第一篇：后進生轉化工作點滴談

后進生轉化工作點滴談

班主任是班級工作的組織者和領導者，是德育工作的骨干力量。班主任所面對的是一群朝氣蓬勃，求知欲、表現欲都很強的學生。在全面實施素質教育，全面提高教育、教學質量的今天，做好后進生的轉化工作尤為重要，也是每個班主任義不容辭的責任。事實證明，一個優秀的班集體，決不會存在數量較多的后進生，一個優秀的班主任，一定能夠做好后進生的轉化工作。

后進生是指那些思想品德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。后進生的特點主要表現為：一是自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，因而自暴自棄。二是逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，后進生的言行與別的同學有所差異。例如：認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們在處理同學關系時重情義，在日常道德規范方面言行不能一致。對班集體造成不良影響。

后進生的形成，雖然與學生自己所處的環境，特別是家庭環境有極大關系，但與教師的教育思想，教育態度和方法也有一定的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功的教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年和男女青年?！笔聦嵣?，后進生也有其長處和閃光點，教師是應該能做好每一位后進生的轉化工作的。

有些教師一提到后進生就頭皮發麻，對他們產生鄙視的態度，動輒批評，甚至體罰，希望通過師道尊嚴來促成他們的轉化，或者是丟在一邊，不管不問，久而久之，只能使后進生越來越落后。

如何做好后進生的轉化工作呢？多年的班主任工作經驗告訴我，要做好后進生的轉化工作，必須做到以下幾點：

（一）從思想觀念上轉變對后進生的態度

要樹立“轉變一個后進生就是培養了一個尖子生”的觀念，對后進生不要歧視，要給后進生更多的關心和偏愛，要傾注極大地愛心、耐心和誠心。

（二）深入調查研究，了解后進生的成因。

深入細致地觀察，分析后進生的個性特征、行為表現以及家庭社會環境，了解后進生成因是做好后進生轉化工作的前提和條件。分析哪些“問題”學生，不外乎以下幾種情形：一是獨生子女，從小就泡在“蜜罐”里，在家里是小皇帝，唯我獨尊，吃、穿、用都有父母包辦代替，即使是小小的磕絆，家人也會心疼不已，這樣的孩子受挫折的能力可想而知；二是一些學生家長忙于賺錢，疏于對孩子的管教，在吃穿上一味滿足孩子，而孩子的內心需要什么卻從不關心，這類孩子缺乏親情，內心孤獨。三是有些孩子對家庭變故接受不了，如親人去世，父母離異，特別是后一種對孩子傷害最大。這些孩子在學校、在班里在同齡人中渴求被呵護和擁戴，而一旦失去了在家庭中的那種優越感，他就會感到沮喪、失望。一旦受到挫折，其自私、任性、妄為的一面就自然暴露出來。因而，作為一名教師，如果不透徹的了解后進生的成因，就不能制定相應的施教方案，因人施教、因材施教。

（三）要保護后進生的自尊心

后進生不但有自尊心，而且非常敏感別人對他是否尊重，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除它們的疑慮和自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師要特別注意以下幾個方面的問題：一是確立切合實際的教育目標和要求，過高的目標，過重的學習負擔，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低不利于培養后進生的學習毅力和克服困難的能力。二是對他們品德指導時，要認真分析思想狀況和心理要求，準確把握他們品德發展的階段和水平。三是讓后進生充分展示自己的才能，充分發揮自己的長處，在挑選班干時應加以考慮，讓他們能擔任一定的職務，在集體中發揮作用。

（四）要善于捕捉閃光點，抓住有利的教育時機

教師要善于捕捉學生的閃光點，發揚學生的優點，克服孩子身上的缺點，使其對周圍充滿信心、充滿希望。每個后進生身上都有閃光點，只要我們辯證的分析現象，從缺點中找優點，或者給孩子創造閃光的機會，就不難抓住后進生的閃光點，并以此作為后進生前進的動力，看準最佳教育時機，促進后進生的轉化。

（五）持之以恒，反復教育，鞏固后進生良好習慣

后進生轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復是一種正?，F象，對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必需遵循教育規律，“反復抓，抓反復”因勢利導，使后進生保持不斷地前進勢頭

（六）做好后進生的家長工作，是促進后進生轉化工作的重要環節

學生大部分時間生活在家里，光靠學校教育是遠遠不夠的，只有經常開展家訪，互相通報，了解學生近況，了解學生微小的進步和變化，才能抓住后進生轉化的挈機，為后進生的轉化創造一個良好的外部環境。

