第一篇：教學案例《唯一的聽眾》（寫寫幫推薦）

《唯一的聽眾》教學案例

作者姓名：閆偉

作者單位：新鄉縣小冀鎮京華社區小學

聯系電話：***

[設計理念】

語文教學要著眼于學生語文素養的提高，語文素養的核心就是聽說讀寫的能力，而聽說讀寫的本質是語言和精神同構共生的能力。本節課立足于學生實際，引導學生理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達，通過說話、朗讀、想象、寫話等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使精神和語言和諧共生，從而提高語文綜合素養。

【教學目標】

1．知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

2．有感情地朗讀課文。【教學重難點】

1．運用寫人文章的學法深入研讀。

2．理解文中老人的語言與神態描寫，感受老教授的用心良苦。

【課前準備】

搜索合適的背景音樂，制作簡單幻燈片

【課時安排】

2課時

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、導入新課

質疑激趣

（背景音樂：小提琴曲）有這樣一位音樂家，她對音樂有著執著的愛，對拉小提琴有著永遠無法割舍的愛，在各種文藝晚會，總會有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，可是又有誰知道這樣一位音樂領域的驕子，小時候曾經是一個音樂白癡，為什么會有這么大的改變，究竟是誰在改變了她的人生？這節課讓我們懷著虔誠的心走入那清晨，走近那神秘的唯一聽眾。

【設計意圖】

制造懸念，導入新課，既激發興趣，又開啟思維，使學生盡快進入教學所需的“憤”和“悱”的狀態。

二、初讀課文，整體感知

1．檢查學生生字詞預習情況

（１）生字正音。

（２）要求學生自己分析字形，掌握字形。（３）理解詞義：白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳等

2．讀了課文，這位神秘的唯一聽眾給你留下了什么印象？請把課題補充完整。

【設計意圖】

抓住開題后的疑問，為什么會有這么大的改變，究竟是誰在改變了她的人生？讓學生發現疑點，引起注意；同時，緊承線索，著眼整體，學生在潛心地讀文、思考的基礎上，與全班同學交流討論，在分享的同時獲得了探究的快樂，又對全文有了整體上的認識

三、研讀文本

感受人物

過渡語：顯然同學們都對這位神秘的的聽眾產生了莫大的興趣，那么，接下去我們不妨再次走入課文，抓住描寫她的語言、動作、神情的語句好好去品茗，更深層地去感受這位唯一聽眾高尚的人格魅力。請同學們在書上做個簡單批注。

討論交流：

板塊一：抓三次對話感受老教授的用心良苦

Δ 第一次交談

“是我打擾了你嗎?小伙子不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”

在學生交流的基礎上相機引導點撥：

1、老婦人在什么情況下這樣說？

2、她為什么要這樣說？為什么說自己耳朵聾了？

3、你還可以從哪些地方感受到老婦人的用心良苦？

“我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”委婉地提出請求，既消除了我的顧慮，又激勵我持之以恒地練下去

4、朗讀指導：你能想象出老婦人說這句話時什么表情？什么語氣？

Δ第二次交談

我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

引導學生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚人格

Δ第三次交談

“有一次她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”

引導學生體會出老教授一方面肯定了我琴藝上的長進，另一方面又勉勵我要不斷的努力，一老一少在音樂的流淌中相互給予快樂。

板塊鏈接：在老教授寥寥無幾的話語中我們分明看到了一位真誠無私、循循善誘的慈母般的長者，同樣在人物的神情中我們也能感受到那不言而語的點點滴滴。

板塊二：抓三次平靜的眼神感受老教授的真誠無私。

平靜的后面往往蘊涵著不一樣的思想，同學們，你們能讀懂老婦人三次平靜的神情后面所包含的不同內涵嗎？

Δ我感覺到背后有人，轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，平靜地望著我。

這是一位優雅的很有氣度的長者，平靜的神情仿佛告訴我她并沒有因為我拉鋸般的琴聲所驚擾，平靜的眼神充滿著包容與友善，讓我羞愧、驚慌的心也很快地平靜下來

Δ以后，每天清晨，我都到小樹林里去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

平靜地望著我，此時無聲勝有聲，在默默的關心中讓我對自己有了自信，每天如一日，真誠可鑒。

Δ老人靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??

1、引導點撥：為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

2、體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷的努力

3、指導朗讀：就這樣，我們都深深地陶醉在美妙的音樂，溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？

【設計意圖】

重點抓住描寫人物的語言和神態的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領悟人物的品性，讓學生受到心靈的滋養，并且從中學到通過刻畫人物的語言、行為、神態來表達人物內心世界的方法。

第二課時

一、聽寫詞語

沮喪 羞愧 興奮 盡心盡力 洋溢 抱歉 難以割舍

二、繼續研讀文本，了解我的成長歷程。

1、正因為老教授孜孜不誨的教導、默默無聞的關切，我的學琴經歷了這么一個難忘的過程，請你利用剛才聽寫本上的詞語說一說。

【設計意圖】

大膽地剪裁，把原有的閱讀材料取舍后用自己的語言重新表述出來，這也是對學生重新組織構建語言模式、處理閱讀信息能力的一次鍛煉。

2、在這個過程中，哪一幕深深打動了你，請你用自己最深情的朗讀告訴大家，與人分享。

3、直到有一天，妹妹告訴我這位老太太竟是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手時，我才如夢初醒，此時我明白了??

說話練習，分層要求：我明白了 也明白了

更明白了 【設計意圖】

大線條的設計打破了循規蹈矩的串講，融說話、朗讀、理解、歸納于一體，力求簡潔高效。

4、第二天，我又一次來到小樹林，而我唯一的聽眾也已經早早地坐在木椅上等我，你能假想這一幕嗎？請你試著用上“平靜地望著我”，用最吻合的語言把這一幕寫下來（背景音樂：小提琴曲）

【設計意圖】

此環節的寫話或許有些難度，但學以致用是我們學習課文的重要目的之一，運用知識的遷移原理，設置模仿作為中介環節，將讀寫有效結合，從模仿漸入創造境界，使學生一步一步登上習得言語表達經驗的臺階。

三、體悟中心、升華文本

1、后來，拉小提琴成了我永遠無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。每當拿起小提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我唯一的聽眾?? ”

（１）引導學生根據自己不同的感受有感情朗讀。

那時的我總是那么的------，為什么？（或許有著成功的喜悅，或許有著感恩的思緒，或許有著??）（２）不管如何，我總是不由地想起那位耳‘聾’的老人，那清晨里我唯一的聽眾，為什么？

四、就這樣一位高尚的老人，就這樣一位“不教而教”的師者，同學們，你們能用哪些名言詩句來贊美她？

五、課文學到這里你有什么收獲呢？

【設計意圖】

如果說本篇課文是以事件的結果倒溯展開教學，那么結課部分則是回歸起點，畫上一個完整的句號，六、作業

1、把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來

2、這是一個感人的故事，請你寫一則讀后感

【板書設計】

唯一的聽眾

耳朵聾

用心聽

平靜地望

【教學反思】

本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神態的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，第一課時的設計，我主要抓住描寫老教授的語言、神態，讓學生來深入領悟人物的品性，讓學生受到心靈的滋養，并且從中學到通過刻畫人物的語言、行為、神態來表達人物內心世界的方法。第二課時融說話、朗讀、理解、歸納、寫作于一體，體會老教授的高尚品德。在實際教學中，對于隨著“我”的心理不斷變化以及老教授的言語不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從言行入手，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的內容顯得單調、空洞。而且縱觀本課教學，學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。針對這些問題，我進行了深刻的反思：

１、備課要深鉆教材，研究學生，包括學生已有的知識水平和需要培養的能力。本課教學，我覺得對學生的知識水平、理解能力還存在一些偏差。我還需要深鉆教材，提高設計水平，找準學生切入點，提高教學藝術，使教學能力不斷提高。

