第一篇：淺談后進生的轉化工作

淺談后進生的轉化工作

摘要：

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，特別要求我們教師要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。

關鍵詞：后進生 成因 關心愛護 正確引導 喚醒

所謂“后進生”，即品德和學習兩方面都比較差的學生。他們具備一個學生應具備的基本條件，他們的本質特征是既落后又能進步。后進生有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后，反應遲鈍，神經質等等的兒童，也不是已經走上犯罪道路，具有“反社會行為”的問題兒童。可見，后進生的最顯著特點是具有“雙向性”---既落后又能進步。采取科學的方法，可將其轉化，從而向“好”的方向發展；若聽之任之放任不管，就會使其很快向“壞”的方向墮落。后進生何去何從？我們的教育將在其中起著決定性的作用。在我看來，應將后進生置于一個相對重要的位置，從而讓我們一起來關注對他們的教育。

一、轉化后進生的重要性

９６年《中華人民共和國國民經濟和社會發展九五計劃和２０１０年遠景目標綱要》中明確提出。要“改革人才培養模式，由應試教育向全面素質教育轉變”。提倡素質教育一是時代的需要，二是社會的需要，三是教育自身發展的需要。素質教育永遠是不斷發展的、不斷創新的。在教育過程中，學生則要學會做人，學會求知，學會辦事，學會健體，學會審美，學會創造。但由于社會各方面的影響，后進生相對較多，尤其是地處偏僻的農村小學，后進生在班級中占有較多的比例。這些學生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地存在著一些缺陷和不足。鄧小平說過，辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又要注意提高，現在的九年義務教育正是為了讓每個學生將來都成為社會主義建設的有用人才，尤其對后進生來說，更需要教師對其付出更多的精力和愛心去培養，而一旦成功又將具有深遠的經濟效益和社會效益。因此，后進生轉化工作的好壞將影響著方方面面。

第一、對自己。如果后進生保持原來的后進狀態甚至向更壞的方向沉淪，那他（她）首先就是教育的犧牲品。走上社會后對社會的“貢獻”也就不得而知；

第二、對他人。“近朱者赤，近墨者黑”。學校是學生群體學習，工作、生活的地方，同學之間不可能“不相往來”，后進生也不例外。更何況大多數學生由于年齡等各種原因，道德判斷能力差、自我控制力低，后進生的所為甚至會產生一些畸形的“魅力”，于是便常看到后進生“三五成群，一呼百應”的怪現象，痛心地看著一個個“易感人群”被“病菌”感染，成為受害者。這樣的人一旦多了，就會形成一種不良風氣，后果不堪設想。

第三、對集體。正如一個隊伍向前行時有個人突然停下來，在一個宿舍里有個同學不講究衛生，如此等等，背道而馳，影響的將不僅僅是他自己，而是整個集體，這種“害群之馬”式的危害，必將直接對一個班的良好班風、學風的形成構成威脅。許多班主任已對此問題深感頭痛。

后進生的教育，已是擺在每一個教育者面前的嚴峻問題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在我們的創造性的教育活動中，對”后進生“的工作是最難啃的硬骨頭之一。”那么，面對后進生，我們該怎么辦？首先我們必須尋找到每位學生產生后進的原因。

二、產生后進生的原因

后進生有兩類，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生，非智力型后進生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力)較差的學生。根據國家的一些專家和學者的調查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。一些心理學家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學工作中，我們所遇到的后進生多數是非智力型后進生。

非智力型后進生由于學習成績和紀律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位，因此，形成了與一般學生所不同的特點，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對老師和同學存有戒心、不合群等。而形成非智力型學生的原因主要有：①家庭教育不當。隨著獨生子女的增多，有的家長對孩子從小嬌生慣養，過分溺愛；有的家長文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長則對孩子放任自流，對孩子的學習從不過問。②社會的不良風氣、內容不健康的影視影響。③教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公正，學生學習上的困難得不到老師的幫助和指導。而智力型后進生大多是由于因為學習緩慢，理解力和記憶力都較差。

因此，我們必須認真分析這些學生的心理，找出后進生形成的原因后，應采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化工作。

三、轉化后進生的方法和途徑

（一）營造環境，“熏陶”后進生

環境，會影響一個人，改變一個人。這里講的環境，包括學校、班級和家庭。整個學校要形成關心后進生，不歧視后進生的大環境。各種班級活動中不能人為地排擠后進生，應發動他們積極地參與到各項活動中去表現自己某方面的特長，找到自己的位置，找回自信心，并以此為支點，增強戰勝自己的勇氣。整個班級要形成團結互助，奮發進取的小氣候，讓后進生在班集體中工作、學習、生活感到愉快，從而為自己違紀而影響班集體的榮譽而感到慚愧，主動地改正自己。家庭是德育工作中一個很重要而又常被我們所忽視的角色。學生從小在家庭中成長，家庭是他們的物質來源和精神歸屬，學生勢必對家庭有一種特殊的情感，它在后進生的轉化工作中所起的作用往往是學校教育所不能替代的。學校應與家庭取得聯系，交換意見，共同努力。家庭不能動輒對后進生實行“經濟制裁”或鋪天蓋地的責罵，這些簡單的方法往往于事無補，有時會導致嚴重的后果，比如因“經濟制裁”而引發盜竊行為，因過分的責罵而離家出走等等。創造良好的外部環境，對后進生的教育會起到潛移默化的作用。同時，良好環境的熏陶，才能鞏固轉化的成果，真正使良好的道德認識“內化”為道德品質，達到“轉化”最終目的。

1、學校領導應加強師資培訓工作并努力創造良好地后進生轉化環境。

大多數的小學任課教師的業務理論與轉化后進生實踐能力還不能適應形勢發展的需要，為此學校必須組織教師進行業務培訓。由于農村任課教師工作任務繁重外出進修學習機會極少；對此學校可采取函授、短訓、講座和組成講學小組送教上門等方法，以提高教師業務水平和實踐能力。當我們大多數任課教師具備了一定的素質以后，發揮他們的指導作用。通過平時的交流，帶動其他教師。然后以平均水平分配到各年級，從低年級抓起，以此來彌補后進生基礎差的現象。同時以較高的水平來轉化后進生，幫助學校提高教育教學質量。

