第一篇：唯一的聽眾教學設計_1

唯一的聽眾教學設計

教學目標

一、繼續訓練抑揚頓挫地朗讀課文的能力。

二、體會“我”對一位頗有聲望的音樂學院教授的敬佩感激之情。

教學設計

一課時安排：一教時。

二教學過程：

（一）聽課文錄音（或老師范讀），感知課文內容。

（二）四人一組討論，再交流。

．課文主要寫了些什么？

（我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我，鼓勵我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽眾，原來是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）

2．表達了怎樣的思想感情？

（老人愛護、鼓勵年青人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）

（二）默讀課文，對照注音，讀準字音。完成自讀檢測題一、五。

（四）自讀課文。

．結合自讀檢測題二先自讀，后可小小組討論。

提示：

1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重”這些詞語看出。這些詞語該讀重音。

第3句，寫我得到了鼓勵，有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了，感謝那位唯一的聽眾，依然每天早晨去為她演奏。

2．從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調讀。然后完成自讀檢測題三。

提示：老人的話要讀得親切平緩些。

“我猜想......只可惜我的耳朵聾了?！弊x平直調?！笆俏掖驍嚵四銌?，小伙子？”可讀降調。

妹妹說：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語氣，也可讀降調。

“......而你竟說她是聾子?！笔且环N驚訝激動的語氣，可讀升調。

（五）討論自讀檢測題四，然后自己完成。

建議：這道填充題，要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度，教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。

（六）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學、老師聽。

第二篇：《唯一的聽眾》教學設計_1

《唯一的聽眾》教學設計

【教材簡析】

通過一個“音樂白癡”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關懷，真誠地幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦學習，一定能成功。

【教學重難點】

了解文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。使他們懂得幫助別人，學會關愛。

【教具準備】。

【教學過程】

一、導入

出示“聽眾”理解詞語。出示：唯一的聽眾。齊讀題：質疑：同學們，讀了題，你最想問什么？同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么事情？帶著這幾個問題學習文。

二、初讀文

１、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

２、下面就請同學們自讀文，要求能夠讀準字音，讀通文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！學生自由朗讀文。

３、現在這兩個問號，你能解決了嗎？

⑴“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人。

⑵“唯一的聽眾”她做了什么事情？

同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀文２～９自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。學生默讀文，畫句子。

三、深入理解文

１、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（學困生）

相機出示：

“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”（出示詞語）介意指導朗讀。老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

引導生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人。再讀老婦人的話。

２、當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）。

（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！敝笇Ю首x。

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。）

３、你還找到了哪句（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！敝笇Ю首x。

讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優秀生）

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）

讓我們再一起來讀５～８自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

４、過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。（出示詞語）：難以置信（理解）。

我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。（出示詞語）潛滋暗長（理解）

有一次，她竟說──引說這時，老婦人又在想些什么呢？

（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

５、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優秀生）（）的老婦人（由外貌上升到品質）

６、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說?。∷械脑挘寄墼谒那俾曋?，（相機出示１２自然段）指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動）

四、總結文

１、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助懂得關愛。

２、同學們，在你生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）學到這里，你有什么收獲呢？

五、作業設計

你能給添上一個結尾嗎？有感情的朗讀文。

【板書設計】

唯一的聽眾

音樂白癡──真正的小提琴手

鼓勵關愛幫助

第三篇：唯一的聽眾教學設計

《唯一的聽眾》教學設計(第一課時)

[學情分析]

在平時的教學中感覺到學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內涵的育人價值，利用換位移情、聯系學生自身實際、創造型的復述課文等環節引領學生走進文本、走進人物心靈深處，達到語言的內化，情感的認同，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處。

[教材分析]

《唯一的聽眾》一文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。文章通過兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語和神態對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從“我”的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及“我”受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，我決定以“抓住人物語言、神態、行為變化，想象人物心理，感悟文章內涵”為本文教學的主旨。這部分也是教學的難點和重點，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。以這兩個問題作牽引，貫穿整個教學過程。

[教學目標]

1．學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

3．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

[教學重點]

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

[教學準備]：課件

[教學時間]：兩課時

[教學過程]：

第一課時

一、創設情境,音樂導入

1．播放《月光奏鳴曲》。

同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──“聽眾”（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

板書：“唯一的”（學生書空，同時引導理解詞語）

2．齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

教師梳理：同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽眾”是指誰？ “唯一的聽眾”她做了什么事情？

[設計意圖：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]

二、初讀課文,理清脈絡

1．那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？（好好地讀讀課文）。

2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。(學生自由朗讀課文)

3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人

（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

[設計意圖：讓學生通過自讀，理清文章線索，這樣不僅培養了學生的自學能力，而且為學習下文打下基礎。]