我剛接手三年級時，正好是兩個教學點的學生合并到完小，生源來自各個教學點，我班的差生約占全班總數的四分之一，尤其以何志龍、吳成、丁嬋娟三人最差。據前任班主任介紹：丁嬋娟同學經常遲到，平時沉默寡言，上課不聽講，愛打瞌睡，課堂作業偷工減料，家庭作業難以完成。而吳成何志龍同學則性格倔強、暴躁，上課好做小動作，課間經常打架，攪得全班不得安寧。同學們看到他倆就避而遠之，他倆也感到孤獨、無聊。一段時間教學后，我發現前任班主任提供的情況果真屬實。但我并未歧視他們，而是著手對他們進行調查研究，通過多次找他們談話和家訪，我得知：吳成在家是獨生子，家長十分寵愛，對他百依百順，真是飯來張口，衣來伸手。特有的家庭養成了他驕橫的性格。不能收挫折，學習不刻苦，成績一直很差；何志龍同學父母離異，母親又外出打工，繼父無法管教他，只是想盡盡自己的義務，給他讀幾年書認幾個字算了。于是，他便成了家中的狠人，想干什么就干什么，終日好玩、好斗，無心學習；丁嬋娟同學則因母親去世，家庭經濟一直很困難，父親又在外打工，爺爺、奶奶年歲較大，家務瑣事纏身，而導致無心學習，上課打瞌睡。摸清上述情況后，我制定了因人施教方案，對吳成、何志龍首先進行“曉之以理，動之以情”的教育，幫助他們明確學習目的，端正學習態度。多次找他們談心，甚至和家長促膝長談。我發現他倆都喜愛運動，就讓他倆成為課外活動體藝組的成員，陪他們打球、下棋、做游戲。用形式多樣內容豐富的文體活動來充實他們的業余生活。并對他們在活動中的特出表現予以肯定、表揚。漸漸地他們對我的感情加深了，談吐也隨便了，他們常常主動找我聊天。一段時間下來，不但克服了好斗、好玩的缺點，而且學習勁頭也足了，學習興趣濃了。期中檢測，他倆的成績均有不同程度的提高。我抓住這個機會在全班對他們進行了表彰，并分別進行家訪，向家長匯報成績上升的喜訊。這樣一來他們的學習勁頭更足了，期末考試，他倆進步很大，均分上升了30多分。對丁嬋娟同學，我則采取在生活上多關心的措施。主動送她一些學習用品，為她購買一些學習資料，還利用節假日幫她補缺補差。在我的真情感化下，丁嬋娟同學樹立起了搞好學習的信心。家長也極大可能的給予她搞好學習的時間，一段時間下來，我驚奇地發現，丁嬋娟的智力很不錯，成績上升很快！

四年級時，我又大膽提拔吳成擔任文體委員，丁嬋娟任組長，他們都干得很出色，到目前為止，吳成、何志龍同學成績由全班最差上升為中上等，丁嬋娟同學已成為班里的優等生?？傊筮M生的轉化是一項長期而復雜的工作，“冰凍三尺，非一日之寒”，他需要班主任付出艱辛的勞動，要以慈心見嚴，一愛心見親，以耐心見細，以童心見真。更需要得到家庭、社會的配合，才能形成合力，取得成功。

教育教學工作總結.txt

第二篇：也談后進生轉化工作

也談后進生轉化工作

湖南省衡南四中

作者：胡零升

摘要：后進生轉化工作是一項艱巨、細致、耐心的工作，本人從長期的班主任工作中從以下幾個方面對后進生進行轉化起到良好的效果：愛護、尊重、理解后進生，細心觀察、善于發現后進生的“閃光點”，平等對待、嚴格要求，以理服人、方法得當，社會、學校、家長三管齊下。

關鍵詞：后進生

轉化

“閃光點”

所謂的后進生是指那些紀律觀念不強或自控能力差或學習漫不經心或成績差或者兼而有之的學生。作為教師如果沒有作好這部分學生的轉化工作，對學生本身來說，他將會自暴自棄，破罐子破摔，甚至走上犯罪道路，對整個班集體而言，班風、學風將會日漸下降，好的班級也會被這些人攪得烏煙瘴氣，相反，如果教師能積極引導，幫助他們，作好他們轉化工作。這對學生本身、整個班集體甚至整個社會都會受益無窮。因此，要實現教書育人的目的，積極轉化后進生是教師工作中的重大任務之一，而這不是一件很容易的事，它是一項艱巨、細致、耐心的工作，那么，如何做好后進生的轉化工作呢。

