《唯一的聽眾》教學設計1

教學目標：

1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。

3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

教學重點：

1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。

2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

教學難點：

培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

教具準備：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。

教學課時：第二課時

教學時間：20xx年9月23日上午第1節

教學過程：

（一）激發情感、談話導入。

MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節課的學習中我們認識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的，是啊！他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位--唯一的聽眾。（板書）

（二）整體感知，梳理層次。

1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。

文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：

A.默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

2．文章層次

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音

③舞臺演琴生感慨

3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？

別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

男孩的心情：沮喪灰心

（三）深入閱讀，品悟佳句。

1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

2、以點帶面，品味全文。

（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

幻燈出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

A、第一次“平靜地望著我”。

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯系上下文體會人物心理。如，

沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

練習讀好這三句話。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

B、第二次“平靜地望著我”。

①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

C、第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

3．“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？

使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

（四）讀寫結合，拓展延伸。

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

幻燈出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

3、交流所寫的內容，簡單評議。

4．當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

（五）品讀評點、創新思維。

任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

（六）生活故事、感悟人生。

在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。

《唯一的聽眾》教后反思

《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”--一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結合教學實踐反思如下：

一、努力使學生在實踐中運用學法。

作為六年級的學生已經有了六年的閱讀經驗了，尤其本組課文已經學習了兩篇寫人的文章。課堂上學生的確是在實實在在的實踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態、動作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學生在發言地過程中也能抓住重點詞、聯系上下文，進行對比等等運用多種學習方法進行綜合實踐，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生語文學習的特點。但在這點上，沒能充分考慮到學生的學情，對學生的知識儲備了解不透，沒能按預期達到教學效果。也導致課堂上對學法的指導這環節，顯得欠缺靈活，把握不準，今后有待加強。

二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵。

在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實踐中由于對學生的朗讀缺乏信心，導致整節課只單純地運用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導地位但并沒有體現出學生的主體作用。學生原有的朗讀水平并不應該成為這節訓練學生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學習本節課教學內容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時還是應該把課堂交還給學生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學生升華課文內涵的境地。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會。但整個課堂教學形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且幾乎所有的理解都是在老師的一個個的問題羅列出來的，學生只是順著老師的思路走，沒有體現學生是學習的主人理念。

縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內高質量地完成教學任務，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

《唯一的聽眾》教學設計2

《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了，對于自己設計的這一課時教學，走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗。

教學設計：

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激發學生學習興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起，激發學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什么?的問題，引導學生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。

自我評價：

我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字—關愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現出來。

通過分組學習，將兩條線索向前推進。

課堂反思：

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.

三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

四、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

《唯一的聽眾》教學設計3

教學目的：

1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、運用寫人文章的學法深入研讀。

2、理解文中老人的語言與神態描寫。

教學難點： 最后一句話的含義。

教學過程：

一、導入：

播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？（老教授）

板書課題：唯一的聽眾

好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

二、研讀：

（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：

1、我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）

（二）重點交流。

1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。

①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”

（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。

她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？

我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。

能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小伙子。”

（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）

③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

（她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）

問：我的反應如何？

我常忘記她是聾子。

（我演得如此投入，得益于老教授真誠無私的幫助。）

過渡：

老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）

1）當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。

2）當我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。

3）當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續提高。

3、解決學生的問題：

①為什么不拆穿這個謊言？

聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

②為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾？

表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。

配樂朗讀最后一段。

板書：真誠無私 敬佩感激

三、拓展：

這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

填空：（二選一）

（真誠有愛心的老教授 勤學苦練有信心的小提琴手）

我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

四、升華：

說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！

板書設計：

唯一的觀眾

真誠無私

老教授 我

敬佩感激

《唯一的聽眾》教學設計4

【教學目標】

1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【教學難點】

引導學生理解句子的深刻含義。

【教學過程】

一、了解學情、引入新課

通過上節課的學習，你對課文有了哪些了解？

師：相信通過今天這節課的學習，會有更多深層次的理解和感悟！

二、深層探究、朗讀感悟

1、找出課文中描寫老人神態的詞。板書：平靜。

點名讀三句話

2、出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

再讀課文，畫出描寫“我”心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。板書：（沮喪──神圣──沮喪──羞愧、興奮。）

問：是誰讓我的心理發生了這么大的變化？畫出老人的語言。點名讀、自讀，說感受。

老人真的“聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？（聯系上文談）

點名讀、師生配合讀。

3、出示：她一直很平靜地望著我：

⑴從老人平靜的眼神中，你讀出了什么？

⑵找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

⑶在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（板書：信心）

4、出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。我為什么會忘記她是聾子？

三、想象拓展、突破難點

師：平靜實則不平靜，平靜的神態背后老人在想什么？聯系上下文，發揮想象，描寫老人當時的心理活動。當我沮喪時，老人平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天堅持拉琴時，老人平靜地望著我仿佛在說……

當我演奏水平漸漸提高時，老人平靜地望著我仿佛在說……

問：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……為什么我覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

師：正是因為老人熱情、耐心的鼓勵，像深深潭水一樣的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠實的聽眾，才使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

四、總結點題、升華情感

1、齊讀課文最后一段。

2、你能從最后一句中感受到什么？

（對老人的懷念、感謝，老人在作者心目中的崇高地位。）

3、師：懷著對老人崇敬的心情，再次齊讀課題。

《唯一的聽眾》教學設計5

一、教學目標。

1、學會本課的生字、新詞。

2、正確、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的感激、敬佩之情。

二、教學重點。

聯系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。

三、教學難點。

抓住人物的言、行來體會老教授對“我”的真誠無私的幫助。

四、教學準備：

多媒體課件

五、教學過程。

（一）、創設情境，引出課題。

1、播放小提琴曲《月光曲》。

同學們，當我們聆聽這動人的樂曲，沉醉在這悠揚的旋律之中，你可曾想到在這美妙的音樂聲中，隱藏著一個怎樣動人的故事。今天就讓我們走進這語言文字的世界，去聆聽一段有關于成功者背后的故事，去認識一位特殊的老人，我的——學生齊讀課題。

