第一篇：后進生轉化經驗交流

后進生轉化經驗交流

一個小小的班級是社會的縮影，一個班級就是一個世界，它包容著不同性格，不同愛好，不同資質，不同家庭背景的一切學生，也就是說，班級里應該容納后進生。

對于后進生來說，首先要動之以情，然后才能曉之以理。蘇霍姆林斯基說“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深深的愛，”熱愛學生是老師的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。只有滿腔熱情地對待每一個學生，特別是每一個后進生，給他們以無私的、真誠的愛，才能得到學生的尊重、信任、理解和支持，才能實現“尊其師，信其道”，使自己的教育目的得以實現。后進生缺點多、毛病多，很多人比較討厭他們。作為班主任絕對不能去厭棄、疏遠、懷疑、怨恨、他們，而應該多親近、信任、關心、鼓勵他們，對他們進行熱情的幫助，培養起真摯的、平等的師生情感。作為班主任，在思想上多去鼓勵后進生，在日常生活中多去關心后進生，在學習上多去幫助后進生，將真誠的愛子之心、愛生之情溶于學生的學習生活之中，用愛心去激起后進生情感的浪花；以關心熱愛學生之心作為后進生轉化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到教育者的教育目的。

其次要掌握后進生的心理，后進生也有自尊，如果家長、我們老師看不起他們，他們就會“離群”，與老師、集體搞對立。針對這種狀況特別注重尊重后進生，一般不當眾嚴厲批評后進生，不對后進生“翻老帳，揭老底。”有問題，把他們叫到辦公室里，心平氣和的，耐著性子教育他們，從根本上重視起后進生來。

王小明同學父母離異，他一會兒去他爸那里，一會兒去他媽那里，又是游蕩在游戲廳、網吧，以至養成厭學、懶惰、不寫作業等不良習慣。了解到這些情況后，我找到他悉心長談。給他輔導學習，課間與他聊天，又與他一起活動，久而久之，他學習比以前努力了額，成績也提高了啦！

然后，要以“勤”為本。常言道：“一份辛勤，一份收獲。”我每天利用課前和課間時間，進班輔導大家學習，后進生學習自覺性極差，紀律性更差，別說后進生，就是好學生，有老師輔導和沒老師輔導是不一樣的，況且我們班后進生這么多，如果教室里沒有老師，他們會怎樣，可想而知。所以，對他們，必須以“勤”為本。勤談心，勤家訪，勤進班，勤了解他們的情況，我的苦心他們也知道，所以大部分時間他們還是是很克制自己的，當然，也有克制不住的時候，而且，后進生的反復性很大，我會時不時的提醒他們，我付出的這些，學生都是看在眼里，記在心里的。他們對我也是比較有感情。

再次，用愛心去感化學生。有道是：“人非草木，孰能無情。”我們的每一位學生都是有思想，有感情的活生生的人啊。他們都懂得什么叫愛，什么叫恨；他們都渴望得到老師的關愛。他們都需要老師的關愛！后進生更需要！不過，對學生的愛，并不一定都要給他們物質上的幫助，有時一個燦爛的微笑，一句真誠的問候也會使他們感激不盡的。我們在關愛學生的過程中，我分析學生的具體情況，不同的學生不同對待，但不管對待哪位學生，我都是從愛護他們的角度出發，用發自內心的感情對待他們，所以他們也比較愛我，記得有一次，講課時不小心，我的手碰到黑板槽劃破流血啦，這時，全班同學皺緊了眉頭，有同學說；呀！老師手流血啦！有的趕緊掏出衛生紙幫我擦血，王小明同學二話沒說，跑了出去，一會拿著創可貼氣喘吁吁的跑進教室，給我包扎傷口，瞧，多可愛的一群孩子呀！

最后，嚴格要求是后進生轉化的保證。給后進生以更多的溫暖和摯愛是一個教師的崇高的道德情感，對學生嚴格要求則更能體現出這種高尚的道德情感。“嚴是愛，松是害”、“愛之愈深，責之愈嚴”，只有嚴愛相濟才能教育好學生。后進生最大的特點就是容易反復，只有通過嚴肅的紀律和嚴格的批評教育才能促使他們逐步改掉壞毛病，才能從根本上為轉化后進生提供后續動力、杜絕反復。

