第一篇：北師大版五年級上冊《唯一的聽眾》1

唯一的聽眾教學設計

馮莊鎮張堤學校孟改娣

2013年10月18日 教材分析：

《唯一的聽眾》寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。

學情分析：

該班學生從低年級上來，閱讀能力比較薄弱，在平時的教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。教科書的課文作最好的示范閱讀文章，采用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。所以班里的優生在課堂上對課文的理解較深刻、透徹，對老師提的問題回答的很到位，并能靈活地將在課文中積累的好詞佳句運用到日記或作文中去。中等的學生在老師的指導下也能積累一些好詞好句，但不能自覺地應用。中下的學生閱讀、理解都比較困難，就談不上主動積累了，甚至連寫幾句通順連貫的話都成問題。

對于高年級的學生來說,寫作要求更高了，重視學生的寫作指導非常重要。教學目標

１、學會６個生字，唯一的聽眾教學設計。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

３、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。教學重點

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。教學準備

課件。

教學時間

兩課時。

教學過程

第一課時

一、導入

１、父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸床腿的聲音，可是有一天鋸床腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。

出示課件，板書：

唯一的（理解詞語）聽眾

２、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”她做了什么事情？

二、初讀課文

１、那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文。）

２、下面就請同學們自讀課文，要讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文。

３、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

⑴“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人（老教授）

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人。

⑵“唯一的聽眾”她做了什么事情？

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

１、我們怎樣學習寫人的文章？（抓住人物的語言、神態、動作、心理來描寫。）

２、今天我們學習通過語言、行動來了解人物性格：

學生默讀，畫批出寫人物言行的句子，讀一讀。

四、學習通過語言反映人物性格

１、你找到那些句子？

２、指名朗讀。

３、分組討論：從這些話中，你體會到什么？有那些不明白的地方？

４、指名交流：

⑴相機出示課件：

“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

指導朗讀。

老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

（她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。）

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人。

再讀老婦人的話。

⑵出示課件：

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

指導朗讀。

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？

⑶你還找到了哪句？

出示課件：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

指導朗讀。

想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

５、小結： 我“唯一的聽眾”，她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。

五、作業

１、請同學們思考一下，在老人真誠的鼓勵下，“我”的心理、行動會發生怎樣的變化呢？

２、抄寫生字詞。

板書：

唯一的聽眾

動作神態心理

教學反思：

學生初步了解了課文，但是有一部分學生并沒有清楚這位老人并不是真正的聾子。

第二篇：五年級上冊《唯一的聽眾》教學設計

梗概：指粗略、大概、大略的內容、要點或討論題的主要原則等 潛

1.隱在水面下活動 ：～水。～泳。～壩。～行（ａ．在水面以下行動；ｂ．在外邊秘密行動）。

2.隱藏的，秘密地 ：～藏。～伏。～遁。～逃。～力。～心。～師。～在。～臺詞。～移默化。3.姓。溜[liū] 1.滑行，（往下）滑 ：～冰。

2.光滑，平滑，無阻礙 ：～圓。～光。3.趁人不見走開 ：～走。～號。4.同“熘”。溜[liù] 1.迅急的水流 ：大～。急～。

2.順房檐滴下來的水，房頂上流下的水 ：檐～。承～。3.房檐上安的接雨水用的長水槽 ：水～。4.量詞，指行（háng）列，排 ：一～三間房。5.某一地點附近的地方 ：這～兒的果木樹很多。縫[féng] 1.用針線連綴。2.補合。縫[fèng] 1.縫合的地方。2.空隙；裂縫。

排比句

多重復句中，分號要用在第一層。第一層是并列關系，兩部分間常常要用分號；第一層不是并列關系，如是轉折關系、因果關系等，有時候也可以用分號。例如：“管理人員只要一出現，小販們就互相報信，趕快收攤；管理人員一走，他們就又繼續倒賣。”“有些同志口頭上也講要發揚民主，依靠群眾；但是，一碰到群眾提意見多了，他們就從心里不耐煩。”“如果到一個地方去僅僅是座談座談，記些數字，或尋一個局部感覺，那就很難叫‘體驗生活’；因為真正的體驗在生活中的每時每刻，在身與心的勇敢投入中。”

頭一例第一層是并列，用了分號。第二例第一層是轉折，第三例是因果，也都用了分號。這里如果不用分號而用逗號，前后兩部分層次就不夠清晰；如果用句號，又使前后的聯系斷開，所以用了分號。齊讀課文題目《唯一的聽眾》 認識生字詞

自讀課文，了解故事內容（跟隨小提琴音樂）說一說在讀課文的過程中有什么問題嗎？

（生1：“唯一的聽眾”是誰？生2：“唯一的聽眾”她做了什么事情？）過渡：好，讓我們帶著自己的疑問，走進這個令人心動的故事，聆聽作者向我們訴說了什么。

說一說你讀完課文以后有什么收獲？

同學們讀的多么認真，一定有不少收獲吧。現在就把你的收獲與大家一起分享吧！

（生1：作者記敘了自己在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴到能夠奏出真正的音樂的事，讓我感受到要想取得成功就必須付出艱辛的努力。生2：作者在一位老教授的幫助下由一個“音樂白癡”成長為真正的小提琴手，讓我感受到這是一位有愛心的老人。）