2、課題為什么要用“唯一”來修飾？她做了什么？

（二）、讀課文，整體感知。

1、指名讀讀課文的開頭和結尾，說說“我”在音樂方面發生的變化。板書：音樂白癡——小提琴手。

2、師：如此巨大的反差，如此巨大的對比，究竟是誰讓小伙子有了這么大的變化，她是誰？你們能告訴我嗎？（音樂學院教授，首席小提琴手）可她在年輕的小伙子面前可不是這樣說：“她說她是‘聾子’。是啊，這兩個身份的確反差太大。老人這么說其背后有著怎樣的深意呢？讓我們默讀課文2——10自然段，畫出描寫老人語言、神態的句子，在旁邊寫上批注。你可以用一兩句話或用一兩個關鍵詞來表達自己的感受。

（三）、以點帶面，品味全文。

1、誰說說描寫老人神態的句子，總共出現了幾次？請讀出來。

2、在這三個句子中，描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

3、師：古人說“以靜制動”“定能生慧”，你能聯系上下文，發現這“平靜”中的智慧嗎？

4、（課件出示）誰來讀一讀第一句。

（①老人是在怎樣的情況下平靜的望著我的？【“嚇”、“燒”、“抱歉”、“溜”】

②透過這些表情、動作，老人望穿了什么？（為琴技太差而自卑，為打擾了老人獨享的幽靜而歉意；跟老人說話的勇氣都沒有，極不自信的心理。）

③、師：是呀，老人平靜的眼神暗藏洞察一切的智慧呀！

5．她如何挽留我想“溜”的腳步？（課件：前三句語言）

①小伙子為什么要溜走？出示（我的臉……獨享的幽靜）

②而此時老人卻叫住了小伙子，女生齊讀-----“是我打擾了你嗎，……”

③反復練讀。（同桌讀、男女生讀、指名讀）評價

④老人這樣說的目的何在？（⑴、老人對我的關心，呵護，打消我的顧慮，讓我大膽地練琴；⑵給他鼓勵。老人為什么說她耳朵聾了：消除他的緊張；老人的鼓勵會溫暖他的心；她是裝聾，是希望小伙子繼續練琴；這是善意的謊言；師：好一個善意的謊言！所以老人強調“我的耳朵聾了”，看來老人真是用心良苦啊！③那“每天早晨”是什么意思？（不要放棄，每天堅持練琴）

⑤師：這是老人在告訴我成功的秘訣呀！（出示課件）滲透經典。（疾風知勁草，烈火煉真金。不經寒霜苦，安能香襲人？鋒自磨礪出，玉乃雕琢成。人而不苦練，焉能藝精深？）

6老人給了小伙子信心，維護了他的自尊心，同時還要他每天堅持練琴，這真是詩一般的.語言啊！這也是世界上最美的語言，我也想讀一讀。咱們一起來。

7師生配合讀。

8這一平靜的眼神簡單嗎？那我們再來看一看第二處。（課件出示“她一直平靜地望著我”）

【（1）這一次老人是在什么情況下平靜地望著我的？（引導學生抓住“興奮”；抓住“以后，每天清晨……練琴”）

（2）此時老人這樣平靜地望著我的，你讀出了什么？（這平靜是一直以來的默默陪伴，是一種無聲的時時鼓勵，是一種不厭其煩地關注）

（3）誰來讀讀。】

9當我停下來時，老人總不忘說上一句——出示課件（謝謝你……）

【（1）齊讀。（2）老人這樣說的目的何在？（真誠地肯定、鼓勵；為我的進步高興）】

10引讀：是呀，當我忘記曲譜時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我定音不準的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我斷斷續續拉完一曲的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我有了一點進步的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……

11.正是這平靜的眼神、這平靜的語言，悄無聲息地改變著我呀！

（1）行動的變化：練琴的地點：“又”“在家里練琴”；練琴的姿勢：“站得很直”“又酸又痛”“濕透”；

（2）琴技的變化：“帶來幸福和快樂”、“手指打著節奏”；

（3）心態的變化：沮喪——抱歉，燒（毫無自信）——羞愧，有了幾分興奮（重樹自信）——從未有過的感覺。這是一種什么感覺？（越來越自信）

12師小結：老人的陪伴、呵護、肯定、鼓勵，不經意間在“我”的內心生成了一股神奇的力量，老人的智慧就是開掘了這種最有效的自我教育的原動力！而她做的僅僅是（生讀“她一直平靜地望著我……）

13其實在課文的第8自然段中隱藏著老人的第三次語言，說能讀一讀。（出示課件）指導變換轉述句。此時，我為什么會忘記她是聾子？（沉醉其中；心靈相通）

14這時，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她——出示課件（男生齊讀）【從老人慈祥的眼神背后讀出了什么？（老人的欣慰，喜悅，激動，驕傲；）老人給小伙子更高的期望，更高的要求，所以像深深的潭水。

15老人那平靜的眼神永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹信心。我也在老人時時地鼓勵與關愛中由“音樂白癡”成長為“小提琴手”。引讀最后一段：學生齊讀——“后來……”（板書：鼓勵關愛）

（四）滲透經典。

總結語：同學們，在我們的生活中，難免會碰到坎坷和困苦，難免會經歷風風雨雨，每當這個時候，一句鼓勵的話語，一個關切的微笑，都足以讓人重新站起來，一步步地充滿信心，一直走向成功的彼岸。最后老師贈予大家幾句格言，齊讀——（出示課件）

（五）拓展延伸。

在妹妹的驚叫聲中，我終于知道了老人的真實身份。請同學們看看第10自然段最后運用的一個標點什么？其實在原文中寫出來了。

第二天清晨，我又像往常一樣來到這片樹林，林子里靜極了，我會怎么想，怎么做呢？是按捺不住內心的激動，真誠地感激？還是守口如瓶，珍藏這個秘密？請大家發揮想象寫一寫吧。（出示課件）練筆：第二天清晨，我又像往常一樣來到這片樹林，林子里靜極了。

《唯一的聽眾》教學設計6

學習目標：

1.正確朗讀課文。讀懂課文，學會生字詞。

2.提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文本的理解融入到朗讀之中去。

3.自主讀文，批注體會：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

重點：讀懂課文，提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文本的理解融入到朗讀之中。

難點：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程：

一、1.學習提示：

（1）自由讀課文，注意讀準字音，學會課后生字。識記、理解下列詞語：

神圣悠悠莊重儀式抱歉溜走介意追問荒唐聲望

割舍白癡洋溢詛咒懊惱躡手躡腳大吃一驚

溫馨提示：在練習書寫課后生字時，不要忘了“悠”字的一橫。

（2）用自己喜歡的方式反復讀文。a.解決讀文之前提出的問題，用自己的語言概括課文的主要內容。b.在讀文的過程中將給你留下深刻印象的句子劃下來。

2.學習要求：

（1）根據老師出示的學習目標自主學習。

（2）自主學習后，小組合作交流。交流要求：a.小組長主持，選擇你們喜歡的方式檢查讀課文的情況。關注1號、2號同學生字及詞語的學習情況.b.概括課文主要內容時，一定要全組同學參與，發表自己的看法。

