第一篇：淺談新時期農村中學生后進生轉化工作

淺談新時期農村中學生后進生轉化工作

隨著西部大開發的推進，使廣大農村地區的產業結構得到了進一步調整，農村富余勞動力正逐步向非農業產業和城鎮轉移。據調查統計，許多農村地區有50%到80%的富余勞動力在外打工或經商，他們大部分把自己的子女寄居到老父母或親戚朋友身邊嗎，這些孩子少則一年，多則幾年才能見到父母的面，很少得到父母的關愛和教育，從而導致看農村中小學的后進生呈上升趨勢，是當前農村中小學教育令人沮喪的普遍而嚴重的問題。為此，我就近幾年來當班主任和學校領導的經歷，有些拙見，供廣大同仁參考。

一、充分人生轉化后進生的意義

1、轉化后進生是建設良好班集體的需要。班集體的形式要靠每一個學生的積極行動起來實現，在好的班集體中，學生的集體目標是靠大家所認可并為之奮斗；但是，后進生的言行常常阻礙目標的實現，從而引起學生內部分歧，給班級管理目標的實現造成困難。

2、轉化后進生有利于全面提高教學質量。后進生之所以在教學過程中表現出“磨課堂”，抄別人作業、拒絕學習等待不良現象。原意是多方面的，但一個根本的原因就是學生學的過程出現了問題。所以，做好后進生轉化的一個重要方面，就是研究后進生學習心理，疏通學生學的過程通道，進而反思教師教的過程通道。以便更好服務于教學，從而全面提高教學質量。

總之，抓好后進生的轉化工作，不僅有利于樹立良好的班風，建立良好的班級秩序，而且有利于社會秩序的安定，還對于最大限度地

減少教育過程中呈現偏態的學生數量，提高教育的效益，多出人才，出號人才也有重大的意義。

二、摸底調查、把握病根

要教育好學生，就必須全面了解學生。班主任工作是否有效，在很大程度上取決于對學生了解是否全面深入。只有了解了后進生的學習生活情況，生活的環境以及歡呼聲的心理特征，才能有的放矢地進行教與教學。

就當前農村地區的中小學后進生情況，從外部因素來看，主要表現在四個方面：

1、許多后進生由于長期沒有得到父母的愛撫、教育，導致性格孤僻、自暴自棄、自甘落后，對學習不感興趣。

2、部分家長和監護人不懂得教育方法，粗暴無知，施行打罵。

3、少數家長和監護人，對孩子過分溺愛，包庇縱容，聽之任之。

4、許多教師違背教育規律，不懂教育藝術，認為后進生是“朽木不可雕也”。

從內部因素來看，主要表現在三個方面：

1、自尊和得不到自尊的矛盾。

2、好勝而不能取勝的矛盾。

3、有上進心的愿望和意志薄弱的矛盾。

三、找準方法，對癥下藥

1、用愛心啟迪后進生。愛是打開學生的金鑰匙，一般后進生都需要老師像父母一樣關心愛護他們，因此，在教育后進生時，必須以

愛為基礎，使他們感到教師的慈愛于溫暖，從而消除師生隔閡與對立情緒，使師生情感逐漸融洽，建立起情感聯系，培養他們對教師的親近感，但同時又要出口好愛與嚴的關系問題，做到愛中有嚴、嚴中有愛，既尊重他們，又嚴格要求他們，總之，教師要關心學愛護學生，又要嚴格要求學生，才能在學生中交流起威信。威信就是教育力量，是做好后進生轉化工作的一個極為重要的條件。

2、善于捕捉后進生的閃光點。并不全缺點，而是我們沒有用心去發現。要抓住他們身上的閃光點，就要避開偏見，全面地客觀地對待學生，并多了解他們，發現他們的長處，利用他們的長處來改變他們。

3、運用集體力量，爭取多方支持。做好后進生工作，光靠教師一人孤軍奮戰，難免力單勢薄，要充分運用社會、家庭、教師等有關方面的力量聯合起來形成合力，這樣后進生的轉化工作才會更有效。

（1）運用班集體的力量。本人的做法是：首先，組織班干部“結對”幫扶后進生，再組織學生在班上分成多個小組，每個小組按品德、成績以好、中、差比例分配學生，各方面發展得好的任組長，負責監督管理好本組學生，遇到難題或矛盾糾紛，先組內解決，無力解決再找班干部，最后再找老師，這樣不但調動了學生的積極性，還增強了學生間的團結友愛和集體榮譽感。