２、課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學生學習方法的一個典型例句。

教學中我還需多給學生讀書和思考的時間，要充分利用典型句子，引導學生認真分析、體會，從而教給學生學習的方法。

３、加強學生讀書能力的培養。本班學生的讀書能力還需大力提高，教師應在課堂上加強訓練，把對文章的體驗準確的用語言表達出來，準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。

４、組織教學要力求調動多數學生的學習欲望。課堂上雖然很多學生學習很積極，對課文理解較深，但我認為仍有一部分學生充當了聽眾的“角色”，沒有積極思考、提出疑問，缺少主動學習的精神。今后的教學，要發揮學生的主動精神，讓每一個學生都成為樂學者。

第二篇：《唯一的聽眾》教學案例

《唯一的聽眾》教學案例

觀音鎮小學校 劉雪梅

一、教材簡析

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授呵護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

全文講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

本文語言質樸、清新，很有美感。如對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像幽幽的小曲”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。

依據課標，本課教學目標即為：

1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。

3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點設定為：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。而教學難點應該就是體會、學習作者通過人物言行、環境方面的描寫表達情感的作用。

二、學情分析

通過對我們學校六年級一班學生的調查，該班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現為很強的表現欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態度。

針對所要學習的文本《唯一的聽眾》一課，處于人教版六年級上冊第三單元第三課，本單元的學習主題是人間真情。但通過調查，學生學習這類的文章先前經驗不足，甚至可以說沒有這樣的經歷。也就沒有學習這類文本的學習經驗與生活經驗。再加上現在學生課外閱讀量較少，許多學生家長外出務工，無人管理，無人照料，更遑說精神食糧的溉灌了，學生的課外知識面與知識量少得可憐，而學校又是條件簡陋，沒有什么圖書可供學生借閱，因此學生對本單元的學習雖有興趣，但效果并不佳。

綜上所述：我們看到我班的學生總體上對語文學習是比較感興趣的，也就是說比較喜歡語文學習的，表現出對《唯一的聽眾》一文學習較高的熱情。而這一點正是學生學習的原動力，因而教學中我想盡一切辦法充分調動學生的學習興趣，促進學生對學習知識的掌握。同時也清楚地看到，這班學生的學習基礎不是很扎實，兩極分化距離較大，因此在學習中我只能根據學生的知識基礎與文本的特點，適當降低學習難度，讓更多的學生能體驗到學習成功的快樂。

三、教學過程和方法

(一)談話導入

教師：同學們，在前邊的《窮人》一文中我們感受到（）的桑娜和漁夫。在《別餓壞了那匹馬中》我們感受到（）的殘疾青年，我們從中感受到了真情的美好。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。（出示課題《唯一的聽眾》）齊讀課題并質疑。

（二）初讀課文，整體感知

同學們剛才提出了好多的問題，那我們帶著這些疑問一起來讀課文吧！1自由讀，讀準字音，自學生字新詞。2說說課文主要寫了什么？ 3畫出不理解的詞句。

（三）反饋

1、字詞 悠悠 白癡 躡手躡腳 沮喪 莊重 羞愧 嘿 洋溢 珍藏 儀式 溜走 抱歉 割舍

字音重點 溜 躡

字形重點 歉 割（指導書寫）

2、課文主要寫了一件什么事？（概括文章的主要內容）

（四）深入學習，體會情感

1、讀讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化？（出示相關段落）

（1）課文首尾寫作有什么特點？（對比）

（2）從這兩段話中你讀懂了什么？（我一開始是個音樂白癡，后來成為一個有名的小提琴家。）

（3）能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人那清晨里──唯一的聽眾

2這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是樣相識的？

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？” “真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”（1）第一次她是在什么情況下說的這些話？（老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。）同桌合作朗讀一個人讀在什么情況下，另一個同學讀她說了什么。

我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？

在作者聽來，此時老人說的話像什么一樣？詩一樣的語言是多么的美妙呀！同桌合作讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？

老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？ 同桌再次合作練讀老人那詩一般美好的語言。（2）第二次是在什么情況下說的。

以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

①同桌合作朗讀

②想想老人為什么要這樣說？（鼓勵他）

③如果你是這位拉小提琴的人，你會有什么感受？

④對文中的作者受到老人的鼓勵，內心也產生了極大的變化（我心里洋溢著一種從未有過的感覺。）

⑤什么是從未有過的感覺？以前，他得到過鼓勵嗎？這樣的語言不單單在當時產生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的？

很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”

在老人這樣鼓勵的語言下，作者有了怎樣的變化呢？(心情、行動、態度)（3）第三次又是在什么情況下說的？

很好！同學們，剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵和關愛的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫一畫，體會體會。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水?? ①描寫眼神的一個共同的詞語是什么？（平靜）

②老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？（消除緊張、鼓勵、給予自信??）

③作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神里讀出了什么？ ④老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，老人在初識作者的時候說了這樣一句話，說：“也許我會用心去感受這音樂”。其實，老人一直在用一顆博大的心在對待這個初學小提琴的作者。老人是用怎樣的心來對待作者的呢？

老人用細心關注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動作者，用熱心鼓勵作者。這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾啊？

當作者得知這位“聾子”竟然是音樂學院有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手時內心有千言萬語，第二天清晨在小樹林里我和教授之間會發生什么事呢？請寫下來。（學生練筆）

板書 唯一的聽眾

不自信 關愛

?? ←唯一的聽眾（平靜）

自信 鼓勵

四、教學反思

對語文教學而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情，《唯一的聽眾》這一課，確實讓我們體會到：真情給一個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動。

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

本篇課文開始我由學生對課題質疑導入，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。接著通過一個大問題：這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”呢？引出文章的教學，線索還比較清晰。其實對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。

課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多：

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，沒有充分挖掘學生的自主性，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

三、由于思考不夠深入，考慮得不夠具體詳細，細節沒有考慮周全，以致課堂環節不夠緊湊。

四、課堂上的語文味的體現。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個練筆，但是總覺工具性體現的還不夠，有點走過場的感覺。

雖然這節課上的不是很成功，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？

2、高效課堂應高在哪？

3、這次新課程培訓主題是精讀與略讀，那么精讀課文應該怎么教，怎么精？

4、我還在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什么？

5、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

通過教學，我的收獲是：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！

第三篇：《唯一的聽眾》教學案例1

《唯一的聽眾》教學案例

胡生迪

一、教材分析

本文通過講述“我”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下獲得成功的故事，贊頌了教授美好的心靈。

本節課是第二課時，要求學生體會“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生了哪些變化。在掌握故事梗概的基礎上，與學生共同體會老婦人的語言的深刻含義，讓學生感知，老人默默的關懷，真誠、無私的幫助是“我”樹立信心的動力，老人有一顆金子般的心，進而體會老人的教育技巧。

因為課文內容比較貼近生活，所以在教學中要喚起學生對生活的感受，激發學生追求美、創造美的熱情，努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人。

依據課標，本課教學目標即為：

1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。

3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

重、難點的確立：

本節課是一節分析課，學生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心靈而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情；認識老人不僅幫助“我”步入音樂的殿堂，更使“我”懂得了做人的道理，作為本節課的重點及難點。

教學方法、教學模式及教學手段：

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用導引式的教學方法與“問題——合作——探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

二、教學過程和方法

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

一、創設情境，呈現目標

1、欣賞月光曲

2、同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節課，我們就隨著課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。

本篇課文開始我由音樂導入，月光曲對比鋸床腿思考：老人在我音樂成長之路上起了什么作用？接著通過一個大問題：這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”呢？引出文章的教學，線索還比較清晰。其實對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握。

二、閱讀感知，生成問題

主問題：老人在我音樂成長之路上起了什么作用？ 老人是怎么幫助我的？她的幫助使我產生了哪些變化呢？

三、討論探究，解決問題

同學們，老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎？ 理解：此時，給予我幫助的老人又是怎樣做的呢？

“是我打擾了你嗎，小伙子，不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？” “真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”（1）第一次她是在什么情況下說的這些話？

（老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。）同桌合作朗讀一個人讀在什么情況下，另一個同學讀她說了什么。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定 破壞了這位老人正獨享的幽靜。