學校優化較差環境的好壞，將會影響轉化的效果。所以，學校領導應開成轉變一個后進生同培養一個優等生同等重要的共識。比如，學校可以通過“兩全一轉變”來優化環境，即面向全體學生。全面貫徹教育方針，把應試教育轉變為素質教育，堅決克服片面追求升學率的錯誤傾向，不搞重點班，不加班加點趕進度，不搞題海戰術，開足開全課程，開展有利于小學生身心健康，符合學生特點的課外活動，使學校形成教書育人，管理育人，服務育人，活動育人的新格局。轉變后進生，學校的管理工作可以通過指把好“三個關口”，做到“三個落實”來解決。

“三個關口”的第一個關口是一年級入學關口，學校領導在新生未報到之前，要組織有關人員到新生原所在幼兒園找領導、老師了解幼兒園后進生的家庭，社會環境，在幼兒園的表現，有哪些優缺點，然后把這些學生的家長請到學校公開家長座談會，指出教育孩子矯正不良行為習慣的重要性和必要性，指導家長發揮家庭教育的作用，正確地教育孩子，最后召開由學校領導、班主任、后進學生及其家長參加座談會，讓學生分別表示決心，領導、班主任，家長提希望要求，使他們升入小學有一個良好的開端。第二個關口是二年級到五年級學生關口，由于在這一段時間學習中總有一部分同學“掉隊”，學校可根據本校實際情況制定相應的標準和防差措施，只要學習不掉隊，有了學習的興趣和積極性再加上深入細致的思想工作，就能有效地防止新的后進生出現。第三個關口是畢業合格關口，根據六年級不同學生的志向，在學習上進行“分類推進”，使每個學生必須達到《教學大綱》、《德育大綱》的要求，向社會和高一級學校輸送合格人才。

“三個落實”首先，選好班主任工作落實。選那些熱愛教師工作，具有良好師德品質，教學業務好，教育能力較強，有組織才能和管理才能的教師擔任班主任工作。尤其是一年級應選最出色的老師。其次，領導包后進生工作落實。校教導處以上領導包教學校有名的后進生，做到期初有目標，期中有變化，期末有效果。第三較差獎罰落實。每學期對做出成績的領導和教師給予表揚和獎勵，對于較差工作沒有起色的同志要求分析問題，找出原因，提出改進較差工作的具體辦法。

通過這樣的環境，對后進生的轉化工作具有積極的推動作用，同時也在很大程序上抑制了新的后進生的產生。

2、父母應多加關愛自己的子女、教育好子女。

雖然當前婚姻法有近親或智殘等雙方不能結為夫婦，但在農村還是有此現象發生，這樣的家庭結合，無疑將給學校帶來越多的后進生。像這一類的學生想轉化是非常的難。因此，這種現象應該盡量避免出現，這就要需要政府等職能部門，加大力度，堅決禁止，為每一個家庭分責，為每一個孩子負責，真正起到監督，執行的職能。同時，在當今世界，離婚率越來越高。現實生活中不難看出，家庭的破裂，最大的傷害不是夫妻雙方，而是其子女。家庭給他帶來的傷害無疑是巨大的，各種不利都可能出現在他們身上，比如缺少關愛，無人照顧，任其自由發展等等，在這種環境下，他們將會產生各種孤僻，不愛講話，不愛學習，逐步淪落到后進生，他們并不像弱智、基礎差的后進生，一樣難轉化，因此，我們家長應采取積極、主動的態度，多去了解他們的內心世界，多關愛他們，鼓勵他們，幫助他們在內心世界里重新樹立起學習的信心，盡量減少因家庭原因給他帶來的創傷。

3、后進生的轉化也需要社會的關注。

社會是一個團體，后進生生活在這個團體里面，也就是團體中的一員。他們更需要全社會各界人士共同關心和愛護，不要認為他們是后進生就歧視他們，應該讓他們體會到社會的關愛，使他們不斷克服種種困難，迎頭趕上。

（二）傾注愛心，“感化”后進生

對于后進生，最忌諱的莫過于“放棄”和“歧視”。后進生的心理特點決定了我們必須用愛心精心呵護。許多后進生恰恰是缺乏“愛”的產物，因此，在他們身上傾注滿腔關愛之情，無異于“久旱逢甘雨”，所起的作用是顯而易見的。

1、班主任要把握“六度”轉化后進生

一個班集體的整體素質如何，主要看學生個體的素質，學生素質高，往往班風正，學風濃，紀律好，班主任工作就得心應手。但是“十個指頭不一般齊”，一個班集體中總會有一些后進生，他們的存在常使班級產生波瀾。要轉化那些屢教不改、常常惹事生非的后進生，我認為班主任要把握好“六度”逐步改變他們。

(1)認真觀察，選擇好入手的角度

后進生之所以被稱為“后進生”是因為他們身上存在許多缺點，而他們往往毫不在意，但對后進生不要認為他們只是鐵板一塊，不可救藥，要用發展的觀點來看待，他們身上有一些不被人注意的閃光點，班主任在班級管理中要注意發現他們的優點，找準入手的角度，以便拿到開啟他們的心靈、矯正他們行為的金鑰匙。如某班的后進生黃建常在學校里是出了名的問題學生經常惹事生非，但是在班級管理中發現，他比較有責任心，且能寫會畫，班主任可抓住這一點，安排他出班級墻報，并利用這些時間多與他溝通，在這個過程中使其逐漸轉變。

(2)遵循制度，掌握好獎、罰的尺度

獎勵和懲罰是班主任在教育活動中管理學生的必要和有效的手段，也是轉化后進生的有效手段，但在遵循班規校紀對后進生實施獎罰時一定要掌握好尺度，過多的獎勵和懲罰對后進生的轉化都是不利的。一般來講，后進生違紀行為較多，因此受懲罰的次數也比較多，但過多的懲罰會使學生產生恐懼心理，導致為逃避懲罰帶來的痛苦而學會說謊、欺騙，以此來保護自己，在行為上造成當面一套背后一套，養成虛偽的不良性格，或者使學生產生對抗心理，導致師生關系的對立，這些對轉化后進生都有是不利的。還有一些班主任為了轉化后進生，對他們的一點點好的表現就一味的表揚，而對他們的違紀行為置之不理，這同樣也不利于后進生的轉化。當然這并不是說對后進生的獎罰都是不利的，關鍵在于掌握獎與罰的尺度。

