第一篇：嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)持之以恒(后進(jìn)生轉(zhuǎn)化材料)

嚴(yán)愛(ài)相濟(jì) 持之以恒

六(１)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)劉細(xì)霞

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對(duì)待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng)，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的：

一、關(guān)心厚愛(ài)后進(jìn)生，用師愛(ài)溫暖后進(jìn)生孤寂的心靈。

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒，才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數(shù)。實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

三、對(duì)后進(jìn)生要因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處，以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。我班的阮騰同學(xué)，幾乎每個(gè)教過(guò)他的老師都感到頭疼。不僅成績(jī)差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師很有意見(jiàn)，進(jìn)行多次教育，常和家長(zhǎng)聯(lián)系，但效果不大。可我也發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)。交給他的管理清潔區(qū)的任務(wù)他總能按時(shí)去檢查，每次班上有勞動(dòng)任務(wù)，他總是帶頭把最臟最重的活干好，不讓老師費(fèi)心。于是我常表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)按勞動(dòng)，工作責(zé)任心強(qiáng)的孩子。可是在學(xué)習(xí)上，他自制力較差，每次跟他講道理他都能答應(yīng)好好學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，可過(guò)不了多久，就又回到原樣。這時(shí)，就需要老師同學(xué)的督促和鼓勵(lì)。于是，我在班上找

了個(gè)各方面表現(xiàn)都比較優(yōu)秀的同學(xué)與他結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶小組，時(shí)常關(guān)心提醒他。

四、對(duì)后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫(xiě)道：“道德的營(yíng)養(yǎng)不良和精神的中毒對(duì)人們心靈危害，正如身體的營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)身體健康的危害一樣。”對(duì)后進(jìn)生的不良行為，我沒(méi)掉以輕心，聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地批評(píng)教育，處理不當(dāng)，也會(huì)損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。所以對(duì)后進(jìn)生，我很留意觀察他們的思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)與他們交談，正確引導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)一些道德敗壞的現(xiàn)象，必定嚴(yán)格處罰。

五、持之以恒。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是容易出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象的，因?yàn)楹筮M(jìn)生大多數(shù)自制力差，或是一些不良習(xí)慣已形成，一時(shí)很難改過(guò)來(lái)。所以為師者要做好經(jīng)常、長(zhǎng)期的輔導(dǎo)、督促工作，只有持之以恒，才會(huì)有實(shí)效。

在班主任工作中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。

第二篇：嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)教書(shū)育人[范文模版]

嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)教書(shū)育人

江陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)楊成班主任工作是一項(xiàng)繁瑣而又細(xì)致的工作，由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，成長(zhǎng)和生活環(huán)境不同，性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)各有千秋，要想把他們組織成一個(gè)講文明、講禮貌、守紀(jì)律，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮的班集體，就需要班主任老師做大量細(xì)致的工作。做班主任工作十多年以來(lái)，我深深體會(huì)到嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)、教書(shū)育人是取得良好效果的重要一環(huán)。

首先教師要愛(ài)學(xué)生。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：熱愛(ài)是最好的老師。植根于愛(ài)是處好師生關(guān)系的奧妙所在，老師必須真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生，既當(dāng)慈母又當(dāng)嚴(yán)父，在學(xué)習(xí)上、品德上嚴(yán)格要求，在生活上熱心關(guān)懷，當(dāng)好學(xué)生的知心朋友。師愛(ài)是最神圣的，其神圣之處就在于她有很強(qiáng)的原則性和崇高的使命感。如果一個(gè)老師沒(méi)有使命感，就不會(huì)教育好學(xué)生，不會(huì)為學(xué)生著想，就不可能有成功的教育。

