第一篇：《唯一的聽眾》教學案例1

《唯一的聽眾》教學案例

胡生迪

一、教材分析

本文通過講述“我”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下獲得成功的故事，贊頌了教授美好的心靈。

本節課是第二課時，要求學生體會“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生了哪些變化。在掌握故事梗概的基礎上，與學生共同體會老婦人的語言的深刻含義，讓學生感知，老人默默的關懷，真誠、無私的幫助是“我”樹立信心的動力，老人有一顆金子般的心，進而體會老人的教育技巧。

因為課文內容比較貼近生活，所以在教學中要喚起學生對生活的感受，激發學生追求美、創造美的熱情，努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人。

依據課標，本課教學目標即為：

1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。

3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

重、難點的確立：

本節課是一節分析課，學生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心靈而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情；認識老人不僅幫助“我”步入音樂的殿堂，更使“我”懂得了做人的道理，作為本節課的重點及難點。

教學方法、教學模式及教學手段：

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用導引式的教學方法與“問題——合作——探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

二、教學過程和方法

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

一、創設情境，呈現目標

1、欣賞月光曲

2、同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節課，我們就隨著課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。

本篇課文開始我由音樂導入，月光曲對比鋸床腿思考：老人在我音樂成長之路上起了什么作用？接著通過一個大問題：這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”呢？引出文章的教學，線索還比較清晰。其實對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握。

二、閱讀感知，生成問題

主問題：老人在我音樂成長之路上起了什么作用？ 老人是怎么幫助我的？她的幫助使我產生了哪些變化呢？

三、討論探究，解決問題

同學們，老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎？ 理解：此時，給予我幫助的老人又是怎樣做的呢？

“是我打擾了你嗎，小伙子，不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？” “真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！保?）第一次她是在什么情況下說的這些話？

（老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。）同桌合作朗讀一個人讀在什么情況下，另一個同學讀她說了什么。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定 破壞了這位老人正獨享的幽靜。

我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。（2）第二次是在什么情況下說的。

在作者聽來，此時老人說的話像什么一樣？詩一樣的語言是多么的美妙呀！同桌合作讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？

老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？ 同桌再次合作練讀老人那詩一般美好的語言。（3）第三次又是在什么情況下說的？

以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

我停下來時，她總不忘說上一句： “真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

①同桌合作朗讀

②想想老人為什么要這樣說？（鼓勵他）

③如果你是這位拉小提琴的人，你會有什么感受？

④對文中的作者受到老人的鼓勵，內心也產生了極大的變化（我心里洋溢著 一種從未有過的感覺。）

⑤什么是從未有過的感覺？以前，他得到過鼓勵嗎？這樣的語言不單單在當時產生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的？

(心情、行動、態度)本環節教學過程中，朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言進行重點教學，但挖掘不深入，給學 生的時間和空間都不夠，沒有充分挖掘學生的自主性，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，特別是分析老教授在什么情況下說那些語言，有大部分學生充當了“聽眾”的角色。

很好！同學們，剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵 和關愛的眼神，是不是?。磕敲凑n文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你 找一找，畫一畫，體會體會。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水?? ①描寫眼神的一個共同的詞語是什么？（平靜）

②老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？（消除緊張、鼓勵、給予自信??）

③作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神里讀出了什么？

④老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，老人在初識作者的時候說了這樣一句話，說：“也許我會用心去感受這 音樂”。其實，老人一直在用一顆博大的心在對待這個初學小提琴的作者。老人是用怎樣的心來對待作者的呢？

老人用細心關注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動作者，用熱心鼓勵作者。

四、練習達標，拓展延伸

師：通過我們這一節課的學習，你有哪些收獲呢？

小練筆：有沒有一個眼神，一個細微的動作讓你感動？請將他們呈現于我們面前。

由于思考不夠深入，備課不夠深入，考慮得不夠具體詳細，細節沒有考慮周全，以致課堂環節不夠緊湊，有些環節引導不夠，花了過多時間，最后還有兩環節任務沒有完成。

雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。語文練筆也因教師原因沒時間開展。這節課上的不是很成功，我覺得它能讓我思考的東西還很多：