我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。（2）第二次是在什么情況下說的。

在作者聽來，此時老人說的話像什么一樣？詩一樣的語言是多么的美妙呀！同桌合作讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？

老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？ 同桌再次合作練讀老人那詩一般美好的語言。（3）第三次又是在什么情況下說的？

以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

我停下來時，她總不忘說上一句： “真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

①同桌合作朗讀

②想想老人為什么要這樣說？（鼓勵他）

③如果你是這位拉小提琴的人，你會有什么感受？

④對文中的作者受到老人的鼓勵，內心也產生了極大的變化（我心里洋溢著 一種從未有過的感覺。）

⑤什么是從未有過的感覺？以前，他得到過鼓勵嗎？這樣的語言不單單在當時產生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的？

(心情、行動、態度)本環節教學過程中，朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言進行重點教學，但挖掘不深入，給學 生的時間和空間都不夠，沒有充分挖掘學生的自主性，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，特別是分析老教授在什么情況下說那些語言，有大部分學生充當了“聽眾”的角色。

很好！同學們，剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵 和關愛的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你 找一找，畫一畫，體會體會。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水?? ①描寫眼神的一個共同的詞語是什么？（平靜）

②老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？（消除緊張、鼓勵、給予自信??）

③作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神里讀出了什么？

④老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，老人在初識作者的時候說了這樣一句話，說：“也許我會用心去感受這 音樂”。其實，老人一直在用一顆博大的心在對待這個初學小提琴的作者。老人是用怎樣的心來對待作者的呢？

老人用細心關注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動作者，用熱心鼓勵作者。

四、練習達標，拓展延伸

師：通過我們這一節課的學習，你有哪些收獲呢？

小練筆：有沒有一個眼神，一個細微的動作讓你感動？請將他們呈現于我們面前。

由于思考不夠深入，備課不夠深入，考慮得不夠具體詳細，細節沒有考慮周全，以致課堂環節不夠緊湊，有些環節引導不夠，花了過多時間，最后還有兩環節任務沒有完成。

雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。語文練筆也因教師原因沒時間開展。這節課上的不是很成功，我覺得它能讓我思考的東西還很多：

1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練 放到第三課時來完成可以嗎？好不好？

2、主問題是否比多個次要問題多花時間？

3、我還在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什么？

4、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教 學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

通過教學，我的收獲是：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！

第四篇：《唯一的聽眾》教學案例及反思

《唯一的聽眾》教學案例及反思

一、導入

師：今天我們接著學習11課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。

生讀課題。

師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法？

生快速瀏覽課文，組織語言。

師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。

生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。

師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。

生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。

師：你對老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。

生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。

生：我認為課文中的“我”很堅強。

師：你對課文的感受力比較強。

生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。

師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

二、理解課文

師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？

生：見到了，因為他成功了。

師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。

生讀最后一段。

師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

生：“熟練、無法割舍、成百上千”等詞。

師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

生朗讀課文最后一段。

師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

指導學生讀句子。

師：看到板書，你最想知道什么？

生：“我”為什么會成功？

師：靜靜的思考思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”

生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。

師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？

生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

生讀句子

師：這種情景下老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？

生交流句子。

生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”

師：從中你感受到什么？

生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

生讀句子。

師：除了語言，你還感受到什么？

生：老婦人一直很平靜。

師：是呀！在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

師：什么感受？

生：自信。

生：有人夸我。

生：我也有人欣賞。

師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”

指導全班讀句子。

師：我不在乎什么？

生：不在乎別人的看法。

師：我怎么做的？找出重點的詞讀一讀。

生：“很直、又酸又痛、濕透”

師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么？生：作者不怕吃苦，堅持不懈

師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——

生讀句子

師：多么溫馨感人的一幕！讓我們再一次帶著對作者和老婦人的敬佩之情來讀讀最后一個自然段！

教學反思：

《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。將這兩條線索截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學生通過反復朗讀老婦人的語言、通過老婦人的眼神以及“我”的心理變化，設身處地地感受老人對“我”的愛護和鼓勵，同時提升到“我”對老婦人的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學，讓愛與真情貫穿始終。

一、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老婦人的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師讓

學生聯系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老婦人為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

二、德育實施潤物無聲

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，“我”的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，通過板書來體現。

課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多：

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老婦人是一位懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老婦人的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老婦人的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

三、課堂上的語文味的體現。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

此外，心里比較緊張，致使課堂上表現的不夠從容，著急、牽引學生的痕跡比較明顯。綜上所述，我認為，在新課標的引領下，語文課堂應該側重在努力提高學生的學習興趣、努力創造良好的學習情境上，這樣才能讓學生在課堂中學有所獲，學有所長，并且得到個性化的體會與領悟。

第五篇：《唯一聽眾》說課稿

《唯一聽眾》說課稿1

一、教材分析

1、課文簡說。

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

本文語言質樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關愛品質，學會祝福、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。

本文在寫作上也很有特點，開頭設置了懸念，結尾出人意料；外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用。

2、詞句解析。

（1）對句子的理解。

聯系上下文，說說同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解。

要求：讀懂句子，找到句子中的關鍵詞，再聯系上下文體會詞語、句子的含義。

①我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。————秘密指尚未被發現或揭露的事物。這里指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。

②我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人的美好心靈。————秘密指尚未被發現或揭露的事物。這里指“我”已經知道了真相————老人不是聾子，而是音樂學院的最有聲望的教授，曾經的樂團首席小提琴手，但是“我”沒有告訴老人。

（2）對詞語的理解。

沮喪：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴時爸爸和妹妹說我在“鋸桌腿”，使我對在家中拉琴失去信心，有點灰心失望。

詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現指咒罵。文中指“我”把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜，“我”對自己的憤恨，自己罵自己。

懊惱：心里別扭，煩惱苦惱。文中指“我”雖然聽不到父親妹妹的評論，但對自己又把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜而感到心里別扭，煩惱苦惱。

幽靜：是指一個地方十分安靜，寧靜。文中指林子非常安靜，寧靜。

二、學情分析

五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。學生基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語的理解要聯系上下文結合具體的語言環境在反復朗讀中體會感悟。課文中出現的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結合具體語言環境引導學生理解體會，兩次出現的“秘密”指的是同一內容嗎？需要引導學生進行質疑并聯系上下文體會同一詞語所包含的不同意思。

文章有兩條線索：一是老婦人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點詞語質疑理解、適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

平時的教學中往往會感受到學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內涵的育人價值，利用換位移情、聯系學生自身實際、創造型的復述課文等環節引領學生走進文本、走進人物心靈深處，達到語言的內化，情感的認同，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處。

三、教學目標

在充分解讀教材的基礎上，根據課程標準、本階段的教學目標及班級學生實際，制定了本課的教學目標：

目標一：預習中自學生字新詞。能在語言環境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。

五年級的教材不提供統一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學。根據目前學生已具備的課前預習能力，學生基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，對于一些易錯易混淆的字以及一些重點詞語需要在教學過程中進一步引導學生聯系具體的語言環境理解體會。

目標二：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態、行為變化等想象人物的心理活動。

五年級的第一、第二單元學習能力訓練的重點就是默讀課文，逐步提高速度，學生已基本掌握了一些加快默讀速度的方法與技巧，應在后續的課文學習中加以強化，鞏固提高。抓住重點詞語引導學生質疑理解、適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

目標三：有感情地朗讀課文。感悟老教授對“我”真誠、無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”拉小提琴經歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。并嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

朗讀有助于創設文章情景，再造意境。通過反復朗讀文章精華所在，可以啟發學生移情思考，學生會對文章產生豐富的想象，會很快進入到字里行間所創設的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的`生命力跳躍并迸發出文章所體現的情感。如果教師善于創設情境來渲染氣氛，引導學生反復朗讀課文，啟發學生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。文章寫了很多“我”的心理活動，但對于老人的描寫很少，這時結合學習需求多種形式的朗讀可以幫助學生想象老人當時可能的想法，從而體悟它美好的心靈。