其次愛(ài)要有度。教師愛(ài)學(xué)生不是整天和學(xué)生泡在一起，帶著他們玩，這樣當(dāng)時(shí)玩得痛快，覺(jué)得你是最好的老師，可等他們長(zhǎng)大后因所學(xué)無(wú)幾，一事無(wú)成時(shí)，則會(huì)由愛(ài)變恨，遺憾終生。教師要做到愛(ài)而有度，愛(ài)而由格。過(guò)了度，出了格，師生關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)偏頗。一方面會(huì)使師生關(guān)系庸俗化失去原則性，另一方面可能造成關(guān)系緊張，甚至對(duì)立。這兩種偏頗都會(huì)導(dǎo)致教育失敗。因此，老師的嚴(yán)格要求離不開(kāi)科學(xué)的方法和細(xì)心的疏導(dǎo)。要做到：①.因時(shí)而導(dǎo)。即抓住有利時(shí)機(jī)，在學(xué)生可以接受或易于接受的時(shí)候進(jìn)行疏導(dǎo)。②.因人而導(dǎo)。掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，切忌千篇一律，籠統(tǒng)處理。③.因事而導(dǎo)。就事論事，不要翻舊賬，也不要無(wú)限上綱，任意聯(lián)系。教師只要掌握好愛(ài)的程度，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師嚴(yán)而可親，敬而生威。

最后嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，教育為主。一味的慈愛(ài)，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)使學(xué)生感到老師軟弱無(wú)能，管理不嚴(yán)，以致失去自我約束，甚至行動(dòng)隨便，紀(jì)律渙散。所以，愛(ài)是有條件，有限制的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)批評(píng)指出，并給予其改正的機(jī)會(huì)。即使學(xué)生一時(shí)不接受批評(píng)，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒，也還是可以理解的。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的任何不良習(xí)慣，應(yīng)及時(shí)糾正，不能遷就，更不能撒手不管或放任自流。教師不能和學(xué)生“斗氣”，更不能歧視學(xué)生，該關(guān)心時(shí)就應(yīng)該關(guān)心。

由此可見(jiàn)，作為老師要熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，相信學(xué)生，在嚴(yán)格要求的同時(shí)也輔之以寬容，做到嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，才能師生和睦。相互尊重，在班集體中形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力，建設(shè)出一個(gè)優(yōu)秀班集體，使學(xué)生在充滿陽(yáng)光、充滿愛(ài)心的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

第三篇：嚴(yán)愛(ài)相濟(jì),教學(xué)相長(zhǎng)

嚴(yán) 愛(ài) 相 濟(jì)，教 學(xué) 相 長(zhǎng)

黑龍江省同江市第三小學(xué)

梁有豐

幸福是一種物質(zhì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一，教師的勞動(dòng)更多的是一種精神的創(chuàng)造，是一種無(wú)形的影響力。而教師的幸福更多的是一種精神的幸福，96年上班至今已有十四年，工作中勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生。工作中，我十分重視學(xué)生的品德教育，努力鉆研業(yè)務(wù)，具有竭成為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)的高度責(zé)任感，富有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和銳意進(jìn)取的科學(xué)態(tài)度，靈活務(wù)實(shí)地做好教育教學(xué)工作，深受學(xué)生的歡迎和尊敬，得到家長(zhǎng)的充分信任和好評(píng)。我認(rèn)為這是“嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，教學(xué)相長(zhǎng)”的結(jié)果，下面就談?wù)勎以诠ぷ髦惺窃鯓勇鋵?shí)“嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，教學(xué)相長(zhǎng)”的做法。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，做他們的知心朋友

作為教師，我對(duì)自己的勞動(dòng)對(duì)象——學(xué)生傾注了無(wú)限的熱情和關(guān)愛(ài)，尊重他們并以誠(chéng)相待。曾經(jīng)讀過(guò)這樣一篇文章《坐在最后一排》，文中的主人公叫喬小葉，她的個(gè)子很矮，卻被安排在最后一排，原因是她的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，沒(méi)有資格坐在前排或中間位置，那是優(yōu)等生的專有位置。喬小葉認(rèn)為自己又丑又笨，沒(méi)有人喜歡和她交往，她總是躲在不被人注意的角落里，逐漸形成了孤僻的性格，開(kāi)始自暴自棄。可是幸運(yùn)的是，一位姓白的語(yǔ)文老師改變了她的命運(yùn)，在一次語(yǔ)文自習(xí)課上，這位老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，從此喚起了這個(gè)孩子的自信心，她開(kāi)始努力，并在一次小測(cè)驗(yàn)中取得了第一名的好成績(jī)。“這世界上有最后一排座位，但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人”，當(dāng)讀到這句話的