一、品讀感悟，深入研讀

（一）、默讀課文，勾畫老人鼓勵性的語句。

師：這位老人在“我”最失落、最沮喪的時候給予了我莫大的鼓勵。下面請同學們默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的話語，并想一想她是在什么情況下說的。

（二）、師生交流，品讀老人鼓勵“我”的話語。

1、師：一開始，“我”的父親和妹妹都認為“我”是個音樂“白癡”，為此“我”感到沮喪和灰心，不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴。這時，老人對我說了什么？（生1：“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”）

師：好，同學們看，他找的是不是這兩句話呀？我們一起來看看，老人是在什么情況下說這些話的？（生：老人說這些話，是在“我”想溜走時說的：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑笑，準備溜走。”）

師：老人怎么說？（生：“是我打攪了你嗎，小伙子? 不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”）

師：讀的真好，請坐。老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？（生1：我覺得老人看到聽到作者的琴聲沒有自信，所以非常想鼓勵作者。生2：因為老人從“我”準備溜走的舉動中發現“我”缺乏自信，所以想用話語鼓勵“我”。）

師：這時，你覺得這是一位怎樣的老婦人？（生1：善良的老婦人。生2：有愛心的老婦人。生3：樂于助人的老婦人……）

師：帶著對老婦人的理解，再來讀一讀她的心里話吧！（生齊讀課件上的話：“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。……我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”）

2、師：當我指琴，搖了搖頭，意思是說我拉的不好。老人又說——(生：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天的早晨？”)師：從“每天”一詞，你體會到了什么？（生1：老人每天都愿意聽我拉琴。生2：老人想親眼見證我拉琴的點滴進步。）

師：是啊，老人的語言如詩一般，她的話深深地打動了“我”，讓我增添了幾分信心。

3、師：讓我們再往下看看，第三次老人又說了什么？（生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”）

師：這次老人是在什么情況下說的呢？（生：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句——真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”）師：大家覺得老人為什么這樣做呢？（生：我覺得也是為了鼓勵他。老人覺得如果每天都對作者說上這樣一句話，就會使作者對自己非常有自信。其實作者拉的并不是很好，但老人聽出他在進步，讓他有信心繼續練下去，而且越來越有進步了。）

師：你體會得真到位！那就帶著你的感悟，再讀一讀老人說的這句話吧！（生讀：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”）

4、教師從小伙子角度指導：老人家，有人做“我”的聽眾，那可是“我”求之不得的事！您還要謝謝“我”，這怎能讓“我”心安呢？小伙子們，你們說一說，該怎么辦？（生1：我一定努力練習，把琴演奏好。生2：我一定要演奏出真正的音樂，不辜負您對我的一片期望。）

（課件出示老人說的所有話語）師：老人的話是多么樸實，卻深深打動了“我”，給予“我”鼓勵，揚起“我”信念的風帆。讓我們再次品味老人那詩一般的語言吧！（生齊讀）

（三）師生勾畫、品讀描寫老人神態的句子。

1、師：如果說老人這一次次詩一般的語言是對“我”有聲的鼓勵，那么每天清晨她作為“我”唯一的聽眾時所流露出的平靜的眼神更是對“我”無聲的支持。這平靜的眼神在文中出現了三次。請同學們快速瀏覽課文動筆圈畫有關語句，并進行品讀。

師：三次平靜眼神的背后，老人的內心活動是不同的，在每次平靜的眼神中，老人仿佛在想些什么呢？讓我們一同走進老人的內心世界吧！

匯報：（生1：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。”從這句話中我感受到老人是希望消除我緊張的心理，繼續演奏。生2：“她一直很平靜的望著我。”從這句話中我體會到老人是在用心感受作者的琴聲。生3：“老人靠在木椅上，手指悄悄打著拍子，慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”這句話使我感受到作者的琴技有了很大進步，老人表面平靜，但掩蓋不了她對作者的贊許，同時希望她永不止步，精益求精。）

二、回歸整體，總結升華。

1、師：老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的困難階段；老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，當作者從妹妹的口中得知這位老人并不是聾子，而是一位音樂學院最有聲望的教授，她曾經是首席小提琴演奏家。這時候作者的心里會怎么想呢？拿起筆，把你感受到的順著筆尖盡情流淌吧！

（生1：我十分震驚，教授？首席小提琴手？真是太不可思議了。當我再次走進樹林，當老人繼續平靜而又慈祥地望著我時，我心中便涌出巨大的感動與感激。我真想大聲對老人說：“謝謝，是你讓我重拾了信心，是你讓我這個音樂白癡有了自豪的感覺。”可是，我并不想捅破這個謊言，于是，我靜靜地拉，老人靜靜地聽。師：“一個靜靜地拉，一個靜靜地聽”，真是詩一般的語言。）

（生2：這位老人為什么要說謊？不，她不是在說謊，是為了保護我的尊嚴那。這位老人，太感謝你了。你是我唯一的聽眾，你給了我自信，讓我有了重拾小提琴的勇氣，而且給了我人生中最重要的幫助。就讓這美麗的謊言永遠留在我心中吧！）