(3)經常家訪，加強與家長聯系的強度

家長作為孩子的第一任教師對學生的一生起著非常重要的作用，作為一名教育工作者，要想對后進生進行有效的、有的放矢的教育，就必須了解學生的家庭情況和家長的思想觀念。在轉化后進生時要根據學生的家庭情況，依靠家長的幫助來轉化后進生，這就要求教師要經常與家長聯系，隨時了解學生在家中的情況和思想動態，根據學生個性，依靠家長的幫助，雙管齊下，力爭轉化后進生。例如：某班后進生陳錦鍵日常行為散漫，經常兩邊欺騙，在家中騙家長的錢，在校又欺騙老師，但通過家訪，家庭、學校雙方相互聯系，控制了他的日常行為，在他的轉化過程中家訪起到了一定的作用。

(4)正確認識后進生轉化的程度

后進生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕，就能立竿見影，后進生由于長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，便會舊病復發，甚至變本加厲，此時如你認為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會破罐破摔，終至一發不可收拾，所以轉化后進生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識后進生轉化的過程，認清后進生轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，各年級班主任必須不斷地按可行的方法教育他們，相信他們終會有讓你滿意的一天。

(5)加深注入感情的濃度

熱愛學生是教育學生的感情基礎，所以班主任教育學生要從情入手，以自己親切、和善的師者風范感染激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進生更要加大投入情感的濃度，因為后進生在多數人眼中是問題學生，得不到應有的尊重和理解，可能會使他們造成一種奇形心理，不自覺地抵抗外來的意見，所以轉化后進生要以尊重和信任為前提，以愛為轉化的力量源泉，對待后進生要“五心”，即“愛心、關心、信心、誠心、耐心、”。依靠集體、家庭和社會的各種教育力量完成后進生的轉化。

(6)充分利用集體幫助的效度

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，班主任可向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：①互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。②豐富多采的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。③組織參觀訪問活動。如組織學生到鐵軍烈士公園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當地名勝古跡，訪問先進模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養熱愛祖國的感情，激發學好知識建設祖國的志向。④爭當“紅花少年”、“文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

2、任課教師要關心愛護、正確引導每一位后進生

（1）激勵理想，喚醒動因。矯正后進生的厭學心理，必須激勵后進生樹立遠大理想。課上，可激勵學生以科學家為榜樣，講科學家執著追求真理的故事；講述科學與人類社會的極為密切的關系；講述科學知識在祖國現代化建設中的地位和作用。課下與他們交朋友，談理想，談向往，以振興中華為已任，喚醒他們學好知識的內部動因，激發他們學習的興趣，使他們認識到自己的責任和建設祖國的使命是緊密地結合在一起的，從而提高了他們學習的自覺性。

（2）傾注愛心，循循善誘。教師的責任心、事業心衍生出對學生的愛心，教學中要有一腔熱情，不歧視后進生。教師在學生中不僅要注意自身形象，為人師表，而且要注意對后進生實施情感方面的教育。對后進生的缺點、錯誤不能一味地指責或當眾訓斥，應該肯定后進生的某些方面的優點，鼓勵他們微小的進步。從生活上關心他們，在活動和勞動中接近他們，和他們交知心朋友，鼓勵他們在學習中取得成功。例如某班的一名學生，一度有過偷竊的毛病，一天一位學生買了一支鋼筆，可當天下午便不見了，經過查詢了解，又是他老毛病復發了，當時這位教師氣極了，真想狠狠地捧他一頓，但他盡量克制自己，對去失鋼筆的同學說，“別緊張，是你的鋼筆太漂亮了，有位同學想借回家讓他媽媽看一下，給他買同樣的一支，可又擔心你不借，所以悄悄拿來找我，讓我替他保密，時天一早就還你。”他又對全班同學說：“這位同學借筆的方式不好，你看丟鋼筆的同學多著急呀。明天一定要還給他。以后借東西要先打招呼，等同學同意后再拿。”第二天，那位丟鋼筆的同學果然在桌屜里發現了自己的鋼筆。這位“犯規”的后進生也意識到自己的錯誤，來找教師道歉，并保證再不重犯。結合這一小例，經過調查取證并進行跟蹤發現，這位后進生改掉了平時不愛聽講“語文課”的壞習慣，從厭學到愛學，從掛紅燈到綠燈。從了解中得知，只要有這一類的教育轉化，后進生轉化率高達91.2%以上，由此可見，對癥下藥是多么得有效。這就體現了對后進生的耐心和愛心教育是極有重要的，具有一定的促進作用。因此，教師不該失去信心。同時教師要注意加強對后進生的輔導，督促后進生認真完成作業。對后進生要放低要求，從低起點開始；循序漸進，諄諄誘導，讓他們品嘗到成功的喜悅，促進他們逐步提高。

（3）更新教法，激發興趣。當代杰出的教育心理學家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習”。一方面，我經常聯系實際，講述教學知識的實際應用，對工作、學習、生活的重要意義，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學；加強直觀性教學，充分吸引學生的注意力，并且運用藝術性的教學語言，以順口溜、故事等引導后進生進入積極思維狀態。我還注重研究上好入門教學的第一課，引發學生的興趣、好奇心，研究導入新課的方法和手段，努力探究教學方法，提高教學藝術水平。另一方面，教學中貫徹“因材施教”的原則，對后進生進行分層分組，加強輔導。開展組與組之間競爭。平時布置作業、考查區別對待，做到合理定標。

（4）指導學法，培養信心。許多后進生對概念、公式死記硬背，不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學。遇到這種情況，教師應耐心引導他們分析問題，啟發他們思考問題。在教學中努力指導他們學習的方法，讓他們自己學會學習。

（5）參與教學，創設成功。后進生有了學習的興趣，教師應不失時機地使興趣強化，這就需要讓學生積極參與教學。發現問題，提出問題，達到解決問題的目的。整個教學過程，讓學生積極動腦思考，動眼觀察、動口表述，分組研討，多給他們表現自己創設成功的機會。這樣極大地調動了后進生學習的積極性，主動性，增強了他們自己學習、實際制作，應用知識解決實際問題的能力。

因此，教師在教學中對后進生要有愛心，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。教師的愛是教育成功的關鍵，育人不愛人，無以談育人，當然教師的愛是理智的愛，是與嚴格緊密相結合的愛。