本單元的主要學習目標是：繼續練習創造性發的復述課文，特別是要深入到課文中去，真切的體驗課文中的情境和人物的情感。在學生已基本上能走進文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛的洗禮，此時利用教材后的“說寫雙通道”引導學生創造性的復述課文，不失為一次有效的訓練。

目標四：運用抓住課題及課文關鍵詞句等從多角度提出問題，并能運用聯系上下文等方法解決問題。

新課程理念是要讓學生真正成為自己學習的主人，就是必須要讓學生主動積極地投入到語文學習過程中，學會主動積極的思考，形成活躍有序的思維方式，主動積極地進行言語的實踐，那就是要讓學生在學習過程中主動地提出有探究價值的問題，并能運用一系列的方法去解決問題。

五年級的學生初步具有了質疑的能力，但是由于受知識經驗的制約，有時提出的問題往往抓不住要領，這就需要教師在教學中有意識的給予方法的指導，指導學生從多角度提出問題，并及時總結歸納提問的方法，這節課就是引導學生從課題及抓住課文中的重點詞語“指點”、“秘密”等處提出問題，帶動全文的學習。

目標五：說話：在自己的成長過程中誰對你影響最大，請認真回顧一下：在什么情況下對你說了些什么？做了些什么？在他的幫助下有怎樣的變化，你對他懷有怎樣的感情？然后有條理地在小組或班級里說一說。

很多學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內涵的育人價值，利用換位移情、聯系學生自身實際來設計語言訓練點，引領學生走進文本，再從文本中走出，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處。

四、教學設計

在解讀教材、解讀學生的基礎上制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下幾點：

（一）音樂導入揭示課題，這一形式比較親切自然。

一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。

（二）抓住人物語言、神態、行為變化，想象人物心理，感悟文章內涵。

文章有兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語和神態對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學的難點和重點，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的？和我的心理、行為有什么變化？這兩個問題作牽引，貫穿整個教學過程。具體的操作步驟如下：

首先，引導學生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎上通過串讀來理清文章線索，其次，引導學生細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”，引導學生換位移情進行想象說話：“現在如果你就是老教授的話，請聯系看到和聽到的內容，說說此時你會怎么想？”接著再引導學生換位移情思考：“現在你就是“我”的話，聽了老教授的這3句話，會有什么感受？“讓學生走進人物的內心，揣摩他們的心理活動，感受老人美好的心靈。最后，引導學生從我的心理、行為的變化中進一步體會老人美好的心靈以及我對老人的感激之情。

（三）抓住課題、文中重點詞語引導學生從多角度提出問題，并運用聯系上下文等方法解決問題。

出示課題后，由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

在教學過程中，引導學生找出妹妹前后評價“我”的兩句話，抓住重點詞語“指點”理解并進行質疑，引出深入學習課文的一條主線索。

在學習體會“我”的心理及行為變化時引導學生抓住兩個“秘密”進行質疑，（這兩個秘密指的是同一個內容嗎？……）來感悟我在老教授與眾不同的的激勵、鼓舞下行為的變化及內心的感激之情。

（四）盡力使學生在朗讀中提煉內涵。

在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、串讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系，在讀中走進文本，走進人物心理，感悟文章內涵。思考劃批時用默讀；理清文章線索時用串讀；換位移情走進人物心理時用自由讀；引領學生走進文本，感悟人物內心世界，以讀代講用引讀；增強氣勢、渲染氣氛用齊讀。

五、訓練材料

1、用已經掌握的品析語句的方法理解語句：（任選2句）

①用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。

②我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

③ “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”

2、想象老教授的心理活動

①當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：

②當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：

③當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：

3、老人對“我”的教育是潤物細無聲的，請連線。

老人的言行 真正的目的

“我的耳朵聾了” 鼓勵“我”

每天做聽眾 消除“我”的顧慮

“真不錯，我的心已感受到了。” 要“我”堅持練習

“我”的琴聲給她帶來快樂幸福 肯定“我”的進步

4、生活故事。

在你的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。

《唯一聽眾》說課稿2

各位老師：

大家上午好！今天我說課內容是人教版義務教育課程標準小學語文六年級上冊第三單元中11課的《唯一的觀眾》第二課時。下面我將從說目標、說教材、說學法、說教學過程四個方面來進行我的說課。

一、說目標：

我現在針對第二課時的教學內容，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標

1、有感情的朗讀課文。

2．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

3、根據課文內容，展開合理想象，體會人物復雜的心理，初步感悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。我確定此目標的依據如下：

一、基于對課程標準學段目標的理解。《課程標準》指出第三學段學生“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思””“誦讀優秀詩文，注意通過語調、樂律、節奏等體位作品的內容和情感”。這就是告訴我們第三學段的學生可以通過看注釋，了解詩詞義、邊讀邊想象詩詞中情景的方法，感知詩詞大意并能用自己的話講述詞句的意思。

二、基于對教材的認識。《唯一的聽眾》是五年級上冊第三單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“心靈之歌”，編者編排本組教材的目的就是讓學生閱讀課文，感受文中人物美好的心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己愛心幫助別人的風尚。在《唯一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學者的尊重，才有了令人驚訝的結果，“我終于奏出了真正的音樂。”那些美妙的音樂在琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。

本文語言質樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。

三、基于對單元重點項目的理解。本單元的重點在讀懂課文的基礎上，學習作者通過環境、人物心理活動的描寫，刻畫人物形象，抒發真情的寫作方法。

四、基于對學情的認識。《唯一的觀眾》的內容與學生生活實際比較相似，學生或多或少都有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一些難度，需要為學生創設情境，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。因此，本課時我確立的教學重、難點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

二、說教法及學法：

課程標準指出；語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化的內涵和語文應用規律。所以這節課我通過朗讀、對話等途徑，引領學生觸摸文本、走進文本，力爭課堂教學的過程是學生心靈自由馳騁的過程、是自主學習能力培養的過程。在教法的選擇上，我選擇“以讀入手，生發想象”，“以想為器，培養思維”，“以說為主，鍛煉口語”。在過程中安排想象的練習，既幫助學生深入的理解課文，又促使學生動情、動心去學，同時也是引導學生掌握學法。

因此在學法上，我的學法指導是：

1、自主實踐法。給學生創設一個默讀、靜思的氛圍，讓學生讀文章、思問題、劃重點、悟感受，學表達。

2、探究交流法。學生自主探究學習，通過師生交流討論與匯報解決疑難。

三、說教學過程：

（一）談話導入，引出童趣：

新課導入是不容忽視的一個環節，合理的導入能奠定一堂課的基調，使教學過程順利展開。開課伊始，隨著小提琴曲的伴奏，出示課文“我“前后變化的句子，引起疑問，激發閱讀期待。

（二）自主探究，了解人物內心：

這個板塊分為兩部分：

一是分析語言，了解原因。

認真默讀課文2-8自然段，找出老人說的話，用“~~~~”劃出，再想想老人是在什么情況下說的，相關的句子用“——”劃出。通過學生默讀課文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。

二是深入內心，體悟感情。

通過抓住老教授幾次平靜的望著的心理活動的`想象小練筆，引導學生體會那種無聲的鼓勵，深刻理解老教授那種“看不見的愛“的巨大力量，使學生在體會語言的同時達到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學生的情感。在此過程中，讀與寫有機地結合起來，凸顯語文的人文性和工具性。

（三）適時解題，拓展延伸

1、解題：課題《唯一的聽眾》，用唯一來修飾聽眾，有著“獨一無二“的意思面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，”我“唯獨想起的是這位自稱”耳聾“的老人，表明了老人在”我“心目中有著崇高的地位。句子寫出了”我“對老人的感激，同時也點明了課題。

2、拓展延伸：我們身邊也有許多人與人之間互相關愛的事情，你能說一說，發生在你身邊的人與人之間互相關愛的事情嗎？本單元的習作就是要求通過具體事例反映人物美好的品質，感受真情的美好，懂得關愛他人。通過這個說的練習為習作做下鋪墊，四、說板書

