第一篇：校園心理情景劇1

外國語學院心理情景劇精彩紛呈

為了提高大學生心理健康教育的意識，由外國語學院主辦的第二屆校園心理情景劇于5月17日下午4點在4106教室隆重舉行。外國語學院10級、11級學生參加了本次比賽，200余名學生觀看了本次比賽。

本次校園心理情景劇大賽以‘‘展現(xiàn)大學生青春風采’‘為主題。參賽隊伍主體多樣，內容豐富多彩，劇情貼近大學生活并展現(xiàn)大學生的精神狀態(tài)。在《我們被青春撞了一下腰》中，固執(zhí)的爸媽用自己自認為成功的方式管理著孩子，孩子渴望自由的心理、以及對自己夢想的執(zhí)著最終打動了父母。《陌上轉身》中，凌琳的驕傲與自私，在同班同學們的包容與理解中，慢慢變?yōu)橹t虛與平易近人。《愛的選擇》中，她痛苦的選擇，成為了他終生的遺憾。親情、友情、愛情貫穿在情景劇中，他們的表演時而詼諧幽默，時而催人淚下，引起了在場同學們的共鳴和思考。

外國語學院校園心理情景劇的成功舉辦，豐富了大學生的課余文化生活，增強了同學們的心理健康意識，提高同學們的心理素質水平，并從根本上幫助大學生樹立了正確的價值觀念。

第二篇：校園心理情景劇

華南農業(yè)大學首屆大學生校園心理情景劇

策 劃 書

一、校園心理情景劇簡介

世界衛(wèi)生組織給健康下的定義為：“健康是指生理、心理及社會適應三個方面全部良好的一種狀況，而不僅僅是指沒有生病或者體質健壯”從世界衛(wèi)生組織對健康的定義中可以看出，與我們傳統(tǒng)的理解有明顯區(qū)別的是：它包涵了三個基本要素：⑴軀體健康；⑵心理健康；⑶具有社會適應能力。健康不僅是沒有疾病的表現(xiàn)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會上完全安好的狀態(tài)。即一個健康的人應是身心健康。

近年來，校園心理情景劇在各大高校興起，成為普及心理健康教育的有效方式之一。校園心理情景劇，與傳統(tǒng)的心理劇有所不同。實際上是在心理劇的基礎上衍生出來的一種校園文化形式。

校園心理情景劇以類似話劇的形式向同學們介紹心理健康的知識，傳播心理健康的理念，避免枯燥的灌輸式教育，增強觀賞性和互動性。激發(fā)了同學們對身邊生活的體驗，為學生提供了一種發(fā)現(xiàn)、思考及解決自身問題的思維方式。其內容取自學生的生活，形式生動活潑，學生的參與性、互動性強，能進一步激發(fā)同學們對身邊生活的體驗，關注自我心靈的健康，從多個角度對全校師生進行了一次生動有效的心理健康知識宣傳與普及工作。

二、華南農業(yè)大學首屆校園情景劇大賽背景、形式及人物形象

（一）背景：

我校一年一度的“5·25心理健康教育宣傳活動月”即將拉開帷幕。校心理健康教育中心希望通過推廣校園心理情景劇，讓更多的同學積

極參與心理健康教育活動，以一個自由開放的形式展示自我、宣傳自我、剖析自我，了解自我，進而提高自己心理承受能力，進一步提升個人的心理素質。

此次比賽由華納農業(yè)大學心理健康輔導中心陽光團隊負責收集關于環(huán)境適應、家庭生活、學業(yè)問題、人際交往、情感困惑等發(fā)生廣大同學身邊的真實小案例。

（二）參賽方式

各學院二級輔導站在選定一個人物形象后，對這個人物形象進一步進行加工和處理，設定具體的場景和解決該人物心理問題的方案，以小品、話劇、小歌舞劇等表現(xiàn)形式進行情景劇表演。以話劇為主，其他表演形式皆可。每個節(jié)目表演時間8—10分鐘，演出人數(shù)10人以內。