總之，轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。概括我的體會是：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉化后進生，全靠獻愛心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。

參考文獻：

1、郭振武主編的《學校管理》

2、《課堂教學中的心理學》

3、《中小學教學心理》

4、K12網站等

淺談小學班級管理

實施新課程的同時，對班級管理的理念也應該隨之轉變，摒棄教師的領導權，進行平等地師生交流，純化師生關系，促進學生自我發展，培養他們的良好品德。樹立以學生為本、引導學生發展的管理思想，建構科學的班級管理模式。

首先、讓學生自覺關心班集體

“班集體”的概念對剛入學的一年級新生來說是陌生的、抽象的，只能形象地引導他們：你們有兩個家，每天從第一個家里背上書包來到第二個“家”里上學，第二個“家”的名字叫“班集體”，這激起了孩子們對“班集體”的親切感，從而學生頭腦中有了“班集體”的朦朧意識。怎樣才能發揮學生自覺關心班集體的積極性、主動性呢？首先學會關心班集體的成員，改變以往學生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會使小伙伴之間產生矛盾。當小伙伴開小差時，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講；當小伙伴在課間沒有準備好上課前的準備時，過來告訴他，把書翻好，反放在課桌上，學生漸漸學會了關心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養了他們的責任心，增進了他們的友誼。其次學會關心班集體，利用班會展開討論：你準備為班集體做什么，學生紛紛提出了自己的想法，有的要把班集體打扮得非常漂亮；有的準備把教室打掃干凈。如：在國慶節前一天，為了慶祝“祖國媽媽的生日”，孩子們在教室里掛上了五顏六色的氣球，擺放了各種鮮艷的花朵，窗戶上貼上了各種形狀的窗花，黑板上用拼音端正地寫著“慶祝祖國媽媽的生日”。整個教室洋溢著歡樂的節日氣氛，也表達了孩子們對祖國一片真摯感情。平時，教室地面上再也不會發現一片紙屑，紙簍里的垃圾也不知哪個孩子給悄悄倒了。課間只要發現有些課桌歪了，立即會有學生把它排整齊。從此，孩子們的頭腦中深深印上了“班集體”，因為孩子們認為這兒是他們的第二個“家”。

其次、讓學生自主參與班集體

每一位學生是班集體的主人，班主任只是班集體活動的組織者、指導者，組織學生比賽、競爭、參觀、游覽，因此，班主任應充分抓住每次活動的機會，讓學生在比賽中展示自己，在競爭中施展自己，在參觀、游覽中相互配合、大膽探索。使每個學生都有平等參與機會。如“小新星兒童團在向你招手”這一活動的開展，利用音樂課教孩子們學唱小新星兒童團歌，在晨會上講解小新星兒童團的知識，這激發了學生強烈加入的愿望，有了這種愿望，學生必然投入到自主參與的過程中，個個決心愛新星、愛學習、愛師長、愛同學、愛勞動、爭取早一點佩戴上鮮艷的綠領巾，成為一名光榮的小新星兒童團員。對班干的選舉，也改變往常民主評選方法，而是人人申請：你想當選什么；以你的條件符合當什么；當選后又準備怎么當好呢。班集體中設立不同類型的職位：班長、小小讀書站站長、護花隊隊長、管理圖書的管長、課間活動監督長、能教廣播操的小教練、早讀課上的領讀員、有責任心的語數組長，給他們提供自主選擇的空間，讓每個學生的特長得以展露，培養了學生的競爭性，豐富了學生的校園生活，從而形成一個有特色的班集體。

每一位學生都是班集體不可缺少的成員，學生和班集體之間的關系是密不可分的。所以班主任應遵循學生身心發展規律，尊重學生的個性，開展豐富多彩的班集體活動，建設一個充滿活力的班集體。

第二篇：淺析后進生轉化工作

淺析后進生轉化工作

理化生教研組：王青平

[內容提要]: 現在全社會都在提倡素質教育的基本要求是教育要面向全體學生。由于社會各種不良因素的影響，學校教育難度越來越大，后進學生的比例也越來越高。如何教育、轉化后進學生是每一位班主任都要面對的問題，也是班主任工作中的一個永遠探索不盡的課題。后進生也就是指那些不愿學習，道德品質比較差的學生。出現后進生現象當然與學生自身的因素分不開，但也和社會大環境的因素有關。我們不斷呼喚時代需要理解，希望別人理解自己，那么我們有沒有去理解后進生呢？通過長期的班主任工作實踐，本文就新形式下后進生的心理和教育方法做了一點嘗試性的研究，淺略地提出來共同探討。

［關鍵詞］：淺析

后進生

轉化

一、科學地界定“后進生”的概念，克服兩種錯誤傾向 在教育實踐中，“后進生”是一個帶有普遍性并又令人頭疼的問題。后進生俗稱“差生”，是教育學、社會學上的概念，系指在同齡人、同一集體中，與“先進者”和“一般者”相比較，其社會化進程落了伍的人。而在教育心理學則把后進生叫做“品德不良學生”，指在其心理發展方面，與同齡人相比、與同一集體的其他成員相比，其品德結構不夠完善，有所缺損的學生。在蘇聯教育學中把后進生叫“個別生”，西方國家則叫做“問題學生”或“難教學生”。我們從字面上理解“后進”，則是“后來進步”之意。

綜上所述，后進生這個概念可以概括為：第一，它是相對概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的；第二，它是個別的，即集體中的絕對少數；第三，它的特征是品德不良，即有較嚴重的問題行為的；第四，它是暫時的現象，是可以通過教育加以轉化的。

在教育實踐中，正確地界定“后進生”的概念非常重要，否則，把不該劃入“后進”的劃了，不僅委屈了被錯劃者，而且教育者的“公平”形象會在群眾中喪失殆盡；過寬，把該劃入“后進”的漏掉了，不僅失去了對應該教育的后進生的教育機會，而且教育的責任感還要經受挑戰。