板書設計要求能簡潔明了地展現課文的靈魂。本課的重難點就是理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而這一板書正好簡潔明了的呈現了我的重點。

六、板書設計

唯一的聽眾

詩一般的語言、平靜的眼神

音樂白癡

小提琴手”

鼓勵、關心、愛護

以上就是我的說課，教學本來是一門有缺憾的藝術，語文閱讀教學致力于語言文字的運用，雖然在教學中我盡力培養學生的語文學科素養，但是有很多地方都還是不到位，俗話說：三人行必有我師焉。希望大家不吝賜教，多提寶貴意見。

《唯一聽眾》說課稿3

一、說教材：

1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護。

文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。

2、教學目標：預習課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標如下：

1、有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。

2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

3、教學重、難點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

二、說學情：

六年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語理解要聯系上下文結合具體語言環境來感悟。

本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點語句質疑理解、適時想象說話，通過語言訓練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

三、說教法：

2重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

四、說學法：

主要采用“自主、合作、探究”的學習方式，以生為本，因學而教。

五、說教學過程：

（一）、導入新課

1播放小提琴曲《月光》。

同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書：聽眾）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸床腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都得益于他的那位——唯一的聽眾。

板書：唯一的（理解詞語）

2齊讀課題，提問：“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”做了什么事情？

（二）、初讀課文

1那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文。）

2下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

3現在這兩個問題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的.聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：的老婦人

（2）“唯一的聽眾”做了什么事情？

明確：鼓勵“我”，幫“我”樹立信心。

（三）、火眼金睛

1、請你找一找文中“我”在遇到老婦人之前拉小提琴時的表示動作、心理的詞語。（男生）（沮喪、躡手躡腳、臉頓時燒起來、抱歉、溜走）

讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？

3 2、請你找一找文中“我”在遇到老婦人之后拉小提琴時發生變化的詞語。（女生）（無法割舍熟練）

透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？

（四）、研讀老婦人詩一般的語言

1、我們怎樣學習寫人的文章？

2學生默讀，從文中找出描寫人物語言的句子。

（1）老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

（3）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

（4）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

3、分析句子

（1）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）

明確：老人聽出“我”拉得并不好，也發現“我”缺乏自信。老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽慣了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。

（2）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子。（“我”為什么會忘記她是一個聾子呢？）

明確：在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。

(五) 、研讀老婦人平靜的眼神

1、我們經常說眼睛是心靈的窗戶，請大家在文中找找，描寫老婦人眼神的句子。

（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

（2）她一直很平靜地望著我。

（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水????

2、思考：為什么老人的眼神總是平靜地望著我，而且像“深深”的潭水呢？由此你體會到了什么？

4這是平靜的眼神，更是（慈祥、鼓勵、關愛）的眼神。

3、此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動。

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說????

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說????

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說????

(六) 、回顧內容，思考問題

1、文中的“唯一的聽眾”指的是誰？

2、為什么稱她為“唯一”的聽眾呢？

“唯一的聽眾”——

老婦人（老教授）

這個“唯一”表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。

表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私的幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。

（七）、總結

做一個傾聽者！

不要吝嗇自己的鼓勵和微笑！

愿感恩和付出同時在我們身上體現！

六、說預期效果：

1、第一個目標有感情的朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。應該完全能達到。

2、第二個目標，理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數同學能達到，極個別基礎差的同學很有難度。

3、效果預期：學生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。

《唯一聽眾》說課稿4

說教材：

本文是《義務教育課程標準實驗教科書》六年級語文上冊的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚了老教授愛護鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

說目標：

1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

說重難點：

1、運用寫人類文章的學法深入研讀。

2、理解文中老人的語言與神態描寫，感受老教授的良苦用心。

說教法：重點抓住三次對話、三次平靜的`眼神，引導學生通過教師提出的問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

說學法：學生針對老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進行學習。

說教學過程：

一、復習引入

上節課我們知道了這篇課文主要寫了什么內容？

（設計意圖：回顧本課的內容，一是復習課文，二是鍛煉學生的語言表達能力。）

二、深入課文，感受人物

（一）重點交流

第一次交談

1、請學生畫出第一次交談的內容。

2、學生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？

3、進行反饋。

4、有感情的朗讀這一段。

第二次交談

1、請學生畫出第二次交談的內容。

2、引導學生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚品格。

第三次交談：

1、請學生畫出第三次交談的內容。

2、交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認為這樣的話有什么作用？

3、小組交流。

（二）抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。

教師相機點撥：

1、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

2、體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。

3、指導朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？

（設計意圖：這一步驟的設計，重點是抓住人物的語言和神態的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領悟人物的品性，讓學生受到心靈的滋養，并且從中學到通過刻畫人物的語言、行為、神態來表達人物內心世界的方法。）

三、角色扮演，感情升華

自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進行表演。

（設計意圖：讓學生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格，同時，學生的自主性也得到了培養。）

四、課文學到這里你有什么收獲？

說板書設計：

設計此板書，是為了學生能夠孤理解、掌握課文內容及中心思想。

《唯一聽眾》說課稿5

各位領導、各位老師：

大家好，今天我說課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個方面進行闡述。(課件1)。

一、說教材：

1、教材簡析：(課件2)

《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下，由沒有信心學會拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語言變革。教學中我將圍繞老太婆的語言形貌、樣子容貌形狀形貌引領學生走進人物的心田，感覺老傳授的美德。

2、學情分析：(課件3)

六年級學生已具備一定的閱讀能力，大多數學生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手給學生。所以本課我重在引導學生通過“讀”去感受、去聯想、去認知，感受人物的美好品質，使學生的主體地位得到加強。

3、說教學目標：(課件4)

根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

(1)有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的`心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

(2)通過自讀自悟、創設情境、朗讀、想象等方式，培養學生潛心會文的能力和朗讀能力。

同時把目標(1)中的第二項作為本課的重難點。

二、說教法、學法：(課件5)

本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導學生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現學生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。

三、說教學過程：(課件6)

今天我所說的是第二課時。

一播放樂曲，引生入境:(課件7)

播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：

多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白癡，(板書：音樂白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢?他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰創造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。(板書課題)

這樣設計，不僅讓學生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內容。

二走近老人，感悟內心。

1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學要求：(課件8)請同學們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態描寫。聯系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。

2、學生自學之后全班交流老人的語言。(課件9)

課件依次出示老人的語言，每次都引導學生想象：這句話是老人在什么情況下說的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢?

這樣設計重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，創設情境，換位思考，使學生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關愛。(板書：鼓勵關愛)

4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：(課件10)

老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。請同學們聯系上下文進行想象并填空。

課件出示：

當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”

設計這個環節，主要是通過人物的神態，引導學生進行想象，揣摩人物內心，來感受老人的美好品質。

三創設情境，指導說話：

分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢?此時創設情境，出示畫面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學生針對文中的省略號想象補白。

說話這個環節的設計，可培養學生的想象能力和口語表達能力，同時讓學生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。

四總結全文，感情升華：

此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發生了奇跡般的轉變呢?