桃李不言，下自成蹊。說句心里話，現在很多學生對我很有感情，但對我最好的學生不是那些優秀生，而是那些曾與我交過心的后進生。看到他們在我的悉心教育下一天天進步，我覺得當班主任真幸福。

第二篇：后進生轉化經驗交流

老師們； 大家好！

今天我的發言稱不上經驗之談，只能算得上是自己工作過程中的一些感悟，借此機會與大家分享。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深 的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”事實上，我們也有這樣的普遍認同。許多年后，還記得給你發短信問候的，還經常念及你種種好處的，時長回到母校來看望我們的，還是這群特殊的孩子。因為，他們曾經不被很多人看好，是你給了他們尊嚴，因為他們曾經飽受冷眼，是你給予他溫情，因為他們曾經自暴自棄，是你讓他們重拾自信。你給與他的是真切的幫助，他們回報你的是實打實的感激。

或許和年齡、經歷有關。去年，接住我們班的孩子第二年。不知哪天，我看著孩子們低頭寫作業，當時我忽然就想；孩子天生無論是個人資質，還是所處的環境本身就有差異，但無論如何，每個孩子都有享受快樂的的權利，每個孩子都應該對自己的未來充滿信心，作為老師，就是要保護好孩子心靈深處那團希望的火苗。讓孩子們都能在不斷地激勵、鼓舞下，喚醒他自我實現的欲望，并讓這種欲望成為他不斷進取的動力。

那么，要想讓孩子獲得自我認可，當務之急就是幫助他們提高自己的學習成績，讓他覺著，自己也行。通過對我們班孩子的分析，我認為有些孩子之所以成績不理想，最根本的原因是沒有明確的學習目標，缺少競爭意識。學習上得過且過。開學伊始，我就給孩子們提出明確的希望；就是希望在新學期里，我們班的學生能做到優秀的孩子常態化，中等的孩子優秀化，后進的孩子正常化。

首先在深入對每個人了解之后，我把全班的34位同學分為4區，分區競爭。分層布置作業并制定明確的分數目標；如小老師級別99---100分，4區90-92分。全班最低底線不得低于90分。對于確實有困難的3名同學，分別制定了85、80和70分的標準。標準因人而異，每個孩子都能找到自己的最近發展區。讓他樹立一種信念；只要我肯努力，達到這個目標不成問題。

有了明確的奮斗目標，那么能否幫助孩子實現目標，方法很重要。我的第一招；

1、課堂上給孩子減壓 心理學研究表明，只要老師的教學方法得當，90%以上的孩子的成績都可以達到優秀的標準。正是因為對這一點深信不疑。所以我要求自己改變以往的一些做法。帶著壓力聽講，無異于帶著鐐銬跳舞。第一件事情就是讓孩子的心靈、思維充分放松。第一，當孩子回答問題錯誤時，只能和孩子開玩笑，不準嚴厲批評；第二，處理難點問題時務必做到深入淺出，簡明易懂，快刀斬亂麻。

2、分批打造，讓一部分人先富起來

去年的其中考試和期末考試，我總共打造了三批近27名孩子。中考之前我給自己定的目標就是先要在我們班培養一批數學精英，讓這部分人先富起來，給全班同學榜樣示范，同時也給落后的學生制造一些壓力。復習那段時間，別人做一樣作業的時間，他們必須完成兩樣或更多。果不其然，中考成績，這11名同學中6人100分，5人99，達到預期目標。中考過后，目標轉至中等和中下等學生，前面11位同學，以自學為主，其中8人每人帶一名后進學生，只要任務由提高自己變為成就別人。這樣不斷縮小關注的范圍，節省了不少精力。需要說明的是，在此過程中，除了課堂上給后進學生多一些關注外，我并沒有刻意地去給后進生補課，或其他。我告訴他們，老師愿意幫助一切愿意進步的孩子，只要做到積極主動，不懂就問，達到90分根本不成問題。我想讓他們明白一個道理；靠誰都不如靠自己。