但在現實生活中，人們習慣于從以下兩個方面給“后進生”定性，一是以學生的學業成績劃線，這是“應試教育”的結果；二是背離兒童心理發展的規律，以衡量成人的尺度去衡量不同年齡階段的兒童，即衡量指標成人化。其實，大雁起飛有先有后，花兒開放有早有遲。凡有人群的地方都有先進、中間和后進存在，這是客觀現實。“后進生”只是在品德的發展方面，像后飛的雁或遲開的花一樣，遲了一步或幾步而已。況且，青少年的身心發展具有可塑性強的特點，這正是教師和家長進行教育工作的前提和條件，只要教育引導得法，后進生是完全可以向積極方面轉化的。

二、依據后進生的心理結構，對其進行心理矯正

辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。而構成后進生后進的內因，是其不良的心理結構。在不良心理結構的諸多因素中，認識貧乏是基因，不良情感是動因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。我們鑒定一個人是否后進，應從其心理結構的整體進行全面考察；同樣，要轉化一個后進生，亦應就其心理結構進行整體性的矯正。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“無知和游手好閑一對孿生子”，后進生隊伍，知識的貧乏相當驚人。而知識的貧乏，必然導致認識上的模糊，也必然導致獨立意向的錯誤，甚至導致對道德和法制的無知，有的簡直成了道德盲和法盲。他們是非曲直不分，善惡美丑顛倒，有的還呈現“反社會性”的逆反心理。所以，我們要使品德不良的中學生轉化，防止他們向犯罪發展，最根本的措施就是提高他們的文化素養，提高他們的認識水平，對他們進行社會道德規范和行為準則的再教育。首先，教育者應持拯救宗旨，竭盡精誠，言傳身教，消除其疑懼心理和對抗情緒，避免產生“意義障礙”。其次，由于后進生大多是文盲、道德盲和法盲，要形成他們的是非觀念，必須從其現有原認識水平出發，從啟蒙教育開始，給他們講做人的道理，講后進的危害，講改過的前途，避免空洞說教，搞形式主義。

情感是人對事物的態度和體驗，以認識為基礎。后進生的不良認識結構，勢必導致其情感朝不良方向發展；反之，已形成的不良情感結構又反過來強化其不良的認識結構。因此，我們在矯正后進生的不良認識結構的同時，必須輔之矯正不良的情感結構，培養他們正確的道德感、美感、法制感等。

現在的學生生活在特殊的社會環境中，父母外出打工謀生的多，父母離異的單親孩子多，因此學生需要愛，后進生更需要愛。一般來說，教師教育學生的過程就是師愛的付出和流露過程。師愛作為愛學生的行為，是貫穿教師工作始終的。在學生思想有疙瘩、學生之間產生爭吵、學生遇到學習或生活上的困難、學生受挫折、犯錯誤時，更需要愛的“及時雨”。

馬克思曾經說過：青少年犯錯誤上帝都會原諒的。我們應當以這種上帝的心腸，關心他們，從而曉之以理，動之以情。但怎樣才能動之以情呢?筆者認為最有效的方法是點燃其自尊心的火種。馬斯洛曾說：自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。人民教育家陶行知曾經說過這樣一句話，“沒有教育不好的學生，只有不會教育的教師。”全國優秀班主任任小艾同志說：“沒有水就不會有魚。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。有位教育家這樣說過：“贊美猶如陽光。”獲得教師的肯定和贊美是學生的需要，這種需要一旦滿足，便會成為一種積極向上的原動力，人的許多潛能和情感便會奇跡般地激發出來。所以，凡是聰明的教師，都不會吝惜對學生的贊美。如果教師不從內心深處熱愛自己的學生，沒有父母般親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛，那么就很難教育好自己的學生。”在對后進生的教育中尤其是這樣。對此，我們也可以從著名的“羅申塔爾效應”這一現象獲得充分證明。總之，教師的愛，是啟迪學生心扉的鑰匙，是促進學生奮進的動力，是師生之間達到心理交融的催化劑。我們只有熱愛、尊重和信任他們，鼓勵他們積極參加力所能及的活動，善于發現其“閃光點”，并給予及時的肯定和鼓勵，才能使他們體驗到成功的快樂和收獲后的喜悅，不斷強化其成功意識，增強自尊和自信，以達自立和自強。在人的心理過程中，認識、情感、意志是三位一體的。是以認識為基礎，以情感為動力，以意志為調節儀，三者共同參與，互相促進。因此，我們在矯正后進生不良的認識、情感結構的同時，必須矯正其不良的意志結構—意志薄弱。而意志薄弱是制約后進生前進的重大的心理障礙。因此，矯正后進生不良的意志結構，既要著意改變其內部錯誤觀念，還要盡量控制不良誘因的影響以及培養其與不良誘因作斗爭的能力，同時還必須通過新的良好行為習慣的形成與加強來實現。

“冰凍三尺，非一日之寒”，教育轉化后進生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。況且思想品德教育過程的規律告訴我們，思想品德教育過程是一個長期的、反復的、不斷提高的過程，呈現螺旋式上升、波浪式前進的特點，是前進中的曲折，曲折中的前進。因此，要想作好后進生的教育轉化工作，僅有愛心還是不夠的，還必須具有耐心、信心、誠心、恒心和責任心，以及不折不撓的勇氣和堅忍不拔的毅力。總之，矯正后進生不良的心理結構，使之發生轉化，就必須要做到“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，真正實現知、情、意、行的辯證的和諧的統一。

三、優化后進生的成長環境，重視德性養成

教育世界上沒有無因的果，亦沒有無果的因。后進生之所以后進，并不是什么天生劣質使然，而是因為他們經受著不良的社會—家庭、學校以及交往影響的結果。一般來說，家庭是土壤，學校是氣候，交往是催化劑，三者缺一不可。優化后進生的成長環境，就是要改善其教育環境和生活環境，創造一種和諧、愉悅、寬松的氣氛，使他的心理向積極方面轉化。

由于我國長期“應試教育”的影響，導致學校教育領域內“片追”之風盛行，不僅依據升學率把普通中學分為“第一”、“第二”、“第三”世界，而且依據分數把學生分為“三、六、九”等。結果導致一部分學生厭惡學習，逃避學習，也造成了一部分教師水平低劣、偏離教育宗旨。又由于我國計劃生育政策的推行，“四二一綜合癥”的影響，家長普遍存在著“四過”(過分寵愛、過度保護、過多照顧、過高期望)和“四怕”(怕孩子學壞、怕孩子不成才、怕孩子不孝順、怕孩子早逝)心理，由此導致一系列不良的家庭教育方式。據研究，后進生的家庭教育，大致有嬌生慣養、放任自流、粗暴專制、重分輕德四種類型。這些，都給后進的后進提供了土壤和氣候。同時，伙伴因素也是后進生成長過程中不可忽視的。俗話說“物以類聚，人以群分”“近朱則赤，近墨則黑”。