二、自讀自悟，質疑解惑

1.出示學習提示：

（1）有感情地朗讀課文，說一說“我”在拉琴的過程中心理和行動發生了哪些變化，為什么會有這種變化？在文中找出相關的句子，用心讀一讀，批注自己的體會。

（2）默讀課文：畫出描寫老教授語言的句子，聯系上下文讀一讀，仔細揣摩后寫下你從這些語言描寫中感受到了什么？

（3）在讀文的過程中，難免遇到你解決不了的問題，請將這些問題記錄下來和同學討論。

2.按學習提示自主學習。

3.自主學習后小組同學互相說說自己的學習收獲。

三、課堂檢測

1.完成《新課標》第一題、第二題。

2.填空。

《唯一的聽眾》中的聽眾是，她是一個（）的人。“我”在她無私的幫助下，由（）學會拉小提琴，到能夠在（）。從中可以窺見老教授（）、（）年輕人成才的美德。

四、作業

1.將劃下來的印象深刻的句子抄寫在家庭作業本上。

2.“書讀千遍，每一遍都會有不同的收獲”.不信的話，你可以試一試：再多讀幾遍課文，相信你一定會對老教授的言行有更深的體會，距離她那金子般的心靈又近了一步。

《唯一的聽眾》教學設計7

一、教學目標

1、學會6個生字，正確讀寫“神圣、抱歉、大吃一驚”等詞語，并能欣賞讀“沙沙的足音、悠悠的小令、隆重的儀式、像深深的潭水”等詞塊。

2、朗讀課文，提出不懂的問題與小組同學合作討論。

3、初步感知課文內容，感受“父親、妹妹、成千上百的觀眾”對“我”在音樂方面不同的評價，并能初步領會不同評價的原因。

二、教學重難點：

1、重點：朗讀課文，學習字詞，感知大意，初步感受“父親、妹妹、成千上百的觀眾”對“我”在音樂方面不同的評價。

2、初步領會不同評價的原因，揭示“唯一”在“我”心中的份量。

三、課前準備：

學生讀課文三遍，標出自然段序號；教師自制課件。

四、教學過程

（一）初讀課文，感知課文大意。

1、認認真真地把課文讀一遍，要求：爭取把字音讀準，把句子讀通順，邊讀邊劃出不理解的詞語。

2、質疑：(小組合作學習)不理解的詞語。

（1）每人最多寫三個詞語，填在表格內。

（2）小組同學合作交流。

最多三個不理解的詞語

小組合作交流后，還有

（3）還有哪些詞語(小組長整理匯報)，師生共同交流。

（4）師預設：躡手躡腳(不影響別人，不讓人發現)與小心翼翼的區別。

選詞填空，加以理解：

①我地捧著心愛的東西，不讓他掉下來。

②為了不影響別人，同學們在閱覽室里走路都是()的。

3、（課件出示）正確朗讀詞語、詞塊。

（1）白癡，沮喪，神圣，莊重，羞愧，珍藏。

躡手躡腳，盡心盡力，大吃一驚，無法割舍。

指生(兩排，兩組長)領讀請讀出詞語的意思。

（2）沙沙的足音悠悠的小令隆重的儀式

極瘦的老人慈祥的眼神平靜地望著

指生(兩排，兩組長)請讀出詞語（塊）的味道。

男女同學合作（圖畫）朗讀，深情一些地讀。

(3)聽著音樂，看著畫面，想象一下，來說一、二句與課文內容相關的話。

（二）再讀課文，理清課文脈絡。

1、哪些人是“我”的聽眾，快速瀏覽課文，把他們“請”出來。

師板書：聽眾

2、交流討論，隨機板書：父親、妹妹一位老人成百上千的觀眾

（三）精讀課文，感受聽眾評價。

1、認真讀第一自然段，(小組合作學習)感受父親、妹妹對“我”的評價及“我”的感受。

自然段

聽眾

對“我”評價的詞或句

“我”的感受

⑴父親、妹妹

⑵一位老人

每組4號齊讀第一自然段，其余同學認真聽并記錄：1號寫評價的詞語，2號寫評價的句子，3號或5號寫“我”的感受

交流點撥：白癡，十分沮喪（板書）

2、引讀最后一自然段，感受成百上千的觀眾對“我”的稱贊，及“我”的感受。

擁有成百上千的觀眾，說明我在“音樂方面”達到了_______。

觀眾會夸我_______；預設：大師教授天才等。（選一個詞板書）

我對拉小提琴熱愛到了什么程度？無法割舍（板書），學生填表。

（四）質疑探究，引出下文主題。

1、質疑：(對照板書)是誰讓文中的“我”在音樂方面，由一個“白癡”成為一位“大師”？(一位老人)

這個聽眾，在“我”的心目中，占有多重的份量？(獨一無二、無人代替等)

（用課文中一個詞形容）板書：唯一（理解詞意）

形成完整的課題：唯一的聽眾

2、指生讀題，深情地讀，齊讀課題。

3、設疑：(對照表格)課文用了十個自然段來描寫這一位老人，那么，這個“唯一的聽眾”，是怎樣讓“我”走向成功之路的?