這個環節的設計，既是對課文內容的總結，又可讓學生進一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。

五拓展延伸、傳遞關愛：(課件12)

讓我們伴著這柔美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖通報下去!(大屏幕出示一首詩)：

給你一支蠟燭，點亮一段人生。給你一句勉勵，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……

給渺茫的心靈，指明進步的偏向，

給無助的人生，系上盼望的風鈴……

在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，目標是讓學生在柔美的音樂聲中，感覺勉勵與關愛的氣力。

《唯一聽眾》說課稿6

說教材：

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

說教學目標：

1、學會聯系語境理解相關詞語：沮喪、莊重，了解文中兩處引號的用法。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、了解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

4、學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。

教學重點、教學難點：

1、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

2、了解老太太對我一份特殊的'關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

說教學設計：

一、課題質疑，整體感知

1、學生讀課題：讀了課題你有什么疑問？

2、默讀全文，自行解決淺顯的問題，并概括故事的主要內容。引導學生抓住要點來概括。

二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪

1、讀文找一找當時我心情的語句（沮喪）因為父親和妹妹是這樣評價我的，出示開頭幾句話，練習朗讀，抓住“簡直一一個白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。

三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮

這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。

1、我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛

2、讓學生找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。抓住外貌、神態的特點是十分的慈祥而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話。

3、接著小組討論，老太太說這些話的用意。我估計學生只能淺顯地說出老太太話里表面的意思，所以，我進行點撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發我信心

4、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。（板書：鼓勵、贊美）

5、與第一小節前后對照，自讀第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。

四、補白想象，為唯一的聽眾而感動。

1、先是語言引出妹妹的話，朗讀指導讀出妹妹的驚訝。

2、讓學生補白想象我聽了妹妹說的真相我會怎樣想呢？此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中，一位老人正坐在長椅上獨享幽靜。

3、創設情情景，讓學生入情入境，第二天早晨，我一如既往來到樹林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬語感激的話想要對老太太說，可是話到嘴邊，覺得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽——此刻播放《月光》曲，讓學生邊聽邊感受我內心的心潮起伏。曲子結束后，讓學生說說你從悠揚的樂曲中聽出了什么？此刻我預設學生能夠感悟到我對老太太的深深感激之情，其實他們已經抓住了文本的核心，我作進一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂老前輩表達了自己會克服困難在學琴的路上一路走下去的決心。

4、最后，讓學生再次讀讀老太太的幾次話語。深刻體會到她是那么的懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。

5、引讀最后一段，聯系全文思考：為什么我每次演奏時都會不由得想起那位“耳聾”的老人？

五、推敲課題，學習引號的用法

1、教師根據板書總結課文內容，推敲課題，為什么以“唯一的聽眾”為題？

2、找出第一自然段和最后一自然段的引號，說說在文中的作用是什么？有什么特殊的含義。

《唯一聽眾》說課稿7

一、說教材

《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單元的一篇課文，該文記敘了“我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

選編本文的目的：一是引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望眾老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵學生在學習過程中提出不懂的、有價值的問題與同學討論，三是體會課文寫作上的一些特點。根據這一目的，我將本課的教學目標確定如下：

【基礎知識積累】學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

【方法與能力】有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子；鼓勵學生在學習過程中能提出不懂的、有價值的問題與同學討論；體會課文寫作上的一些特點。

【情感與思想】理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【拓展與延伸】結合課文內容與自己的生活實踐，說說生活中有哪些對自己默默關懷和鼓勵的人，并仿照課文寫法試著寫一寫。

【重、難點及突破】本文重點仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。難點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。要突出重點，突破難點，關鍵是抓住描寫老人神態的關鍵詞句引導學生自讀自悟，并合理發揮想象，嘗試去揣摩人物的內心活動。

二、說學情

本單元的主題是“人間真情”，在學習本單元的前三篇課文時，學生已經對“在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動竺方面的描寫，抒發美好情感”的學習方法有了一定的掌握，加上六年級的學生已經具備了初步的自讀自悟的能力，初步養成了小組合作探究的習慣，因此對學生來說理解這篇文應該不是十分困難的。

三、說教法和學法

教師教法，可以從以下幾點入手：

1、從問題入手，激發學生興趣，便于學生的理解。

2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。

學生學法，可以采取以下幾種方式：

1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

但是，無論采取哪種方法，都必須注意以下三點：

1、要保證學生讀書的旱傘是，引導學生能圍繞課文的重點內容提出問題；

2、要創設問題情境，激勵學生主動提出問題。

3、要開展有效討論。

四、說教學過程

第一課時（略）

第二課時

一、板書課題，導入新課

文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

二、再讀課文，整體感知

1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

3、簡要概括課文的主要內容。

三、以點帶面，品味全文

1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

（1）第一次“平靜地望著我”。

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

a．談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

（2）第二次“平靜地望著我”。

①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

(3)第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的.信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

四、讀寫結合，拓展延伸

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

五、總結課文，拓展延伸

1、我的琴技這樣突飛猛進除了我自己的努力，離不開自稱耳聾的老人的鼓勵，這位老人真的是一個聾子嗎？她為什么這樣說？（發現我缺乏自信心，不想給我更多的壓力，好讓我逐步增強信心）那你覺得這位老人是一個什么樣的人？

2、同學們在你們的生活中，在你們的身邊有這樣一直默默鼓勵你，支持你的人嗎？

六、作業

仿照課文寫法，寫一寫生活中一直默默鼓勵你的人。附：板書設計

11、唯一的聽眾

沮喪：沒有觀眾

受到老人鼓勵

自信：成百上千觀眾

五、說預期效果

我所執教的是第二課時，該課時目標的重點是理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。通過教師的恰當引導以及學生的自讀自悟、合作探究學習，應該可以充分感受到課文所贊揚的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會到作者對德高望重老教授的敬佩、感激之情的。

《唯一聽眾》說課稿8

一、說教材

1.教材分析

冀教版小學教材是新課改后的新教材，具有更強的可讀性和趣味性。 《唯一的聽眾》是五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優良道德品質”，在《惟一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學者的尊重，才有了令人驚訝的結果，“我終于奏出了真正的音樂。”那些美妙的音樂在琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。

本文語言質樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。

2.教學目標

基于以上對教材內容的分析，預習課中也已掃清字詞障礙，我現在針對第二課時的教學內容，從從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標

(1)有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。

(2)理解課文內容，引導學生從老教授的'言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

(3)明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。

3.教學重、難點

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

二、說學情

五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語理解要聯系上下文結合具體語言環境來感悟。

本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點語句質疑理解、適時想象說話，通過語言訓練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

三、說教學方法

1.說教法：重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

2.說學法：主要采用“自主、合作、探究”的學習方式，以生為本，因學而教。

四、說教學過程

1.談話解題，激情導入

同學們，今天有這么多老師來當我們的聽眾，(相機板書聽眾)是不是一件非常幸福的事情?我們要不要好好表現?

曾經，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。(相機板書：11唯一的)

板書后讓學生針對課題質疑，鼓勵學生提出有價值的問題。

2.初讀課文，整體感知

讓學生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學生要讀流利。

多媒體出示問題：

作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學生理清課文思路，又概括了課文的主要內容)

3.品讀課文，合作探究

(1)師生合作表演學習第一自然段

作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價?

引導學生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。

然后圍繞兩條線索進行教學，一是抓住老人的語言變化，讓學生細細體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉變。

(2)分組合作自主學習：多媒體出示問題

默讀課文，畫出老人的語言。看一看，老人在什么情況下，對作者說了什么?為什么這樣說?對作者產生了什么作用?

(3)全班交流。

品味老婦人對“我”講的話。

第一次對話：她說了什么?她是在什么情況下說的?理解溜走。老人真的 “耳朵聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?“我”聽了這樣的話，心理有什么變化?

第二次對話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。

第三次對話：她又說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?我為什么常常忘記她是耳朵聽不見?

(4)作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。

找出關鍵詞語和語句，同桌交流感受

多媒體出示描寫眼神的三句話

課文三次反復出現老人平靜的神態描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們選擇其中一句聯系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內涵并填空。

多媒體出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“ ”

然后相機引導學生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?

(5)分角色朗讀9、10自然段。

(6)配樂朗讀學習最后一自然段。

為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?