總之，社會風氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無孔不入。為使“后進”變“先進”，除了協調優化社會各方面的因素，為其提供利于其身心健康成長的環境外，筆者認為學校教育猶為重要。但在實際生活中，為避免學生接受校外不良因素影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉式管理”，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減少學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的校園“小氣候”，凈化后進生的成長環境。但僅僅靠“堵”是不行的。而應將“堵”與“導”結合起來，以“導”為主，以“導”為前提。通過引導，增強其明辨是非與自我教育的能力，以養成好的道德品質和行為習慣。

而做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。“多民主，少強制”要求我們要平等地對待后進生，充分調動其自身的積極性和主動性，使其由“他律”向“自律”發展。“多激勵，少批評”要求我們要用賞識的眼光看待他們，善于發現其優點、長處，培養他們的自尊心、自信心、上進心。“沒有賞識就沒有教育，賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使好孩子變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞。”賞識教育的特點就是注重激勵孩子的優點和長處—小題大做，無限夸張，形成燎原之勢，讓孩子充滿信心，在“我是好孩子”的心態中覺醒；抱怨教育的特點就是一味指責孩子的弱點和短處—小題大做，無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。賞識教育的奧秘在于讓孩子覺醒，一個人覺醒的力量是排山倒海、勢不可當的。“多引導，少說教”要求克服不單要告訴他們什么是對什么是錯，還要告訴他們為什么，并盡可能以身試教。“多用情，少用氣”要求我們在后進生轉化過程要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠，盡量達到“良藥甜口利于病，忠言順耳利于行”的境地。

四、樹立正確的人才觀，走“素質教育”之路

現代世界競爭的實質是一場全面提高人的素質的競爭，是人才的競爭。正因為如此，“人才是最重要的資本”，已成為國際經濟活動中的新的價值觀念。許多國家都把開發人才、引進人才和合理地使用人才以及防止人才外流，列入了長遠規劃并把它作為重要戰略措施。同樣，我國社會主義現代化的實現也必須立足于人才。因此，在新的歷史條件下，我們應樹立正確的人才觀，使學校教育真正轉到“素質教育”軌道上來。要認清“優生”是人才，但并非唯一的人才，升大學、成名成家的人固然是人才，沒考上大學、沒出什么名、沒成什么家的人，只要能對社會做出一定的貢獻，也是社會所需要的人才。“三百六十行，行行出狀元”。后進生雖然學習成績差，但并不可能說明他們一無是處。作為教師應時時處處做有心人，善于發現其身上的長處，以揚長避短，長善救失。

總之，要當好一名班主任，需要用愛心來滋潤學生的心田，用信心來使學生揚眉吐氣，用專心來使學生聚精會神，用恒心來激發學生的斗志，用發展的觀點看待后進生，樂觀估計他們的天性，在充分挖掘他們的智商(ＩＱ)和情商(ＥＱ)的同時，促進他們道德智商(ＭＱ)的發展，以使他們成為體、智、德、美、勞、身心諸方面和諧發展的人，從而達到“素質教育”的目標。

第三篇：后進生轉化工作

辛集鎮于村小學后進生轉化工作總結

教師的工作是平凡的，但責任是重大的。教師既要傳授科學知識，又要加強基礎道德教育；既擔負著培養優秀生的工作，又要做好后進生的轉化工作；既要面向全體學生，又要促使學生全面發展；既要提高學生的身體素質，又要提高學生的心理素質。教育工作的實踐使我體會到后進生的轉化

工作是教育工作中不可缺少的一個重要方面。

我校根據各班的提名，年級組統一分配，把全校每個后進生的幫教工作落實到每個教師。教師對幫教對象的現狀進行認真分析，找出形成的原因，與學生共同制定幫教計劃，并根據學生的個性和特點實施幫教措施。在教育轉化的過程中，我們探索和總結出了許多好的教育方法，現擬定如下，以便下期工作參考。

一、強化矯正

有些學生從小組織紀律松懈，自由散漫已成習慣。由于學生自制力差，影響了聽課的效果，造成了知識的脫節。面對這樣的學生，教師既要誠心又要耐心。在組織他們認真學習《小學生日常行為規范》的基礎上，讓他們懂得遵守紀律的重要性，并對他們提出切合實際的可行的具體的要求。教師再根據要求進行定期和不定期的檢查，使他們在思想上繃緊遵守紀律這根弦，培養他們的意志力，不斷增強自控能力。如因經常逃課、打架而多次轉學后來到我校就讀的一部分學生，老師就用強化矯+法規范了他的行為，并讓他們以優異的成績報答父母。

二、目標激勵法

目標是一個人前進的動力。教師要用切合學生實際的目標激發他們自身的積極因素，激勵后進學生不斷進取。

比如，一部分學生不但學習不努力，還紀律松散，又沒有奮斗目標。班主任老師就對他們進行思想教育，幫他確立奮斗目標，并分階段給他確立一個個具體的小目標，制定實現目標的具體措施。在培養學習習慣上化力氣，在指導學習方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關愛下，這些學生的學習終于有了進步，他們品嘗到了成功的喜悅，老師及時表揚鼓勵，并提出了新的奮斗目標。在新的目標激勵下，這部分學習更刻苦用功了，更遵守紀律了。