時(shí)候，我心里一顫，在物欲橫流的今天，是不是所有的教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是公正無(wú)私的？因權(quán)勢(shì)而愛(ài)，因門第而愛(ài)，因金錢而愛(ài)，因獲得自己的私利而愛(ài)，相互利用的愛(ài)是不是在我們的教師當(dāng)中存在著？對(duì)于那些差生、后進(jìn)生，我們是不是給予了他們與優(yōu)等生同樣的愛(ài)？教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是純潔的、公正的，不能有半點(diǎn)的虛情假意和矯揉造作。特別是對(duì)那些差生教師更應(yīng)該多關(guān)心他們，因?yàn)樗麄兪艿降某庳?zé)、冷遇比較多，親近他們的同學(xué)也很少，在他們的內(nèi)心深處更渴望得到老師的愛(ài)護(hù)，得到別人的重視。教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一些表?yè)P(yáng)他們的機(jī)會(huì)，多給他們一些溫暖，或許，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫暖的話語(yǔ)能激起他們的信心，成為他們前進(jìn)的起點(diǎn)。能公正的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是教師心靈美的表現(xiàn)，是具有良好的師德修養(yǎng)的表現(xiàn)。在教師面前，每一個(gè)學(xué)生都是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分。

教師應(yīng)深入了解學(xué)生，關(guān)心孩子的思想和心理變化，處處為學(xué)生著想，時(shí)間一長(zhǎng)，自然成了孩子們的知心朋友。正像孩子們說(shuō)的那樣：“他們既‘怕’我，又愛(ài)我”。2007年9月，我接管的是二年級(jí)的孩子，由于原來(lái)的班主任身體有病，無(wú)人精心管理，這些孩子養(yǎng)成了紀(jì)律散漫、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)等一些不良行為。讓他們重新步入學(xué)習(xí)的軌道，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是一個(gè)至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為了使他們盡快實(shí)現(xiàn)這個(gè)跨越，我傾注了大量的精力，采取貼身教育的方法，收到了很好的效果。在開(kāi)學(xué)初，我每天堅(jiān)持花點(diǎn)時(shí)間和孩子們講校規(guī)校紀(jì)，深入淺出地對(duì)孩子進(jìn)行課上認(rèn)真聽(tīng)課、課下如何在走廊行走等行為規(guī)范訓(xùn)練。由于工作能深入到細(xì)微處，在正確的引

導(dǎo)和幫助下，將近半個(gè)學(xué)期，我班的孩子們就已杜絕了不良的行為習(xí)慣，上課遵守紀(jì)律，集體觀念基本形成，學(xué)習(xí)風(fēng)氣較濃。

二、為人師表，注重身教，做學(xué)生的表率

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師的職責(zé)不僅是教書(shū)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣做人。首先，教師自己要為人正直，作風(fēng)正派，具有良好的品德修養(yǎng)。因此，我很注意提高自身修養(yǎng)，處處以身作則，做學(xué)生的榜樣，要求學(xué)生做到的，首先自己做到。例如：讓學(xué)生不亂丟果皮紙屑，我只要見(jiàn)到紙屑就隨手撿起，并帶領(lǐng)他們做好值日工作，值日生每日一換，孩子小不會(huì)值日，家長(zhǎng)們都很擔(dān)心。我引導(dǎo)和示范給學(xué)生看。在我的言傳身教下，一個(gè)多月，二年級(jí)學(xué)生們都會(huì)打掃衛(wèi)生了，干活的速度也快了許多；無(wú)論看見(jiàn)走廊還是操場(chǎng)上的廢棄物都能主動(dòng)拾起來(lái)。同時(shí)，我班由最初我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生出板報(bào)到現(xiàn)在已能自己出板報(bào)了。為此，我于2008年十月被評(píng)為佳木斯市“優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員”。這是家長(zhǎng)對(duì)我的工作的肯定，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任。

三、開(kāi)展豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)

學(xué)生德育教育是素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容。我始終將學(xué)生的德育教育放在首位，學(xué)生就像一顆正在成長(zhǎng)的小樹(shù)，需要園丁對(duì)其不斷地修剪旁逸斜出的枝杈，才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。同樣，學(xué)生也需要老師在其成長(zhǎng)的道路上不斷引領(lǐng)和對(duì)其進(jìn)行塑造，才能越來(lái)越成熟、有所收獲。為此，需要班主任根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的德育實(shí)踐活動(dòng)，把“德育活動(dòng)”作為德育工作的一個(gè)抓手，努力做實(shí)、做好，寄教育于活動(dòng)之中。例如我班就圍繞學(xué)校制定的班隊(duì)會(huì)的一系列主題