課外，請同學們繼續深入學習課文。

（五）作業分層設計：

請同學們在下列題中選擇一道題，在規定時間(三分鐘)內完成。

1、看拼音，寫詞語。

báichījǔsàngshénshèngxiūkuìnièshǒunièjiǎo

2、選擇合適的詞語，填空。

沙沙的()，悠悠的()，隆重的()

()的教授，()的眼神，()的聽眾。

3、從“父親、妹妹、文中的‘我’、觀眾”中選擇一個人物，練筆表達，字數不少于50個字。

我想對____________說：___________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________。

《唯一的聽眾》教學設計8

教學要求

1、記憶學會課文中的生字新詞

2、理解初步理解課文資料

3、應用理清文章結構

4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。

教學重點初步理解課文資料，理清文章結構。

教學難點理清文章結構

課時安排：兩課時

教學過程

第一課時

一、導入

一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能夠應對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們這天要學的課文。（板書課題：16、唯一的聽眾）

二、范讀課文，初步了解課文的資料。

要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？

學生思考后發言：

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。

三、自讀課文，檢查預習狀況。

請同學自由讀課文，然后交流預習結果。

練習：

1、正音：

沮喪大攪甭想

調弦躡手躡腳

2、寫出下列字的部首：

喪幽（）

置（）舍（）

學生用自我喜歡的方式交流匯報，教師行間巡視，適當點撥。

3、組詞：

鋸沮躡擾溢授

據咀鑷饒益受

4、多音字組詞：

傳舍樂覺

5、填上適當的詞語：

真正的（）可憐的（）

和諧的（）美妙的（）

慈祥的（）唯一的（）

有聲望的（）

成千上萬的（）

6、填關聯詞：

（1）（）每一天早晨，那位婦人都準時到樹林聽演奏，（）我每一天演奏都極為認真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。

（2）我（）能夠應對觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的幫忙。

四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。

一（1）。二（2－5）。三（6）

默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。

五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不一樣角度提出問題，并解決較易問題。

六、作業：熟讀課文

第二課時

一、導入

這天，我們繼續學習第16課：唯一的聽眾

二、復習舊知

1、透過上節課的學習，你對課文資料有了哪些了解？誰來說一說。

2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）

學生提出問題：

1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？

2、為什么結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？

教師根據學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發，以人為本。

三、瀏覽課文

1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。

2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下方我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）

以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。

四、小組匯報，深入學文

引導學生按順序匯報

師：“我”為什么會有這種心理變化？

師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。

小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。

（1）“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續練琴的勇氣。

（2）情緒變化的句子：

興奮－灰心－內疚－信心

我鋸床腿的聲音并沒有打攪老人，她反而平靜地看著我，她在默默地鼓勵我。

語言：（三句）

（1）感受：從老人的幾句話中，能夠體會到老人的良苦用心，她說自我是聾子，實際是在消除“我”的心理障礙。

（2）練習讀好這三句話。同學試讀，互相評議。指讀、齊讀。

邊朗讀邊交流匯報在教師的引導下，自主讀文，自主感悟，自由交流。

引導學生讀出每句話的不一樣語氣，培養學生的語感。

找到有關的句子讀、體會

引導學生聯系上下文談一談。

指導讀好老人的語言第二次“平靜地望著我”。

（1）“她總是很平靜地望著我”：她一向在鼓勵我不斷努力。

（2）“我”行動上的變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來自老人的鼓勵。

（3）找出人物語言，讀出語氣。（感謝、稱贊）指讀、齊讀。

邊朗讀邊交流匯報

小結：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發自內心地感到無比的喜悅。

師：經過努力，“我”最后取得了成功。思考同學們提出的另一個問題。

第三次“平靜地望著我”。

（1）“聾”為什么加引號？

（2）老人雙眼平靜地望著我：好像對我提出了更高的要求。

填詞練習：

詞的特點：疊詞

練習讀好：

齊讀最后一層：

回答問題：為什么總想起？（鼓勵、幫忙）

填詞練習，訓練學生的語感，幫忙理解課文資料。

回答問題，水到渠成。

五、回歸全文

1、激情朗讀：課文“平靜地看著我”等句子。

2、語言訓練：向老人說些什么？教師引讀，學生接讀。

生發自內心地表達自我的感情。

朗讀法師生共讀，升華情感。

六、全文總結

“我”對老人是一種什么情感？

板書設計

16、唯一的聽眾

老教授平靜地望著“我”

應對成百上千的觀眾

感激敬佩

《唯一的聽眾》教學設計9

【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從描寫人物的方法中感受老教授高貴的品質。

3、進一步學習課文，感悟文章的寫作特色。

過程與方法：引導學生抓住老教授言行的句子，同學間相互交流、討論，感受人物的品質。

情感態度與價值觀：感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對老教授的敬佩、感激之情。

【教學重點】：

引導學生抓住老教授言行的句子感受人物的品質。

【教學難點】：

理解課題，回歸主旨；學習文章的寫作手法

【教學過程】：

一、復習導入

1、聽寫詞語：沮喪、幽靜、抱歉、羞愧、荒唐、聲望

（課堂檢查方式：將聽寫本收齊后全班齊讀這些詞語）

2、復述故事梗概：課文講了一件什么事？

出示課件：

文章記敘了“我”在一位__________真誠無私的幫助下，由沒有__________會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾__________的故事。

二、回憶方法，合作學習

1、我們學過的描寫人物的方法有哪些？

外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫等。

2、想一想，文章從哪些方面來描寫老教授的？分別寫出了老教授怎樣的特點？

3、小組合作學習

4、交流反饋

（一）、聚焦外貌，初識聽眾

1、小組派代表讀出相關語句并分析。

2、讀一讀，想想你的眼前出現了一位怎樣的老人？給你留下了怎樣的印象？

出示課件：

“我感覺到背后有人，轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發，不過──她是一個聾子。”

“有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上。”

“她一直很平靜地望著我。”

“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”

（二）、辨析耳聾，再識聽眾

過渡語：這位“唯一的聽眾”最重要最特殊的特征是什么？

1、思考：她是不是聾子？從哪里讀出她不是聾子？（引出妹妹的話）

2、引導學生誦讀，注意標點符號。思考：老人不但不是聾子，而且是聽眾中最會聽的人，很容易地聽出琴聲中的瑕疵，而她為什么說自己“耳聾”？（聯系第1－4自然段初次見面時老人看到的和聽到的語句，交流討論。）

3、討論、交流：如果老人不說自己“耳聾”，“我”會怎樣做？

出示課件：

“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾經是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”

總結：是啊，老人是為了“我”而“耳聾”呀！

（三）、聚焦眼神，走進內心

1、出示課件：理解體會“平靜”

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2、三寫“平靜”，讀一讀，想一想，這眼神背后有著怎樣豐富的內心世界？老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，展開想象，選一處寫一寫。（生完成練筆后交流，師生評議。）