（2）在校外，要爭取家長的配合和社會力量的支持。后進生所以會后進，一般都和家長或監護人不重視對子女的教育或教育不得當等因素有關。因此，為了教育轉化后進生，教師應多找家長聯系，引導

他們掌握正確的教育方法，正確對待自己的子女。同時，還要和周圍村民加強聯系，阻止、控制影響他們均被的外界誘惑，為后進生營造一個良好的社會環境。

四、堅持不懈地抓好后進生的反復問他

轉化后進生并非萬事大吉，永久穩固了，對后進生的進步不能自我陶醉，對后進生的舊病復發不能灰心喪氣，當學生進步的時候，應該看到他的不足之處，防止舊病復發；當學生舊病復發時，應當確立信心，弄清反復的內在原因，幫助學生克服困難，把握他們的思想動態，才會真正使后進生得以實實在在、穩穩當當地轉化。

綜上所述，對后進生的轉化是當前農村中小學教育的一大難題，我們應當牢記黨的教育方針，不負人民的重托，為社會、家長、學校分憂，以赤誠之心去做好后進生的轉化工作。

第二篇：新時期如何做好后進生的轉化工作

新時期如何做好后進生的轉化工作

內容摘要：俗話說得好，“劈柴不看紋，累死劈柴人”。每個后進生都是我們眼中的如“榆木疙瘩”，但如果我們仔細觀察，我們會發現，每一個“榆木疙瘩”都有自己的特性，如果我們能根據他們的特點進行有針對性的教育，勢必會取得事半功倍的理想效果。只要我們肯動腦筋，樂于鉆研，就一定會探索出轉化后進生的有效方法。

關 鍵 詞：新時期后進生轉化和諧

正文：

隨著改革開放的深入和科學發展觀的實施，我國的經濟有了突飛猛進的發展，國家的各項事業穩步推進，人民安居樂業。現信的農民也不再滿足于自己的“一畝三分地”，而是進城開創自己的一片新天地。大批農民工的入城給城市的發展注入了新的活力，也給農村教育的發展帶來了一些問題。其中，最讓教師頭疼的就是后進生的問題。

“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個團體中，個體差異總是客觀存在的，尤其是在班主任工作中，我們經常會面對一批后進生，他們一般是指在品德的發展過程中和對知識的掌握、能力的應用等方面差的學生，多表現為有的學習吃力，有的紀律松散，有的粗暴不講禮貌，經常搞惡作劇，罵人打架，頂撞老師等。在新課改的新形勢下，要全面推進素質教育，大面積提高教育教學質量，就必須做好差生的轉化工作。可以這樣說：“沒有后進生的進步就沒有素質教育的全面實施”。下面我就針對后進生轉化工作談談自己的一些方法。

一、教師必須堅信“沒有教不好的學生”。

雖然這些后進生在諸多方面確實讓人頭痛，可不管怎樣這些后進生未完全喪失學習的希望，都未完全喪失進取的信心，只是由于外界的或自身的不良因素制約著他們的發展。很多優秀的班主任在轉化后進生方面有著大量的經驗，這就充分說明后進生是可以轉化的，再說，任何一個學生甚至成年人的進步也是螺旋式上升的。后進生在轉變的過程中有可能出現反復，這就需要班主任對后進生既要有信心，又要要韌性。

二、轉化后進生要符合科學性。

俗話說得好，“劈柴不看紋，累死劈柴人”。每個后進生都是我們眼中的如“榆木疙瘩”，但如果我們仔細觀察，我們會發現，每一個“榆木疙瘩”都有自己的特性，如果我們能根據他們的特點進行有針對性的教育，勢必會取得事半功倍的理想效果。只要我們肯動腦筋，樂

于鉆研，就一定會探索出轉化后進生的有效方法。在具體的工作中，我是進行轉化的。

1、尊重后進生的人格，是轉化工作的開始。

后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心 虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦 或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

2、樹立他們轉化的信心，變被動為主動。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失 去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進生進步，重新確立起自信心 是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進 生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進排 除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發 揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他 們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

3、賞識優點，點燃希望。

美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以 賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵 后，其能力可以發揮80%——90%。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重 要。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的 學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，班主任要善 于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的 進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時肯定表揚后進生，滿足其自尊 和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。

4、激發興趣，快樂學習。

“興趣是最好的老師。”因此在教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興 趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光 點對

他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習。使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統性，方法的啟發性、問題的針對性和 后進生的學習個性；此外還要經常與后進生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并 制定可行的目標，培養他們的成功感。