三、歸因訓練法

我們組織教師學習歸因理論，學會歸因訓練方法。采用針對性原則對學生進行歸因方法訓練，使學生也掌握歸因訓練方法，提高自我歸因能力。

學生的學業狀況和品德狀況決非一日形成，也常常不是一個因素造成的。如果我們把學生學習差只歸因于穩定的能力因素，就會導致學生產生自卑心理和對學習的恐懼心理。因此，我們對學習成績差的學生作具體分析，發現影響學生學習成績主要包括學習方法和學習習慣等相關因素，并向學生指出不良的學習方法和學習習慣的危害性，使學生既認識自己的問題，又感到成績差是可以改變的，這樣學生就會出現奮發向上的積極變化。比如，我們各年級8名學習成績最差的學生（語、數）進行歸因訓練。由于過去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，由此幫教教師認真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無關的因素，改善他們的情緒，激發他們爭取成功的欲望。他們的自信心逐步增強，學習積極性不斷提高。到學年結束，8名學生的學習成績都得到不同程度的提高。對于行為有偏差的學生，我們把它歸因于主要是交友不慎，沒有按照《小學生日常行為規范》來要求自己。同時肯定他們的本質是好的，只要遵紀守法，認真學習，一定能成為好學生。比如，四年級于紀梅同學，原行為上有偏差，通過歸因訓練，他與社會上不三不四的人斷絕了往來，能遵紀守法，進步較快。實踐證明，歸因訓練能提高學生的自信心，有利于后進生的轉化。

四、心理輔導法

我們根據心理輔導行為治療法中的厭惡療法，使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激，幫助學生擺脫某些行為障礙，預防某些問題的發生。每當節假日、雙休日之前，我們在法制教育的基礎上，讓學生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對這些行為后果產生恐懼，從而預防后進學生在假日里違法犯罪，從而規范他們的行為。我校學生不僅在學校中能遵紀守法，而且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀守法，證明這種方法是有效的。

五、榜樣展示法

榜樣的力量是無窮的。在后進生的群體中樹立榜樣更為重要，不僅使后進生看到了希望，而且增強了后進生轉化的決心。如在后進生的幫教工作中，我們請原來因嚴重違反校紀校規而多次處分，但在老師們的幫教下轉化過來的學生來講述自己的成長史，使后進學生懂得人人都是可以轉化的。轉化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時，我們不斷尋找后進生的閃光點，發現點滴進步，及時鼓勵，每當后進生聽到原來與自己差不多的學生受到表揚，他們的心靈總會受到震動，渴望著自己也能得到表揚。到期末了給全國的廣大教師整理一些實用的材料，使我們網站的宗旨，堅決反對其他網站而已采集。

六、情感教育法

在分析后進生形成的原因時，我們發現較多的后進生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長的關愛而成為后進生的，我校共有10多位這樣家庭的學生。為了讓這些特殊家庭的學生和特困家庭的學生與同齡人一起健康成長，每年我們召開特殊家庭學生和特困家庭學生茶話會。在茶話會上，沒有長篇的講話，更沒有訓話，而是用身邊生動的事例來感化學生。例如，請本校特困生演講《逆境中奮斗靠自己》，教育他們正確面對家庭變化的現實，鼓勵他們在逆境中奮起。同時，通過師生共做游戲融洽師生關系，并對特困家庭的學生在經濟上給予援助，讓他們體會到老師的關愛、社會主義大家庭的溫暖，激發他們樹立信心，克服困難。好幾位同學激動地說：人間確有真情在，我們要以實際行動不辜負學校老師的期望，爭做“四有”新人。

總之，后進生轉化工作是學校工作中重要的一環，是每位教師不可推卸的責任。在實施的過程中，必須講究制度化、規范化，把此項工作作為對教師教育教學工作考核的硬性指標加以落實，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

于村小學 教師：郭明亞 2015年9月

第四篇：淺談后進生轉化工作

淺談后進生轉化工作

一個班幾十名學生，每個人都有自己的個性和優點，他們中有先進、中間后進的不同層次和關態。班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學生成長的引路人。因此班主作任要全面分析各個學生的特點，做好每個學生的教育和思想工作，促進學生的正常駐機構發展。特別是對后進生的教育猶為重要。所謂后進生一般是指學習成績差，調皮搗蛋，不守紀律，不求上時宜呂德差的學生。后進生變差的原因很復雜，多是外在的客觀。很難憑借他們身身的力量去解決。如何有效的轉化后進生是我們班主任工作多年來應認真探求的問題。我認為后進生的轉化工作應該是用愛去關心，去體貼，讓后進生體會到其情，體會到溫暖，這樣才能拓開學生心靈窗戶，開啟他們身身的潛力，促進他們正常駐機構的發展。

一、關愛后進生

教師一定要關愛后進生，因為他們比一般的學生更需要這份愛，教師的愛容易得他們的尊敬和信任，空易打開他們心靈的大門，比醫生的靈丹妙藥更有效果，對他們的學習、生活都有相當大影響。班上有一個不太講衛生，學習也一般的學生，我通過家訪，絢問其它同學了解到他以前是一個愛清潔衛生的好孩子，在父母離異后致使他性恪大變，學習不求上進，不太在乎別人的看法，我行我素。為此能使其別再這樣下去我通過各種渠道對他進行開導，配合其家長的教育。該同學有了明顯的好轉。所以，關愛學生是十分必要的，猶其是后進生。

二、尊重和愛護后進生的自尊心

每個人都有自尊心，包括后進生，作為教師要注意：尊重和愛護學生的自尊心。我記得有一次我在批改語文作業時發現，有兩個學生做得完全一樣：對，錯之處都相同。我聯系這兩學生的平時表現進行分析，初步斷定是學習較差的哪個學生抄了學習較好的哪個學生的作業。于是，我把學習較差的哪個學生叫來辦公室。問哪個學生有沒有抄別人的作業，他優豫了一下回答：“沒有。”我當時觀察到他面紅耳赤，低下了頭他的窘態，證實了我的判斷。于是我拿出一張白紙，想讓他把作業當面再做一遍，然后嚴肅地批評他一頓。但是，就在這一瞬間，我遲疑了。看著學生哪羞愧的目光，我腦海里閃過許多念頭：我是要當面指出他在說謊，以顯示我當教師的高明嗎？我是要置他于難堪的境地，然后狠狠教訓他一頓，以顯示我當教師的威嚴嗎？不，不能這么做！我又緩緩地把紙放回原處，都必須調平和地對這個學生說：“好了，沒別的了，你回去吧。”

有些事情常常會超出人們意料，第二天，那個學生居然拿了一份檢討書，上面字跡工整地寫道：“老師，前天的作業，是我抄同學的，雖然您沒批評我，但我心里比挨了您一頓批評還難受，我把作業重做了一遍請您看我今后的行動吧！”