·當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說。

·當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說。

·當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水，仿佛在說。

總結：看來傾聽就是要入耳地聽、入目地聽。唯有用心傾聽，才能讀出深意，浸透愛心。

（四）、聚焦話語，體悟內心

過渡語：如果說教授為“我”而聾，是不教而教的指點，那么她詩一般的話語就是聲聲入耳的激勵。

1、誦讀話語，你覺得老人的哪些話打動你的心？

2、思考：①（第1句）到底是誰打攪了誰？老人為什么要這樣說？

②（第2句）明明是“鋸桌腿的聲音”，老人卻說“我拉得非常好”，其實是──善意的謊言。老教授為什么說“不介意我在場”？

③（第3句）老教授僅僅是在椅子上坐一會兒嗎？分明是在用心聆聽一個學琴者的苦衷。傾聽不僅要入耳，入目，更要入心。

④（第5句）有一次，她竟說“我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”，她為什么這樣說？

⑤從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？

出示課件：

1、“是我打攪了你了嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

2、“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

3、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

4、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

5、“有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”

總結：老教授并沒有給予“我”琴技上的指導，只是給予了“我”最寶貴的信心，使“我”練琴的態度發生了變化。

三、拓展想象，討論鑒賞

過渡語：“我”心中珍藏的秘密在妹妹的驚叫聲中真相大白。后來會發生什么？“我”心里會有怎樣的感慨？會想些什么？以后的每天早晨，“我”還會在樹林里拉琴嗎？老人還會早早地等著“我”嗎？“我”會跟老人說穿這個秘密嗎？老人會跟“我”說出事實的真相嗎？

1、課文使用了省略，展開想象，把這省略的內容、情景補寫出來。（生練筆，然后交流。）

2、討論鑒賞：作者寫了一段話。可是編進我們的教材。卻變成了省略號。你覺得是省略號好，還是這段話好？

出示課件：

我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳聾的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。

總結：省與不省，都有味道，這就是閱讀的樂趣。同學們，我們把這段話一起讀一讀。

四、課堂小結：

情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

五、布置作業

1、積累文中優美的句段，背誦喜歡的段落。

2、寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。

板書設計：

唯一的聽眾

“我”──敬佩、感激──＞老教授

音樂白癡真誠的鼓勵

小提琴手平靜的眼神

《唯一的聽眾》教學設計10

【教學目的】

1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。

2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

【教學重點】

“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

【教學難點】

培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

【第一課時】

一、導入新課

父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。

二、學生交流收集的資料

三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞

1、易混易錯字：

白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。

鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）

踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）

2、詞語解釋：

懊惱：心里別扭、煩惱。

沮喪：灰心失望的意思。

和諧：配合得適當和勻稱。

洋溢：充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。

難以置信：難以讓人相信。置信，相信。

全力以赴：把全部力量和精力都投入進去。

天方夜譚：書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊際的話。

荒唐：（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。

美妙：美好可喜。

聲望：為群眾所仰望的名聲。

安詳：從容不迫、穩重。

慈祥：（老年人的態度、神色）和藹安詳。

四、整體感知課文內容，梳理文章層次，并思考

1、說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。

文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：

⑴默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

⑵無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

2、文章層次：

⑴家中練琴遭冷遇。

⑵林中練琴遇知音。

⑶舞臺演琴生感慨。

3、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？

別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。（男孩的心情：沮喪灰心）

五、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景

1、在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述。

2、直接記憶式情感誦讀原文。

【第二課時】

一、復習鞏固上節課內容

1、聽寫生字。

2、選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景。

二、深入閱讀課文，并思考

1、唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

2、“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內在含義是怎樣變化的？

第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

3、“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？

使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

三、開動腦筋想一想

1、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

2、根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當的藝術加工）。

3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

4、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？

四、品讀評點

任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

五、生活故事

在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。

《唯一的聽眾》教學設計11

學習目標

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

教學過程

一、導入新課

1、我們先一起來欣賞一段音樂。

剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？

剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！

2、文中的聽眾是誰？（爸、妹————很多的聽眾）

既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？

這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）

二、感知課文

1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。

（1）這位老人對我的幫助。

鋸床腿—————幫助—————優美動聽

（2）說說對這位老人的了解。

身份、外貌、為人個別連起來說說。

三、研讀課文

1、文中的我又是怎樣的人呢？

讀文中的1—2小節，用自己的話來說一說？

（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。

你從哪兒看出。（白癡 句子———————讀好）

（2）、他也是非常喜歡拉小提琴的。

你從哪兒看出。（我發現了一個練琴的好地方，樓——————）

（出示：第二小節）

你是怎樣感到的。（從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。）

是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。

誰來讀。

2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！

我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。

（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，————————出示第3小節一起讀。

（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？（莊重、沮喪）

（3）、此時，老人的內心可能在想什么？

多善良的老人啊！

（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）

（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子——————用心拉——————但十分沮喪———我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）

寫好之后說給同學聽。

老師引讀：當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說—————————當我沒有反應時————————當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說。

讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。

3、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發生了什么事？

（以后，每天清晨，我—————————）

想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）

是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發生了什么變化？自讀課文。

四、結課

老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節課我們繼續學習。

五、作業

抄寫印象深刻的句子

《唯一的聽眾》教學設計12

教學目標：

1、透過初讀，感知文本大意，回顧人物描述方法。

2、透過讀劃，梳理人物的心理變化。

3、透過整體反復讀，補充人物心理活動。

重點：學寫人物心理活動。

難點：在整體把握文本的基礎上，寫出貼合文意的人物心理。

一、游戲導入

先來考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。

1、懸崖峭壁攀山越嶺京張鐵路全線竣工（詹天佑）

2、醉打蔣門神大鬧飛云浦血濺鴛鴦樓（武松）

3、溫酒斬華雄千里走單騎大意失荊州（關羽）

4、粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）

你很會聽，是位不錯的聽眾。你的思維十分敏捷，一下子就答對了，真是位優秀的聽眾。

這天就讓我們走進一位特殊的聽眾，板書：唯一的聽眾，讀課題。

二、初讀感知

1、根據拼音寫字：

聾子沮喪溜走抱歉

興奮慈祥荒唐割舍

最后一齊讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！

剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，就是唯一的聽眾。

她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。

2、你能說說我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎？

3、課文重點描述了這兩位人物，在描述人物上我們常用的方法是？

4、請你瀏覽一遍課文，課文描述了這兩位人物主要采用了哪些方法？

“我”——心理、動作，唯一的聽眾——語言、神態、動作

三、畫心理變化

1、首先讓我們走進“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關“我”心理活動的詞句。

2、“我”的心理是怎樣一步一步發生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。

沮喪——充滿神圣感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信

3、結合文本，進行交流，完成變化圖。

四、寫心理活動

1、課文用了許多筆墨描述了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鏈把文章串了起來。是什么深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？