5、“善意的謊言”。

有人認為現在的教育制度允許學生可以對老師無禮，卻不允許老師對學生無禮，所以對他們的所作所為，我們確是無可奈何。成年人有法律可以制裁，學生卻沒有任何的約束，我們找不到堅強的后盾，若他們執意不聽，你能把他們怎樣呢？在當班主任的實踐中我似乎也有同感。沒辦法，我只好采用哄騙法了。騙一騙、嚇一嚇，多少有一點效果，開除什么的我都不講了，因為嚇不到他們，后來我就用一種他們看不見的東西嚇他們——檔案。我說學校設立教務處、政教處、保衛科有個作用，那就是把好的表現記入檔案中也把壞的表現記入檔案中，每次張貼出來的紅榜白榜上的內容都會一輩子跟著你，這樣既激勵了表現好的同學也嚇到了那些表現不好的同學。例如熊心波性格暴躁愛惹是非，有一次被保衛科記過處分，我就對他講了上面的話，他后來真的有所改變甚至很主動的當了勞動委員想拿到優秀班干的稱號將功補過。當然，根據實際情況還可以有很多的哄騙他們的辦法，相信他們能原諒老師這些善意的謊言的，當然這些話都得有一定的根據，否則會使得學生失去對老師的信任，那就不好了，所以一定得拿準了。

6、暫時的放棄是為了更好的教育。

有些學生實在是不聽話，似乎你的話對他也沒作用了，你可以有幾天故意對他置之不理，任其所為，讓他有個錯覺——老師對他失望了、懶得理他了，這時你得堅信他們其實是非常在乎老師對他們的管束的，非常想得到老師對他的信任的，一般而言他們會自己找老師認個錯，或者老師可以找個機會主動與他搭訕，相信他們不會拒絕且會有所觸動。

7、有效調動一切積極因素。

合理的利用家長資源對于轉化后進生很重要。家長的素質也是有高有低的，所以開發家長資源之前要對家長有個了解，有的家長可以很好的與之合作，有的家長只能是作為嚇唬學生的力量，沒有必要請他親自來校的。還要注意對家長說的話也要有技巧，很多家長都有種“敝帚自珍”的心理，他的小孩在別人眼里再不好，他也認為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。所以這里就要注意一個原則：讓家長充分相信老師并且在無論情況如何不好、小孩犯了再大的錯誤時都要使家長看到孩子的希望，沒有希望的事有誰愿意做呢？堅

持認為老師要與家長一同轉化孩子而不是打擊孩子。如楊進的父親幾次被孩子氣得要放棄甚至有一次還叫來孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家不讓他再讀書，我知道孩子還是想呆在學校讀書的，家長也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，后來我與該家長、孩子合作的都挺愉快。

8、耐心等待，鐵樹開花。

轉化后進生不是一蹴而就的，一次教育活動、一項措施往往收效甚微，對問題嚴重的后進生更是如此。這就要求班主任要做好打“持久戰”的思想準備，要有做不成功決不罷休的意志。班主任對后進生的轉化要像醫生看病一樣，時時觀察病情，根據病情變化，開處方，對癥下藥，持之以恒，直到病情全愈為止。如果做事半途而廢，只會前功盡棄。

三、掌握原則，主次分明。

1、讓智慧的結晶變為鮮艷的花朵。

教育有法，法無定法。作為班主任，不要拘于傳統的管理模式，要積極探索，大膽創新。像實行班干部輪流制、根據后進生特長大膽使用后進生等，都可以促進良好班集體的形成。要抓住現象、分析本質、對癥下藥、尋找規律。想對頭了之后就要做，要腳踏實地地一步一個腳印地干。當然，做的過程也同時要思考原方案的利弊，隨時調整、豐富和完善。轉化后進生可以說是個與后進生“斗智斗勇”的過程，沒有一定的方法，是很難取得成績的，有了辦法后還要堅持用于實踐，做個長遠的打算。

2、轉化后進生工作中的粗與細

在班級管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學生在形成班集體過程中留有創造與發揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養，把班集體當作他們除了學習文化知識之外的培養各種能力的實驗場所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一個學生，了解他們的特點、思想和需要，從而激發學生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發展。細，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。后進生往往都是較有個性的人，你若認識到了他的某個特點，就會便于與他們溝通，你若幫助他們把優勢發揮出來，有可能會塑造出個在某方面對社會有價值的人才。