（生3：我很驚訝，甚至有些不可思議。我的腦海中浮現出老人慈祥的面容與她那深深潭水一樣的目光。我頓時明白了，老人編織了一個善意的謊言。那位清晨里我唯一的聽眾，總是在我沮喪之時，那樣默默地幫助我。我要珍藏這個秘密，我要一直面對那位唯一的聽眾盡心盡力地演奏。）

2、（課件播放樂曲）師：這位善良的老人編織了一個善意的謊言，之后，她與小伙子經歷了無數個美麗的清晨。讓我們伴隨著小伙子奏出的優美的樂曲，再次走進那一個個美麗的清晨，去感受老人那顆善良的心。（配樂朗誦最后一自然段。）總結：同學們，文中的老人給予的鼓勵是美麗無聲的，其實，在生活中，鼓勵的形式和方法是多種多樣的它們可能來自于爸爸、媽媽，也可能來自于同學、老師。你收到過他人的鼓勵嗎？請同學們以此文為借鑒，課下完成小練筆，談談自己的感受。下課！

第三篇：北師大版五年級語文上冊第三單元《唯一的聽眾》教案

北師大版五年級語文上冊第三單元《唯一的聽眾》教案

教學目標：

1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。教學重難點：

培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。教學課時：2課時。

第一課時

一、輔助導學

1.談話揭題，板書課題：

2.師生共同明確本節學習目標。

(1)學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。(2)有感情地朗讀課文，把握課文內容。

(3)體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

(4)學習神情描寫、人物心理描寫、環境描寫的作用。

二、自學解讀

導：好，孩子們，本課的生字新詞你都記住了嗎？那我們對這篇課文已經有了大慨的了解，課文的題目是《唯一的聽眾》，那么文中“唯一的聽眾”是指的誰呢？“唯一的聽眾”她做了什么事情？帶著這個問題讀一讀課文

1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？（好好地讀讀課文）

２.下面就請同學們自讀課文，要讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文。

三、展示激勵：

⑴“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人（老教授）

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人。⑵ “唯一的聽眾”她做

四、朗讀展示

老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？（她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。）

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人。再讀老婦人的話。

五、達標檢測

1.查字典給下列字注音 折磨（）折騰（）折本（）落葉（）落枕（）落隊（）拉小提琴（）拉個口子（）音樂（）快樂（）2.通過你的預習你知道它們是什么意思嗎？

沮喪： 幽靜： 介意： 洋溢： 聲望： 割舍： 大吃一驚：

第二課時

一、輔助導學

今天我們接著學習唯一的聽眾，先回想一下本文主要講了一件什么事？

二、自學解讀

１.在老人真誠的鼓勵下，“我”的心理、行動發生了怎樣的變化？

⑴ 老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，大吃一驚。

⑵ 有一次，她竟說──引說： 這時，老婦人又在想些什么呢？（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

⑶（出示課件）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

２.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（）的老婦人。

３.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！

假如你是小伙子，你會對這位“耳聾”的老婦人說什么？

指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動）４.有感情地朗讀課文：

小結我在學琴的過程中，心理和行動為什么有這些變化？ ５.文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？

三、展示激勵

1.同學們，在你生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（出示課件）

（老師、同學、爸爸、媽媽等……）2.學到這里，你有什么收獲呢？

四、拓展小結： 在你的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把故事寫下來。

作業：有感情的朗讀課文

五、達標測評 1.解釋詞語。荒唐：________________________________聲望：_______________________________________ 2.填空（）心（）力 自（）自（）

3.形近字

謙（）

歉（）4.多音字組詞。

溜 結 5.課文重點內容填空。（1）本文作者（），記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了（），表達了（）。

（2）本文有兩條線索，一是（），二是（）。板書設計：

唯一的聽眾 耳朵聾了 用心聽平靜地望

良苦用心真誠無私

第四篇：2018年秋北師大版五年級語文上冊教案—唯一的聽眾

唯一的聽眾

【教學目標】

1.學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。3．環境描寫、人物心理描寫的作用。

4．解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。【教學重點】

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。【教具準備】

MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。【教學過程】

（一）激發情感、談話導入。

MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節課的學習中我們認識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的，是啊！他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。（板書）

（二）整體感知，梳理層次。

1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。

文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們： A.默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。2．文章層次

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音 ③舞臺演琴生感慨

3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？

別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

男孩的心情：沮喪灰心

（三）深入閱讀，品悟佳句。

1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

2.以點帶面，品味全文。

（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。幻燈出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水…… A.第一次“平靜地望著我”。

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？ 再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？ 劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

練習讀好這三句話。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

B.第二次“平靜地望著我”。

①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？ ②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

C.第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

3．“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？

使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

（四）讀寫結合，拓展延伸。

1.課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2.平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。幻燈出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說…… 當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

3.交流所寫的內容，簡單評議。

4．當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

（五）品讀評點、創新思維。

任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

（六）生活故事、感悟人生。

在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。

（七）檢測反饋、拓展延伸

1.人世間最動聽的話語是關愛的語言，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。老師這兒還有一個故事，大家想不想看呢？閱讀《心靈有耳》，思考：短文中的老人與《唯一的聽眾》中的老人有什么相同之處，有什么不同之處？

