第一篇：后進生的心理健康教育的研究報告

后進生的心理健康教育的研究報告

一、課題的研究背景

由于現(xiàn)行的教育體制，按年齡編班，智力水平不同的學(xué)生可能在同一個班內(nèi)接受教育。加上社會影響的不同，家庭教育的不同，性格的不同，行為習(xí)慣的不同，每個班都會產(chǎn)生幾個跟不上班級整體水平的后進生。這些孩子經(jīng)常挨老師的批評，受同伴的歧視，甚至家長的挨罵，他們總是躲避著別人指責(zé)、輕視的目光，小心地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內(nèi)心的情感，不敢主動與伙伴、老師、家長交往，不敢說出內(nèi)心的渴求與希望。但另一方面，他們又渴望同學(xué)們的理解、老師的幫助、家長的呵護，這就形成了后進生敏感、多疑、封閉、自卑的心理特征，也導(dǎo)致這些后進生的心理出現(xiàn)障礙，缺乏勇氣與自信。消除后進生的心理障礙，不僅是全面提高教育質(zhì)量的要求，也是教育工作者職業(yè)道德的要求，每個教育工作者必須積極做好后進生心理健康教育的工作。

實施素質(zhì)教育，從客觀上看，教育面臨對象的能力不是整齊劃一的，無論在哪類、哪級學(xué)校中都相對地存在好、中、差三部分學(xué)生群體，我們將差的部分叫“后進生”問題，對其形成因素進行深入研究，采取相應(yīng)的教育措施，促進后進生的轉(zhuǎn)化是一項十分重要的工作。英國的心理學(xué)家施奈爾，把“后進生”問題看作是一種生理、心理學(xué)上的現(xiàn)象，他認為“后進生”的學(xué)習(xí)不良，不是教育學(xué)的要領(lǐng)，它不僅有智能遲滯，還有生理心理等因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學(xué)校等）多方面的影響。但是大量事實表明，心理健康的人，有利于充分發(fā)揮其心理潛能，1

在條件相當(dāng)?shù)那闆r下，他們的學(xué)習(xí)成績、工作效率都優(yōu)于心理不健康者。因此，老師不僅要對學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，還要注意他們的心理衛(wèi)生，培養(yǎng)后進生具有良好的心理素質(zhì)。

二、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)：

課題研究的內(nèi)容：（1）觀察了解后進生的心理特征；

（2）分析影響與制約后進生的心理；

（3）切實可行的心理輔導(dǎo)教育方法。

課題研究的目標(biāo)：（1）循序漸進，讓學(xué)生認識自我；

（2）幫助后進生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）抓住后進生的優(yōu)點與長處，揚其所長，培養(yǎng)后

進生的自信心；

（4）創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境，用愛感化后進生，讓

他們逐步自尊、自愛。

三、課題研究過程與特色

（一）根據(jù)現(xiàn)象找癥狀：

通過觀察與了解，我們發(fā)現(xiàn)后進生的心理障礙主要表現(xiàn)有：

1、自卑心理：自我形象差，自卑心理是他們進步的最大障礙，容易導(dǎo) 致“破罐子破摔”的思想狀態(tài)，把老師、家長的批評當(dāng)作 “耳邊風(fēng)”。

2、惰性心理。這類學(xué)生學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進，貪玩、怕做作業(yè)，老師布置任務(wù)置之不理。

3、逆反心理。由于自尊心受到嚴重挫折，容易產(chǎn)生與教師對立的心理，對老師的批評極其反感，并故意大聲頂撞老師，對優(yōu)秀生抱有

“敵意”，對老師的表揚不作反應(yīng)。

4、矛盾心理。心理常常是矛盾的，有時想接近老師，但又怕討個沒趣，想接近同學(xué)又怕被人歧視，想做點好事，又怕遭同是后進生的譏諷。往往在正確與錯誤之間徘徊。

5、表現(xiàn)心理。由于在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面長期得不到外界的肯定，往往找機會“出風(fēng)頭”，滿足自我表現(xiàn)心理，他們的“出風(fēng)頭”雖有時表現(xiàn)積極的，但多數(shù)情況下表現(xiàn)消極的。

（二）根據(jù)癥狀找病因：

導(dǎo)致此心理成因的根源，我們認為是家庭、學(xué)校、社會、自身心理特點是誘發(fā)不良心理的根源。

1、家庭教育：有些家長望子成長心切，過分注重分數(shù)，期望過高，孩子達不到規(guī)定的要求，不是幫助分析原因，而是訓(xùn)斥打罵，使孩子產(chǎn)生自卑與厭學(xué)的情緒。有些家長自身素質(zhì)低，采用教育方法簡單粗暴，還有一部分學(xué)生是由于缺少家庭的溫暖，在不安穩(wěn)的環(huán)境中，形成孤僻、自我封閉的性格。

2、社會影響：在市場經(jīng)濟條件下，使得大眾傳媒在品味和格調(diào)上呈現(xiàn)出低級、庸俗的刊物，使廣大兒童受到影響。再加上科學(xué)技術(shù)的日益進步，出現(xiàn)各種電子游戲，使得一部分學(xué)生自制能力弱，抵擋不住誘惑，克制不住自己進入電子游戲房。

3、學(xué)校教育：教師與教師、班級與班級、學(xué)生與學(xué)生的競爭是必要的。但是在競爭中出現(xiàn)了變形教育，對后進生批評多、鼓勵少、冷淡多、關(guān)心少、命令多、引導(dǎo)少、懷疑多、信任少。在師生情感上欠

溝通，缺少相互理解。

4、自身心理特點：

后進生往往對自己缺乏正確認識與評價，過分夸大自己的缺點，而看不到自己的優(yōu)點，再加上一部分學(xué)生性格內(nèi)向、脆弱，導(dǎo)致失去自信，容易受挫折。