3、當嚴則嚴，當松則松。

尊重學生、關心學生是一種愛，嚴格要求學生也是一種愛，一種深沉的愛。所以班主任

對學生要嚴格要求，一絲不茍，不遷就，不放松。對學生的嚴格要求并不是指教師提出要求時要有嚴厲的面孔，而是指要求應嚴格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛。但在管理方法上要活。這是因為班級中的每一個學生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學生，由于環境與自身條件的變化，也不會“不變速”前進。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

4、有先有后，井然有序。

根據學生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學生的心態，做到緩得適時，急得恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強、自尊心強的學生應采勸延長教育法，循序漸進，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發他們“內在驅動力”的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學習和生活的信心。但強調緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機，及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

國家要求社會科學發展、和諧進步，我們的教育事業更要百花齊放全面進步。這才符合科學發展觀和和諧社會建設的總體要求。對待后進生，我們要努力去發現他們的閃光點，多鼓勵、多贊美，促使他們消除心理的不平衡，克服自卑感，樹立起自信心，增強自尊心，讓他們在學習上、紀律上、思想品質上都取得進步。后進生是“遲開的花朵”，他們不是不可救藥，而是要對癥下藥。作為老師，我們要用愛、寬容、賞識和目標為突破口，幫助和指導 “頑石”般的學生。精誠所至，頑石可開，相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進生這一朵朵遲開的花一定會開放得絢爛多姿。

第三篇：新時期如何做好后進生的轉化工作（最終版）

新時期如何做好后進生的轉化工作

張靖

一、教師要樹立新的優秀學生觀念

過去對優秀學生的評價體制下，使得許多教師不自覺地形成一種錯誤的優秀生觀，即每次考試考的好的學生是優秀生，考低分的是后進生，認為智力是優秀生的全部素質。教師這種錯誤的人才觀直接影響著老師對學生的態度，又間接影響著學生整體和個體的自我評價。現實社會上許多高分低能，以及在校考低分的學生走出社會后反而成就了一番事業的事例，足以證明，智力不是成功的唯一條件，時代所需求的人才應該具有多種素質。作為人才的培養者教師應該主動轉變人才觀，為社會培養出品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、實踐能力強、會做人的有用人才。

二、建立和諧的師生關系

后進生學習后進、思想后進、表現后進并不是天生的，多數是因為家長、教師認為他們不可救藥，而放任自流造成的。美國心理學家羅森塔爾的“期待效應”實驗清楚地表現，如果教師具有一顆摯愛的心，對學生抱有良好的“期待”，那么被期待的學生必然會產生喜悅、樂觀向上的信心，也必然激發學生的求知欲望。

三、幫助后進生在實踐中重塑自己的形象

有不少后進生經過教育，提高了認識，能分辨是非，甚至能講出一大堆道理，但仍然禁不住又犯錯誤，不能改變過去的形象，這都是因為他們缺乏意志和正確方法的緣故。對這些后進生如果教師不加以指導幫助，他們經過努力又不能獲得成功，很快就會泄氣，又回到原來的位置。因此幫助他們重塑形象很關鍵。教師可針對每個學生的具體情況，采取一些做法，如對勤奮刻苦而無法取得好成績的學生，傳授給學習方法；對毅力差的后進生，采用榜樣事跡教育或同學帶動的方法；對有特長而信心不足的學生，可采用揚長帶短的方法。

四、教師要反復、持之以恒地教育，不要急功近利

后進生長期以來形成的自卑和一些壞習慣，不是一天兩天就能改過來的。他們在心理上、行為上取得一點小小的進步都是不容易的，也是很不穩定的。他們的進步需要教師、同學們反復認同，也需要他們自己反復體驗和自我接受，才能逐步穩固下來。如果教師稍一松懈，就會前功盡棄，甚至可能會使他們感覺上當受騙而變本加厲，教師再回頭教育就更難了。

總之，不管從心理上，還是從行為上來看，后進生都是一些特殊的學生，教師做后進生的工作需要特別細心，還要有耐心，更需要富有愛心。

第四篇：淺析后進生轉化工作

淺析后進生轉化工作

理化生教研組：王青平

[內容提要]: 現在全社會都在提倡素質教育的基本要求是教育要面向全體學生。由于社會各種不良因素的影響，學校教育難度越來越大，后進學生的比例也越來越高。如何教育、轉化后進學生是每一位班主任都要面對的問題，也是班主任工作中的一個永遠探索不盡的課題。后進生也就是指那些不愿學習，道德品質比較差的學生。出現后進生現象當然與學生自身的因素分不開，但也和社會大環境的因素有關。我們不斷呼喚時代需要理解，希望別人理解自己，那么我們有沒有去理解后進生呢？通過長期的班主任工作實踐，本文就新形式下后進生的心理和教育方法做了一點嘗試性的研究，淺略地提出來共同探討。