舞臺式表演：道具、服裝及音樂自備。

（三）人物形象

形象一

小A，出生一個閉塞的山村，家中長子，還有一個弟弟一個妹妹。由于成績比較優(yōu)異，上中學受到村里資助，成功考入安徽農業(yè)大學。來到農大，室友們穿著時尚，手機電腦一樣不缺，相比而言，自己卻…一種無法言語自卑感在心底蔓延。漸漸的，他變得很少與人交流。同學們聚餐娛樂、班級集體活動都不參加。上課也總是坐在角落里，郁郁寡歡…

形象二

小B，女，大一與寢室同學關系融洽，大二時，因獎學金評定和室友發(fā)生矛盾，之后就覺得室友在方方面面都針對她，兩個人在一起說話，她認為在講她的壞話；室友一起出去，認為她們有意孤立她，漸漸的她不愿呆在寢室，不愿與室友見面，即使不見面也在想室友是否又在說自己的壞話，進而影響自己正常的學習和生活…

形象三

小C，男，工薪家庭出生，獨子。在校成績優(yōu)良，曾獲三好學生，并是預備黨員。一個月前，相處一年的女友向其提出分手。因無法接受現(xiàn)實，表現(xiàn)出不合群，情緒低落，夜晚失眠，開始喝酒吸煙，常常在角落偷偷哭泣，父母電話不接，并變得越來越多疑…

形象四

小D，男，大一學生。高中時，成績名列前茅，每次月考和模擬考都表現(xiàn)的出類拔萃。高考前夕，由于緊張失眠，考場發(fā)揮失誤，沒能考入自己理想的大學。來到農大，處于陌生的環(huán)境，想起自己高中時廢寢忘食的努力和自己遠大的理想，再看看周圍的環(huán)境，心里覺得很是委屈，覺得自己壯志未酬，前途一片迷茫。現(xiàn)實無法改變，心中卻有太多不甘，慢慢的他開始逃避現(xiàn)實，翹課逃課，每天進出網(wǎng)吧，學會抽煙喝酒，期末考試多門掛科，遭到學業(yè)警示…

（四）評分規(guī)則及獎項設置

1、評分標準

1）劇本內容（30分）：能夠針對人物特點創(chuàng)作高質量的劇本，并有提出合適的解決方案。

2）形象塑造（30分）：針對選擇的問題人物，鮮明、生動、完整地展示出他的形象以及心理變化過程。

3）語言表達（10分）：語言、語調處理恰當，符合人物身份。

4）表演技巧（10分）：演員對角色理解準確，動作到位、表情豐富。

5）舞臺設置（10分）：場景設計、人物造型符合劇情；化妝、服裝搭配適當。

6）整體效果（10分）：節(jié)目內容協(xié)調統(tǒng)一，演員之間配合默契，劇情感染力強。

2、獎項設置

1）節(jié)目獎：

一等獎：2名。

二等獎：4名。

三等獎：6名。

優(yōu)秀獎：若干名。

2）單項獎：

演員優(yōu)秀表演獎5名。

優(yōu)秀劇本獎5名。

第三篇：校園心理情景劇劇本

一個班長的成長故事（原創(chuàng)情景劇本）

故事大綱

本劇講述的是一位大一的班長，由于語言表達能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力較弱，不能有效的組織班級春游活動，以至于產生了辭職的想法。在參加了學校組織的青馬工程培訓班后，經(jīng)過老師的指導和自身的努力學習，他的各方面能力得到提高，最終帶領班級同學獲得了合唱比賽的冠軍。人物

某班班長 李亮：淳樸敦厚，不善言辭，希望為班級同學服務，但綜合素質較弱。經(jīng)過青馬培訓班的學習，成長為一個善表達，做事干練，綜合素質較強的優(yōu)秀學生干部。

培訓班 陳老師：人力資源培訓師，有著豐富的培訓經(jīng)驗，說話鞭辟至里，妙語連珠。班長好朋友 孫曉明：開朗、熱情，跟李亮是高中同學，現(xiàn)同院不同班，一直關心和支持著李亮，在他迷茫時給予開導和鼓勵。