（三）根據(jù)病因找藥方：

針對以上的病因，要使后進生的心理得到健康教育，必須做到：

1、熱愛后進生。幫助要用愛彌補他們的心理上的缺陷，消除他們心理上的障礙。幫助后進生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠正確地認識“自我”。努力挖掘后進生的“閃光點”，對其正確引導(dǎo)，創(chuàng)造表現(xiàn)機會。在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)過程中注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)實際的需要悉心引導(dǎo)。當(dāng)他們犯錯誤時，教師更要一如既往地愛他、關(guān)注他、指導(dǎo)他。教師一定要以心換心，用真摯而熾熱的情感熱愛他們。

2、理解后進生。在人格上尊重他們，教師要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地理解后進生的心理，對他們要寬容，要有同情心，不能厭棄、歧視、排斥他們。當(dāng)后進生中發(fā)生大事小事時，老師應(yīng)不厭其煩地細心調(diào)查，是非分辨清楚，盡量避免沖動，不隨便批評、指責(zé)，給他們送去一些希望，一點信心，一份信任。要多給后進生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境，真誠地與后進生談心，交朋友，心平氣和，以誠相見，才能贏得他們的信任，打動他們的心，使他們與教師達成心靈溝通。

第二篇：淺談后進生的心理健康教育

淺談后進生的心理健康教育

心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。在教育的過程中，由于家庭、社會、學(xué)校及個人因素等的影響，出現(xiàn)了不同層次的后進生。這些后進生，對于實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格人才帶來了一定的影響。因此，對后進生進行心理健康教育非常重要。

一、后進生的產(chǎn)生

1、學(xué)生自身

人是復(fù)雜的動物，每個人都是不同的，這叫個性差異。學(xué)生不是工廠里批量生產(chǎn)出來的機器人，他們是活生生的人，是有差別的。可能有的學(xué)生是頭腦聰明、理解能力強，但不是所有孩子都有這種能力，有人就是反應(yīng)慢、理解能力差。當(dāng)然絕大部分后進生并非智力因素造成的。有些學(xué)生缺乏遠大的理想，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)。他們到學(xué)校念書或是迫于父母的壓力，或是為了尋找玩伴，或是把學(xué)校當(dāng)作避難所，而非求學(xué)的地方，對自己的前途迷惘不清，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，自我約束力差，很容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，而這部分學(xué)生成為后進生則是必然的。

2、家庭因素

家長是學(xué)生的第一任老師。家庭是每一個人出生后所接觸的第一環(huán)境，是塑造情感、意志、性格、品德的場所，“染于青而青，染于黃而黃”，總之，家庭不良影響是產(chǎn)生后進生的“先天”因素。有些父母忙于自己的工作，經(jīng)常無暇顧及孩子的教育，對于孩子每天的學(xué)習(xí)情況也不聞不問，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和老師。其實靠老師在學(xué)校抓是不夠的，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的持續(xù)穩(wěn)定是需要家長在家配合的。如果孩子一回家就沒人管、沒有約束，時間久了他就會松懈，把家里的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到學(xué)校，甚至連學(xué)校的學(xué)習(xí)都不能保證。

3、學(xué)校因素

不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞钱a(chǎn)生師生離心力的主要原因。不恰當(dāng)?shù)慕逃绞讲坏荒芎芎玫亟鉀Q問題，反而增添了學(xué)生的逆反心理，惡化了師生關(guān)系。教師對后進生棄之不管，不能與優(yōu)等生一視同仁，優(yōu)等生犯了錯誤一再寬容，差等生犯了錯誤有意孤立，或用尖刻的語言批評，或到被遺忘的角落中去，讓同學(xué)監(jiān)督，增加差生的心理負擔(dān)。不容否認，有時采取以上教育方式曾對個別學(xué)生起過暫時的積極作用，更多的學(xué)生則是由懼怕、壓抑過渡到對抗，最后破罐子破摔，干脆來個“不學(xué)了”，師生間良好的行為關(guān)系遭到破壞，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)較多困擾，那教學(xué)效果就可想而知了。

二、后進生的表現(xiàn)

由于后進生產(chǎn)生的原因不同，其表現(xiàn)也不同。具體表現(xiàn)主要有以下幾種：

1、缺乏自信。這類人愿意作努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優(yōu)點與長處，常處于心理卑怯的狀態(tài)，覺得自己處處不如人，于是自己看不起自己，認為無藥可救，低人一等。由于他們學(xué)習(xí)成績不好，他們受到的批評總是多于表揚，指責(zé)多

于鼓勵，懲罰多于引導(dǎo)，這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績差趕不上隊，被同學(xué)看不起。

2、厭學(xué)。他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦、讓人疲倦、厭煩的事情。沒有學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機，對課堂教學(xué)覺得枯燥無味，沒興趣。一上課就埋頭大睡或趁班主任不在時跑出外面去玩。到電子室、網(wǎng)吧去玩，而外宿生經(jīng)常以去晚修等為借口去看電影或三五成群去鬧事。

3、孤僻。他們喜歡離群索居，不愿與人交往，更不愿向人敞開心扉，對學(xué)校班級活動不聞不問，封閉自我。對老師的問題會也不說，不會也不說，更不用說舉手發(fā)言了。