［關鍵詞］：淺析

后進生

轉化

一、科學地界定“后進生”的概念，克服兩種錯誤傾向 在教育實踐中，“后進生”是一個帶有普遍性并又令人頭疼的問題。后進生俗稱“差生”，是教育學、社會學上的概念，系指在同齡人、同一集體中，與“先進者”和“一般者”相比較，其社會化進程落了伍的人。而在教育心理學則把后進生叫做“品德不良學生”，指在其心理發展方面，與同齡人相比、與同一集體的其他成員相比，其品德結構不夠完善，有所缺損的學生。在蘇聯教育學中把后進生叫“個別生”，西方國家則叫做“問題學生”或“難教學生”。我們從字面上理解“后進”，則是“后來進步”之意。

綜上所述，后進生這個概念可以概括為：第一，它是相對概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的；第二，它是個別的，即集體中的絕對少數；第三，它的特征是品德不良，即有較嚴重的問題行為的；第四，它是暫時的現象，是可以通過教育加以轉化的。

在教育實踐中，正確地界定“后進生”的概念非常重要，否則，把不該劃入“后進”的劃了，不僅委屈了被錯劃者，而且教育者的“公平”形象會在群眾中喪失殆盡；過寬，把該劃入“后進”的漏掉了，不僅失去了對應該教育的后進生的教育機會，而且教育的責任感還要經受挑戰。

但在現實生活中，人們習慣于從以下兩個方面給“后進生”定性，一是以學生的學業成績劃線，這是“應試教育”的結果；二是背離兒童心理發展的規律，以衡量成人的尺度去衡量不同年齡階段的兒童，即衡量指標成人化。其實，大雁起飛有先有后，花兒開放有早有遲。凡有人群的地方都有先進、中間和后進存在，這是客觀現實。“后進生”只是在品德的發展方面，像后飛的雁或遲開的花一樣，遲了一步或幾步而已。況且，青少年的身心發展具有可塑性強的特點，這正是教師和家長進行教育工作的前提和條件，只要教育引導得法，后進生是完全可以向積極方面轉化的。

二、依據后進生的心理結構，對其進行心理矯正

辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。而構成后進生后進的內因，是其不良的心理結構。在不良心理結構的諸多因素中，認識貧乏是基因，不良情感是動因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。我們鑒定一個人是否后進，應從其心理結構的整體進行全面考察；同樣，要轉化一個后進生，亦應就其心理結構進行整體性的矯正。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“無知和游手好閑一對孿生子”，后進生隊伍，知識的貧乏相當驚人。而知識的貧乏，必然導致認識上的模糊，也必然導致獨立意向的錯誤，甚至導致對道德和法制的無知，有的簡直成了道德盲和法盲。他們是非曲直不分，善惡美丑顛倒，有的還呈現“反社會性”的逆反心理。所以，我們要使品德不良的中學生轉化，防止他們向犯罪發展，最根本的措施就是提高他們的文化素養，提高他們的認識水平，對他們進行社會道德規范和行為準則的再教育。首先，教育者應持拯救宗旨，竭盡精誠，言傳身教，消除其疑懼心理和對抗情緒，避免產生“意義障礙”。其次，由于后進生大多是文盲、道德盲和法盲，要形成他們的是非觀念，必須從其現有原認識水平出發，從啟蒙教育開始，給他們講做人的道理，講后進的危害，講改過的前途，避免空洞說教，搞形式主義。

情感是人對事物的態度和體驗，以認識為基礎。后進生的不良認識結構，勢必導致其情感朝不良方向發展；反之，已形成的不良情感結構又反過來強化其不良的認識結構。因此，我們在矯正后進生的不良認識結構的同時，必須輔之矯正不良的情感結構，培養他們正確的道德感、美感、法制感等。

現在的學生生活在特殊的社會環境中，父母外出打工謀生的多，父母離異的單親孩子多，因此學生需要愛，后進生更需要愛。一般來說，教師教育學生的過程就是師愛的付出和流露過程。師愛作為愛學生的行為，是貫穿教師工作始終的。在學生思想有疙瘩、學生之間產生爭吵、學生遇到學習或生活上的困難、學生受挫折、犯錯誤時，更需要愛的“及時雨”。