一、愛護、尊重、理解后進生

后進生是一個弱勢群體，他們渴望關愛、渴望尊重和理解。心靈的傷口需要用心靈的溫暖來醫治。愛是教育的感情基礎、是教育的前提，所以教師教育學生要以情入手、以自己親切和善的教師風范感染激勵學生，架起師生的橋梁，對待后進生更要加大投入情感的濃度。信任和尊重是教育的開始，后進生最缺乏愛，最難得到信任和尊重。因此，教師首先就應該愛護關心后進生，體諒、理解后進生，幫助他們樹立自信心。對后進生的教育效果，再很大程度上是以教師和學生的感情為基礎，只有當教師得到學生的信任和愛戴時，教育才開始轉化為現實的力量。而后進生對教師的信任和愛戴，則來自教師對學生的尊重、理解和關愛。在學習上、生活上多關心他們，讓他們感覺老師沒有忽視他們，心中有他們，在關心他們，讓他們覺得自己也是班上不可缺少的一份子。有一個很不守紀律很不聽話的學生，一次他的餐卡掉了，沒有吃飯，就餐時間已過，我聽其他學生一說就把他叫到家里，重新煮飯給他吃，從那以后他再沒有違反紀律。因此，作為教師在人格上應尊重后進生，應處處給他們以溫暖，對后進生要有“五心”即“信心、關心、誠心、耐心、愛心”

二、細心觀察、善于發現后進生的“閃光點”

后進生的閃光點小于他缺點，很難發現，不經意的一次幫助同學、偶爾一次回答問題等等都是閃光點，其實閃光點是一個人的心靈與外界相接觸所爆發出的耀眼的火花，是一個人的心靈的精華。后進生的閃光點往往比較微弱，有時一閃即逝，關鍵在教師要細心觀察、善于發現，比如：有的學生成績糟糕，但書法比較好或有繪畫特長就讓他們做班級的宣傳工作，有的學生關心集體思想品德高尚，就讓他們當任班干部，有的學生有文藝特長就讓他們當任文娛工作等等這樣把后進生的積極因素調動起來，是可以控制、縮小、進而克服他們身上的消極因素，是能夠激發他們的自尊與上進心的。一旦發現他們的閃光點，就要及時表揚他們，增加他們的自信心、自豪感，使他們積極向上。

三、平等對待、嚴格要求 盧梭說：“人生而平等”。對班里的學生要一視同行，不偏袒成績好的學生，在制度面前人人平等。不歧視后進生，否則，后進生會產生敵對情序。你對他關心他就會認為是虛情假意。這一點至關重要。

教師對后進生必須尊重、愛護、信心，但對他們的缺點、問題，決不能聽之任之，該批評則批評，該管則管，要愛中有嚴，嚴中有愛，這樣嚴是更深沉的愛。對后進生的批評教育應注意：一是弄清真相，實事求是，決不能滲入主觀因素，或無中生有，任意夸張。二是批評的目的要明確，應達到“治病救人”的目的，批評的口氣可以嚴厲，但不要挖苦諷刺，可以不留情面，但要熱情。如果教師錯了，也要主動向學生認錯。

四、以理服人、方法得當

要轉化后進生，教師要對他們進行深入了解，不僅要了解其所犯錯誤的情節，還要了解其所錯誤的原因。這就需要教師深入觀察了解，掌握第一手材料，在針對性地進行教育轉化工作。在進行教育時，能以理服人。

對待后進生只能循循善誘、因勢利導。不能壓服。后進生大都有逆反心理，如果對他們動則輒訓斥，往往壓而不服，必須立足于疏導，以理服人，以情感人，以增強內部情感經驗，提高自我認識，促其自我反省、自我悔恨，實現自我控制，使其從內心深處認錯，作到心悅誠服，樂意改正。

但是后進生有不同類型，所犯錯誤也有不同情況，因此，要求教師采取不同的方法。例如，對勤奮用功但是學習不得法的后進生，就給予學習方法指導；針對有意攪亂課堂紀律的后進生，上課警告，下課批評；對于自控能力差的，可以采用批評與鼓勵相結合的方法等等?？傊?，由于后進生的類型、特點和所犯錯誤的性質、原因、情節各不相同，因而解決后進生問題的方法決不可千篇一律，必須針對不同情況采取不同的方法，只有這樣，才能對癥下藥，手到病除。

五、社會、學校、家長三管齊下

中學生生活在家庭、學校、社會的三維空間中，他們的后進不是學校單方面的原因造成的，而是由家庭、學校、社會及其自身等多方面的消極影響的合力的結果。因此，要轉化好后進生，單靠一個學校單方面是不行，教師必須主動與社會和家庭取得聯系，爭取他們的支持與配合。惟有三者通力合作，后進生的轉化工作才能受到預期的效果。

對學校，要端正教育思想，克服重智育輕德育的傾向，切實加強思想教育工作，要明確黨的教育方針，從片面追求升學率中擺脫出來。多開展有益課外活動，幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀。

對教師，言傳身教，以理服人，以情感人，平等待人。要掌握豐富的心理學方面的知識，分析、研究后進生的心理，把握他們的心理特點和規律，幫助他們養形成良好的心理素質。經常家訪，了解學生家庭和家長的思想觀念，依靠家長的幫助來轉化后進生。經常帶領后進生參加社會實踐活動，給福利院送溫暖，搞演講活動，聽先進人的報告，培養他們的自信和自尊、自強。