開(kāi)展“祖國(guó)知識(shí)知多少”、“安全知識(shí)知多少”等知識(shí)淺顯、操作簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，并充分利用現(xiàn)有資源開(kāi)展了“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”、“我是學(xué)校小主人”、“我為班集體爭(zhēng)光獻(xiàn)策”、“母愛(ài)”、“做教師的好助手”、“學(xué)雷鋒、三月行”等班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。另外，我善于抓住社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展德育活動(dòng)。“5.12”四川地震發(fā)生后，我校于2008年5月15日倡導(dǎo)“為四川地震災(zāi)區(qū)人民捐款”活動(dòng)，我便結(jié)合學(xué)校工作安排，在中隊(duì)播放了地震災(zāi)區(qū)的災(zāi)難場(chǎng)面和人們的救助行動(dòng)并組織開(kāi)展了“愛(ài)心捐款”活動(dòng)；還有后期出現(xiàn)的“三鹿奶粉”事件，我在中隊(duì)組織開(kāi)展了“誠(chéng)信伴我行”體驗(yàn)教育活動(dòng)，教育學(xué)生從小能做到誠(chéng)實(shí)、守信、不說(shuō)謊。學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，接受了思想道德教育，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

四、尊重兒童個(gè)性差異，培養(yǎng)綜合能力

做任何事都要講方法，教育工作也不例外。作為班主任教師，除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為習(xí)慣的養(yǎng)成外，更注重他們綜合能力的培養(yǎng)。我開(kāi)始所帶的班級(jí)由于是二年級(jí)小同學(xué)，平日缺少鍛煉。為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，并指導(dǎo)他們制定鍛煉計(jì)劃，加強(qiáng)體育鍛煉，一年下來(lái)，學(xué)生體質(zhì)普遍提高。在2008年6月校運(yùn)會(huì)上榮獲二年組總分第一名；2008年12月在校級(jí)跳繩比賽中獲三年組總分第一名。2009年5月在校級(jí)廣播體操比賽中獲三年組第一名。2009年6月校運(yùn)會(huì)上榮獲三年組總分第一名；2009年9月榮獲“同江市級(jí)文明班”稱號(hào)；2009年10月 “慶十一” 校級(jí)歌詠比賽中榮獲四年組第一名；2009年11月在

校級(jí)跳大繩比賽中獲四年組總分第一名；2010年3月在校級(jí)踢毽子比賽中獲四年組總分第一名；在學(xué)校值周評(píng)比中多次榮獲“文明班級(jí)”的流動(dòng)紅旗。每一項(xiàng)成績(jī)的取得都盡情展示了學(xué)生的潛力，每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢(shì)，不盡相同。作為班主任應(yīng)該看到這一點(diǎn)，而我們教師所能做的就是盡量讓孩子們張揚(yáng)自己的個(gè)性、發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。

總之，經(jīng)過(guò)這些年與孩子們傾心交融，我覺(jué)得自己年輕了很多。我的內(nèi)心中有說(shuō)不出的高興，我對(duì)孩子們可以說(shuō)“嚴(yán)而有度、愛(ài)而不溺，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)。”孩子們對(duì)我來(lái)說(shuō)：“既在教，也在學(xué)。我既是老師，也是學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)。”也正是因?yàn)橹挥薪處熯@個(gè)職業(yè)才能真正體現(xiàn)“嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，教學(xué)相長(zhǎng)”的價(jià)值，所以教師這個(gè)職業(yè)才是我終生無(wú)悔的選擇。

第四篇：虎儀宏嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)悉心施教

嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)悉心施教

虎儀宏

作為一名教師，關(guān)愛(ài)學(xué)生是首要的。有人說(shuō)，愛(ài)是教育的源泉，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。的確，教育是一個(gè)特殊的行業(yè)，對(duì)學(xué)生的管理和對(duì)班級(jí)的管理，光靠規(guī)章制度是沒(méi)有用的，必須以關(guān)愛(ài)為先導(dǎo)。學(xué)生只有敬你、愛(ài)你才能服你。反之，若只是一味的關(guān)愛(ài)學(xué)生，而缺乏對(duì)學(xué)生的約束，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，學(xué)生就在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣方面出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。