三、后進生的心理健康教育

針對以上后進生的產(chǎn)生與表現(xiàn)，我們怎樣對其進行健康的心理教育呢？

1、要有愛心。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，愛心是教育工作的支撐點。工作中注重施行愛的教育，給他們更多的關(guān)愛。不要帶著仇視的眼光看待，更不要拋棄他們。同時，要時刻保持一顆童心，學(xué)會感受孩子的內(nèi)心世界，站在學(xué)生的立場上想問題。后進生想得到什么？不想失去什么？這都是我們要關(guān)注問題。在我所任教的班級里有位調(diào)皮的學(xué)生，常常喜歡搞一些惡作劇，如：亂拿別人的東西、戲弄同學(xué)等。年輕氣盛的我，還沒容他們開口為自己辯護，鋪天蓋地的批評就已經(jīng)從我的嘴里脫口而出。嚴厲的批評風(fēng)暴過后，我滿以為生效了，可不好的事情一而再，再而三的發(fā)生，弄得我一點辦法也沒有。后來，我放下架子，試著接近他們，不時跟他們談心，多關(guān)注他們，結(jié)果大有改變。現(xiàn)在想來，他們只是想得到老師的重視，引起老師的注意，才出此下策。只有走近他們，感受他們的心靈，從而去關(guān)心他們，才能贏得他們的尊重的信任。

2、找出閃光點。每個后進生都有差的一面，也有好的一面，我們要善于發(fā)現(xiàn)和抓住后進生的閃光點，揚其長，改其短。消除他們的自卑感，幫助差生充分認識他們的自身價值和潛力，發(fā)現(xiàn)自身的長處。幫助他們認識到自身擁有的巨大潛能和廣闊的發(fā)展可能性，而且不同的人有不同的發(fā)展?jié)摿ΑＴ诮虒W(xué)過程中，把握時機，表揚學(xué)生的點滴進步，樹立他們的信心，深入細致、耐心幫助，一定會取得成效的。

3、提高學(xué)習(xí)興趣。后進生往往是紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差的“雙差生”，又往往是因為學(xué)習(xí)差而導(dǎo)致了紀(jì)律差。這就要求我們應(yīng)從抓他們的學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來。

（1）組織豐富多彩的課堂和課外活動，通過課外活動或參與實踐的機會來獲取其需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，在實踐中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。（2）通過運用生動活潑的課堂教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)積極性。（3）教學(xué)上多利用表演、演講、辯論、討論、競賽等和多媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段來激活課堂。這樣，調(diào)動他們的積極性，激活了學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了興趣，達到了轉(zhuǎn)化的效果。

4、要有耐心，持之以恒。后進生心理障礙的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，它需要一個過程，而且這個轉(zhuǎn)化和進步的過程一般較長。要消除這種心理障礙靠的就是耐心。我們要允許他們思想有反復(fù)，決不能一見反復(fù)就泄氣，就撒手不管，要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從偶然中看到必然。教師不能急功近利，要耐心細致，不斷鼓勵他們從一點一滴做起，一步一個腳印。

總而言之，做好后進生的心理健康教育是一種耐心，細致、艱苦的工作。我們要根據(jù)他們的不同心理特點，因材施教，使每一位后進生在不同層次上都得到提高，真正做到教師育人。

第三篇：芻議小學(xué)后進生的心理健康教育

題 目：芻議小學(xué)后進生的心理健康教育

作者單位:青州市譚坊小學(xué)

作者姓名： 蔡新生

郵 編：262516 摘 要：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“無論多么寡言、靦腆的學(xué)生，在心靈深處都珍藏著為人民利益而獻身的愿望。”教師是學(xué)生健康成長的引路人，我們既要研究后進生的心理需要，又要摸索后進的原因，探索教育的方法，教育學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、文明習(xí)慣和品德行為。“每個兒童的心靈深處都隱藏著做一名好兒童的愿望”后進生也想進步，只是很少有展示的機會。作為教師，我們應(yīng)該相信學(xué)生，創(chuàng)造機會，不斷的讓學(xué)生獲得“我能行”的成功體驗，使他們盡快趕上去。關(guān) 鍵 詞：后進生、愿望、心理、贊揚 正文：

每個班大概都有后進生，或是學(xué)習(xí)成績差，或是紀(jì)律表現(xiàn)差，或是思想品德存在問題。我們對這些后進生要滿腔熱情，而不應(yīng)該嫌棄憎惡。教師是學(xué)生健康成長的引路人，我們既要研究后進生的心理需要，又要摸索后進的原因，探索教育的方法，教育學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、文明習(xí)慣和品德行為。曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，使學(xué)生“親其道而信其道”，教學(xué)效率會大大提高。

一、積極研究后進生的心理需要

1、愿意和他人交往。后進生在班級中為數(shù)不多，多數(shù)學(xué)生不愿和他們交往。因此他們顯得孤單。其實他們非常渴望到同學(xué)中去，與大家達成一片，但又沒有勇氣主動接近大家，生怕同學(xué)討厭。他們非常需要老師的親切關(guān)懷和同學(xué)的真誠相待，需要班集體的溫暖。

2、很想表現(xiàn)自己。“每個兒童的心靈深處都隱藏著做一名好兒童的愿望”后進生也想進步，只是很少有展示的機會，班干部當(dāng)不上，評先進沒有份，好事輪不到，壞事少不了，在學(xué)生的印象中全是錯誤、失敗的記錄。其實，他們也想表現(xiàn)自己的特長，只是才能不夠，或者說沒給予他們機會，一棍子打死??。

3、渴望和他人平等。后進生無論在家中還是在學(xué)校，受到的大多是指責(zé)和批評，很少聽到表揚和鼓勵。他們往往錯誤的認為老師和同學(xué)輕視自己。因此，他們非常希望老師和同學(xué)不要對他們“冷眼相待”，要“特別關(guān)愛”，有一個平等相待的環(huán)境氛圍，尊重他們的人格。