對家長，一定要改掉自己的壞習慣、壞毛病，家長的一言一行都孩子的榜樣，是模仿的對象。多關心孩子，多和孩子溝通，多表揚，少批評。家庭要和睦、團結，給孩子家庭的溫暖，給孩子講好人好事，培養他的明白是非觀、正確的人生觀、良好的生活習慣。只有學校、社會和家長密切合作，通過各種方式，充分發揮三方面的積極作用，克服消極作用，后進生的轉化工作才能取得成效。后進生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，決非一朝一夕就能立竿見影，而且再轉化過程中具有反復性，要正確對待、耐心等待，要不斷地按可行的方法教育他們，要反復抓，抓反復。

以上幾點拙見盡共同行參考，轉化后進生工作是一個長期的、艱巨的、細致的系統工程，只有學校教師齊心協力，積極探討，依靠社會的力量、家長配合，教育工作才會完善和提高。

參考文獻：1． 彭運石、燕良軾：《心理學原理與教育》

航空工業出版社2． 徐厚道：《心理學》

湖南師范大學出版社

１９９３ 3． 丁錦宏：《普通教育學》

南京大學出版社

1998 4． 孫俊三：《教育學》

北京燕山出版社

2003

2000

第三篇：談后進生的轉化工作

談后進生的轉化工作

（班主任經驗交流材料）

當了幾年的班主任，不敢說積累了什么經驗，只是把某一方面的心得體會與各位探討。其實每一名班主任都有自己獨特的管理班級的方法和理念，都是我學習的榜樣，俗話說：“他山之石，可以攻玉?！庇行〇|西我也是借鑒了一些優秀班主任的管理方法。今天我要談的是關于后進生的轉化問題。

后進生是指那些思想品德和學習成績都比較欠缺，表現比較落后的學生。后進生的特點主要表現為：

一、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥，同學的諷刺，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。

二、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，因此想報復同學，老師，乃至于班級，學校。他們在日常道德行為上言行也不能統一。后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系。事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該也能夠做好每一個后進生的轉化工作。剛開始不相信，基本就是強迫自己相信，沒辦法，你接了這樣的班級，不像你所想的那么樂觀，所以你只能想辦法認真對待。

一、尊重學生人格，拉進教師與后進生之間的關系。

剛開始的時候很不得方法，學生犯錯誤了，就大聲斥責，不分青紅皂白，不給學生留面子，效果不好，總是有抵觸情緒。其實想想，這些孩子們真的不容易，生活在老師的冷眼、家長的呵斥、同學的戲謔、集體的排斥之中，缺乏應有的關愛、尊重和信任，最終是破罐子破摔，繼續差下去。通過學習，我換了一種方法。首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是“傳道授業解惑者”，同時教師又是以學生為服務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須得尊重學生的人格，拉進與他們的距離。我們班的一位同學父母都在外地，無暇顧及他，寄居在親戚家，由于疏于管理，上小學的時候他就打架斗毆，入班以來錯誤不斷。我覺得對這樣的學生要辯證地看，應該主動地多關心，幫助他揚起成才的風帆。他犯錯誤的時候，我給他留自尊，課下給他講道理，讓他從心理真正的意識到錯了，沒事的時候和他聊天，終于有一天他主動的找我談心，我們談了他的生活，父母，在學校和家里的一切表現。他闡述了自己的所作所為，并對我承諾，今后絕對不再讓老師操心。從那天起他真的能夠嚴格要求自己，判若兩人。從中我體會到，只要你誠心誠意地去為學生服務，尊重學生，并曉之以理，動之以情，即使“冰山”也會被你融化的。

二、抓住契機，多鼓勵，多表揚

以前這點我做的也不好，那時性子比較急，學生一旦犯錯誤，我就覺得他一無是處，何況是總犯錯誤的后進生們。班級的一位同學，學習成績不好，屢次不交作業，上課愛說話，沒有人愿意和他一桌，可是有一次我發現他的幾個優點，例如：集體榮譽感強，運動會時，主動為運動員買水，勞動中任勞任怨，從不挑剔。知道他的閃光處，我就經常當全班的同學面前表揚他，并且旁敲側擊，如果你的成績再好一點點，你就非常優秀了，由于我的鼓勵，無論是學習成績還是在紀律方面他都有了很大的進步，并且同學們也接受了他。其實一次簡單的表揚會在孩子心里產生了巨大的激勵作用。此后，雖然，他的成績依然不及格，依然錯

誤很多，但是他已在原有基礎上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵，可以成為后進生轉變成長的契機。抓住時機進行表揚，會讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信!