2、請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。

3、讀中反饋，明確共有三大塊。

4、老人是透過一言一行鼓勵著“我”的。這一言一行，其實也蘊含著老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試著去走進。

A、生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，聽到什么？聯系上文。

生答。

B、于是老人叫住了我，說，誰來讀？

C、“我”的小提琴真的拉得十分好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？

D、那她為什么要說謊呢，她的心里究竟在想些什么呢？請你反復地默讀這段話，想一想，再說一說，把當時老人的內心想法補充上去。出示：

我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

E、交流。

F、老人是這樣想的，于是她叫住了我，說，一齊讀。

5、之后老人又看到了什么，聽到了什么，她的心里又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選取其中的一處，聯系上下文寫一寫。

①我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。

老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每一天早晨？”

我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。我拉了起來。

②以后，每一天清晨，我都到小樹林去練琴，應對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

6、寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。

7、交流評價，整體連起來讀一讀。

8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽眾，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。

《唯一的聽眾》教學設計13

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。

3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、情境導入。

1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

2、導入、質疑。

你們發現了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什么創造了這個奇跡？

就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。

3、釋題：

釋詞：什么是“唯一”？

讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）

4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。

學生自由朗讀課文，教師巡視。

2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）

“唯一的聽眾”她做了什么事？

（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）

3、認讀詞語。

沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）

神圣悠悠莊重無法割舍大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）

4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態）

三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。

1、研讀老人詩一般的語言。

（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反復讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什么？

（2）學生讀、劃、說。

（3）集體交流。

句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

（4）出示四個句子，師生接讀。

2、研讀老人平靜的眼神。

（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？

（2）學生讀、劃。

（3）交流：

出示句子：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

（4）齊讀3個句子。

此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……

學生寫后交流。

四、總結升華。

（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）

贈人玫瑰，手有余香。

我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。

五、布置作業：

1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；

2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；

3、課外閱讀30分鐘。

六、學生質疑。

七、板書設計：

品讀老人詩一般的語言二

教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭向我們訴說了什么。

【幻燈出示第一自然段】(請一生讀)

教師：你讀懂了什么？

學生：我從“鋸床腿”這個詞中讀懂了作者拉的琴非常難聽。

學生：我從“音樂白癡”這個詞中體會到作者很不會拉琴。

教師：同學們很會讀書，能抓關鍵詞來體會。我們再聽一聽作者在文章結尾寫什么。

【幻燈出示最后一自然段】(請一生讀)

教師：你發現了什么？

學生：開始，作者害怕拉小提琴，現在，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

教師：“無法割舍”什么意思？讓你無法割舍的是什么？

學生：“無法割舍”的意思是“無法放棄，無法忘掉”。讓我無法割舍的是親情。

教師：說得好！你還發現了什么？

學生：之前，作者拉琴很生疏，后來他能熟練地拉許多曲子。

學生：作者一開始被稱為“音樂白癡”，后來，他成為能在成百上千的觀眾面前演奏的小提琴手。

教師：這樣一個被稱為音樂白癡的人怎么可能稱為小提琴手呢？同學們預習了課文，你知道嗎？

學生：是一位耳聾的老人幫助了他。

教師：這位耳聾的老人其實就是——音樂學教授。老人是用什么幫助“我”的呢？

學生：用語言和眼神。

教師：也就是說是老人用詩一般的語言和平靜的眼神幫助了我。

教師：接下來，就讓我們細細地品讀老人詩一般的語言，用心去體會老人平靜的眼神。

《唯一的聽眾》教學設計14

設計理念：

《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中我主要采用“自讀感悟——開放引導”的教學模式，“以讀促知—— 以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.

教學目標：

1．有感情地朗讀課文。

2．提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。

3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點、難點：

理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程：

一．創設情景，復習導入。

(一)同學們，上節課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡，并理解在練琴的過程中“我”的心理、行動的變化。今天，讓我們再次走進課文《唯一的聽眾》，去感覺老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，并讓愛在我們的心靈處扎根。

(二)先讓我們來聽寫幾組詞語。請大家閉上眼睛，聽教師讀，書空幾組詞語：

1.沮喪—悠悠—抱歉—羞愧—興奮—愛好

2.家里—樹林—家里—晚會

3.坐——站

4.唯一——成百上千

5.白癡——大吃一驚

〔設計意圖: 整理這幾組對比性的詞語，目的是讓學生進一步理解作者在練琴過程中這些心理、行動的變化是受到老教授的影響，作者的成功離不開老教授真誠的鼓勵與幫助。〕

(三)看來，大家對這幾組詞語掌握得不錯，來，我們聯系課文再讀一遍，看看從這幾組詞語中讀懂了什么。

(四)是啊，作者成功了，請大家用心欣賞他演奏的《月光》。

（相機板書：成功）

〔設計意圖:多媒體的運用，創設了美好的情境，調動了學生的情感，能拉近學生與課文的距離，使學生融入課文的意境。〕

(五)你們聽，多么優美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——這就是她練琴時的“唯一的聽眾”。

二．緊扣主線，研讀課文。

（一）、理解老教授的真正身份。

1.老教授的真正身份是什么？請在文中找出一個句子說明。

2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”

(1)這個句子的關鍵詞是什么？（最有聲望、首席）

(2)“首席”是什么意思？說明了什么？

(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什么？可用一個什么成語來形容？（德才兼備）

〔設計意圖:運用變序的教學手法，讓學生迅速找到文章中能“牽一發而動全身”的詞句，并通過品析悟出老教授的品格，從而展開教學，起到高屋建瓴、綱舉目張之效。〕

(二)默讀課文，找出相關句子。

1.正因為這位老教授德才兼備，才會在我灰心喪氣的時候及時給予我真誠的什么呢？

相機板書：鼓勵 關愛 欣賞

2．正是這促我努力，最終讓我成才。那么，文章抓住了老人的哪些方面進行描寫，反映老教授的高尚美德的？（神態 語言）

3．下面，請大家快速閱讀課文，分別用——、這些充滿智慧的線條劃出有關的句子。

〔設計意圖:讓學生快速瀏覽,意在使學生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點段、句切入。瀏覽是小學高年級學生應予掌握的一種讀書方法。〕