板書：真誠無私 敬佩感激

板書設計:

唯一的聽眾

真誠無私

老教授 我

敬佩感激

《唯一聽眾》說課稿9

一、【說教材】

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老人的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老人，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

二、【說教學目標】

1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、了解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

三、【說教學設計】

（一）、課文的導入

1、課前播放小提琴獨奏《月光曲》請學生欣賞。因為學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。

2、讓學生說一說文中的聽眾是誰？讓學生初步地感知課文，進而提出了教學的重點：既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？這唯一的聽眾是指誰？

（二）、感知課文

在感受到作者重點在寫一位老人的時候，提出了作者為什么就寫這位老婦人呢？引導學生自己讀課文，從課文中去尋找答案。同學們在讀中感悟到老人對我的幫助。在此基礎上我引導學生說說對這位老人的了解。通過這樣的說，我想讓學生對這位老人有一個初步的了解。進而也對課文有了一個初步的認識。

（三）、研讀課文

1、在同學們對老人感知的基礎上，引導學生提出問題，文中的我又是怎樣的人呢？在學生初步理解了老人的為人的情況下，學生對這樣的問題沒有一問題。同學們從文中有關的句子體會到了“我是一個對自己缺乏信心的`人；我也是非常喜歡拉小提琴的。”進而我引導學生用自己的朗讀把“我”的心理讀出來。學生們很深情地用自己的朗讀表達了“我”的內心感受。

2、對老人和我的初步了解下，我引導學生理解老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！

在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。”這一句子，設計了二個問題：在這之前老人一定看到了什么？此時，老人的內心可能在想什么？在學生想像的基礎上我要學生把剛才的用自己的語言寫下來，我想通過此環節不僅讓學生會說，而且讓學生會寫（問題掛牌小練筆）。“請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。”同學們很會表達：一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。

3、當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說---------當我沒有反應時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------引導學生說一說老人這樣說的用意是什么呢？這時你覺得這是怎樣的一位老人？同學們對老人又有了進一步的了解。

4、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發生了什么事？在這樣的疑問下，學生們很想讀課文，此時我結果了本節課，相信同學們會在課外去讀課文。

（四）、結束課文

老人的真情是否讓我感動，會讓我變得自信，變得勇敢嗎？

評課：

胡良珍：讓學生在自主探究中學會學習。

吳老師在整堂課中，始終以學生為主體，讓學生通過自主讀書、質疑、討論等形式，體會了課文的思想內容。

一、抓中心詞質疑問難，激發學生興趣。

思源于疑，剛開始上課，吳老師就為學生設計了一個質疑問難的舞臺，緊扣課題中的“唯一”，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，并且引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，變得積極主動，激發了學生探求新知的欲望。

二、抓重點句反復誦讀，培養學生語感。

文中老人對作者鼓勵的三個句子，表現了老人的慈愛和善良，最能表現文章的中心思想，也最能激發學生的情感。教學中，吳老師先讓學生找出這三個句子，然后讓學生自讀感悟老人的高尚品質，然后通過師生合作、生生合作等方式，反復朗讀，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，促使學生感知了語言之精妙，洞察了語言之精髓，有效培養了學生的語感。

學生是學習和發展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

《唯一聽眾》說課稿10

一、說教材：

1、課文簡介

《唯一的聽眾》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》六年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚了老教授愛護鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

2、教學目標

（1）知識目標：理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

（2）能力目標：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

（3）德育目標：樹立起學生的自信心，鼓勵他們通過努力實現自己的目標。

3、教學重、難點

（1）、學會運用寫人類文章的學法來對文本深入研讀。

（2）、理解文中老人的語言神態以及心理的描寫，感受老教授的良苦用心。

二、說教法學法

1、教法：創設情境法、引導研討法、活躍思維法、小組討論法、品賞文章，體會文中人物的思想感情。

2、學法：學生針對老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進行學習，采用角色扮演的形式，使學生深入體會文中的情感。

三、說教學過程（第二課時）

（一）復習導入

經過上節課的初步了解，我們知道了這篇課文主要寫了什么內容，講了一個什么故事呢？（在這里配上一段小提琴獨奏，讓學生在美麗的弦律中把這個感人故事描述出來。）

（設計意圖：回顧本課的內容，一是復習課文，二是鍛煉學生的語言表達能力。）

（二）深入理解課文，感受人物的情感。

1、重點交流文中“我”與老教授的三次交談。

第一次交談

（1）、請學生畫出第一次交談的內容。

（2）、學生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？

（3）、學生進行反饋。

（4）、有感情的朗讀這一段。

第二次交談

（1）、請學生畫出第二次交談的內容。

（2）、引導學生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚品格。

第三次交談：

（1）、請學生畫出第三次交談的內容。

（2）、交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認為這樣的話有什么作用？

（3）、小組之間互相交流。

（教師小結：老人的話語給予“我”很大的鼓勵，那么老教授的眼神呢？又會給“我”帶來些什么呢？下面讓我們一起關注老教授的眼神。）

2、抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。

教師相機點撥：

（1）、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

(2)、體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。

(3)、指導朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？

（教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的`觀眾演奏。）

（設計意圖：這一步驟的設計，重點是抓住人物的語言和神態的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領悟人物的品性，讓學生受到心靈的滋養，并且從中學到通過刻畫人物的語言、行為、神態來表達人物內心世界的方法。）

(三)角色扮演，感情升華。

自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進行表演。

（設計意圖：讓學生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格，同時，學生的自主性也得到了培養。）

（四）讀寫結合，拓展延伸

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

（五）總結課文，拓展延伸

1、我的琴技這樣突飛猛進除了我自己的努力，離不開自稱耳聾的老人的鼓勵，這位老人真的是一個聾子嗎？她為什么這樣說？（發現我缺乏自信心，不想給我更多的壓力，好讓我逐步增強信心）那你覺得這位老人是一個什么樣的人？

2、同學們在你們的生活中，在你們的身邊有這樣一直默默鼓勵你，支持你的人嗎？

（六）作業

仿照課文寫法，寫一寫生活中一直默默鼓勵你的人。

四、說教學板書

xx

《唯一聽眾》說課稿11

一、說教材

本文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由于沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成千上百的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

二、說教學目標：

本文有兩條線索，一條是我的心理、行動的變化；另一條是老婦人的語言變化。全文圍繞著兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

根據這些特點及學生的實際情況，我確定本課的教學目標為：

1、正確認讀本課生字、新詞。

2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。

3、培養學生的關愛品質，讓自己的心靈多些善意。

三、說教學重點：

理解課文內容，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。

四、說教學難點：

培養學生的關愛品質，讓自己的心靈多些善意。

五、說教法

本課以讀為主、以讀代講、以讀促悟。

六、說學法

與教法相適應，本課我采用了讀一讀——品一品——想一想——說一說的學習方法，在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。

七、說教學過程

本節課我設計了以下五個教學環節：（一欣賞音樂，導入新課。二初讀課文，理清脈絡。三交流感悟，研讀課文。四總結課文，情感升華。五搭建平臺，語言實踐。）

第一個環節：欣賞音樂，導入新課。

首先，播放《月光奏鳴曲》

接著老師告訴學生：這首曲子的作者就是本課的主人公，曾經他拉出的小夜曲，被人當作是據桌腿的聲音，當時他感到十分的沮喪和恢心，后來他終于成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾，同時教師板書課題。（板書）

學生齊讀課題，質疑：“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么？

（用音樂導入，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受。讀題、解題、質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。）

第二個環節：初讀課文，理清脈絡。

1、指名讀課文，

2、自由讀課文，說說文章的主要內容。

3、理清文章的兩條線索。

（這個環節的設計既檢查了學生的預習情況；又培養了學生的理解能力、概括能力、語言表達能力，從而使學生整體的把握了課文的`主要內容。）

第三個環節：交流感悟，研讀課文。

1、品詞析句，感悟老夫人的高尚品格。（出示小黑板）

①“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”

②“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

③“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”

老師出示中心問題，學生邊讀邊思考：老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？她是一個怎樣的人？（這里采用了以讀為主，以讀代講，同時抓住了文中的重點詞句，引導學生體會老婦人是在鼓勵我要持之以恒的練琴，從而感悟老夫人的高尚品格。）

集體交流后，提煉板書（老教授真誠無私）

讀說結合，體會我的變化。（出示小黑板）

①“我能做你的聽眾嗎？”我被這位老人是一般的語言打動了。

②“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”……我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

③“……難以置信……”“……大吃一驚……”

學生品讀交流：“我發生了哪些變化？”