三、嚴愛結合對學生的愛既要體現在心中，又要體現在行動中，但是學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴愛結合，要按照中學生行為規范來約束管理他們，培養他們遵守行為規范的好習慣。

對學生在思想教育、行為規范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動輒定為“品質”問題，因為他們畢竟還是學生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。

四、耐心相伴嚴師出高徒，是的。但是凡事都得講個度，任何事物變化都有一個過程。所以，對后進生的改造也要有一個循序漸進的過程，病去如抽絲，更何況是一個學生。關于學習方面，以前總認為，只要不鬧，不學就不學吧。后來發現這個理論根本就行不通，一個什么也不會的怎么能夠專心聽講呢？所以我給他們按成績的高低，分了競賽小組，兩個人的競爭，縮短了榜樣的泛泛性，他們都學勁十足，雖然基礎很差，但是他們都在努力，主科基礎差，就從副科入手。幾次考試證明我們班級的后進生在減少，他們在進步，由于他們的進步，我們的總體成績也在進步?，F在的班級班風正，學風濃，無論學習成績還是各項活動都能名列前茅，并且也得到了老師和學校的認可。后進生轉化要“溫水泡茶慢慢濃”。雖然取得了一些成績，但對后進生的轉化工作依然不能懈怠，一定要多督促。因為他們之所以成為后進生，主要是他們自控能力差，學習態度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發他們，使其端正學習態度，然后再耐心指導，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵。要讓學生時刻感受到老師心中有我。

在孩子們的心里，班主任既是敬愛的師長，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛護他們的母親。在轉化后進生的工作中，班主任更要充當好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵蓓蕾含苞待放，每一個星星發出光芒。當然，后進生的轉化有其反復性和多變性，決非一朝一夕之功，我們要長期不懈、持之以恒地去做好這一項工作。

李曼蓮

2008-5-20

第四篇：后進生的轉化工作點滴體會-后進生轉化

后進生的轉化工作點滴體會

教師的工作是平凡的，但責任是重大的。教師既要傳授科學知識，又要加強基礎道德教育；既擔負著培養優秀生的工作，又要做好后進生的轉化工作；既要面向全體學生，又要促使學生全面發展；既要提高學生的身體素質，又要提高學生的心理素質。教育工作的實踐使我體會到后進生的轉化工作是教育工作中不可缺少的一個重要方面。

特別班主任的工作對象是活生生的可謂“各具形態”的學生。俗話說：“十個手指有長短?！睂W生由于遺傳素質、所處的家庭環境、社會環境等的不同，學生在學習過程中仍存在著差異，站在教師面前的既有品學兼優的高材生，同時又會有“問題學生”。所謂問題學生，就是我們習慣上說的后進生，是指在思想品德和學習方面都比一般學生差的學生。這些學生思想落后，集體榮譽感差，不求上進、厭學，他們往往擾亂課堂秩序。每個班級都或多或少有幾個問題生，雖然問題生一般在班上為數不多，但他們能量不小，破壞性很強，成為班上的消極因素。因此問題生轉化工作是班主任工作的一項重要內容，也是班主任工作中的一個重點，也是一個難點。因此我們平時教學中要做到面向全體學生，做好后進生的轉化工作，如何轉化后進生是我們應該探索的重要課題。以下結合自己班主任工作談談點滴體會。

一、培養興趣尋找亮點

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！碧貏e是學困生，對學習缺少興趣，這種心態阻礙了學生學習的進步。“興趣是最好的老師”，有興趣的學習事半功倍。因此要想轉化學困生，首先要培養其學習興趣。針對學科教學的趣味性。我們要深鉆教材，活用教材，課堂教學中要多設計一些趣味性強的活動，盡量讓我們的課堂教學內容生動活潑，從而提高學生學習的興趣，增強學困生學習的自覺性和積極性，變“要我學”為“我要學”。其次，學習成功帶來的愉悅感，也可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃厚的學習興趣。我們班的王欣宇和唐正航是學習上的老大難，我就利用課余時間給他們補課，吃小灶。他們識字不好，我就用電腦打出生字卡片，讓他們回家練習。在學校我又采取同學互幫，教師示范等方式促使他們加強練習。經過一段時間的補習，他們的識字水平有了明顯的進步。于是我便及時表揚鼓勵。課堂上簡單的問題就叫他們回答，讓他們也能體會到成功的歡樂，從而更好地培養他們的學習興趣，激勵其更加努力地學習。

二、換個角度，誘發進取。

在強調人性實現個性的今天，教育必須營造一個有利于學生健康成長，有利于創新思維發展﹑有利于創造和展示個性的氛圍。對待后進生，教師更應該做到關心﹑尊重﹑理解﹑激勵他們，在他們心中樹立起可親的形象。與他們交往時，應表里如一﹑言行一致，情感上﹑行動上對他們與對其他學生應一視同仁。

如我班王灝同學，是個極其聰明又好動的孩子。她的好動就連家長都束手無策，無論家長怎么說，可還是不管用。面對這樣一個教育對象，自認為不能拿我班的品學兼優、文文靜靜，人見人愛的徐慧嫻作為標準，但可以嘗試著因勢利導。先借用她的好動，把她和我班做題最慢的張寶杰結了“對子”，每次課堂上張寶杰完成作業，就由她負責監督、輔導張寶杰學習，這樣一來她沒有時間玩了，而且能幫助別人她也非常自信；課間，也給她安排了很多工作：檢查地紙屑、擺桌椅，沒有時間淘氣了。課堂上，經常提問她，讓她看到自己的聰明，孩子更自信了?，F在的她仍然不會象徐慧嫻那樣上課時坐得規規矩矩，但她有自己的特色——聰明、活潑、上進。