馬克思曾經說過：青少年犯錯誤上帝都會原諒的。我們應當以這種上帝的心腸，關心他們，從而曉之以理，動之以情。但怎樣才能動之以情呢?筆者認為最有效的方法是點燃其自尊心的火種。馬斯洛曾說：自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。人民教育家陶行知曾經說過這樣一句話，“沒有教育不好的學生，只有不會教育的教師。”全國優秀班主任任小艾同志說：“沒有水就不會有魚。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。有位教育家這樣說過：“贊美猶如陽光。”獲得教師的肯定和贊美是學生的需要，這種需要一旦滿足，便會成為一種積極向上的原動力，人的許多潛能和情感便會奇跡般地激發出來。所以，凡是聰明的教師，都不會吝惜對學生的贊美。如果教師不從內心深處熱愛自己的學生，沒有父母般親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛，那么就很難教育好自己的學生。”在對后進生的教育中尤其是這樣。對此，我們也可以從著名的“羅申塔爾效應”這一現象獲得充分證明。總之，教師的愛，是啟迪學生心扉的鑰匙，是促進學生奮進的動力，是師生之間達到心理交融的催化劑。我們只有熱愛、尊重和信任他們，鼓勵他們積極參加力所能及的活動，善于發現其“閃光點”，并給予及時的肯定和鼓勵，才能使他們體驗到成功的快樂和收獲后的喜悅，不斷強化其成功意識，增強自尊和自信，以達自立和自強。在人的心理過程中，認識、情感、意志是三位一體的。是以認識為基礎，以情感為動力，以意志為調節儀，三者共同參與，互相促進。因此，我們在矯正后進生不良的認識、情感結構的同時，必須矯正其不良的意志結構—意志薄弱。而意志薄弱是制約后進生前進的重大的心理障礙。因此，矯正后進生不良的意志結構，既要著意改變其內部錯誤觀念，還要盡量控制不良誘因的影響以及培養其與不良誘因作斗爭的能力，同時還必須通過新的良好行為習慣的形成與加強來實現。

“冰凍三尺，非一日之寒”，教育轉化后進生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。況且思想品德教育過程的規律告訴我們，思想品德教育過程是一個長期的、反復的、不斷提高的過程，呈現螺旋式上升、波浪式前進的特點，是前進中的曲折，曲折中的前進。因此，要想作好后進生的教育轉化工作，僅有愛心還是不夠的，還必須具有耐心、信心、誠心、恒心和責任心，以及不折不撓的勇氣和堅忍不拔的毅力。總之，矯正后進生不良的心理結構，使之發生轉化，就必須要做到“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，真正實現知、情、意、行的辯證的和諧的統一。

三、優化后進生的成長環境，重視德性養成

教育世界上沒有無因的果，亦沒有無果的因。后進生之所以后進，并不是什么天生劣質使然，而是因為他們經受著不良的社會—家庭、學校以及交往影響的結果。一般來說，家庭是土壤，學校是氣候，交往是催化劑，三者缺一不可。優化后進生的成長環境，就是要改善其教育環境和生活環境，創造一種和諧、愉悅、寬松的氣氛，使他的心理向積極方面轉化。

由于我國長期“應試教育”的影響，導致學校教育領域內“片追”之風盛行，不僅依據升學率把普通中學分為“第一”、“第二”、“第三”世界，而且依據分數把學生分為“三、六、九”等。結果導致一部分學生厭惡學習，逃避學習，也造成了一部分教師水平低劣、偏離教育宗旨。又由于我國計劃生育政策的推行，“四二一綜合癥”的影響，家長普遍存在著“四過”(過分寵愛、過度保護、過多照顧、過高期望)和“四怕”(怕孩子學壞、怕孩子不成才、怕孩子不孝順、怕孩子早逝)心理，由此導致一系列不良的家庭教育方式。據研究，后進生的家庭教育，大致有嬌生慣養、放任自流、粗暴專制、重分輕德四種類型。這些，都給后進的后進提供了土壤和氣候。同時，伙伴因素也是后進生成長過程中不可忽視的。俗話說“物以類聚，人以群分”“近朱則赤，近墨則黑”。