3、獎懲嚴明

獎勵學生最想要的 制度永遠都是為了約束不自覺的孩子。中考過后，明顯感覺很多同學都有了壓力，可是難免還有個別孩子無動于衷。為了促進這一部分孩子，我們出臺新規定，每次測試中，成績低于90分的，要繼續達標，直到達標為止。當時我們是3個班聯合行動。也造了不少聲勢。效果也出奇地好。拔掉了不少釘子戶。其中我們班的遠航、洋洋、曉珂、凱迪、7、8 個孩子就是在一次次地達標訓練中，最終朱遠航由中高考時的80分，飛躍至末考96.5分。以上幾個也都是在一次次的磨練中徹底告別80多，邁入90分的門檻。還有剩余7個孩子，4人89，三人還有一些差距，那么本期，我關注的范圍又一次縮小在這7人之內。還有那么多同學幫我，我還是比較有信心的。在此，不得不提我們的獎勵措施，橘子、本子、牛奶糖、甚至有一次我和少晶還帶著兩隊獲勝小組一起去吃飯去卡拉ok，總之，有效的獎勵措施相當重要，畢竟孩子們還小。需要這些看得見，摸得著的獎勵、4、利用一切可利用資源，給自己減負

我們的家長、我們班級里的小老師、小助手，甚至我們的后進孩子。都是寶貴的資源。家長幫我們做孩子的思想工作。凡是孩子能講清楚的問題，放手給他們機會，兵練兵，兵強兵，老師最重要的是駕馭，要讓孩子真正忙起來。

總的來說，轉化后進生不是僅僅把眼光聚焦在他們身上，要善于營造一種積極進取的氛圍，善于使用科學有效的方法，讓這些特殊群體的孩子，也同樣能享受到成長、進步超越的快樂。

第三篇：后進生轉化經驗交流材料

后進生轉化經驗交流材料

劉樹軍

在這一學期中對后進生的轉化取得了較好的效果，為了在今后的教學工作中對后進生的轉化進行行之有效的措施，對今學期的后進生的轉化作以下的工作總結.一、在今學期的后進生的轉化中，聯系本班實際對后進生進行思想教育，培養他們的良好的學習習慣，了解了他們的學習情況，激發了他們的學習興趣，培養了刻苦學習的意志，教會了學習方法，作到了對他們熱心得幫助，對他們進行個別的輔導，給他們配了小老師，進行結對子幫扶，在課堂上對他們進行多提問，讓他們樹立了成功的喜悅，讓他們端正了學習態度，明確了學習目的，樹立起了刻苦學習的信心，提高了學習成績。

二、在學習中對他們進行耐心的輔導，對他們不歧視，不打擊，不挖苦，用愛心去精心呵護，在學生中樹立起他們好的形象，讓他們感到集體的溫暖，激發他們的學習的積極性，提高了他們的各科學習成績。

三、后進生并不是先天的不足，而是后天的許多不良因素所造成的，只有讓他們克服了自身的缺點，就能成為一名成績較好的學生，才能真正的把后進生的轉化落實到實處，才能將后進轉換成中游生。

四、在教學工作中，關心學生的身心健康，對后進生進行學習目的的教育，教會學習方法，學習好各門功課，并掌握他們的學習成績情況，培養了他們的良好的學習習慣。

五、經常與家長聯系互通后進生的學習情況，取得了家長的支持與配合。指導家長要正確的教育自己的子女，取得了社會力量的支持，共同搞好了后進生的轉化工作。提高了后進生的教育教學的質量，完成了教育教學的任務。

以上是今學期的后進生的轉化工作的實際，但是要做到對后進生的徹底的改進，必須狠下苦功，是一個長期的細心的工作，才能得到徹底的轉變，才能提高教育教學的質量，完成教學任務。