三、奉獻愛心，反復教育。

教育轉化后進生的過程是一個充滿愛而漫長的過程。低年級小學生懂得的道理不多，再加上后進生大多數性格較強硬，如果單純用嚴格的紀律去約束他們，以冷峻的態度去教育他們，他們往往會產生抵抗、對立的情緒，效果不佳。為此在教育差生的過程中，我多施以愛心、注重方式方法，以溫暖之心處理事情，熏陶他們，不斷用愛心化解他們的戾氣，幫他們找回學習的興致和自信心，發掘他們的閃光點，讓他們找回積極上進的心。

宋杰是個淘氣的孩子，在班級經常起消極作用。有一次他在打鬧時，不慎受傷。我靈機一動，以此為轉化的紐帶，我不但沒有批評他，還給他擦洗傷口，給他以安慰。老師這小小的舉動感動了他。他立刻就有了表現，上課注意聽講了，認真完成作業了，并發揮他的優勢，帶動、影響著其他同學。雖然也有反復，但老師的批評他都能接受，而且能用行動來改正。我想，這就是愛心的力量吧。

四、多加激勵，促其轉化

對于許多學生，特別是“學困生”，批評漫罵是無效的錘打，和風細雨卻能潤入心田。在后進生的轉化工作中，更能體現這個原則。及時發現他們的優點，并對他們的特長及時給予肯定、獎勵，以激勵他們的自尊心和自信心，同時向他們提出希望。他們逐漸會在學習上也能像發揮特長一樣，要求上進，堅定地邁出前進的步伐。

總之，在后進生轉化過程中，我們要尊重每一個學生，以創新的理念解決后進生問題，即要看到他們的優點，促進他們自我轉化的內因形成，還要認識到后進生轉化是非一日功，是長期性的。當前，開展未成年人“灑掃應對”教育，更好地給后進生搭建了活動了舞臺，展示他們的亮麗點，提升后進生的思想素質。

第五篇：淺析后進生轉化工作

淺析后進生轉化工作

理化生教研組：王青平

[內容提要]: 現在全社會都在提倡素質教育的基本要求是教育要面向全體學生。由于社會各種不良因素的影響，學校教育難度越來越大，后進學生的比例也越來越高。如何教育、轉化后進學生是每一位班主任都要面對的問題，也是班主任工作中的一個永遠探索不盡的課題。后進生也就是指那些不愿學習，道德品質比較差的學生。出現后進生現象當然與學生自身的因素分不開，但也和社會大環境的因素有關。我們不斷呼喚時代需要理解，希望別人理解自己，那么我們有沒有去理解后進生呢？通過長期的班主任工作實踐，本文就新形式下后進生的心理和教育方法做了一點嘗試性的研究，淺略地提出來共同探討。

［關鍵詞］：淺析

后進生

轉化

一、科學地界定“后進生”的概念，克服兩種錯誤傾向 在教育實踐中，“后進生”是一個帶有普遍性并又令人頭疼的問題。后進生俗稱“差生”，是教育學、社會學上的概念，系指在同齡人、同一集體中，與“先進者”和“一般者”相比較，其社會化進程落了伍的人。而在教育心理學則把后進生叫做“品德不良學生”，指在其心理發展方面，與同齡人相比、與同一集體的其他成員相比，其品德結構不夠完善，有所缺損的學生。在蘇聯教育學中把后進生叫“個別生”，西方國家則叫做“問題學生”或“難教學生”。我們從字面上理解“后進”，則是“后來進步”之意。

綜上所述，后進生這個概念可以概括為：第一，它是相對概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的；第二，它是個別的，即集體中的絕對少數；第三，它的特征是品德不良，即有較嚴重的問題行為的；第四，它是暫時的現象，是可以通過教育加以轉化的。

在教育實踐中，正確地界定“后進生”的概念非常重要，否則，把不該劃入“后進”的劃了，不僅委屈了被錯劃者，而且教育者的“公平”形象會在群眾中喪失殆盡；過寬，把該劃入“后進”的漏掉了，不僅失去了對應該教育的后進生的教育機會，而且教育的責任感還要經受挑戰。