1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練 放到第三課時來完成可以嗎？好不好？

2、主問題是否比多個次要問題多花時間？

3、我還在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什么？

4、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教 學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

通過教學，我的收獲是：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！

第二篇：《唯一的聽眾》教學案例

《唯一的聽眾》教學案例

觀音鎮小學校 劉雪梅

一、教材簡析

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授呵護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

全文講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

本文語言質樸、清新，很有美感。如對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像幽幽的小曲”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。

依據課標，本課教學目標即為：

1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。

3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點設定為：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。而教學難點應該就是體會、學習作者通過人物言行、環境方面的描寫表達情感的作用。

二、學情分析

通過對我們學校六年級一班學生的調查，該班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習?？傮w學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現為很強的表現欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態度。

針對所要學習的文本《唯一的聽眾》一課，處于人教版六年級上冊第三單元第三課，本單元的學習主題是人間真情。但通過調查，學生學習這類的文章先前經驗不足，甚至可以說沒有這樣的經歷。也就沒有學習這類文本的學習經驗與生活經驗。再加上現在學生課外閱讀量較少，許多學生家長外出務工，無人管理，無人照料，更遑說精神食糧的溉灌了，學生的課外知識面與知識量少得可憐，而學校又是條件簡陋，沒有什么圖書可供學生借閱，因此學生對本單元的學習雖有興趣，但效果并不佳。

綜上所述：我們看到我班的學生總體上對語文學習是比較感興趣的，也就是說比較喜歡語文學習的，表現出對《唯一的聽眾》一文學習較高的熱情。而這一點正是學生學習的原動力，因而教學中我想盡一切辦法充分調動學生的學習興趣，促進學生對學習知識的掌握。同時也清楚地看到，這班學生的學習基礎不是很扎實，兩極分化距離較大，因此在學習中我只能根據學生的知識基礎與文本的特點，適當降低學習難度，讓更多的學生能體驗到學習成功的快樂。

三、教學過程和方法

(一)談話導入

教師：同學們，在前邊的《窮人》一文中我們感受到（）的桑娜和漁夫。在《別餓壞了那匹馬中》我們感受到（）的殘疾青年，我們從中感受到了真情的美好。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。（出示課題《唯一的聽眾》）齊讀課題并質疑。

（二）初讀課文，整體感知

同學們剛才提出了好多的問題，那我們帶著這些疑問一起來讀課文吧！1自由讀，讀準字音，自學生字新詞。2說說課文主要寫了什么？ 3畫出不理解的詞句。

（三）反饋

1、字詞 悠悠 白癡 躡手躡腳 沮喪 莊重 羞愧 嘿 洋溢 珍藏 儀式 溜走 抱歉 割舍

字音重點 溜 躡

字形重點 歉 割（指導書寫）

2、課文主要寫了一件什么事？（概括文章的主要內容）

（四）深入學習，體會情感

1、讀讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化？（出示相關段落）

（1）課文首尾寫作有什么特點？（對比）

（2）從這兩段話中你讀懂了什么？（我一開始是個音樂白癡，后來成為一個有名的小提琴家。）

（3）能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人那清晨里──唯一的聽眾

2這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是樣相識的？

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？” “真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”（1）第一次她是在什么情況下說的這些話？（老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。）同桌合作朗讀一個人讀在什么情況下，另一個同學讀她說了什么。

我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？

在作者聽來，此時老人說的話像什么一樣？詩一樣的語言是多么的美妙呀！同桌合作讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？

老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？ 同桌再次合作練讀老人那詩一般美好的語言。（2）第二次是在什么情況下說的。