2.在你成長的過程中,一定也得到過許多人的幫助和關懷,選擇一件寫一寫，表達你的感激之情。

（八）教師寄語

課文學完了，老師有一句話送給大家：

一個人的成功，既離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵。

第五篇：唯一的聽眾（本站推薦）

案例展示二

【案例信息】

案例名稱：人教版小學語文六年級

《唯一的聽眾》（第二課時）

授課教師：蔣秀云（北京教育學院朝陽分院，中學高級）

【說課】

一、教學目標：

1.通過理解題目的深刻含義、品味老教授詩一般的語言、體會平靜如水的表情蘊含的深意以及與“我”萍水相逢卻用特別的方式鼓勵、幫助素不相識的“我”樹立信心，最終走向成功的美好心靈、感悟“我”對她的無限懷念與感激之情，感受人與人之間的美好情感。

2.通過理解“我”的心理、行為的變化，體會學好一項本領必須具備興趣、信心以及堅持、刻苦的精神。

3.體會環境描寫的作用（“沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”句），第一人稱的敘述方式，對“我”心理活動的描寫襯托主人公品質的寫法、文章結構安排的巧妙。

4.體會文章省略號的意味，通過對文章情節的發展脈絡、語言風格的初步理解，想象省略的情節，寫一個片斷。

5.有感情地朗讀課文，積累優美的語言。

二、教學重點： 1、3、4、5。

三、教學難點： 3、4。

【教學過程】

一、從題目入手導入：

文章中唯一的聽眾指的是誰？她在文中有幾個身份？哪一個是真實的？哪一個是虛假的？（大屏幕出示：耳聾的老人、最有聲望的教授、樂團的首席小提琴手。加重最有聲望和首席）這樣一個她為什么要裝聾呢？耳聾又怎么幫助我呢？學習音樂對耳朵有很高的要求，指導別人更要憑借聽。讓我們一起回到那個美麗的早晨，走進那個鋪滿落葉的小樹林。

二、默讀第二、三自然段

1.思考：老人裝聾的原因并不難理解，難理解的是她為什么要幫助“我”這樣一個萍水相逢的人？ 你能通過讀第二、三自然段找到答案嗎？

提示：文章是以第一人稱敘述的，所以描寫了“我”的心理活動和行動。發揮你的想象，把語言文字還原成畫面，像看電影一樣，讀了這兩個自然段，你的眼前出現了一個怎樣的年輕人的形象？你看到的形象就是老人看到的“我”的樣子。思考：到底是什么打動了這位老人，使她決定幫助“我”呢？

出示：一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。2.順勢出示描寫環境的句子，讀了這句話你的眼前出現了一個什么樣子的“我”？環境描寫有形象、有聲音、還有心情。為什么是沙沙的足音？ 3.聯系第一自然段的內容，發揮你的想象：如果今天“我”和老婦人見面后灰溜溜的走了，以后的“我”會怎么樣？此時老婦人要是不裝聾，會怎么樣？ 4.有感情地朗讀

三、她是怎樣幫助我的？

1.默讀第三自然段，劃出老人說的話，想一想：這些話是在什么情況下說的？為什么這樣說，有什么用意？為什么在“我”看來這是詩一般的語言？ 出示句子對比：體會狀語后置的強調作用及語言斷開后表現的詩意。一方面體會老人的良苦用心，另一方面體會語言的節奏美、韻律美。也許我會用心感受這音樂。我能每天早晨做你的聽眾嗎？ 也許我會用心感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？ 2.在她的幫助下，我有哪些變化？概括出我的變化。

3.老人的神態有什么變化？雖然都是平靜，內含一樣嗎？劃出句子，體會平靜背后的不同、變化。

當我第一次來到小樹林與老人相遇的時候，聽到我那像鋸床腿一般難聽的琴聲，她平靜地望著我。平靜中是 ______________ ； 當我每天入約來到小樹林，依然很難聽的拉琴的時候，她一直很平靜地望著我。平靜中是 ______________ ；

當我經過刻苦練習，琴技逐漸提高的時候，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??深深的潭水就是深深的 ______________。4.有感情地朗讀

四、體會省略號的作用，并續寫片段

1.當從妹妹那里獲得真相以后，文章的省略號省略的是什么？ 2.續寫文章的內容。

3.出示原文，體會這樣寫的好處。

五、讀一讀最后一段：為什么“我”會想起那位耳聾的老人？表達了“我”對老人怎樣的情感？

六、總結：題目為什么叫“唯一的聽眾”？說說你的理解。“唯一”有幾層含義？ 出示：詞典中唯一的解釋，你覺得這里是什么意思？獨特在哪里？

案例評析二

案例名稱：人教版小學六年級上冊

《唯一的聽眾》（第二課時）

評析教師：蔣秀云（北京教育學院朝陽分院，中學高級）

張雪瑩（北京慧忠北里二小，小學高級）張 琳（北京市東方德才學校，小學高級）

金立穎(北京南湖東園小學，小學高級)【評析文本】

金立穎：

老師們，大家好！今天參加評課交流的老師有《唯一的聽眾》的執教者、北京市骨干教師、朝陽分院中學高級教師蔣秀云老師；有北京市骨干教師張雪瑩老師，區骨干教師張琳老師；我也做一個自我介紹，我是北京南湖東園小學副校長，兼職教研員，北京市骨干教師金立穎。能和全國的老師們一起交流我們倍感榮幸，下面就請大家各抒己見。