通過這件事我深深體會到作為教師應該注意尊重和愛護學生這種自尊心，對于學生的缺點和錯誤，教師中肯而又真誠的批評是十分必要的，但要在不損傷學生的自尊心前提下。

三、要及時表揚后進生

教師要時刻關注后進生的一舉一動，特別是對于他們的進步，哪怕是極微小的進步也要及時表揚，這樣后進生就會覺得教師也是關心他們的。進而他們就會更加努力。

我班有一個叫黃軍的學生，他一向學生比較散漫，上課不認真，對于上課所提的問題，更是漠不關心。但有一次，講古詩時，他對這一首古詩特別感興趣，專心地聽古計的內容，認真做好筆記。然后我叫同學們背古詩，他居然第一個就舉手。我當然不會放過這個機會，第一個就叫他，他完整地、流利地背完這首詩，全班響起了熱烈士墓的掌聲，我也大大地表揚了他，同時也叫同學們學習他。這種積極舉手，大膽回答問題的精神。通過這次后，我發現他每件事都很用心，學習也有了很大的進步。慢慢的邁向中層生。

總之，后進生的轉化是一項艱巨，長期的工作，需要我們不斷探索，才能取得良好的效果，轉化后進生的希望之光才會普照教坊。

第五篇：淺談后進生轉化工作

淺談后進生轉化工作

淺談后進生轉化工作

文/姚紅

后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，眾所周知，后進生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，是影響和諧班集體建設的關鍵所在，也是影響整體教育教學質量提高的至關重要的環節。因此，后進生的轉化，不僅直接關系到學生本人的身心健康成長和未來前途，而且關系到整個班級的和諧發展，整體教育教學質量的提高，做為班主任理應責無旁貸的肩負起這一光榮而艱巨的職責。本人從教時間不長經驗不足能力有限，在轉化

后進生的過程有一些心得體會也有許多困惑，下面我就簡單談談我的幾點看法。

轉化后進生首先要做到對癥下藥、因材施教。我們要摸清后進生的底細，了解他們的思想品德、行為習慣、文化學習底、家庭情況、愛好特長、性格特點，對他們要有比較全面的了解，才能根據學生的特點采取適當的方法進行轉化工作。

其次要掌握學生心理，積極引導。一般來說，后進生的心理狀態是十分矛盾復雜的。他們常常表現粗野、驕橫，但內心深處卻有自卑心理，因為他們常常得不到老師家長和同學的肯定；他們對于犯錯誤常常表現得滿不在乎，但內心深處有一種期待心理；少數人還存在逆反心理和報復心理，誰管得嚴，就對誰反感，想尋找機會報復或發泄怨恨。有鑒于此，班主任若一味地對他們批評教育可能不會有好的效果，在嚴格要求他們對他們進行思想引導的同時，要從生活上關心，從學習上幫助他們，使他

們從內心感受到你對他的愛護、期望，使他們愿意接受你信任你，聽你的話，所謂“親其師，信其道”。初三有個小女孩成績一直還不錯但有段時間上課不認真聽課學習態度馬虎成績也急劇下降，我上課時批評了但她很不服氣直接頂撞我，當時我也非常生氣，可后來仔細一想如果我不盡快想辦法和她化解矛盾可能這位學生成績會越來越差。之后我在適當的時候找她聊天問她學習上還有哪些不懂的地方，如果有的話中午可以到學校找我，上課的時候我也會經常督促她，可能她也感覺到我是真心想幫助她，對我也不在有抵觸情緒還主動向我借參考資料，上課的時候也能記筆記了，這次考試她的成績也有明顯進步雖然還不是很理想，我會繼續努力幫她提高成績。

再次要善于發掘后進生的閃光點及時給予鼓勵。后進生有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，渴望表揚。作為老師要善于從后進生身上發現他們時隱時

現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口。在教育工作中，對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。我班有位男生初二的時候成績一般很不顯眼，反應較慢接受能力差、學習效率低，數學、外語經常考不及格，但他有個最大的優點就是勤奮，我經常在班級表揚他說他非常認真勤奮好學值得大家學習，放大他的優點幫他樹立自信心，課下的時候也單獨找他談心希望他能多花時間學習數學和英語，要找到適當的學習方法，之后他在業余時間也上了輔導班經過一段時間的努力英語成績有了顯著的提高由原來的不及格到及格再到120多，數學現在也能考到一百多分。這位學生學習仍然非常勤奮學習主動性很強，他也充分體會

到成功給他帶來的喜悅，相信他會越來越優秀。

第四、要發揮集體的力量，促進轉化。班主任在做后進生轉化工作時，要注意運用班集體的力量，發揮“同化”的功能，使后進生不得不約束自己，以適應班集體的良好氛圍。班主任要教育優生不歧視后進生，要正確對待、熱情幫助他們，讓他們充分感受到集體的溫暖，使后進生增強對集體的責任感，讓他們感受自己是班級的一份子引導他們熱愛學校，維護班級榮譽。要有意識地把后進生組織到班集體的運轉機制中去進行教育轉化，爭取為后進生提供一個寬松的環境，為他們創設更多的機會和條件來發展自己。比如說我班有位男生成績不理想上課有時也不能遵守課堂紀律，學習主動性差，但他字寫得很漂亮，勞動時也積極主動，于是我就選他做勞動委員，出黑板報時讓他負責，他寫的美術字都得到了同學的肯定，這使他充滿信心，感受到他在班級還發揮了重要作

用。我因勢利導鼓勵他學習上要多努力，并安排其他成績優秀的學生在學習上給他幫助，讓他感受到同學對他的關心。最終上課時他漸漸能做到遵守課堂紀律，成績也有所提高，我也深感欣慰。

第五、耐心等于成功。班主任在轉化后進生時一定要有耐心，對后進生的期望值不要太高，不要達不到自己理想的目標就喪失信心或干脆放棄。后進生的轉化絕非一朝一夕之事，也不會是一帆風順的，有時甚至會出現較大的反復，所以，轉變后進生的工作必須持之以恒，循循善誘，要有極大的耐心。

做好后進生的轉化工作不是一蹴而就的事，需要老師不斷地做反復教育工作。要做好反復教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進生交談，耐心地幫助，使學生在這種轉變過程中學到老師那種“持之以恒”的精神，這樣必定會有一定成效。但我在轉化后進生的過程中往往少了這份耐心今后我會不斷地克服自己的不足，繼續探索，找到好的方法做好后進生的轉化工作。