二、尋找契機，給予鼓勵，樹立自信。相信學(xué)生，尊重學(xué)生。“每一個兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽”，作為教師，我們應(yīng)該相信學(xué)生，創(chuàng)造機會，不斷的讓學(xué)生獲得“我能行”的成功體驗。為使每個學(xué)生都有發(fā)展，我們實行“班委輪換制”，每星期輪換一次，要求負責(zé)班級衛(wèi)生、紀(jì)律、安全及日常事務(wù)等，實行人人參與，使他們學(xué)會負責(zé)，增強自信。我班的王強同學(xué)，學(xué)習(xí)很差，表現(xiàn)為很自卑，但我發(fā)現(xiàn)他勞動很積極。于是，我特地讓他負責(zé)班級衛(wèi)生，同時給予他幫助，他表現(xiàn)的很積極，在全校“衛(wèi)生評比”中，我班奪得了全校的“衛(wèi)生流動紅旗”。為此，在班內(nèi)我多次表揚他，幫他樹立自信。同時我還發(fā)現(xiàn)他善于跑步，在校運動會，我給他報了100米、200米、400米短跑，每天早上他都堅持鍛煉，結(jié)果成績名列前茅，趁此機會，鼓勵他：“學(xué)習(xí)就象賽跑，也要有努力拼搏的精神，只不過學(xué)習(xí)不會短時間內(nèi)表現(xiàn)出來，它需要持之以恒，老師相信你會把成績趕上去的??”從此，他判若兩人，各方面進步很快。學(xué)期結(jié)束，他還被評為“進步生”。

由于在教育過程中，我善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的“閃光點，努力給他們創(chuàng)造機會，幫他們樹立自信，相信他們，尊重他們，我班年年被評為“優(yōu)秀班級”。

三、給差生一方舞臺，讓他們展示自我。

給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給

孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。對差生重要的是讓他形成自信心，敢于表現(xiàn)自己的長處，愿意發(fā)揮自己的長處。為此，我設(shè)計了“夸自己”的活動。課上，我首先讓學(xué)生享受被夸。因為大家都覺得夸別人好夸，夸自己卻覺得難為情。于是，先讓一名同學(xué)起立，請大家夸夸他。大家很快就能夸出他很多優(yōu)點。在學(xué)生心中引起了積極的心理體驗，暗示了他，他有很多優(yōu)點，很自然的形成了自信心。如我班學(xué)生周海，平時作業(yè)潦草，學(xué)習(xí)自覺性差，好動調(diào)皮，叫他起來“夸自己”，顯得 很自卑，默不作聲。“誰能說說周海的優(yōu)點？”同學(xué)們也默不作聲。這時我適時點撥說：“我就發(fā)現(xiàn)周海有好多優(yōu)點，比如他畫畫很好，很有創(chuàng)意。上次我們學(xué)習(xí)《過故人莊》時，他把詩的意境表現(xiàn)的很美；還有上次他幫同學(xué)打掃嘔吐的贓物??”，這時同學(xué)們紛紛說出了他的優(yōu)點，他不再感到自卑，原來自己的好多做法得到了大家的認同。我們幫他樹立了自信，在“小小藝術(shù)家”比賽中他獲得了優(yōu)異的成績。為展示學(xué)生才能，我們經(jīng)常舉辦“手抄報”、“講故事”、“小小藝術(shù)家”等活動，讓每一位學(xué)生都有機會參與，都獲得成功的體驗。

四、竭盡全力，用愛關(guān)心學(xué)生。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才可以教育孩子。”我們要用愛的情感和言行來感化學(xué)生、陶冶學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。我們不僅要愛“小天鵝”，還要愛“丑小鴨”，對差生、后進生更要給予更多的愛，毫無保留的為學(xué)生獻出自己的精力和智慧，不惜嘔心瀝血地幫助他們成長，也就會贏得學(xué)生的信賴和尊敬，從而受到愛的回報。

原蘇聯(lián)教育家贊科夫講過：“不能把教師對兒童的愛，僅僅設(shè)想為用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們。”我們要體現(xiàn)愛與嚴的結(jié)合，堅持做到：一是我們要善于在尊重關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上。對學(xué)生提出嚴格要求，這樣學(xué)生容易接受；二是要善于在嚴格要求的過程中去體現(xiàn)對學(xué)生的尊重關(guān)愛，積極為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)；三是我們要做到愛得得體，嚴而有理，嚴而有度，嚴而有方，嚴而有恒。

五、以身作則，用人格修養(yǎng)的力量去影響和教育學(xué)生。孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”我們要通過自身高尚的人格力量給學(xué)生以良好的榜樣示范。這就要求我們首先要做一個正直、高尚的人，我們要努力鍛煉和形成良好的人格。比如：言行一致、以身作則、學(xué)識廣博、品質(zhì)高尚、處事公平、無偏私、關(guān)心每一位學(xué)生、對學(xué)生嚴格而不苛求、溫和而不隨便、敢于對學(xué)生說“對不起”等。總之，要求學(xué)生做到的，我們必須首先做出示范，做到“身教重于言教”。

十多年來，我不僅用自己美好的心靈呼喚廣大學(xué)生的心靈，而且注意做到用和藹可親的態(tài)度感染學(xué)生，特別是對差生很重視感情投入。在教育中做到曉之以理，動之以情，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友和貼心人，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系充分發(fā)揮教育職能，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。參考文獻：

《心理健康教育叢書》 《給教師的一百條建議》

白

芹，女，中學(xué)二級教師，刻苦學(xué)習(xí)，努力工作，不斷加強業(yè)務(wù)能力，為教育事業(yè)的發(fā)展而奮斗。電

話：*** 蔡新生，男，中學(xué)一級教師，積極學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教育事業(yè)奉獻自己的一切。郵

箱：www.tmdps.cn

電

話：***

第四篇：心理健康教育專題研究報告(或論文)撰寫

附件四：

心理健康教育專題研究報告（或論文）撰寫說明

心理健康教育是一項具有準(zhǔn)專業(yè)性質(zhì)的教育實踐工作。理論的準(zhǔn)確把握，方法的恰當(dāng)運用，再加上富有靈感的教育機智，是做好此項工作的重要前提。因此，對于學(xué)校心理健康教育的從業(yè)者（無論是心理咨詢員還是心理健康教育教師）來說，“研究”是必備的基本功，而研究報告或論文則是心育從業(yè)者研究素質(zhì)的表征。