正確的教育方法應(yīng)該是關(guān)愛(ài)與嚴(yán)格要求并行、悉心施教。

以前的我對(duì)于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，不是偏左就是偏右。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，關(guān)愛(ài)學(xué)生是不夠的，而嚴(yán)格要求更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我常常覺(jué)得我的心是柔軟的，那種拼命追逐學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而置學(xué)生的身心健康于不顧的行為，我是無(wú)論如何也做不出來(lái)的。所以，我不會(huì)布置海量的作業(yè)，我不會(huì)為作業(yè)而逼學(xué)生不吃飯，也不會(huì)為成績(jī)將學(xué)生留下來(lái)。這些其實(shí)都不是問(wèn)題，問(wèn)題是我因?yàn)檫@種性格造成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)缺乏嚴(yán)格要求，對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成監(jiān)督不夠，對(duì)學(xué)生即使有一些嚴(yán)格要求也執(zhí)行不到位。其實(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生并不矛盾，若只知關(guān)愛(ài)而缺乏嚴(yán)格要求，那是錯(cuò)誤的關(guān)愛(ài)；而對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，恰恰希望老師對(duì)他（她）嚴(yán)格要求——只要這個(gè)嚴(yán)格是不違反人性的。

關(guān)愛(ài)學(xué)生需要一顆柔軟的心，然而對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)格要求則必須讓自己的心硬起來(lái)，就像俗話說(shuō)的，要“留個(gè)好心，給個(gè)兇臉”。對(duì)學(xué)生過(guò)于寬容往往會(huì)造就學(xué)生的一些壞習(xí)慣和不良的習(xí)氣，而對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求培養(yǎng)了學(xué)生一些良好習(xí)慣，那么最終換來(lái)的是學(xué)生對(duì)你的感謝。以我而言，我回想小學(xué)時(shí)代，我的字寫(xiě)的還不錯(cuò)，而到了初中，我的字就開(kāi)始亂寫(xiě)了，因?yàn)樾W(xué)時(shí)代老師（尤其是常登杰、虎廣軍等老師）嚴(yán)格要求，我學(xué)到了許多知識(shí)。現(xiàn)在的我，回想起來(lái)，對(duì)于小學(xué)時(shí)代的常老師，我是心存感激的。

我以前已經(jīng)走過(guò)彎路了，不能再走彎路了。我想，對(duì)于學(xué)生一些良好的習(xí)慣一定要嚴(yán)格要求，學(xué)生也許現(xiàn)在是會(huì)有些不滿，但以后他漸漸會(huì)明白，這是為他好，他因此而收獲的好習(xí)慣受益終生，他會(huì)因此而對(duì)你心存感激。

比如，對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求，一定要讓學(xué)生把字寫(xiě)好，寫(xiě)得不好就重來(lái)，一定重寫(xiě)，絕不手軟。對(duì)于學(xué)生的作文，一定要寫(xiě)夠字?jǐn)?shù)，一定要原創(chuàng)，一定要書(shū)寫(xiě)工整，否則則讓他重寫(xiě)，絕對(duì)沒(méi)有商量的。以前的老師這么做過(guò)，我也沿用過(guò)，看得出來(lái)，學(xué)生們沒(méi)有什么意見(jiàn)。

嚴(yán)格要求學(xué)生，我相信學(xué)生會(huì)漸漸習(xí)慣的。

關(guān)愛(ài)學(xué)生，心要柔軟，而嚴(yán)格要求學(xué)生，則必須讓心硬起來(lái)。關(guān)愛(ài)與嚴(yán)格要求并行，學(xué)生才能真正健康成長(zhǎng)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

第五篇：嚴(yán)愛(ài)有度——中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例剖析

嚴(yán)愛(ài)有度——中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例剖析

后進(jìn)生難管，中職學(xué)校的后進(jìn)生更難管，由于他們的年齡在16～19歲，正處于心理、個(gè)性、品質(zhì)的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生往往有自己的想法，容易逆反；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；思想行為自控能力差等等。如何幫助、管理、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一位中職教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們應(yīng)該做到嚴(yán)愛(ài)有度。