張琳：

《唯一的聽眾》是人教課標版第 11 冊第三單元的第三篇課文。這篇文章的作者是落雪，在編入人教版教材時有刪改。同時這篇文章也被收入到北師大版教材第九冊和滬教版教材第十冊，這兩個版本的教材幾乎沒有刪改。蔣秀云老師在講本課的時候用的是人教版的教材，但是蔣老師最后把刪去的原文又呈現給了學生，并且還在這刪減處設計了一個課堂小練筆，我感覺蔣老師把教材用的很足，而且在課下做了很多關于文本的工作，所以在課堂上才能出口成章，游刃有余。整節課始終給人以一種平心靜氣的與學生交流文本的氛圍，像好朋友在一起聊天的感覺。我想在這樣的課堂上學生很放松，很自然的隨著老師走進文本，各抒己見，課堂氣氛十分融洽。

蔣老師 , 您先談談您對教材的解讀吧。

蔣秀云：

談不上解讀，我說說對教材的理解。《唯一的聽眾》是六年級上冊第三組“愛”的主題中的一篇散文，文章以第一人稱的口吻，用詩意的語言講述了一個動人的故事。

本文在寫作方面頗具特色：以“我”的心理和行為的變化為外在線索，穿插環境描寫來襯托人物的心情，并用大量筆墨描寫“我”的內心世界，從而揭示老人帶給我的是怎樣的一種獨特而美好的情感體驗。全文就像一曲優美的散文詩，輕輕叩擊著讀者的心扉，讓讀者在平緩而內斂的情緒情感抒發中不知不覺走進人物的內心世界，與之產生情感共鳴，受到一次美的洗禮。文章對主要人物——唯一的聽眾只有短短的幾處語言描寫和始終如一的“平靜地望著我”的神態白描。它不同于小學階段常見的描寫人物的文章：老人幫助“我”的這件事不是集中在某一個時間段，作者也沒有在敘述起因、經過和結果的過程中展現對主人公語言、動作、神態的細膩刻畫，這樣學生就不容易從文本外顯的描寫中找到走進人物內心世界的突破口。教師在深度解讀文本時，需要從更廣的視角構建文本閱讀理解的策略，從看似天衣無縫統一和諧的描寫與敘述中尋找到內在的矛盾，通過補白、比較、聯想、想象等途徑，力求展現真實的生活圖景，通過揭示深層矛盾實現對文本的深度解讀。

眾所周知，呈現在讀者面前的每一篇文章無不是經過了作者立意、構思、選材、組材、剪裁等一系列加工過程后的主觀“產品”，是觀念化、價值化了的。面對同一事件由于視角不同，不同的作家可能會寫出完全不同的作品。而實實在在發生的事情不一定都在作品中找到痕跡，因此需要借助想象在作者呈現的內容中尋找“蛛絲馬跡”，把事情發展過程的“原生態”還原出來，揣摩、推測出作者沒有寫出來、又是真實發生的符合生活邏輯的內容，這是教師帶領學生走進這類作品深處的重要方法。

由于是第一人稱的敘述方式，需要換個視角讀懂“我”。作者敘述描寫的著力點都在自身，對老人的描寫多是通過“我”的心理活動來襯托的，所以從老人的視角觀察我、審視我的一舉一動就是一個很好的切入點。如：老人為什么要幫助“我”？難道僅僅是因為她有著樂于助人的高尚品格嗎？絕不僅僅是這樣。文章在寫“我”遇到老人之前，用了不少筆墨來渲染“我”的小提琴拉得糟糕的程度，然后又濃墨重彩地渲染我離開家來到小樹林練琴時那種輕松愉快的心情，環境描寫更烘托出人物此時內心的欣喜。如果說以上內容都不難理解的話，那么接下去我的舉動就讓人費解了：“我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”讀到這里我們不禁要問：這是在練琴嗎？這分明是一個出色小提琴手即將面對觀眾演奏時才會有的表現。為什么這樣寫呢？跟下文有什么關系呢？如果你就是那個與“我”素不相識的老人，看到這里，沒有聽到我的琴聲之前，會覺得“我”是一個怎樣的小提琴手？一系列問題的提出都是基于這個與現實生活中的練習拉琴相矛盾的外在表現的深入追問。于是我們明白了：家人的冷嘲熱諷，并沒有澆滅我對音樂的執著與熱愛，我多么希望自己有一天能面對成百上千的觀眾演奏啊！所以我的舉動讓老人看到了一個熱愛音樂的年輕人，在實現夢想的道路上遇到了困難。這一點深深的打動了老人，也是老人決定幫助我的重要原因之一。接下去，當我發現老人的時候，我的局促不安、羞愧又說明我的敏感自尊以及心中有他人的良好品性。為什么這樣說呢？一般說來，好不容易離開家人的譏諷，終于輕松了，在不想讓任何人看見自己的窘態時卻偏偏又遇到了人，在這種情況下對“打擾”自己的人有一種怨，也不是不能理解，然而“我”內心卻為自己難聽的琴聲打擾了別人而深深的自責。這樣的舉動怎能不讓人感到人性的善良呢？這么好的年輕人，怎能不幫他呢？這也許正是對老人內心世界比較符合情理的還原。文章沒有寫，但是我們通過對“我”的描寫的分析，得出了這樣合乎邏輯的推測。