（三）理解老教授“神態”的句子。

1．出示3個句子，共同訂正。

（1）、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

（2）、她一直很平靜地望著我。

（3）、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

2．這3個句子，重點詞是什么？

3．請默讀課文抓住關鍵詞聯系上下文，思考：分別在怎么樣的情況下，老教授在平靜地望著“我”？

4．平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們發揮想象，說一說老人當時的心理活動。

幻燈出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

〔設計意圖:課堂中應不失時機地對學生進行聽說讀寫能力的培養。本處的說話訓練，是基于對文本內容理解把握，運用文本中的語言，再輔之以自己的語言重構，然后表達出來。在進行說話訓練的同時，學生既積累掌握了文本語言，同時也發展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高。〕

5、交流所寫的內容，簡單評議。

6．在這3個句子中，你最喜歡哪一個句子？（引導理解“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。”）

7，從上述的練習中，你讀懂了什么？

8．現在，請你們帶著自己的感悟讀讀這3個句子。讀后評價。

（自由讀 小組讀 指名讀 ）

〔設計意圖:感知語言的精彩，感知語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學生讀出了語感，讀出了真誠，。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學的豐富性盡在書聲瑯瑯之中。〕

（四）理解老教授“語言”的句子。

1．出示句子，指4名同學讀。

（1）、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。”

（2）、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

（3）、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

（4）、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

2．這四句話，可用文中哪一個詞語來說明？（詩一般的語言）

3．是啊，那是詩一般的語言，這樣的語言，簡潔清新，回味悠長，讓人感到愜意安詳，清涼酣暢。請用心讀讀這四個詩一般的句子，去感悟老人那詩一般的心靈。別忘記了，在不懂的地方記上問號，在體會深刻的地方寫下自己的感受。等會兒，我們再進行交流。

4．質疑：在剛才的學習中，你們遇到了什么不懂的地方嗎？

5．在小組中進行討論，共同解決問題。

〔設計意圖:學貴有有疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。老師讓學生讓學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀的水平。〕

6．交流體會：

（1）現在讓老師來當小伙子，你們來當教授，把你們剛才體會深刻的句子讀給我聽，好嗎？

預設：

第一句：

①指名回答。

②我想問你，如果說你這樣說好，還是剛才這樣說好？為什么？

比較句子：

a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續吧。

b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。

〔設計意圖:比較是人們認識、鑒別事物的一種非常有效的方法。這樣做不但能夠強化學生的記憶，而且能夠激發他們的學習興趣。有比較才有鑒別，有鑒別才能深入理解老教授這樣說的理由是為了鼓勵年青人重樹信心，努力學琴。〕

③指導朗讀。

第二句：

①指名回答。你這樣說的目的是為了什么？

②我哪會拒絕你的要求呢？對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾！我真的感到萬分榮幸，非常感謝你！現在，我終于明白了，你要當我每天早晨的聽眾是為了鼓勵我持之以恒練下去啊！

③請你再用鼓勵的語氣朗讀一遍這一句話給我聽聽，好嗎？（讀后評價。）

第三句：

①指名回答。

②我聽得出，老教授你在——（夸我，鼓勵我）

③你知道嗎？聽了你的夸獎，我的心里洋溢著一種從來沒有的感覺，那可是一種信心、一股勇氣，一份執著啊！你可再贊賞一下我嗎？

④多動聽的語言啊！大家都來讀讀吧！

第四句：

①指名回答。你為什么要這樣說呢？

②你這樣說既對我琴藝進步的一種肯定，也是在告訴我刻苦練琴的意義所在——會給人帶來快樂和幸福。你不但在鼓勵我拉琴，促我進步，還在教我做人呢！你真是（用心良苦）啊！

③請女同學用真誠的、欣慰的語氣來讀讀這句話。

〔設計意圖:“閱讀是學生個性化的行為” ，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深一層的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。通過這樣的閱讀、交流、能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼。〕

7．真是詩一般的語言啊！讓我們再來讀讀，體會老教授對年輕一代的關懷和鼓勵。師引讀：（播放《秋日私語》的輕音樂）

酷愛拉琴的我，在一次又一次失去信心的時候，老教授帶著尊重和理解，給予我真誠的鼓勵：……

在她真誠的幫助、鼓勵下，我重拾信心，每天堅持練習，為了使我不斷努力，她總不忘說上一句：……

老教授的知遇之恩，老教授的贊揚的鼓舞，使我刻苦練習，功夫不負有心人，我進步了，她又肯定地對我說：……

〔設計意圖:引導學生讀書應當有層次，逐層遞進。這幾個環節通過閱讀、感悟、審美、育情融為一體，使閱讀教學顯得真實、扎實、有效。〕

三．總結全課，拓展延伸

（一）．同學們，學到這里，讓我們看到了一位怎么樣的老人呢？

〔設計意圖:讓學生自由說說老教授的為人，進一步激發學生對老教授的敬佩之情，同時豐富了學生的語言積累，實現了語文教學從理解語言到運用語言的一次飛躍。〕

（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）

此時此刻，我想對老教授說：“。”

也想對小提琴手說：“ 。”更想對自己說：“。”

〔設計意圖:設計這樣的練筆，旨在為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，讓學生在理解文本的基礎上，內化文本，超越文本，重塑文本，同時，也進一步鞏固培養學生學會感恩、學會自強的美好情感。〕

(三)同學們。贈人玫瑰，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關愛，一份幫助，讓愛的旋律伴隨著我們，共同創造我們完美的人生吧！

四．布置作業

(一)作業超市。（請選擇一至兩題完成）

1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言。

2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。

3．薦閱讀《我看見了大海》、《平分生命》。

《唯一的聽眾》教學設計15

【教學目標】

1、了解課文內容，感受老人真誠無私幫助他人的美好心靈，體會作者對老人的感激與敬佩的思想感情。

2、體會側面描寫隊表現主題的作用。

3、有感情的朗讀課文。

【教學重點】

了解課文內容，感受老婦人的美好心靈。體會作者對老夫人的感激與敬佩的思想感情。

【教學方法】

讀悟法、討論法。

【教學準備】

1、小提琴樂曲磁帶，錄音機。

2、小黑板。

【教學過程】

一、創設環境，導入新課

1、播放小提琴曲。

2、師談話：同學們，這是什么樂器演奏的?