心育專題研究報告系個人對心育問題進行專題研究后所撰寫的總結(jié)性文本，其組成部分一般有題目、作者署名、內(nèi)容提要、問題的提出（含研究假設(shè)）、研究目的與價值、研究內(nèi)容、研究步驟與方法、主要研究成果、問題討論等；心育研究論文則是個人對心理教育相關(guān)理論或?qū)嵺`問題的理性探討，撰寫時請注意立論、推論和表述的科學(xué)性，注意論點、論據(jù)和論證的邏輯性，注意引用實例的典型性和新穎性。研究報告字數(shù)不限，以結(jié)構(gòu)相對完整、表述基本到位為準(zhǔn)；研究論文在3000字左右。必須杜絕抄襲行為，否則一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將取消報名資格。

亦可提交已經(jīng)發(fā)表的研究報告或論文，但必須是獨立撰文獲系第一作者。報名時請攜帶發(fā)表原件和復(fù)印件。

備注：凡抄襲且經(jīng)查實即取消認證資格。

編號

準(zhǔn)考證號

2012年南京市學(xué)校心理健康教育教師和

學(xué)校心理咨詢員資格認證之

心理健康教育專題研究報告（或論文）

區(qū)（縣）

學(xué)校

姓名

第五篇：留守兒童心理健康教育研究報告

留守兒童心理健康教育研修報告

白云區(qū)牛場小學(xué)

李玉長

一、課題的提出

我所在的學(xué)校，是貴陽市白云區(qū)牛場布依族鄉(xiāng)中心完小，與原來我所在的村級小學(xué)有很大的差別，原來我所在的學(xué)校，學(xué)生都來源于本村，他們的父母，我?guī)缀醵寄苷J識，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么心理上的異樣，都可以利用晚上的時間去竄門來解決。現(xiàn)在我所在的學(xué)校，學(xué)生來源于全鄉(xiāng)各村的不同家庭，常讀學(xué)生有五百多名，其中有許多學(xué)生的父母常年都是外出打工，把孩子留在家里，有的由爺爺、奶奶監(jiān)護，有的則由外公、外婆監(jiān)護，成了留守兒童，有的從一年級開始，就被住在學(xué)校，我校常住學(xué)生有二百名左右，約占學(xué)生人數(shù)的五分之二，也就是40％左右，他們得不到應(yīng)有的父愛和母愛，會產(chǎn)生膽怯、焦慮、自信心不足、課堂上不專心、想回家、怕父母不要自己等一些心理障礙。

中共中央《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》指出：在德育工作中要“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”這些留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，不時時機地對他們進行心理健康教育，培養(yǎng)他們良好心理品質(zhì)和健全的人格是我校教師需要研究的重要課題。

為了進一步貫徹和落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，全面推進素質(zhì)教育，必須把我校這些留守兒童心理素質(zhì)的提高作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，加強對他們的心理健康教育，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。把心理健康教育作為研究他們，提高他們心理素質(zhì)，實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。所以，對于開展我校學(xué)生、特別是留守兒童學(xué)生的心理健康教育是促進我校學(xué)生健康成長的需要，是提高我校素質(zhì)教育的必然要求，這一實驗與研究有著極其重要的現(xiàn)實意義，必須重視并努力實踐。

二、研究目標(biāo)與原則

1、研究目標(biāo)

探索留守兒童心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，突出特色，實施心理健康教育，培養(yǎng)留守兒童樂觀、向上的心理素質(zhì)，促進留守兒童人格的健全發(fā)展。

2、研究原則

（1）主體性原則。留守兒童心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，以充分實現(xiàn)他們主體地位為前提，以人為本，使他們能自我教育、自我調(diào)控，形成健全的人格。

（2）發(fā)展性原則。心理健康教育要符合留守兒童心理發(fā)展的需要，有針對性的實際教育內(nèi)容，促進他們心理健康和個性發(fā)展。

（3）全面性原則。心理健康教育具有全面性，包括學(xué)習(xí)、心理、個性發(fā)展、自我調(diào)適、人際交往、社會適應(yīng)等各個不同領(lǐng)域，要全方位、多層次地開展心理健康教育。

（4）活動性原則。寓心理健康教育于豐富多彩的教育活動之中，讓留守兒童在活動中展示才能，培養(yǎng)集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感等健康的心理素質(zhì)。

（5）差異性原則。留守兒童的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著年級差異。因此，開展心理健康教育應(yīng)該有層次性、梯級性和循序漸進性，對不同特點的留守兒童應(yīng)進行有針對性的群體指導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，提高心理健康教育的實效性。

（6）互動性原則。在心理健康教育中，師生交往互動，有利于促進教師良好的心理素質(zhì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師要主動地與留守兒童交往，喚起留守兒童交往的心理動力。教師與留守兒童的交往互動，可以促進民主、平等的師生關(guān)系建立，以教師的人格影響留守兒童的人格，促進雙方主體的發(fā)展。

（7）關(guān)愛性原則。留守兒童都缺乏應(yīng)有的關(guān)愛，有的雖然從祖輩那里可以獲得一些，但愛的方式方法、內(nèi)容也與學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)有著一定的差距，教師的關(guān)愛能夠獲得留守兒童對教師的信任，使他們產(chǎn)生對教師的依靠，他們就會把發(fā)生的事情告訴老師，把心理話講給老師聽，讓老師與他們共同分享喜怒哀樂，以便教師適時對他們進行心理健康教育，引導(dǎo)他們向著健康的方向發(fā)展。