三、引導回憶,遷移方法

1．我們怎學習寫人的文章？

2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]

四、交流感悟，研讀課文

（一）感悟一：老人的語言

1、請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。A：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧?！崩先苏娴亩@了嗎？為什么她要這樣說？

（出示詞語）“介意”,引導學生理解詞意。指導朗讀句子。

老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人

再讀老婦人的話。

B：當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）

（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”（指導朗讀）

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？

（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）

C：你還找到了哪句？

（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！保ㄖ笇Ю首x）

讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

2．讓我們再一起來讀4-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

（1）你有什么問題嗎？

（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上慢慢生長。

（3）有一次，她竟說──引說

（出示）：“有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”

這時，老婦人又在想些什么呢？（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

練習：轉述句轉換為引述句

過渡：老人說“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福。“我”也會忘記老人是一個聾子，“我”會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”，這是為什么呢？

（二）感悟二：老人的神態

1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。出示：

“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我?！?/p>

“她一直很平靜地望著我。”

“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??”

（1）第一次“平靜地望著我”。

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯系上下文體會人物心理。如，“沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

讀一讀描寫老人的語言的詞句。

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

③談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

(2)第二次“平靜地望著我”。

①從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

②有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

(3)第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了??”

[設計意圖：這個環節的學習

1、使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。

2、引號的用法，轉述句轉換為引述句，使課堂教學更加扎實有效。

3、引導學生注意賞析文中一些美妙的句子，提高學生的語文素養。如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了?！盷

五、讀寫結合，情感升華

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我?！?/p>

“她一直很平靜地望著我?！?/p>

“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??”

2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

課件出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說??

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說??

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說??

3、交流所寫的內容，簡單評議。

4．同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

（）的老婦人（由外貌上升到品質）

5．此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）

指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激 激動）

5．有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？

6．文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？

[評：想象寫話的練習，能更好地落實“用語文”的要求。]

六、總結課文，設置懸念

“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。那我們要從文中學習什么？在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？你有什么收獲呢？下節課再繼續學習。

七、布置作業,拓展延伸

1、抄寫印象深刻的句子；

2、閱讀關于“愛”文章。

板書：

唯一的聽眾

鼓勵、信心、力量、幫助

沮喪、充滿了神圣感、沮喪、羞愧、興奮

第四篇：《唯一的聽眾》教學設計

《唯一的聽眾》教學設計

學習目標：

1.學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3.體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。教學目標：

1．有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

2．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學手段：

多媒體課件、小提琴曲

一、激發情感、談話導入

同學們，你們常聽音樂嗎？今天，老師請你們欣賞一段音樂。這是一段小提琴曲，希望你們能用心去感受它的美。（課前播放小提琴協奏曲《梁?！氛垖W生欣賞。）剛才大家一一起聽了一段小提琴曲，聽了之后有什么感受呢

有這樣一位音樂家，對音樂有著執著的愛，對拉小提琴有著無法割舍的愛，在各種文藝晚會上，能面對成百上千的觀眾拉小提琴，贏得陣陣掌聲。可是有誰知道這位音樂領域的驕子，小時候曾是一個音樂白癡。他為什么有這么大的改變？是誰給了他動力和幫助呢?今天我們就懷著一顆虔誠的心走進那美麗的早晨，走進他那唯一的神秘聽眾。板書課題：唯一的聽眾。

二、初讀課文，整體感知 學習課文1和11自然段

1.讓學生分別讀課文的第一和第十一自然段，看看我在學琴前、后發生了哪些變化? 2.學生質疑(我為什么會發生如此巨大的變化呢？帶著心中的疑問去文中尋找答案。)

三、研讀課文

默讀全文,特別關注描寫老人的句子，找出來認真讀一讀，在你有所感悟的地方寫上旁注，一會兒交流。（交流讀書收獲）

四、深入閱讀，品悟佳句。感悟一：老人的語言

請同學們劃出老人鼓勵、關切的話語，細細讀讀，看看你還能體會到什么？

（一）（出示多媒體）

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。” “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” “真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。”

1.喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過讀表達出來。(師適時引導學生感悟句子，并指導朗讀。)2.指導學生用 “鼓勵、關愛、欣賞”的語氣來讀讀老教授的話。3.師生合作讀：教師讀引語。（配樂）

4.理解句子: 我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀？（溫暖，有一種成就感，有信心）

因為我拉的琴聲實在是太難聽了，所以這時候，我心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？短短一句話包含了這么豐富的內容，讀出來好嗎? 全體學生齊讀

5．孩子們，這樣的語言不單單給我帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的？（變化）（出示文字段）指名讀