對，是小提琴曲是多么美妙動聽，可是要演奏出這樣美妙的音樂得付出多少的艱辛，盡力多少的磨難，而一個別人以為是音樂白癡的人卻能在舞臺上為成百上千的聽眾演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢?今天，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長經歷。

3、扳書課題，齊讀課題。

二、初讀課文、整體感知

1、師：請同學們打開書 ，用自己喜歡的方式讀課文，遇到不理解的字詞畫出來，與同桌交流。

2、學生匯報字詞的認知 、理解情況。

3、默讀課文，邊讀邊思考，文章講述了一個什么樣的故事。

4、學生匯報、交流。

5、“唯一的聽眾”中“唯一”是何意，“聽眾又是何意?(“唯一”：獨一無二的，聽眾：老婦人。)

6、讀完文，你覺得這是一個怎樣的老婦人?

7、學生各抒己見。

三、研讀重點 、感悟中心

過渡：這樣一個心靈美好的老人形象，作者通過刻畫人物的什么展示在我們面前呢?

1、瀏覽課文，劃出描寫老婦人的句子，想一想，你從中讀懂了什么?讀懂的，在旁邊打上勾或者寫幾句感受，讀不懂的可以問同桌。

2、交流所畫的句子，師相機點撥：

⑴ “是我打攪了你嗎? ……請繼續吧。”

① 他真的耳聾了嗎?他是在什么情況下說的?他為什么那么說?

② 她會用怎樣的語氣說，，這時你覺得她是一個怎樣的老婦人?

⑵ “也許我會用心 ……就在每天的早晨。”

① “你讀明白老人的用意嗎?

② 在作者看來，這是什么樣的語言?你能讀出來嗎?

⑶ “真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你小伙子。”

① “老人說的什么真不錯?她的心已經感受到了?

② 讀到這兒，對老人。你有沒有更深的認識，這是一個怎樣的老人呢?

(懂得教育方式，真誠無私地幫助鼓勵年輕人)

⑷ “老人平靜的望著我”

① 老人平靜地望著我的時候，他會想些什么?

② 假如你是文中的我，從那平津的眼神里,你能看到什么力量?

(老人對“我”的關切、鼓勵。“為我”的點滴進步而感到高興。對“我”提出更高的要求。)

過渡：此刻，一位關心鼓勵年輕人，懂得教育方法的老人鮮活的站在了我們面前，而作為文中的另一位主人公“我”，作者則主要通過人物的什么是刻畫形象的?(心理活動)

3、用“波浪線”畫出描寫“我”心理活動的句子。病讀一讀。

4、“我”心里變化的原因是什么?

(老婦人的關心和愛護鼓勵和支持。)

四、品讀課文，體會寫法

1、文中描寫“我”的心理活動目的是什么?

(為了更好，更真實地襯托出老婦人的美好的心靈。)

2、教師總結寫法：

這種寫法叫做側面烘托，今天，老師在告訴同學一個刻畫人物形象的方法。(寫作小竅門)

寫作小竅門：刻畫人物形象通常會抓人物的語言，心理神態，動作，外貌的描寫，有時，也采用正面描寫和側面烘托相結合的方法，都是為了表現人物特點揭示文章主題。

3、生齊讀小竅門。

4、文中還有一個人物角色也是側面烘托，你們嫩找出她是誰嗎?

5、同桌兩人合作讀文，再次體會正面描寫與側面烘托相結合的寫法。

五、讀寫結合，擴展延伸

1、師總結全文：同學們，老人那善解人意的話語，是對“我”真誠的鼓勵，她那平靜的眼神，則是對“我”我省的鼓勵，正因為有這些力量才是作者發生了巨大的變化，取得了成功，此時此刻，你有什么想法對這位唯一的聽眾嗎?

2、生自由抒發。

3、出示句子，生讀。

4、平靜的神情后，老人在想些什么?請同學們聯系上下文發揮想象描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩段描寫：

⑴ 當我沮喪地想離開時，她平靜地望著我，仿佛再說……

⑵ 當我每天去樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛再說……

⑶ 當我漸漸走出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛再說……

5、交流。

《唯一的聽眾》教學設計及反思

劍河縣城關第四小學 文樑

2018年3月24日

教學目標

1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。

2、引導學生從老教授的言行中感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，從我的心理，行動變化中感受我對老教授的敬佩、感激之情。

3、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。教學過程：

一、揭題設疑

1、在優美的樂曲《梁祝》伴奏下，教師激情導入

小提琴的演奏多么悅耳！今天，我們就來學習關于小提琴的故事，走進那位創造了奇跡的——唯一的聽眾。

2、齊讀課題

學貴有疑，對課題同學們有什么疑問嗎？

這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一”的聽眾？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。

2、交流： ◆這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）◆簡單概括地說說她為我做了什么事？

（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）◆是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）

三、研讀課文，感受鼓勵與尊重

1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。

（1）句子一：

老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”

◆老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）◆“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？

引導學生聯系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。】

如果是你看見了這一幕？你會怎么做?用語言寬慰她？這樣做有用嗎？ ◆老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？ ◆ 她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。

◆此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）（2）句子二

“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。” ◆你能讀明白老人的用意嗎？

◆在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？ 老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？ 引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。（3）句子三：

我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

◆老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？ ◆在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴（找回了自信）（4）句子四：

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。” ◆從這句話里，你又能體會到什么？你有什么疑問嗎？ 作者對此有疑問嗎？ 出示：

我也常常會忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節奏。”

那時，我總是不由地想起那位“耳聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……”

2、那么，這位老婦人到底是不是耳聾人？ 作者在文章中這樣寫到：

我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，不過――她是一個聾子。” “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子？多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，你竟說她是聾子！” ……

此時，你想的是什么？

3、老婦人究竟為什么說自己是耳聾人呢？

◆我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的眼神的句子，你有什么新的發現嗎？ 出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

◆此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態背后，老人又在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起——）當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說…… 當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

四、總結升華

好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運。后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。

正是由于她——（我才由音樂上的白癡走向成功。

五、回歸生活，感悟人生。

一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？

用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。板書：

唯一的聽眾

尊重鼓勵肯定欣賞

白癡————————————————成功

自信努力