但在現實生活中，人們習慣于從以下兩個方面給“后進生”定性，一是以學生的學業成績劃線，這是“應試教育”的結果；二是背離兒童心理發展的規律，以衡量成人的尺度去衡量不同年齡階段的兒童，即衡量指標成人化。其實，大雁起飛有先有后，花兒開放有早有遲。凡有人群的地方都有先進、中間和后進存在，這是客觀現實?！昂筮M生”只是在品德的發展方面，像后飛的雁或遲開的花一樣，遲了一步或幾步而已。況且，青少年的身心發展具有可塑性強的特點，這正是教師和家長進行教育工作的前提和條件，只要教育引導得法，后進生是完全可以向積極方面轉化的。

二、依據后進生的心理結構，對其進行心理矯正

辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。而構成后進生后進的內因，是其不良的心理結構。在不良心理結構的諸多因素中，認識貧乏是基因，不良情感是動因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。我們鑒定一個人是否后進，應從其心理結構的整體進行全面考察；同樣，要轉化一個后進生，亦應就其心理結構進行整體性的矯正。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“無知和游手好閑一對孿生子”，后進生隊伍，知識的貧乏相當驚人。而知識的貧乏，必然導致認識上的模糊，也必然導致獨立意向的錯誤，甚至導致對道德和法制的無知，有的簡直成了道德盲和法盲。他們是非曲直不分，善惡美丑顛倒，有的還呈現“反社會性”的逆反心理。所以，我們要使品德不良的中學生轉化，防止他們向犯罪發展，最根本的措施就是提高他們的文化素養，提高他們的認識水平，對他們進行社會道德規范和行為準則的再教育。首先，教育者應持拯救宗旨，竭盡精誠，言傳身教，消除其疑懼心理和對抗情緒，避免產生“意義障礙”。其次，由于后進生大多是文盲、道德盲和法盲，要形成他們的是非觀念，必須從其現有原認識水平出發，從啟蒙教育開始，給他們講做人的道理，講后進的危害，講改過的前途，避免空洞說教，搞形式主義。

情感是人對事物的態度和體驗，以認識為基礎。后進生的不良認識結構，勢必導致其情感朝不良方向發展；反之，已形成的不良情感結構又反過來強化其不良的認識結構。因此，我們在矯正后進生的不良認識結構的同時，必須輔之矯正不良的情感結構，培養他們正確的道德感、美感、法制感等。

現在的學生生活在特殊的社會環境中，父母外出打工謀生的多，父母離異的單親孩子多，因此學生需要愛，后進生更需要愛。一般來說，教師教育學生的過程就是師愛的付出和流露過程。師愛作為愛學生的行為，是貫穿教師工作始終的。在學生思想有疙瘩、學生之間產生爭吵、學生遇到學習或生活上的困難、學生受挫折、犯錯誤時，更需要愛的“及時雨”。

馬克思曾經說過：青少年犯錯誤上帝都會原諒的。我們應當以這種上帝的心腸，關心他們，從而曉之以理，動之以情。但怎樣才能動之以情呢?筆者認為最有效的方法是點燃其自尊心的火種。馬斯洛曾說：自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。人民教育家陶行知曾經說過這樣一句話，“沒有教育不好的學生，只有不會教育的教師?！比珖鴥炐惆嘀魅稳涡“菊f：“沒有水就不會有魚。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。有位教育家這樣說過：“贊美猶如陽光。”獲得教師的肯定和贊美是學生的需要，這種需要一旦滿足，便會成為一種積極向上的原動力，人的許多潛能和情感便會奇跡般地激發出來。所以，凡是聰明的教師，都不會吝惜對學生的贊美。如果教師不從內心深處熱愛自己的學生，沒有父母般親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛，那么就很難教育好自己的學生。”在對后進生的教育中尤其是這樣。對此，我們也可以從著名的“羅申塔爾效應”這一現象獲得充分證明?？傊處煹膼?，是啟迪學生心扉的鑰匙，是促進學生奮進的動力，是師生之間達到心理交融的催化劑。我們只有熱愛、尊重和信任他們，鼓勵他們積極參加力所能及的活動，善于發現其“閃光點”，并給予及時的肯定和鼓勵，才能使他們體驗到成功的快樂和收獲后的喜悅，不斷強化其成功意識，增強自尊和自信，以達自立和自強。在人的心理過程中，認識、情感、意志是三位一體的。是以認識為基礎，以情感為動力，以意志為調節儀，三者共同參與，互相促進。因此，我們在矯正后進生不良的認識、情感結構的同時，必須矯正其不良的意志結構—意志薄弱。而意志薄弱是制約后進生前進的重大的心理障礙。因此，矯正后進生不良的意志結構，既要著意改變其內部錯誤觀念，還要盡量控制不良誘因的影響以及培養其與不良誘因作斗爭的能力，同時還必須通過新的良好行為習慣的形成與加強來實現。

“冰凍三尺，非一日之寒”，教育轉化后進生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。況且思想品德教育過程的規律告訴我們，思想品德教育過程是一個長期的、反復的、不斷提高的過程，呈現螺旋式上升、波浪式前進的特點，是前進中的曲折，曲折中的前進。因此，要想作好后進生的教育轉化工作，僅有愛心還是不夠的，還必須具有耐心、信心、誠心、恒心和責任心，以及不折不撓的勇氣和堅忍不拔的毅力?？傊?，矯正后進生不良的心理結構，使之發生轉化，就必須要做到“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，真正實現知、情、意、行的辯證的和諧的統一。