[案例描述]：

10學(xué)年新學(xué)期報(bào)到的第一天，學(xué)生來(lái)得比較集中，我接替10春機(jī)電班的班主任，自然很忙。突然，一位頭發(fā)很長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)到我面前，他不像其他學(xué)生那樣害羞，而是很老練的樣子要求我開(kāi)繳費(fèi)單。我上下打量了他，他獨(dú)自一人，手里拿著學(xué)費(fèi)。我對(duì)他親切地說(shuō)：“你是我班的學(xué)生吧，叫什么名字?”他馬上在我的學(xué)生名冊(cè)上點(diǎn)了一下，叫何某。我說(shuō)：“請(qǐng)你把學(xué)費(fèi)暫時(shí)給我保管，到街上把頭發(fā)剪短合格后再來(lái)報(bào)名。”他說(shuō)：“老師，你相信我，我先報(bào)名，報(bào)完名之后馬上出去剪。”我沒(méi)有同意，從抽屜里拿出一個(gè)信封，要求他在信封上面寫(xiě)好姓名，清點(diǎn)好學(xué)費(fèi)裝進(jìn)去，并要求他留下家長(zhǎng)手機(jī)號(hào)碼。大概一個(gè)小時(shí)左右，他回來(lái)了，但是頭發(fā)根本沒(méi)有剪……。

[分析和處理]：

問(wèn)題學(xué)生每一個(gè)做教師的肯定都碰到過(guò)，我們做教師的不要怕學(xué)生淘氣、不聽(tīng)話、不守紀(jì)律。問(wèn)題學(xué)生的心理往往具有雙重性，作為教育者，既要看到它積極的一面，不作簡(jiǎn)單的指責(zé)與否定，又要千方百計(jì)消除其消極因素。只要我們方法得當(dāng)，恰當(dāng)處理，就可以興利抑弊，使其從消極轉(zhuǎn)化為積極。

上述案例中，雖然我事先已從原班主任那里了解到班級(jí)的狀況和包括這位學(xué)生在內(nèi)的一些問(wèn)題學(xué)生的底細(xì)，后來(lái)我是這樣處理的，因?yàn)槟翘焯鞖庥行幔抑鲃?dòng)給他倒了杯水，順便向他詢問(wèn)了班級(jí)的一些情況，同時(shí)向他拉起家常，他也說(shuō)起他過(guò)去的點(diǎn)滴，了解到他跟原來(lái)班主任關(guān)系很僵，后來(lái)多次違反紀(jì)律，被學(xué)校留校察看，幾乎所有的錯(cuò)誤都有記錄，嘗試去打工受不了那苦，還是覺(jué)得讀書(shū)好。感覺(jué)他很想珍惜這次讀書(shū)機(jī)會(huì)，而且主動(dòng)要求當(dāng)班干部，因?yàn)槿ツ晁氘?dāng)一直沒(méi)有成功。我答應(yīng)了他的要求，他也很快滿足了我的要求。這就是與何某的第一天交流，取得了比較好的效果。

[反思和感悟]：

后進(jìn)生給班主任帶來(lái)很多麻煩，中職班主任在對(duì)待后進(jìn)生的方法上，絕不能為了自己工作方便不斷積累罪證，想方設(shè)法把他趕出學(xué)校。反思我們中職那些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，過(guò)來(lái)很多年記得班主任的大多是以前調(diào)皮的學(xué)生，他們對(duì)老師充滿感激，因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期老師給他們指引了正確的方向，學(xué)會(huì)了做人，找到了工作。在對(duì)中職后進(jìn)生的管理上，我們要做到嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)，即班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就；愛(ài)，是對(duì)學(xué)生真誠(chéng)寬容的愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，失去了愛(ài)的教育是沒(méi)有生命的教育。

俗話說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任既要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的愛(ài)心和真情的關(guān)心，在任何時(shí)候都要把“嚴(yán)”和“愛(ài)”結(jié)合起來(lái)，正確把握好嚴(yán)與愛(ài)兩者之間的關(guān)系。

一、走近后進(jìn)生，嚴(yán)字當(dāng)先，愛(ài)隱其中

教育家馬卡邊柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”后進(jìn)生的“后進(jìn)”都是日積月累的結(jié)果，各種不良習(xí)慣和不良習(xí)氣已經(jīng)根深蒂固，不可能指望他在短時(shí)期內(nèi)能改過(guò)，教師對(duì)此有耐心。后進(jìn)生不是一開(kāi)始就后進(jìn)了，總有