于是在以課題入手明確了老人的真實身份后，直接追問：為什么在音樂領域有著如此深造詣的人會幫助“我”這樣一個素不相識的年輕人呢？又是怎樣幫助“我”的呢？引導學生思考：裝作耳聾是多么獨特而又充滿智慧的方法啊！裝作耳聾可以只看見了“我”的舉動——感覺像一個優秀的小提琴手正準備演奏，因為聽不見，所以斷定琴“一定拉得非常好”就顯得如此合乎情理；裝作耳聾可以讓“我”從尷尬的處境中解脫；裝作耳聾可以讓“我”緊張的心情一下子放松下來；裝作耳聾“我”才會相信她所說的一切，幫助才能最終實現——一切都與下文照應得天衣無縫，這正是作者構思的精巧細膩之處。張琳：

蔣老師對文本的研讀十分下功夫，這在整堂課的設計上都能體現出來。本篇課文語言質樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。蔣老師正是抓住文本的特點來設計教學，比如對“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”這句話的設計，為了達到使學生學習作者是如何通過環境描寫抒發美好情感的方法，循循善誘，首先讓學生讀出這個句子的優美，然后思考這是屬于什么描寫，最后抓住“沙沙、悠悠”這兩個疊詞，體會這處環境描寫的作用是營造出一種仿如音樂的優美韻律，從側面反映出其實在我的內心深處對音樂有著深深的摯愛，還巧妙地解決了老師在課的開始提出的疑問：“為什么一個音樂學院的老教授會幫助我這樣一個萍水相逢素不相識的拉琴又像鋸床腿的人”。此處的設計，緊緊抓住文本，又前后勾連，使聽者有茅塞頓開之感。我想蔣老師的作用正是這樣不留痕跡的為學生指點、解惑。類似的設計還有對老教授這句話的理解“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”，為了讓學生體會到“這詩一般的語言”，蔣老師讓學生反復朗讀品味，并運用課件調換語序讓學生對比朗讀，從而體會出詩意般的語言就是充滿韻味，短小而充滿節奏的。

蔣秀云：

是的，老人一共講了三次話，話語中包含的鼓勵是顯而易見的，還有沒有其他的含義呢？通過刪減比較、調換位置比較，一切不言自明：“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”去掉“每天早晨”可以嗎？或者把“每天早晨”放在句子中間表達上又有什么區別呢？這樣一來，看似不經意說出的“每天早晨”，含義就沒那么簡單了：狀語置后的強調作用凸現了；強調背后的督促與要求浮出水面；放在最后句子縮短了，詩意盎然。比較是深入理解內涵的絕好方法。再看“如果不介意我在場，請繼續吧！”這種彬彬有禮背后實際上暗含著挽留，其言外之意：你如果走了就說明介意我的存在，這是自尊敏感的“我”不可能做的，所以挽留的如此巧妙，不留痕跡，令人回味，詩意也自然蘊含其間。那么為什么要挽留我呢？試想：如果老人沒有留住我，我溜走了，會怎么樣呢？由此想象開去：也許我再也不會拿起心愛的小提琴了，因為家里沒法練，出來好不容易找到一個安靜的地方竟也沒逃得過人的目光，我絕望了??后果不堪設想，老人的良苦用心就在這簡練卻不簡單的語言中了。對老人語言內涵的深度挖掘，是走進老人內心世界的重要渠道。對詩一般的語言的體味使得對文本深藏的內涵顯現出來。這種比較、聯系生活實際的合理想象都是深度解讀文本的方法。

張雪瑩：

是的，我也由同感。在以往的閱讀課堂中我們發現學生對文章深層次的發現少，結論性解釋多，剝筍性解釋少。學生有好多的形成解釋，在于只停留在搬套文中已有內容的基礎上。缺少個人理解的言語，缺少在教師引領下的學生深層的發現。在蔣老師的課堂上我們欣喜地看到，教師在層層推進，剝筍式的幫助學生對文章形成深層地發現。如在理解老人語言的這個環節中： 蔣老師引導：老人的語言背后的意思是什么？學生回答：從自卑到自信，老人的語言是對“我”的鼓勵（這些理解學生很容易就能夠讀出來）。蔣老師接著又問：這些話里還有別的內容嗎？學生抓住了“每天早晨”，知道了老教授每天早上都希望他來練琴，老人是在挽留他。

師：（繼續引導）如果沒有這個“每天早晨”意思有什么不同？

學生理解到“每天早晨”也是老人對“我”的一個要求，而且這個要求提的又是這么的委婉、含蓄，讓人容易接受。蔣老師再次引導，如果把“每天早晨”放在句子中間可以嗎？從語言的韻味、節奏上有什么不同？學生通過反復地朗讀、對比，終于體會到了這樣的語言像詩一般。金立穎：