以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

①同桌合作朗讀

②想想老人為什么要這樣說？（鼓勵他）

③如果你是這位拉小提琴的人，你會有什么感受？

④對文中的作者受到老人的鼓勵，內心也產生了極大的變化（我心里洋溢著一種從未有過的感覺。）

⑤什么是從未有過的感覺？以前，他得到過鼓勵嗎？這樣的語言不單單在當時產生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的？

很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”

在老人這樣鼓勵的語言下，作者有了怎樣的變化呢？(心情、行動、態度)（3）第三次又是在什么情況下說的？

很好！同學們，剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵和關愛的眼神，是不是??？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫一畫，體會體會。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水?? ①描寫眼神的一個共同的詞語是什么？（平靜）

②老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？（消除緊張、鼓勵、給予自信??）

③作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神里讀出了什么？ ④老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，老人在初識作者的時候說了這樣一句話，說：“也許我會用心去感受這音樂”。其實，老人一直在用一顆博大的心在對待這個初學小提琴的作者。老人是用怎樣的心來對待作者的呢？

老人用細心關注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動作者，用熱心鼓勵作者。這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾??？

當作者得知這位“聾子”竟然是音樂學院有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手時內心有千言萬語，第二天清晨在小樹林里我和教授之間會發生什么事呢？請寫下來。（學生練筆）

板書 唯一的聽眾

不自信 關愛

?? ←唯一的聽眾（平靜）

自信 鼓勵

四、教學反思

對語文教學而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情，《唯一的聽眾》這一課，確實讓我們體會到：真情給一個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動。

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

本篇課文開始我由學生對課題質疑導入，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。接著通過一個大問題：這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”呢？引出文章的教學，線索還比較清晰。其實對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。

課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多：

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，沒有充分挖掘學生的自主性，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

三、由于思考不夠深入，考慮得不夠具體詳細，細節沒有考慮周全，以致課堂環節不夠緊湊。

四、課堂上的語文味的體現。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個練筆，但是總覺工具性體現的還不夠，有點走過場的感覺。

雖然這節課上的不是很成功，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體?；蛘呤前驯磉_方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？

2、高效課堂應高在哪？

3、這次新課程培訓主題是精讀與略讀，那么精讀課文應該怎么教，怎么精？

4、我還在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什么？

5、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

通過教學，我的收獲是：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！

第三篇：《唯一的聽眾》教學案例及反思

《唯一的聽眾》教學案例及反思

一、導入

師：今天我們接著學習11課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。

生讀課題。

師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法？

生快速瀏覽課文，組織語言。

師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。

生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。

師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。

生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。

師：你對老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。

生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。

生：我認為課文中的“我”很堅強。

師：你對課文的感受力比較強。

生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。

師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

二、理解課文

師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？

生：見到了，因為他成功了。

師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。

生讀最后一段。

師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

生：“熟練、無法割舍、成百上千”等詞。

師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

生朗讀課文最后一段。

師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

指導學生讀句子。

師：看到板書，你最想知道什么？

生：“我”為什么會成功？

師：靜靜的思考思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”

生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。

師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？

生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

生讀句子

師：這種情景下老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？

生交流句子。

生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”

師：從中你感受到什么？

生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

生讀句子。

師：除了語言，你還感受到什么？

生：老婦人一直很平靜。

師：是呀！在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

師：什么感受？

生：自信。

生：有人夸我。

生：我也有人欣賞。

師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”

指導全班讀句子。

師：我不在乎什么？

生：不在乎別人的看法。

師：我怎么做的？找出重點的詞讀一讀。

生：“很直、又酸又痛、濕透”

師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么？生：作者不怕吃苦，堅持不懈

師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——

生讀句子

師：多么溫馨感人的一幕！讓我們再一次帶著對作者和老婦人的敬佩之情來讀讀最后一個自然段！

教學反思：

《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。將這兩條線索截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學生通過反復朗讀老婦人的語言、通過老婦人的眼神以及“我”的心理變化，設身處地地感受老人對“我”的愛護和鼓勵，同時提升到“我”對老婦人的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學，讓愛與真情貫穿始終。

