節，讓以為孩子讀，其他孩子想象，你看到了什么樣的景象，這樣充分借助孩子的想象去理解詩意，孩子就更能體會詩的感情了。

但是，在前兩次的試講中，讀中想象這個環節效果并不好，孩子想象到了，但是說不出來或者說不全，這讓我很苦惱。這時，我的備課團隊幫了很大的忙。在聽了我的試講后，每個老師都積極為我出謀劃策，為我想辦法。他們建議我在想象之后設置一個小組討論，讓孩子先在自己的組內說一說自己想象到了什么情景，然后在進行小組匯報。這樣，既鍛煉了孩子的合作能力，又能讓孩子把自己想象到的完整說出來，一舉兩得。

在最后的講課中，孩子對《詠華山》這首詩理解的特別好，并且能夠有感情的朗誦出來。而對于我們低段語文備課組，也收獲了一二年級古詩教學的一個初步模式。

教學隨筆

季莊小學 語文 賈天賞