三、優化后進生的成長環境，重視德性養成

教育世界上沒有無因的果，亦沒有無果的因。后進生之所以后進，并不是什么天生劣質使然，而是因為他們經受著不良的社會—家庭、學校以及交往影響的結果。一般來說，家庭是土壤，學校是氣候，交往是催化劑，三者缺一不可。優化后進生的成長環境，就是要改善其教育環境和生活環境，創造一種和諧、愉悅、寬松的氣氛，使他的心理向積極方面轉化。

由于我國長期“應試教育”的影響，導致學校教育領域內“片追”之風盛行，不僅依據升學率把普通中學分為“第一”、“第二”、“第三”世界，而且依據分數把學生分為“三、六、九”等。結果導致一部分學生厭惡學習，逃避學習，也造成了一部分教師水平低劣、偏離教育宗旨。又由于我國計劃生育政策的推行，“四二一綜合癥”的影響，家長普遍存在著“四過”(過分寵愛、過度保護、過多照顧、過高期望)和“四怕”(怕孩子學壞、怕孩子不成才、怕孩子不孝順、怕孩子早逝)心理，由此導致一系列不良的家庭教育方式。據研究，后進生的家庭教育，大致有嬌生慣養、放任自流、粗暴專制、重分輕德四種類型。這些，都給后進的后進提供了土壤和氣候。同時，伙伴因素也是后進生成長過程中不可忽視的。俗話說“物以類聚，人以群分”“近朱則赤，近墨則黑”。

總之，社會風氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無孔不入。為使“后進”變“先進”，除了協調優化社會各方面的因素，為其提供利于其身心健康成長的環境外，筆者認為學校教育猶為重要。但在實際生活中，為避免學生接受校外不良因素影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉式管理”，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減少學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的校園“小氣候”，凈化后進生的成長環境。但僅僅靠“堵”是不行的。而應將“堵”與“導”結合起來，以“導”為主，以“導”為前提。通過引導，增強其明辨是非與自我教育的能力，以養成好的道德品質和行為習慣。

而做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣?！岸嗝裰?，少強制”要求我們要平等地對待后進生，充分調動其自身的積極性和主動性，使其由“他律”向“自律”發展?！岸嗉?，少批評”要求我們要用賞識的眼光看待他們，善于發現其優點、長處，培養他們的自尊心、自信心、上進心。“沒有賞識就沒有教育，賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使好孩子變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞?！辟p識教育的特點就是注重激勵孩子的優點和長處—小題大做，無限夸張，形成燎原之勢，讓孩子充滿信心，在“我是好孩子”的心態中覺醒；抱怨教育的特點就是一味指責孩子的弱點和短處—小題大做，無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。賞識教育的奧秘在于讓孩子覺醒，一個人覺醒的力量是排山倒海、勢不可當的。“多引導，少說教”要求克服不單要告訴他們什么是對什么是錯，還要告訴他們為什么，并盡可能以身試教?！岸嘤们椋儆脷狻币笪覀冊诤筮M生轉化過程要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠，盡量達到“良藥甜口利于病，忠言順耳利于行”的境地。

四、樹立正確的人才觀，走“素質教育”之路

現代世界競爭的實質是一場全面提高人的素質的競爭，是人才的競爭。正因為如此，“人才是最重要的資本”，已成為國際經濟活動中的新的價值觀念。許多國家都把開發人才、引進人才和合理地使用人才以及防止人才外流，列入了長遠規劃并把它作為重要戰略措施。同樣，我國社會主義現代化的實現也必須立足于人才。因此，在新的歷史條件下，我們應樹立正確的人才觀，使學校教育真正轉到“素質教育”軌道上來。要認清“優生”是人才，但并非唯一的人才，升大學、成名成家的人固然是人才，沒考上大學、沒出什么名、沒成什么家的人，只要能對社會做出一定的貢獻，也是社會所需要的人才?！叭倭?，行行出狀元”。后進生雖然學習成績差，但并不可能說明他們一無是處。作為教師應時時處處做有心人，善于發現其身上的長處，以揚長避短，長善救失。

總之，要當好一名班主任，需要用愛心來滋潤學生的心田，用信心來使學生揚眉吐氣，用專心來使學生聚精會神，用恒心來激發學生的斗志，用發展的觀點看待后進生，樂觀估計他們的天性，在充分挖掘他們的智商(ＩＱ)和情商(ＥＱ)的同時，促進他們道德智商(ＭＱ)的發展，以使他們成為體、智、德、美、勞、身心諸方面和諧發展的人，從而達到“素質教育”的目標。