一、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老婦人的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師讓

學生聯系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老婦人為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

二、德育實施潤物無聲

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，“我”的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，通過板書來體現。

課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多：

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老婦人是一位懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老婦人的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老婦人的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

三、課堂上的語文味的體現。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

此外，心里比較緊張，致使課堂上表現的不夠從容，著急、牽引學生的痕跡比較明顯。綜上所述，我認為，在新課標的引領下，語文課堂應該側重在努力提高學生的學習興趣、努力創造良好的學習情境上，這樣才能讓學生在課堂中學有所獲，學有所長，并且得到個性化的體會與領悟。

第四篇：唯一的聽眾教學設計_1

唯一的聽眾教學設計

教學目標

一、繼續訓練抑揚頓挫地朗讀課文的能力。

二、體會“我”對一位頗有聲望的音樂學院教授的敬佩感激之情。

教學設計

一課時安排：一教時。

二教學過程：

（一）聽課文錄音（或老師范讀），感知課文內容。

（二）四人一組討論，再交流。

．課文主要寫了些什么？

（我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我，鼓勵我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽眾，原來是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）

2．表達了怎樣的思想感情？

（老人愛護、鼓勵年青人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）

（二）默讀課文，對照注音，讀準字音。完成自讀檢測題一、五。

（四）自讀課文。

．結合自讀檢測題二先自讀，后可小小組討論。

提示：

1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重”這些詞語看出。這些詞語該讀重音。

第3句，寫我得到了鼓勵，有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了，感謝那位唯一的聽眾，依然每天早晨去為她演奏。

2．從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調讀。然后完成自讀檢測題三。

提示：老人的話要讀得親切平緩些。

“我猜想......只可惜我的耳朵聾了?！弊x平直調。“是我打攪了你嗎，小伙子？”可讀降調。

妹妹說：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語氣，也可讀降調。

“......而你竟說她是聾子?！笔且环N驚訝激動的語氣，可讀升調。

（五）討論自讀檢測題四，然后自己完成。

建議：這道填充題，要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度，教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。

（六）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學、老師聽。

第五篇：《唯一的聽眾》教學設計_1

《唯一的聽眾》教學設計

【教材簡析】

通過一個“音樂白癡”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關懷，真誠地幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦學習，一定能成功。

【教學重難點】

了解文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。使他們懂得幫助別人，學會關愛。

【教具準備】。

【教學過程】

一、導入

出示“聽眾”理解詞語。出示：唯一的聽眾。齊讀題：質疑：同學們，讀了題，你最想問什么？同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么事情？帶著這幾個問題學習文。

二、初讀文

１、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

２、下面就請同學們自讀文，要求能夠讀準字音，讀通文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！學生自由朗讀文。

３、現在這兩個問號，你能解決了嗎？

⑴“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人。

⑵“唯一的聽眾”她做了什么事情？

同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀文２～９自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。學生默讀文，畫句子。

三、深入理解文

１、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（學困生）

相機出示：

“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”（出示詞語）介意指導朗讀。老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

引導生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人。再讀老婦人的話。

２、當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）。

（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！敝笇Ю首x。

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。）

３、你還找到了哪句（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！敝笇Ю首x。

讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優秀生）

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）

讓我們再一起來讀５～８自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

４、過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。（出示詞語）：難以置信（理解）。

我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。（出示詞語）潛滋暗長（理解）

有一次，她竟說──引說這時，老婦人又在想些什么呢？

（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

５、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優秀生）（）的老婦人（由外貌上升到品質）

６、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說??！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示１２自然段）指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動）

四、總結文

１、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助懂得關愛。

２、同學們，在你生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）學到這里，你有什么收獲呢？

五、作業設計

你能給添上一個結尾嗎？有感情的朗讀文。

【板書設計】

唯一的聽眾

音樂白癡──真正的小提琴手

鼓勵關愛幫助