我感覺蔣老師在教學中，抓文中的三個“平靜”，使文章主題深化得非常自然。第一個“平靜”是在老人見到“我”拉琴之前裝聾，這是善意的謊言，她已經聽到“鋸床腿”的聲音，看到了“我”的沮喪，這個平靜中有愛，平靜中有對“我”熱愛音樂而又苦于不得要領的理解，她是一個懂得人心理的教授。蔣老師引導學生讀懂了老教授關愛中透出的為人善良；第二個平靜是出現在“我會用心聽”，以此慰藉這個年輕人，不讓人尷尬，是對人的尊重。“我會用心聽”是如詩之誠，如詩之美，是心靈的溝通，是心靈的鼓勵讓這個年輕人毫無負擔充滿自信地去拉琴，這是懂得教育的教授對人的真心。學生的表達也讓我感受到學生們體會到了是老人堅定年輕人的信心、尊重中透出她待人的真誠；第三個平靜出現在“我”從樹林回到家中苦練之后，在“我”拉琴時，她說“給她帶來快樂和幸福”、而“我”常常忘記她是聾子，在教授悄悄拍打節奏中，他們的心在琴中相通。此處的平靜是教授仍在掩蓋善意的謊言，但眼神深如潭水，說明一個藝術家對得意弟子的技藝由衷地賞識。平靜中有贊許、有欣慰，這是藝術家成功者的仁慈之愛。在聽課中，不由得讓我們的聽課者都能看出學生能自主發現老人慧眼識人的欣喜，在愛的眼神中透出藝術家育人的美德。

由此，我想到善良就是善解人意；真情就是為人之道；美德就是藝術家的德藝雙馨。三個“平靜”可以透出身俱琴手、指揮、教授三個身份的藝術家真、善、美的人生境界，這是融為一體的人格、品格。

蔣老師的課堂通過“抓關鍵，想意圖” 理解重點詞語，中心句子，重點段落，理清事情的來龍去脈，達到了領悟事件隱含的目的，弄清“為什么而寫”。在第三學段“閱讀目標”中，要求“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。蔣老師教學《 唯一的聽眾》 的情感態度價值觀目標是引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情； 在教學中，蔣老師引導學生畫出描寫老教授神態的句子并加以體會，從老教授“平靜的眼神”“我”感受到什么？進而理解“我”對老教授的感激之情。

蔣秀云：

文章三次描寫老人“平靜地望著我”，這始終如一的神態，背后的內涵卻大不一樣。第一次是在“我”拉琴聲音像鋸床腿的時候，第二次是經過一段較長時間，每天聽“我”練琴時，最后一次是我的“琴藝”明顯提高時。由此想象開去：對于一個音樂家來說，每天聽著像鋸床腿一樣難聽的聲音是一件多么折磨人的事啊？可是老人卻能忍受這樣的噪音如此長的時間，背后的內涵不言而喻；接著“我”的琴藝提高了，那如“深深的潭水”一般的平靜就包含著深深的期待了??看來這平靜之中蘊含的深意還真是值得品味一番呢！老人一如既往的不變的平靜背后卻是“我”的巨大變化：心理由自卑變得自信了；練琴的態度由隨便變得刻苦認真努力了；琴藝由鋸床腿一樣難聽到奏出了真正的音樂。這些變化文章中都有較具體的描寫，這些外在的看得見的變化無不有力地證明了老人不變的平靜中蘊含的崇高的精神品質，這樣的寫法表面上波瀾不驚，卻讓我們的內心泛起陣陣漣漪，老人平靜的神態帶給我們的是無法平靜的心湖的蕩漾。這一靜一動、不變之中的巨變的對比就是作者寫作高明之處。

在教學設計中，將老人神態的變化與“我”的變化聯系起來，揭示出內在的關聯，教學流程自然、流暢，符合學生的認知規律。三次平靜背后的深意用一段詩意的語言來表達也暗合了本文的語言表達特點，只是教學效果不盡如人意。或許提示在明確些，或者將句式呈現在大屏幕上，能夠對規范學生的語言起到更好的效果。