其形成原因和過(guò)程。走進(jìn)他們，和藹地與他們談心，讓他明白老師并沒(méi)有看不起他，而是想幫助他逐步轉(zhuǎn)化，給他以機(jī)會(huì)。而后進(jìn)生好多都受過(guò)學(xué)校處分，對(duì)學(xué)校的紀(jì)律管理規(guī)定都比較熟悉，只要嚴(yán)格遵守紀(jì)律，一切都可以重新開(kāi)始。在上述案例中，如果我一開(kāi)始就盲目地寬容他，他一定覺(jué)得老師很好騙，嚴(yán)格把關(guān)，從開(kāi)頭抓起對(duì)以后管理更加有利。

二、信任后進(jìn)生，嚴(yán)中有理，愛(ài)融其中

嚴(yán)中有理，就是要曉之以理，動(dòng)之以情。單純的說(shuō)教既枯燥乏味，學(xué)生又不愿意接受，這就需要班主任轉(zhuǎn)變教育方式方法，嚴(yán)得要有藝術(shù)性、科學(xué)性。班主任在與學(xué)生打交道的過(guò)程中，要把尊重、熱愛(ài)、關(guān)懷和信任協(xié)商與逐步對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求相結(jié)合起來(lái)。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，同時(shí)也要盡可能多地尊重一個(gè)人。”因此，教師尊重學(xué)生的同時(shí)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求并不是表面的嚴(yán)厲，而是合情合理。對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生，同樣應(yīng)關(guān)愛(ài)他們，思想上不歧視，情感上不厭惡，行動(dòng)上多接近，語(yǔ)言上不刺激，讓他們感到教師是真心實(shí)意地關(guān)心他，從而使他發(fā)生轉(zhuǎn)變。好多后進(jìn)生搗亂不是品質(zhì)問(wèn)題，有些是想引起老師的注意，讓有問(wèn)題學(xué)生做一些力所能及的事，讓他感覺(jué)老師還是看中他，與其他同學(xué)一起勞動(dòng)，增進(jìn)交流，感覺(jué)很平等，很有他的正確角色定位，這已經(jīng)是一個(gè)新的開(kāi)始，要好好表現(xiàn)。給予這些學(xué)生第一次“溫暖”，同時(shí)給予他們信任感，成就感，或許這是他們第一次聽(tīng)到的表?yè)P(yáng)。我們職校學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)后直接面向社會(huì)，需要在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)是可用的成品，不僅在知識(shí)技能方面做好準(zhǔn)備，還要在日常學(xué)習(xí)生活中不斷養(yǎng)成好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，提高綜合素質(zhì)。讓學(xué)生感受到嚴(yán)中有理，不是為別人做那些，而是自己一直責(zé)任心的培養(yǎng)，把愛(ài)融入行動(dòng)指導(dǎo)之中，有進(jìn)步就鼓勵(lì)，沒(méi)達(dá)標(biāo)就再繼續(xù)努力，直到達(dá)標(biāo)為止。

三、寬容后進(jìn)生，嚴(yán)而有方，愛(ài)而有法

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，人總有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。他們的理智對(duì)情緒的約束力比較差，感情一沖動(dòng)就不顧一切，忘記已經(jīng)形成的正確認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為。班主任工作要嚴(yán)而有方，愛(ài)而有法。俗話說(shuō)：“治人治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。”嚴(yán)之有方，愛(ài)而有法：體現(xiàn)了對(duì)班級(jí)要進(jìn)行科學(xué)管理，對(duì)學(xué)生要講清道理，處理事情要合理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，后進(jìn)生往往大問(wèn)題不犯，小問(wèn)題不斷，出現(xiàn)問(wèn)題不可怕，關(guān)鍵出問(wèn)題后他怎樣認(rèn)識(shí)和改正，把小錯(cuò)誤放大了處理，他們逆反心理會(huì)更強(qiáng)。了解他的心理，分析他可能的行為反應(yīng)，找到他在乎的東西，多表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，肯定已經(jīng)取得的成績(jī)，只要再用心一些就可以做到，這就是他的“最近發(fā)展區(qū)”。老師對(duì)后進(jìn)生出現(xiàn)一些問(wèn)題不應(yīng)該感到意外，適當(dāng)?shù)貙捜萁o他們改正的機(jī)會(huì)，了解他的真正出發(fā)點(diǎn)，是否是故意行為，嚴(yán)格要求但沒(méi)有逼迫的成分，不是僅僅思想教育，僅僅寫(xiě)寫(xiě)檢討，不能只看表面，而落實(shí)在行為的轉(zhuǎn)變與思想的提升上。與家長(zhǎng)交流也是多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，老師和家長(zhǎng)一樣，對(duì)學(xué)生嚴(yán)而有方，強(qiáng)行要求他不會(huì)執(zhí)行，而相信他可以做到他會(huì)在乎，回去克服困難努力嘗試。愛(ài)在行動(dòng)中，在默默地關(guān)懷中，把指導(dǎo)具體化，有可操作性他就會(huì)去努力。