在老人這樣鼓勵的語言下，我有了怎樣的變化呢？(生交流后，用排比句再來說一說：我變得怎樣了？)感悟二：老人的眼神

1．課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2．平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫?；脽舫鍪荆?/p>

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說…… 當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說…… 3．交流所寫的內容，簡單評議。4．引讀：(課件出示三組句子)（配樂）

是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦—— 當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直—— 當我漸漸奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——

她的平靜給了我力量，還給了我——（勇氣，動力，奮斗的目標）

5．小結：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊含在她的眼神里了。此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們把這些深刻的含義都朗讀出來。（請同學們挑選一句有感情地再讀讀吧！）

五、回顧板書，總結全文

孩子們，一個人的成功，既離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵來，這是老師在讀文后的一些感悟。

請同學們拿起筆，也將你們的感悟寫下?。ㄉ鷮懜形颍┌鍟O計：

唯一的聽眾

鋸床腿----------十分沮喪 缺乏信心

幫助 —— 語言-眼神-行動-（老教授）

優美動聽----------恢復自信 獲得成功

第五篇：唯一的聽眾教學設計

《唯一的聽眾》教學設計

設計理念

《唯一的聽眾》這篇課文文質兼美，利于培養學生的語言能力，感受人物的品質，從而受到思想教育。第一課時緊緊圍繞老教授的言行、神情來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。

教學目標

1、學會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容抓住老婦人的語言，感受老人對“我”的愛護、鼓勵。

3、學習描寫人物的基本方法。教學重點、難點

理解課文內容，引導學生從老教授的言行感受老人的教育技巧。課前準備：教學課件 教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、引導學生回憶寫人文章的學習方法

回憶本組前兩課主題思想的共同點——善良的表現形式。

2、今天，我們就來學習一篇新的課文，來感受愛的力量。（板書課題）

二、檢查預習

教師出示課件檢查生字詞掌握、課文朗讀情況。

三、初讀課文，整體感知

快速瀏覽課文，想想課文講了一件什么事？ 課件引導：起先——后來——最后

四、深入研讀，理解詞句，指導朗讀

（一）學習課文第一個自然段和最后一個自然段。

1、仔細閱讀課文的首尾兩個自然段，思考：主人公在文章的開頭和結尾向我們訴說了什么？其他的同學們邊聽邊想：你從中發現了什么？

2、請同學們再用自己喜歡的方式讀這兩個自然段，邊讀邊想，完成以下的填空：

開始，作者拉琴很生疏，后來，＿＿＿＿＿＿＿＿ 開始，作者連一支曲子都拉不好，后來，＿＿＿＿＿＿＿＿ 開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，后來，＿＿＿＿＿＿＿＿ 開始，作者被家人認為是音樂白癡，后來，＿＿＿＿＿＿＿＿

3、學生默讀課文二至八自然段，邊讀邊思考：你是從哪些地方感受到老婦人對作者的幫助，畫出相關的句子，在句子旁邊寫上你的感受。

（二）品析二至八自然段，“我”與老人的幾次交流。

1、找出描寫老婦人與作者交流的句子讀一讀，交流感受。

（1）、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧?！?/p>

（2）、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”（3）、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”（4）、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

2、指導交流體會、與感情地朗讀。

3、老教授的這些話在當時產生了什么作用？

（被人肯定的快樂、心里會感到暖暖的、心里會一種成就感、感到很高興??）

4、請找出老教授鼓勵關愛作者的另一種形式——眼神的句子劃出來，用心地讀一讀。（課件出示）

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。

5、交流自己的發現。同桌討論對3個平靜理解。平靜的神態背后，老婦人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老婦人當時的心理活動。課件出示，引導練筆：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我仿佛在說?? 當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說??

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥地眼睛平靜地望著我，仿佛在說??

6、生活中你聆聽過這樣的語言，看到過這樣的眼神嗎？同學交流。

（三）小結：正是這不教而教帶給了作者自信，激勵了作者奮進，帶給了作者成功。學完了這個故事，從這位唯一的聽眾身上你學到了什么？同學交流。

是啊，關愛，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，激人奮進，幫助人們獲得成功。所以我們每個人都要懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。課件出示：

做一個傾聽者！

不要吝嗇自己的鼓勵和微笑！

愿感恩和付出同時在我們身上體現！

把這段話送給同學們，一塊共勉！

五、作業（請選擇一至兩題完成）

1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言。

2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。3．薦閱讀《我看見了大海》、《平分生命》。

六、板書設計

音樂白癡

鼓勵

唯一的聽眾

關愛

幫助

小提琴手

《唯一的聽眾》教學設計

蚌埠市桃園小學

張

陽