第四篇：后進生轉化經驗交流

整體建構差生詞典，讓瞬間成為永恒

每次考試后的成績分析會上，幾乎在場的每位老師都認為提高班級的整體成績必須重點從提高后進生的成績入手。但是在如何快速有效的提高后進生成績這個問題上，卻鮮有明顯的突破點和方法。個人認為弄清楚一個班后進生的具體情況應該是一件很復雜的事情。我們老師首先應該結合每個班的實際情況，具體地分析每位后進生成績差的關鍵原因在什么地方，給后進生歸類，就像治病救人一樣，先弄清楚癥狀，然后對癥下藥，因地制宜，因材施教，方能在提高后進生成績的工作中做到事半功倍。對一名后進生來講，脈把好了，良藥一副入口，可能就能在很短時間內得到較大的提高，可謂快速高效，瞬間變永恒。在“整體建構 和諧教學”理念的指導下，我們通過平時教研，大致可以將后進生存在的主要問題分為以下幾種類型，并構建相應的后進生轉化策略。

類型一，缺乏學習動力，聰明但不愛學習。

這類后進生我們應該既要學會肯定孩子的努力和優點，又要善于聯系孩子的愛好進行教學，每次課都為下一次課設置懸念，給予小挑戰。

類型二，一直埋頭苦學但成績不夠理想。

對于這類后進生我們應該對其施行賞識教育，關注他的優點和努力，要給他犯錯和說話的權利。要從生活實際聯系學科知識，及時鼓勵他的每一次進步，注重學習方法、知識的結構與邏輯性的灌輸。給他一點自信思維的空間，他可能會帶給我們一片藍天。

類型三，粗心大意，經常馬虎丟分。

對于這類后進生，我們應該嘗試讓他做他喜歡的事，鍛煉注意力。努力發現孩子做得仔細的地方，給予獎勵和稱贊。當孩子粗心大意時，告訴他應該如何解決，幫助他建立消除馬虎大意的信心。

類型四，平時學得很好，一到考試就失常。

對于這類后進生，我們應該提高他對自己的認識，幫他及時察覺并糾正負面情緒和意念。試著尋找昔日成績輝煌時自己的考試狀況，增強信心并對目前狀況進行合理調整，每次考試前確立適當的目標，在平時學習中以“通用工具”為抓手，多多積累對于該學段考試題出題的“編碼”和“解碼”，做到不進考場便知考什么，怎么考，如何答，如何快速正確又規范的答。

類型五，偏科嚴重，某門課完全學不進去。

對于這類后進生我們老師應該多給他設置適當的機會，讓他體驗成功的樂趣，從情感態度價值觀方面提高他的學習興趣，興趣是最好的老師，興趣有了，一切就都ok了。

類型六，孩子性格叛逆，完全不配合老師和家長。

對于此類后進生，我們老師應該避免以命令和打壓的方式去處理，多以平和心態與其溝通，并適當對其下放各種權利，在理解的基礎上從容應對，幫助孩子向成熟過渡。

類型七，心理壓力過大，無法專注學習。

對于此類后進生，我們應該幫他選擇適當的宣泄方式，例如向他人傾吐心聲或做減壓運動;對考試進行合理歸因，避免將考試結果過分嚴重化。家長、老師、同學給予信心與支持可以有效緩解學生的壓力。

類型八，知識不鞏固，學過的東西忘得也快。

此類后進生，我們應該引導學生利用好“通用工具”，以“通用工具”為突破口，進行高效率學習。根據艾賓浩斯遺忘規律制定學習計劃，分別在初次學習的1小時后、1天后、一周后這三個關鍵時間段復習知識，合理分配安排各科復習時間，堅持21天形成習慣從而提高學習效率。

類型九，學習方法不當，學習效率低下。

我們要幫助學生找到并利用好通用工具，找到解決一類問題的思維方式和方法，讓知識和能力爆炸式生成，從根本上提高學習效率。

類型十，孩子成績較好，但還有進一步提高的空間。

對于此類后進生，我們應該在“整體建構和諧教學”的指導下，幫其選擇優質拔高型學習資料，拓寬知識深度及廣度。針對有提升空間的科目進一步梳理知識，知識漏洞是提高成績的切入點。幫助學生探索“耗費最少時間和精力”的最佳解題“通用工具”。