四、感化后進(jìn)生，嚴(yán)而有格，愛(ài)而不縱

嚴(yán)格要求應(yīng)該是合理的、善意的、可理解的和現(xiàn)實(shí)的，即有尺度。嚴(yán)格必須有利于學(xué)生的道德、智能、身心及審美情趣的發(fā)展，而不能壓抑其中某一方面的發(fā)展。傳統(tǒng)型的教育更注重約束、懲處、管教，而現(xiàn)代的教育更注重寬容、激勵(lì)、溝通。嚴(yán)格應(yīng)是處于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和關(guān)心，嚴(yán)格應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)為有必要接受并經(jīng)

過(guò)努力能做到的，而不是對(duì)教師的盲從。后進(jìn)生一般都缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力和自制力，而薄弱的意志力又往往導(dǎo)致他們?cè)阱e(cuò)誤面前能說(shuō)不能做，要做但又不能堅(jiān)持，沒(méi)有恒心，缺乏毅力。讓后進(jìn)生相信可以改正缺點(diǎn)，逐漸感化他們，讓他感受到集體的溫暖；同時(shí)又讓他知道違反紀(jì)律對(duì)大家都危害，明確底線，只要在允許的范圍之內(nèi)都是自由的。沒(méi)有說(shuō)他是老油條，犯錯(cuò)誤是正常的，是大家可以默認(rèn)的，絕對(duì)不能放縱后進(jìn)生的錯(cuò)誤行為，否則會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生犯錯(cuò)誤。

五、督促后進(jìn)生，嚴(yán)而垂范，愛(ài)不失衡

后進(jìn)生一般都缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力和自制力，而薄弱的意志力又往往導(dǎo)致他們?cè)阱e(cuò)誤面前能說(shuō)不能做，要做但又不能堅(jiān)持，沒(méi)有恒心，缺乏毅力。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中之所以經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，原因之一就在于此。顯然，反復(fù)的次數(shù)越多就越不利于轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行，而要減少反復(fù)的次數(shù)就應(yīng)該培養(yǎng)后進(jìn)生堅(jiān)定的意志，努力糾正他們不良的行為習(xí)慣，在這個(gè)培養(yǎng)和糾正的過(guò)程中，由于后進(jìn)生本身的意志力薄弱，自然就離不開(kāi)老師的嚴(yán)格要求和監(jiān)督。嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)是教育的辨證法，只有嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)才能教育好學(xué)生。嚴(yán)格要求為后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化提供了強(qiáng)有力的保證。愛(ài)而不失平衡，就是教師應(yīng)該公正，公平地對(duì)待每一位學(xué)生。教育界有這樣一句話：“愛(ài)優(yōu)生是人，愛(ài)差生是神。”我們教師雖不是神，但應(yīng)具有這樣的胸襟。再者，教育對(duì)象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來(lái)校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。這樣才能滿足學(xué)生求發(fā)展，求進(jìn)步的需要，使學(xué)生從教師的行為中看到希望，受到鼓舞。

總之對(duì)中職后進(jìn)生要嚴(yán)愛(ài)有度，剛?cè)岵?jì)，使嚴(yán)與愛(ài)和諧統(tǒng)一，以心靈感受心靈，以情感贏得情感。正確面對(duì)復(fù)雜而反復(fù)的后進(jìn)生管理、轉(zhuǎn)化工作，了解、信任、感化、寬容、督促他們，以必要的嚴(yán)格要求，靈活地表達(dá)關(guān)愛(ài)，借助家庭和社會(huì)的力量以形成學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力，落實(shí)轉(zhuǎn)化措施，最后喚起后進(jìn)生自我教育的意識(shí)，依靠他們自身的力量最終完成轉(zhuǎn)化目標(biāo)。