總之，社會風氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無孔不入。為使“后進”變“先進”，除了協調優化社會各方面的因素，為其提供利于其身心健康成長的環境外，筆者認為學校教育猶為重要。但在實際生活中，為避免學生接受校外不良因素影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉式管理”，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減少學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的校園“小氣候”，凈化后進生的成長環境。但僅僅靠“堵”是不行的。而應將“堵”與“導”結合起來，以“導”為主，以“導”為前提。通過引導，增強其明辨是非與自我教育的能力，以養成好的道德品質和行為習慣。

而做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。“多民主，少強制”要求我們要平等地對待后進生，充分調動其自身的積極性和主動性，使其由“他律”向“自律”發展。“多激勵，少批評”要求我們要用賞識的眼光看待他們，善于發現其優點、長處，培養他們的自尊心、自信心、上進心。“沒有賞識就沒有教育，賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使好孩子變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞。”賞識教育的特點就是注重激勵孩子的優點和長處—小題大做，無限夸張，形成燎原之勢，讓孩子充滿信心，在“我是好孩子”的心態中覺醒；抱怨教育的特點就是一味指責孩子的弱點和短處—小題大做，無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。賞識教育的奧秘在于讓孩子覺醒，一個人覺醒的力量是排山倒海、勢不可當的。“多引導，少說教”要求克服不單要告訴他們什么是對什么是錯，還要告訴他們為什么，并盡可能以身試教。“多用情，少用氣”要求我們在后進生轉化過程要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠，盡量達到“良藥甜口利于病，忠言順耳利于行”的境地。

四、樹立正確的人才觀，走“素質教育”之路

現代世界競爭的實質是一場全面提高人的素質的競爭，是人才的競爭。正因為如此，“人才是最重要的資本”，已成為國際經濟活動中的新的價值觀念。許多國家都把開發人才、引進人才和合理地使用人才以及防止人才外流，列入了長遠規劃并把它作為重要戰略措施。同樣，我國社會主義現代化的實現也必須立足于人才。因此，在新的歷史條件下，我們應樹立正確的人才觀，使學校教育真正轉到“素質教育”軌道上來。要認清“優生”是人才，但并非唯一的人才，升大學、成名成家的人固然是人才，沒考上大學、沒出什么名、沒成什么家的人，只要能對社會做出一定的貢獻，也是社會所需要的人才。“三百六十行，行行出狀元”。后進生雖然學習成績差，但并不可能說明他們一無是處。作為教師應時時處處做有心人，善于發現其身上的長處，以揚長避短，長善救失。

總之，要當好一名班主任，需要用愛心來滋潤學生的心田，用信心來使學生揚眉吐氣，用專心來使學生聚精會神，用恒心來激發學生的斗志，用發展的觀點看待后進生，樂觀估計他們的天性，在充分挖掘他們的智商(ＩＱ)和情商(ＥＱ)的同時，促進他們道德智商(ＭＱ)的發展，以使他們成為體、智、德、美、勞、身心諸方面和諧發展的人，從而達到“素質教育”的目標。

第五篇：后進生轉化工作

辛集鎮于村小學后進生轉化工作總結

教師的工作是平凡的，但責任是重大的。教師既要傳授科學知識，又要加強基礎道德教育；既擔負著培養優秀生的工作，又要做好后進生的轉化工作；既要面向全體學生，又要促使學生全面發展；既要提高學生的身體素質，又要提高學生的心理素質。教育工作的實踐使我體會到后進生的轉化

工作是教育工作中不可缺少的一個重要方面。

我校根據各班的提名，年級組統一分配，把全校每個后進生的幫教工作落實到每個教師。教師對幫教對象的現狀進行認真分析，找出形成的原因，與學生共同制定幫教計劃，并根據學生的個性和特點實施幫教措施。在教育轉化的過程中，我們探索和總結出了許多好的教育方法，現擬定如下，以便下期工作參考。

一、強化矯正

有些學生從小組織紀律松懈，自由散漫已成習慣。由于學生自制力差，影響了聽課的效果，造成了知識的脫節。面對這樣的學生，教師既要誠心又要耐心。在組織他們認真學習《小學生日常行為規范》的基礎上，讓他們懂得遵守紀律的重要性，并對他們提出切合實際的可行的具體的要求。教師再根據要求進行定期和不定期的檢查，使他們在思想上繃緊遵守紀律這根弦，培養他們的意志力，不斷增強自控能力。如因經常逃課、打架而多次轉學后來到我校就讀的一部分學生，老師就用強化矯+法規范了他的行為，并讓他們以優異的成績報答父母。