可能老師在有限的時間內教給學生的知識是有限的，而學生掌握獲取知識的方法，獲取的知識卻是無限的。對于每個學生沒有固定不變的最好學習方法，引導學生掌握好解決各類問題的“通用工具”，因地制宜，因材施教，發揮他們的優勢，最大程度的挖掘他們的潛力，才能讓學生更大程度的快速學好每門功課。我校老師特別注重將方法教給學生，然后放手讓學生自學，利用“通用工具”學生可以掌握解決一類問題的方法。一旦找到解決一類問題的“通用工具”，學生瞬間學會解決這類問題的無數道題目的方法，這樣高效率學習，學生自己都差異的發現，瞬間自己的學習進步了，真正明白和體會到了“瞬間成永恒”。

第五篇：一年級后進生轉化經驗交流材料

一年級后進生轉化經驗交流材料

五壩小學 馮婭楠

亞斯貝爾斯說過：“教育本身就是意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，教育是心靈的藝術，教育是人本教育，抓住學生的心靈，教育就成功了一半。”我始終牢記著這句話，關于如何抓住學生的心靈，如何教育，下面我就自己的幾點做法談一下：

一、把真愛傾注于每一個學生

“愛”是打開心靈的鑰匙，是消除對學生偏見的基礎。我們面對的學生年齡小，但有思想，有感情，有靈魂，他們渴望老師的關愛與呵護，特別是差生，整日受到的是老師的斥責、家長的打罵、同學的嘲笑，他們更需要的是老師給予他們發自內心的真摯的愛。

記得一次上課，教室里突然發出一聲怪叫，我停下講課，問怪聲是誰發出的，幾乎多半的同學都說是楊林，我感到奇怪，前邊的同學是順風耳還是脊背上有眼睛（因為楊林坐在最后一排），“你們上課不用心聽講，只注意了別人的舉動”，我頓了頓，教室已經安靜了下來，我又說：你們不要戴著“有色眼鏡”看人，楊林同學以前犯過錯，但不能說什么錯都是他犯下的，以后搞清楚了再說。這時楊林埋著頭，我走過去摸了摸他的頭問：“張毅你自己說，怪聲是你發出的嗎？”他看著我的臉，低聲說：“老師，今天確實不是我，你的課我總是搗亂，可今天確實不是我，以后我也不會再搗亂。”從他的言語以及純真的目光我也知道不是他，這時有一名搗蛋的男生承認是自己發出的，我說此事就到此為止，課堂又恢復了平靜，從此楊林確實沒在我課堂上搗亂過，班里的課堂紀律也大有改觀。

二、換位思考，包容差生

老師是心靈的塑造者，應具有敏銳而深刻的洞察力，細心觀察學生的言談舉止，了解學生的性格特點，學會換位思考，包容差生的過失。

有一次，課堂上我提出了一個比較難的問題，舉手的只有四、五個同學，其中就有楊林，我當時一驚，隨即就提問他，誰知道他回答的問題一點也不沾邊。但這時我并沒有流露出失望的表情，而是面對全體同學說：“楊林同學雖然沒有答對，但說明他已積極動腦思考過了，大家應該向他學習，給他鼓勵。”其實我知道楊林不過是舉手搗蛋，我不但沒有批評他，反而抓住機會表揚了他，弄得他不好意思地來回搓手，這時我再向他投去信任、鼓勵的目光，他從此增強了信心和勇氣，上課能專心聽講，積極發言，表現比之前好多了。

三、理解尊重差生

教師往往對聰明勤奮的學生傾注滿腔熱情，偏愛有加。其實，更需要理解與尊重的是那些“頑皮不化”、“情緒化”、“低能”的暫時落后的學生，教師只有真正地理解、尊重他們，他們才會有前進的信心和動力。

以上這些都是一些不起眼的小事，但從這些簡單的小事中我們也看到了差生的心靈需要陽光般的愛來滋潤，人格的形成需要愛來鑄造，智慧需要愛來激發。愛是一種充滿愛心和智慧的陽光，它可以使自卑者自尊，落后者上進，悲觀者看到希望，冷漠者燃起激情，心靈開放出燦爛的花朵。差生轉變也不是一朝一夕的事。但只要我們堅持不懈地用愛來塑造差生的心靈，我相信一定可以換來滿園花香，換回絢麗之百花的。