三、研究內(nèi)容與操作策略

1、研究內(nèi)容

留守兒童常見的心理健康問題有：焦慮、孤僻、情緒脆弱、意志薄弱、抗挫折能力差、不善交際、不善自我調(diào)節(jié)等。根據(jù)留守兒童的實際和心理發(fā)展的需要，確定心理健康教育的基本內(nèi)容：即學(xué)習(xí)心理、情緒心理、意志心理、交往心理、考試心理、創(chuàng)新心理等教育內(nèi)容。教師對留守兒童成長中普遍遇到的問題予以心理方面的指導(dǎo)，對留守兒童的心理障礙要及時予以心理疏導(dǎo)與行為的矯正。同時，要考慮到留守兒童的年齡特征和認知特點，低年級以游戲和活動為主，中、高年級以活動和體驗為主，從生活輔導(dǎo)擴展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。構(gòu)建留守兒童心理健康教育模式。

2、操作策略

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要樹立現(xiàn)代新的學(xué)生觀——留守兒童是教育活動的主體，不能歧視任何一名留守兒童。要根據(jù)留守兒童的生理、心理發(fā)展特點和規(guī) 律，運用心理健康教育的理論和方法，立足于教育，重在指導(dǎo)。

（2）明確心理健康教育的目標(biāo)。要根據(jù)留守兒童的年齡和學(xué)齡及身心特點確定目標(biāo)。心理健康教育的具體目標(biāo)應(yīng)確定在培養(yǎng)留守兒童的自我教育能力和進行心理矯治，提高留守兒童自我心理調(diào)節(jié)能力兩個方面。使他們真正落實到行為上，達到實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。做到目標(biāo)要具體，操作性要強。

（3）全方位開展心理健康教育活動，增強實效性。心理健康教育是立體的、全方位的教育。從時間上看，小學(xué)階段是最長的一個教育階段；從空間上看，是學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”的教育；從本質(zhì)上看，它是培養(yǎng)健康心理、健全人格的教育。因此，必須根據(jù)我校的教育條件，結(jié)合我校留守兒童的情況，全方位、多層次、多渠道、多形式開展心理健康教育特色活動。

四、研究步驟與做法

（一）明確對象，分段實施

本課題研究對象為一至六年級12個班級的留守兒童學(xué)生。

實驗研究的實施大體分為三個階段：

第一階段：研究的啟動階段。

（1）提出初步方案。

（2）成立“留守兒童德育研究”實驗與研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

（3）成立課題組，確定研究人員。

（4）學(xué)習(xí)理論，進行課題論證。

（5）制定實驗研究方案。

（6）確定實驗對象，對實驗對象進行心理問題測量，為實驗與研究奠定基礎(chǔ)。

第二階段：研究的實施階段。

（1）召開“留守兒童心理健康教育研究”課題開題會。

（2）實驗教師培訓(xùn)。

（3）在實驗研究過程中進一步論證，完善實驗研究方案。

（4）組織好心理健康教育研討課活動。

（5）組織心理健康教育為內(nèi)容的主題班隊會。

（6）對實驗工作的階段性成果進行總結(jié)與評價。

（7）定期召開課題組（各班主任）實驗與研究工作會議，進行理論與實踐的指導(dǎo)與研究。

（8）組織實驗教師（各班主任）寫好中期研究成果總結(jié)報告，并進行成果交流。

（9）對實驗對象進行觀測，進行效果評定。

（10）建好科研課題檔案。

第三階段：研究的總結(jié)階段。

（1）收集材料、總結(jié)課題成果，進行課題研究材料匯總。

（2）完成結(jié)題報告與撰寫科研論文。

（3）召開總結(jié)匯報會，在學(xué)校內(nèi)部總結(jié)推廣實驗研究成果。

（二）實施研究，突出特色

1、充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，培養(yǎng)留守兒童健康的心理。充分利用課堂教學(xué)來培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。

（1）通過課題牽動，開展“如何上好留守兒童心理健康教育課”科研課題研究活動，不斷提高心理健康教育課的質(zhì)量。為此，我校加強了心理健康教育的師資隊伍建設(shè)，加強了師德建設(shè)和專業(yè)知識培訓(xùn)，增強教師心理健康意識，使教師成 為了留守兒童的“心理保健醫(yī)生”。各班級的班主任教師堅持間周上一節(jié)心理健康教育課，向留守兒童傳授心理健康知識，培養(yǎng)留守兒童健康的心理品質(zhì)。每位實驗教師每學(xué)期向課題組交一份心理健康教育課教學(xué)設(shè)計。組織實驗教師上好心理健康教育課，開展聽課、評課活動。

（2）學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。學(xué)科教學(xué)是對留守兒童進行心理健康教育的主陣地。在學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育方面，我校主要抓了三方面工作：一是抓教學(xué)課改，樹立新課程教學(xué)觀念。學(xué)科課滲透心理健康教育，突出了“以人為本”，以留守兒童為主體，把傳授知識和滲透德育融為一體。二是抓師生關(guān)系，建立民主、平等、和諧、融洽的新型師生關(guān)系，做到師生互動，使學(xué)生獲得自主發(fā)展，受到良好的心理健康教育。三是抓寓教于樂，寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。把學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育當(dāng)著教師的一項基本工作任務(wù)，滲透于日常工作中，做到扎實有效。實踐證明，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一個事半功倍、行之有效的辦法。

2、充分發(fā)揮情感的作用，關(guān)愛幫扶留守兒童。

心理教育是一種心靈感化的教育。我校在開展心理健康教育過程中，突出特色，充分發(fā)揮情感的作用，關(guān)愛幫扶留守兒童。實驗教師對這些留守兒童，有針對性地開展扎實有效的心理輔導(dǎo)。