二、目標激勵法

目標是一個人前進的動力。教師要用切合學生實際的目標激發他們自身的積極因素，激勵后進學生不斷進取。

比如，一部分學生不但學習不努力，還紀律松散，又沒有奮斗目標。班主任老師就對他們進行思想教育，幫他確立奮斗目標，并分階段給他確立一個個具體的小目標，制定實現目標的具體措施。在培養學習習慣上化力氣，在指導學習方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關愛下，這些學生的學習終于有了進步，他們品嘗到了成功的喜悅，老師及時表揚鼓勵，并提出了新的奮斗目標。在新的目標激勵下，這部分學習更刻苦用功了，更遵守紀律了。

三、歸因訓練法

我們組織教師學習歸因理論，學會歸因訓練方法。采用針對性原則對學生進行歸因方法訓練，使學生也掌握歸因訓練方法，提高自我歸因能力。

學生的學業狀況和品德狀況決非一日形成，也常常不是一個因素造成的。如果我們把學生學習差只歸因于穩定的能力因素，就會導致學生產生自卑心理和對學習的恐懼心理。因此，我們對學習成績差的學生作具體分析，發現影響學生學習成績主要包括學習方法和學習習慣等相關因素，并向學生指出不良的學習方法和學習習慣的危害性，使學生既認識自己的問題，又感到成績差是可以改變的，這樣學生就會出現奮發向上的積極變化。比如，我們各年級8名學習成績最差的學生（語、數）進行歸因訓練。由于過去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，由此幫教教師認真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無關的因素，改善他們的情緒，激發他們爭取成功的欲望。他們的自信心逐步增強，學習積極性不斷提高。到學年結束，8名學生的學習成績都得到不同程度的提高。對于行為有偏差的學生，我們把它歸因于主要是交友不慎，沒有按照《小學生日常行為規范》來要求自己。同時肯定他們的本質是好的，只要遵紀守法，認真學習，一定能成為好學生。比如，四年級于紀梅同學，原行為上有偏差，通過歸因訓練，他與社會上不三不四的人斷絕了往來，能遵紀守法，進步較快。實踐證明，歸因訓練能提高學生的自信心，有利于后進生的轉化。

四、心理輔導法

我們根據心理輔導行為治療法中的厭惡療法，使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激，幫助學生擺脫某些行為障礙，預防某些問題的發生。每當節假日、雙休日之前，我們在法制教育的基礎上，讓學生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對這些行為后果產生恐懼，從而預防后進學生在假日里違法犯罪，從而規范他們的行為。我校學生不僅在學校中能遵紀守法，而且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀守法，證明這種方法是有效的。

五、榜樣展示法

榜樣的力量是無窮的。在后進生的群體中樹立榜樣更為重要，不僅使后進生看到了希望，而且增強了后進生轉化的決心。如在后進生的幫教工作中，我們請原來因嚴重違反校紀校規而多次處分，但在老師們的幫教下轉化過來的學生來講述自己的成長史，使后進學生懂得人人都是可以轉化的。轉化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時，我們不斷尋找后進生的閃光點，發現點滴進步，及時鼓勵，每當后進生聽到原來與自己差不多的學生受到表揚，他們的心靈總會受到震動，渴望著自己也能得到表揚。到期末了給全國的廣大教師整理一些實用的材料，使我們網站的宗旨，堅決反對其他網站而已采集。

六、情感教育法

在分析后進生形成的原因時，我們發現較多的后進生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長的關愛而成為后進生的，我校共有10多位這樣家庭的學生。為了讓這些特殊家庭的學生和特困家庭的學生與同齡人一起健康成長，每年我們召開特殊家庭學生和特困家庭學生茶話會。在茶話會上，沒有長篇的講話，更沒有訓話，而是用身邊生動的事例來感化學生。例如，請本校特困生演講《逆境中奮斗靠自己》，教育他們正確面對家庭變化的現實，鼓勵他們在逆境中奮起。同時，通過師生共做游戲融洽師生關系，并對特困家庭的學生在經濟上給予援助，讓他們體會到老師的關愛、社會主義大家庭的溫暖，激發他們樹立信心，克服困難。好幾位同學激動地說：人間確有真情在，我們要以實際行動不辜負學校老師的期望，爭做“四有”新人。

總之，后進生轉化工作是學校工作中重要的一環，是每位教師不可推卸的責任。在實施的過程中，必須講究制度化、規范化，把此項工作作為對教師教育教學工作考核的硬性指標加以落實，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

于村小學 教師：郭明亞 2015年9月