（目的在于以讀促悟，使學生成為讀書的主人，主動的讀，自覺的讀。）

由這些變化反應出小提琴手對老教授的：敬佩感激之情。教師相機板書。

這個環節的設計既突出了本課的重點，又突破了難點。

第四個環節：總結課文，情感升華。

愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具有感染力的催化劑，它能使人振奮，激人奮進，獲得事業的成功。所以我們要懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛。（目的是培養學生關愛品質，讓自己的心靈多些善意。）

第五個環節：搭建平臺，語言實踐。

讓學生把讀這個故事的感受寫下來，互相交流。（這種課內外結合開展的語言實踐活動，也暗示給學生一種學習語文的方法。）

《唯一聽眾》說課稿12

一、說教材

本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞美與丑這一主題，引導學生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人。通過講述我一位音樂白癡在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時也告訴讀者，無論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。

二、說教學設想

《新課標》強調要自主、合作、探究式的學習，因此我力爭立足于學生，著手于教材，聯系廣闊的生活，因勢利導，引導學生主動進行探究。我首先由課文內容入手，引導學生提出問題，從而將學生的探究引向重點：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去學，同時也是引導學生掌握學法，培養其想象能力，可謂一舉多得，實現知識與能力，目標與方法、情感與態度三位一體的教學目標。

三、設計理念

新課程理念要求，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。六年級學生重點要致力于綜合性學習活動，要進一步組織、引導學生自主、合作、探究地學習，激發學生學習語文的'興趣，提高語文綜合素養。

教學目標：

1、課文的思路，了解課文內容，通過品讀理解語言，體會人物

美好的情感，明白文章告訴人們的道理：默默的關注、真誠的幫助，持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心，也鼓勵學生只要有信心有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

2、課文生字詞的選擇與學習，放手讓學生在自讀課文時解決，繼續

培養學生閱讀的綜合能力，瀏覽、精讀、跳讀、朗讀等能力的訓練應在教師創設的閱讀情境中得到鍛煉。鼓勵學生充分交流自己讀書心得與感悟，培養學生的表達能力。

引導學生在反復的誦讀中體會領悟文章語言優美，描寫生動構思

獨特的寫作特點，通過體味語言感受學習作者通過對人物語言、神態細膩的刻化以反映其美好心靈的寫作手法。

教學構想：

文章很美，美的語言，美的情境，美的人物，美的情節美與驚喜充斥于字里行間，特別是那戛然而止，語音繞梁的結尾，在給人美的享受之余，帶來對人物美好心靈的敬佩、贊服和關于做人與人生態度的多重啟迪。

教學本文，教師不應以過多地自我理解，激情訴說、瑣碎的講解來牽引學生，針對六年級學生的能力現狀，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手交給學生。而教師則要成為學生真誠的閱讀伙伴，努力做到三點：1、真誠交流：與學生一起交流獨特理解,分享閱讀心得；2、有效組織：組織學生有序自信的開展交流使更多地學生暢抒己見；3、適時點撥：適時點撥引領學生升華對人物美好情感的理解。

教學思路提倡簡約，緊扣美這一主題。教學設想如下：

初讀感知美：(整體感知，了解大意，用美組詞形容文中人、事、物)→→→自讀體會美：（圍繞美的心靈創造美的奇跡這一提煉的重點，尋覓感動自己的句段深入理解品味）→→→交流分享美：（交流賞析重點的句段，品味朗讀，升華對人物美好心靈認識和理解），→→→拓展升華美：（引導學生對文章寫作思路進行重組，選擇想象老人每次的心理活動、假想初遇老人就告知自己是音樂學院的教授文章的發展等話題引領學生進行拓展交流探究。來領悟作者構思之美）。

《唯一聽眾》說課稿13

【說教材】

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

【說教學目標】

1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、解老太太對我一份特殊的.關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

【教學重點、教學難點】

聯系上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。

【說教學設計】

一、導入

1、課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞。因為學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。

二、學習課文1和14自然段

1、我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。

三、品讀感悟

這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。

1、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：

接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。

2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學生明白，老人她還是一位有著高超教育技

巧的教育家。

3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。

四、拓展練習

1、你學完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。

2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?

五、小練筆

在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。

【板書設計】

唯一的聽眾

音樂白癡————→真正的小提琴手

老人：關懷、幫助、鼓勵、信心

我：自信+勤奮刻苦

【教學反思】

1、大力使學生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在進行拓展練習之時，你想對老教授說什么這一問時，同學們有不少精彩的發言，徐靈珊同學說道的，“如果說老教授是一個梯子，那我就是從這個梯子攀上了高峰，如果說老教授是一艘船，那我就是乘著這艘船駛上了成功的彼岸。”“老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣”等等這樣精彩的言論。可以看出，同學們能對文章有一個獨特的理解。

2、教學完本課，我可以感受到我最大的不足之處就在于對學生的朗讀上指導不夠，學生讀得太快，效果不好。在讀課文的第13自然段時，我設計的是全班配樂朗讀，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，但是學生讀得太快，沒有讀出效果來，這一點我將在以后的教學中努力改進。

3、由于我教學的容量比較大，在各環節的授課中，感覺還是不夠深入，應該細細的品位其中的深刻含義。

《唯一聽眾》說課稿14

說教材：

1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是耳聾，而是音樂學院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護。

文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。

2、教學目標：預習課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標如下：

1、有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。

2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

3、教學重、難點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

說學情：

六年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語理解要聯系上下文結合具體語言環境來感悟。

本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點語句質疑理解、適時想象說話，通過語言訓練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

說教法：

重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

說學法：

主要采用“自主、合作、探究”的學習方式，以生為本，因學而教。

說教學過程：

一、談話解題，激情導入

同學們，今天有這么多老師來當我們的聽眾，（相機板書聽眾）是不是一件非常幸福的事情？我們要不要好好表現？

曾經，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機板書：11唯一的）

板書后讓學生針對課題質疑，鼓勵學生提出有價值的問題。

二、初讀課文，整體感知

讓學生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學生要讀流利。

多媒體出示問題：

作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學生理清課文思路，又概括了課文的主要內容）

三、品讀課文，合作探究

1、師生合作表演學習第一自然段

作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？

引導學生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。

然后圍繞兩條線索進行教學，一是抓住老人的語言變化，讓學生細細體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉變。

2、分組合作自主學習：多媒體出示問題

默讀課文，畫出老人的語言。看一看，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？對作者產生了什么作用？

3、全班交流。

品味老婦人對“我”講的話。

第一次對話：她說了什么？她是在什么情況下說的？理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？“我”聽了這樣的話，心理有什么變化？

第二次對話：她說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。

第三次對話：她又說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？我為什么常常忘記她聾了？

4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。

找出關鍵詞語和語句，同桌交流感受

多媒體出示描寫眼神的三句話

課文三次反復出現老人平靜的神態描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們選擇其中一句聯系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內涵并填空。

多媒體出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”

然后相機引導學生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？

5、分角色朗讀9、10自然段。

6、配樂朗讀學習最后一自然段。

為什么當我在成千上萬的`觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？

板書：真誠無私 敬佩感激

四、拓展延伸，情感升華

1、學習了這篇課文，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

2、當堂檢測：

（1）的老教授 （）的小提琴手

（2）我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。

3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。

說預期效果：

1、第一個目標有感情的朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。應該完全能達到。

2、第二個目標，理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數同學能達到，極個別基礎差的同學很有難度。

3、效果預期：學生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。

《唯一聽眾》說課稿15

一、說教材

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

二、說教學目標

1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

三、教學重點、教學難點

聯系上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。

四、說教學設計

(一)導入

課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞。因為學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力

(二)學習課文1和14自然段

我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。

(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學。一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。

1、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的'談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。

2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。

3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。

(四)拓展練習

1、你學完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。

2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?

(五)小練筆

在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。

（六）板書設計

唯一的聽眾音樂白癡————→真正的小提琴手老人：關懷、幫助、鼓勵、信心我：自信 + 勤奮 刻苦