單親家庭的留守兒童。由于父母離異，父或母又忙于生計，常年在外奔波，使這些孩子失去了關(guān)愛。容易出現(xiàn)心理壓抑、認知失調(diào)、感情脆弱、意志薄弱、自卑、孤僻、粗暴等心理問題。我校對這群孩子進行心理健康教育時，各實驗教師尋找到的心理支點都是共同的，就是在生活上多關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上多幫助他們，在感情上多親近他們，在思想上多開導(dǎo)他們。只有讓他們體會到了老師對他 們的關(guān)心，是他們值得依賴的人后，才會贏得他們對老師的真正信任，教條式的批評、干巴巴的說理，是不能達到預(yù)想的效果的。要注意挖掘他們內(nèi)心深處的“閃光點”，為他們創(chuàng)造成功的表現(xiàn)機會，喚起他們的自尊心和自豪感。

我曾經(jīng)以我的一個女學(xué)生為原形寫的《一個山區(qū)女孩的求學(xué)聲》，至今還保留著，這個女孩是四年級時轉(zhuǎn)入我校就讀于我班的，她當(dāng)時已經(jīng)滿了14歲，才讀四年級，而且第一次進行考試時，數(shù)學(xué)僅考得47分，于是，我就去了她居住的地方———她的舅媽家。經(jīng)與她舅媽了解，才解開了我心中的謎團。她是一個不信的孩子，有兩個弟弟，母親由于家境貧寒棄家外出，丟下她們姐弟而不管，她就承擔(dān)了料理家務(wù)和帶弟弟的責(zé)任，到了10歲才既要讀書又要做家務(wù)，農(nóng)忙時節(jié)就不到學(xué)校，功課被耽誤，成績就不好。她的父親無賴之下只好來求助她的舅媽，她舅媽就把她和小的一個弟弟收留下來，幫助照管，她才被轉(zhuǎn)到我班來的。得知她的不信身事后，我首先幫助她建立起學(xué)習(xí)的信心，在課堂上多給她一些表現(xiàn)的機會，在課余時間給她補習(xí)，并給她一些學(xué)習(xí)用品，有時還給她一點零用錢，在推選班干時，提議她當(dāng)班干，她逐漸樹立起了學(xué)習(xí)的自信心，開始把不懂的題目拿來問我了，到了五年級，我繼續(xù)當(dāng)她們的班主任，她成了這個班的學(xué)習(xí)委員，經(jīng)常與我進行交流，不懂的問題都像我求助，我不管是什么時間，什么場合，都會根據(jù)問題啟發(fā)和誘導(dǎo)她思考，使她自己通過努力能進行解答，她變成了一個性格開朗、活潑、積極上進的學(xué)生，與剛到我班時完全判若兩人。到了六年級她被選為班長，繼續(xù)保持上進的學(xué)習(xí)勢頭，問我考大學(xué)年齡大了是否還可以考？每當(dāng)她問我這個問題時，我都告訴她不限年齡，鼓勵她把精力集中在學(xué)習(xí)上，為將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。進入初中后，還不時把遇到的問題向我求教，她現(xiàn)在正在就讀高中，明年就要參加高考了，我真希望這個苦命的孩子能如愿以償，園了她的大 學(xué)夢。

3、多渠道、多形式開展心理健康教育特色活動

（1）建立“心理健康”輔導(dǎo)室

學(xué)校建立“心理健康輔導(dǎo)室”，由我兼任心理輔導(dǎo)工作，我雖然是半路出家的心理輔導(dǎo)老師，但是，由于我堅持“一句鼓勵的話語，一種信任的眼神，一次理解的微笑，一回善意的交流”輔導(dǎo)原則，這里確成了留守兒童們心理需求的暖巢。他們的心理問題在這里得到了解答和疏導(dǎo)。

（2）進行心理健康教育“國旗下講話”

學(xué)校定期進行以心理健康教育為內(nèi)容的國旗下講話，對學(xué)生進行心理健康教育，解開了他們心理的枷鎖，照亮了他們的心理。

（3）召開心理健康教育內(nèi)容的主題班隊會

堅持每周舉行一次主題班隊會活動，凈化了學(xué)生的心靈，解決了學(xué)生心理困惑問題。使學(xué)生的組織能力、適應(yīng)能力、交際能力和心理品質(zhì)得到了提高。

（4）開辦“心靈之聲”專題廣播

學(xué)校少先大隊紅領(lǐng)巾廣播站配合課題組開辦“心靈之聲”專題廣播，堅持每周一、二、三的中午1:00—1:20廣播心理健康教育專稿，由于內(nèi)容都來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，貼近留守兒童的實際，很受他們的歡迎，在他們的心理構(gòu)建起了寬松和諧、積極向上的寬闊空間，為學(xué)生的心理打開了通向健康的大門。

（5）利用櫥窗、黑板報、班刊宣傳心理健康知識

學(xué)校宣傳櫥窗、黑板報開辟“心靈的呼喚專刊”，12個實驗班班刊每期都設(shè)有“知心園地”專欄。每個月更換一期內(nèi)容，這些內(nèi)容像春雨一樣滋潤著孩子們的心田，增長了他們的心理健康知識。

（6）設(shè)立“手牽手，溝通心靈”小組

我校12個實驗班都建立了由1名留守兒童和2名小干部組成的班級“手牽手、溝通心靈”小。協(xié)助教師做同學(xué)們的心理疏導(dǎo)工作。如六年二班有一名學(xué)生的父母離異，失去母愛，產(chǎn)生自卑，自從班級成立“心靈互動小組”后，主動幫助他，真誠關(guān)心他，坦誠地與他交往，在師生的共同幫助下，他克服了自卑、孤僻的不健康心理，促進了他的進步。

（7）設(shè)立“悄悄話”信箱

小學(xué)生有很多心理煩惱，如果長期壓抑，就會對他們的學(xué)習(xí)生活和身心健康造成影響。在課題實驗研究過程中，各班都設(shè)立了“悄悄話”信箱。這樣，學(xué)生有了心理煩惱和困惑都可以在這里盡情傾吐，把心理的話向老師訴說。老師可以隨時知道學(xué)生的心理困惑，走近學(xué)生的內(nèi)心世界，隨時開展對他們的心理輔導(dǎo)，“悄悄話”信箱成了師生心靈交匯的橋梁。