張雪瑩：

我感覺這節課還有一個鮮明的特點，就是聽罷此課，讓人頭腦中不由自主地蹦出“樸實”“扎實”“靈動”“富有實效”等詞語來。整節課始終強調學生個性化的閱讀，課堂上沒有沉湎于表面上的熱鬧，沒有擺弄一些花哨的形式，而是把工夫下在引導學生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學生在自主閱讀的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師在在閱讀教學過程中，非常重視實現讀寫的整合。《語文課程標準》中提出：“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”，強調語文學習中的綜合、整合，可謂是語文課程改革的重要趨勢之一。正如皮特科德所言：“語言學習不僅僅是一個積累的過程，也是一個結合的過程”，在蔣老師這節閱讀課中，這種整合的意識體現在教師利用教材的文本特點引導學生在讀中學寫。教師首先引導學生讀文章中的精彩語言，在老師點撥下，學生發現了文章通過運用心理描寫、環境描寫、語言描寫、神態描寫等寫作方法把內容寫得生動具體的這個特點，幫助學生解決了“怎么寫”的問題。其次，教師還善于調動學生的情緒，創設問題情境，如：“要求學生先畫出老教授說的話，思考在什么情況下說的？為什么這樣說？背后的含義是什么？為什么這樣的話，在我看來像詩一般？”等問題，引導學生交流討論，從而拓展學生讀、寫的思路，解決“寫什么”的問題。最后，教師抓住文章中的省略號，也就是文章的空白處，引導學生想象。師：“課文省略了，第二天我又如約的來到了那篇小樹林，又跟老人見面了，那會是一種什么樣的情景呢？你能以第二天早晨開頭，想象著寫一段話嗎？”在整個課堂環節中我們可以看出，教師力圖體現“讀”是“寫”的基礎，無論是詞語的積累、句式的掌握、修辭手法的運用、篇章結構的學習，都離不開教材，而把這些知識轉化為學生的能力，就必須教會學生閱讀，以讀帶動寫作，再以寫作促進閱讀，收到相得益彰的效果，使語文教學成為一個讀寫結合的整體。

縱觀教學過程，樸素自然地彰顯出“教”建立在學生“學”的基點上的理念。教學過程自始至終對“學”進行著引導、激勵和喚醒。給人的感覺是，它完全卸去了披在語文外面形形色色的彩衣，顯露了原本樸實健壯的容顏；它告別了繁瑣的內容問答與分析，擔當起語文課堂本該擔當的字詞句篇的教學責任。

金立穎：

本課蔣教師在適時之處設計練筆環節，也是一個亮點。練筆的設計巧妙地順著文章的文脈，順著學生的思維，進行拓展，寫出第二天再在來到小樹林，我將會怎么樣？學生充分進行充分地想象，表達出自己的想法和見解。此處的實施能夠比較自然地體現新課標中對于動筆的要求。

張琳：

對于這一點，我也有很強烈的認同感。新的課程標準明確提出第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。針對六年級的學生，蔣 老師在設計這個書寫環節可謂獨具匠心。將學生對文本的領悟檢測和培養良好的書寫習慣融為一體，做到了讀寫結合，真正致力于提高學生語言文字運用的能力。體現出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程的學科特點。此環節老師讓學生足足寫了九分鐘，然后請兩位學生進行了展示，讓我們看到老師精心設計的結果，將本課所學的對人物神態和心理的描寫方法運用到自己的習作中。如果每節課都能這樣練，學生的寫作水平怎么會不提高呢？更巧妙的是在學生寫完后，老師把教材刪減的原文又呈現給學生，既讓學生對文章的全貌有一個了解，又可以對照自己所寫找到差距，有了提升的方向，一舉多得，使得課堂實效性大為提高。在這個環節我還有一個小小的建議，可以讓學生在作文紙上按格式書寫，在學生讀的時候教師可以用實物投影將學生所寫展示給大家，在欣賞內容的同時也欣賞書寫，這樣可以更好的落實培養良好書寫習慣的目標。再次，蔣老師的課堂教學設計巧妙地將課后的練習題融入其中，既落實了教學目標，也精簡了教學環節。此外，板書的設計也很全面清晰，體現了人物的心情變化線索，重點句背后的含義，還有文章寫法的相關知識，可以說是整堂課的一個微型教案，便于學生積累知識，很有實效。

金立穎： 的確像張琳老師所說，本課的板書設計也有特點，既突出了文章主題，又做到了自然貼切。緊緊抓住兩條線：“我”的變化，緣于老人對“我”真誠無私的幫助，這幫助是默默的，無私地。老人不僅幫助“我”步入了音樂的殿堂，更在做人的道理上為“我”指明了方向。因此“我”對老人的感激和敬佩之情是發自于心底的，是永生難忘的。而那把小提琴的旋律貫穿于始終。所以，在總結課文，結束課文的學習之時，蔣老師在激情的話語中，寥寥幾筆，將板書的內容整合，升華了情感，突出了文章的中心，是課文學習的又一個高潮。張琳：

蔣老師這堂課的教學我還有一些自己的見解，與大家分享交流。本節課雖然是第二課時的教學，但是我覺得老師足夠重視對課文內容的理解和情感的體會，而在語言文字的細致品評上還可以更深入。比如在文中出現兩次的“沮喪”一詞，可以通過對詞義的理解使學生揣摩出人物內心的自卑以及對音樂的熱愛。沮喪的意思是灰心失望，老師可以引導學生聯系語境理解“我”對拉小提琴灰心失望，既是失望，那么必定曾經有期望，這期望不就是“我”對音樂的熱愛嗎？而且兩次的沮喪是在不同的情況下，第一次是在家人的批評后，其實這次“我”并沒有真正失望，因為“我”又找到了一個沒有人的地方繼續練，這是不是可以說明“我”的鍥而不舍呢？是不是可以表明“我”對音樂的熱愛呢？而第二次的沮喪恐怕是真的了，若沒有老婦人及時出現，“我”會真的把拉小提琴這一愛好割舍了。由此還可以凸顯出這位唯一的聽眾在“我”人生中的重要作用。以上是我聽課的一些感受，旨在和大家交流學習，水平所限，有不當之處還請指正。