（8）充分利用留守兒童之家，讓留守兒童體會學(xué)校的溫馨

學(xué)校的“留守兒童之家”是他們的宿舍，留守兒童都吃住在學(xué)校，他們的一切都是免費的，宿舍樓里設(shè)有親情電話，他們有話想與家長說時，都可以打電話，在放學(xué)后到上晚自習(xí)的時間里，有生活老師組織開展豐富多彩的活動，他們不僅不會感到孤獨，還覺得有趣，積極性都很高；晚自習(xí)有老師與他們在一起，不懂的題目可以問老師，有老師幫助解答：由食堂為他們準(zhǔn)備熱水，洗刷十分方便、舒服；感覺生病時，告訴老師，老師就會帶到牛場衛(wèi)生院去醫(yī)治。因此，他們身體只要有一點異樣，如長了一個小豆豆、劃破一個小口口等等，都會在第一時間內(nèi)告訴老師，以便老師掌握他們的身體健康情況，及時采取應(yīng)對措施來保障他們的健康。我校教師堅信的理念是：讓留守兒童們“學(xué)在校園增知識，住在校園享 溫馨，吃在校園長身體，樂在校園爽精神”。每一位工作在我校的老師都把我校的留守兒童看著是自己的孩子一樣來關(guān)心和照顧，他們在這個大家庭里是快樂和幸福的。

4、建立學(xué)校、家庭與社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

家庭是學(xué)生心理問題的發(fā)源地之一，家長的教育方式是影響孩子心理健康發(fā)展的重要因素。社會上的一些不良風(fēng)氣也會腐蝕學(xué)生的心靈。因此，我們在課題研究中，建立學(xué)校、家庭與社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，對學(xué)生進行心理健康教育和輔導(dǎo)。以學(xué)校教育為主，對家庭教育進行引導(dǎo)，如構(gòu)建家長學(xué)校，召開家長座談會，進行家校授課，通過指導(dǎo)，使家長掌握心理健康教育的基本知識和心理疏導(dǎo)方法，幫助孩子形成良好的心理品質(zhì)。同時，還充分利用各種社會資源，爭取社會力量的支持，共同實施心理健康教育。

五、研究成果

（一）理論研究成果

1、構(gòu)建了全方位的心理健康教育體系

在“留守兒童心理健康教育研究”課題實驗中，以理論為指導(dǎo)，結(jié)合實際，運用心理健康教育與其他教育和學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系規(guī)律，構(gòu)建全方位的心理健康教育體系。遵循留守兒童身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實效性，依據(jù)心理健康教育體系的思路，把握住心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價，構(gòu)建心理健康教育體系。例如，在課題研究中，加強研究并實施留守兒童心理素質(zhì)的目標(biāo)體系。由總目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體活動目標(biāo)組成。因此，按照低、中、高年級分段確定目標(biāo)，充分體現(xiàn)由低向高、由淺入深的遞進關(guān)系，使目標(biāo)之間相互依存，相互促進。

2、樹立了“雙主體”和“三中心”教育理念

我們對小學(xué)生進行心理健康教育一貫主張“雙主體”和“三中心”教育理念。“教師是教育的主體，學(xué)生是受教育的主體。”“心理健康教育要以學(xué)生為中心，以活動為中心，以體驗為中心。”我們在課題實驗過程中，加深對這個基本的教育理念的研究。加強小學(xué)生心理健康教育，教師要發(fā)揮情感的作用，讓情感這把啟迪學(xué)生心靈的金鑰匙發(fā)揮應(yīng)有的效能。以愛育愛，以情育人。教師必須加強自身的修養(yǎng)，以自己的高尚品德和良好的個性品質(zhì)影響學(xué)生。以教師健康的心理，去促進學(xué)生的心理健康，“以人格力量育人”，這就是心理健康教育的魂。同時，要調(diào)動學(xué)生積極參與活動，成為活動的主角，并在實踐活動中，體驗感悟，使學(xué)生的組織能力、適應(yīng)能力、交際能力、意志品格得到健康發(fā)展。

二、實踐成果

1、構(gòu)建了心理健康教育的新模式

構(gòu)建心理健康教育新模式。形成適宜新時期，突出實踐性和實效性的心理健康教育工作新模式。

2、建立了學(xué)校、家庭、社會“三位一體”整體教育網(wǎng)絡(luò)

建立了學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，對留守兒童進行心理健康教育和輔導(dǎo)。開辦家長學(xué)校，實行教師家長互動，促進心理健康教育的發(fā)展。

3、4、提高了教師素質(zhì)

通過認真學(xué)習(xí)中共中央《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》、中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和 教育部頒布的《中小這心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件精神。教師明確地認識到?jīng)]有心理健康教育，就不是完整的德育。因為心理素質(zhì)與思想品德、科學(xué)文化、勞動技能、身體等素質(zhì)同等重要。所以，每一位教師都轉(zhuǎn)變了教育觀念，變革了教育方式，創(chuàng)新教育途徑和教育方法，用師德的力量感化著留守兒童。

5、留守兒童的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣有了明顯提高

留守兒童品德合格率達100%，行為習(xí)慣合格率達100%，他們的的民主意識、競爭意識、自信心、交往能力、合作能力、考試焦慮和抗挫折能力有了明顯提高。

6、促進了全校教育教學(xué)質(zhì)量的提高

去年和今年，我校小學(xué)畢業(yè)生合格率為100%，體育合格率達標(biāo)，英語考試及格率躍居在全區(qū)10名以內(nèi)。學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，扎實有效地開展心理健康教育活動，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師中形成共識，齊心協(xié)力創(chuàng)建平安和諧校園，推進了素質(zhì)教育，促進了新課程改革的深入發(fā)展，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

李玉長

2014年11月6日