班級同學 郝帥：富二代，孤傲不群，缺少朋友，外冷內熱。班級同學 張雷：脾氣暴躁，愛表現(xiàn)，仗義。

班級同學 浦實：性格隨和，沒有主見，人緣好，樂于助人。

班級同學 馬娜娜：時尚，漂亮，愛打扮，鏡子不離身，牙尖嘴利，說話刻薄。但刀子嘴豆腐心，本性善良。

培訓班同學 A B C D E F G H

第一幕

場景：教室里開班會課

道具：課桌三張、椅子4個、書一本、本子一個、筆一只 人物：李亮、郝帥、張雷、浦實、馬娜娜

旁白：美好的大學生活拉開了序幕，來自五湖四海的青年人組成了大一三班這個集體。某天的班會課上，班長李亮同學在和大家商量周末春游的事情。

（幾位同學陸陸續(xù)續(xù)，懶懶散散地走進教室，坐到了自己的位置上。）馬娜娜：（一手拿鏡子，一手撫摸著自己的臉蛋）哎呀，什么事呀非要把我們叫來，剛才在外面都快把我曬干了，真是的！郝帥（不屑）：就算沒有太陽曬，你也不白啊。

（周圍的同學都笑起來）馬娜娜（生氣）：哼，你竟然敢笑我！看我不收拾你~

（馬娜娜作勢要伸手打郝帥，郝帥躲開了，周圍同學一陣起哄。這時班長李亮走進來，手里拿了一個本子和一支筆）李亮（無奈地）：大家別吵了，我們開會啦！（沒有人理睬）別吵啦！

（他提高了音量喊道，班級里終于靜了下來。而他們都在做自己的事情，郝帥在看手機電子書，張雷在玩手機游戲，浦實在看書，而馬娜娜還在照著鏡子）李亮（面無表情地看了看手表）：我通知你們兩點鐘來開班會，現(xiàn)在都兩點半了，你們能不能有點時間觀念啊！

郝帥（抬頭看了班長一眼，邊看手機邊說）沒有時間觀念的是你吧，有什么事情非要把我們喊過來開班會啊，晚自習的時候不能講啊，浪費人家的時間。李亮（不高興）：你不說話沒人把你當啞巴。我們這周末出游，地點是。。張雷（打斷班長的話）：出游？誰提出的啊？誰提出誰出錢！

（班級頓時一陣起哄，跟著喊“好”）李亮（黑著臉）：張雷你能不能閉上你的嘴啊，真是皇帝不急太監(jiān)急。張雷（惱怒）：你說誰是太監(jiān)啊？我只是代表廣大同學說出自己的心聲，不行嗎？ 李亮（置之不理）：我們準備去九里山，大家一定很想去吧？ 郝帥（一臉不屑）：那荒山野嶺的誰去啊！要去就去黃山吧，泰山也行，我那三萬塊的單反相機正好派上用場了。

馬娜娜(白了郝一眼)：切，不就是有幾個錢嘛，有本事你掏錢請大家去啊！

（班級里又是一陣起哄，大喊“好”）李亮（揮了揮手）：大家別吵了，郝帥才不可能舍得花那個錢呢。（郝“哼”了一聲）要不我們就去云龍山吧，挺有名的，風景優(yōu)美，就這么定了吧！張雷（連連搖頭）：不行，那個地方我都玩膩了，我家就在濱湖公園那邊，沒意思的！李亮（瞪了張一眼）：也不是每個人都住在那里的。浦實，你覺得呢？ 浦實（抬起來，推了推眼鏡）：我無所謂，你們定吧！馬娜娜（放下鏡子）：我說大班長啊，你問他不等于白問嘛，要我說，什么出游啊，干脆別去了，現(xiàn)在這天氣這么熱，等到冬天再去吧！郝帥（冷冷地）：嗯，去了也不好玩。李亮（有點生氣）：你們真是不知好歹，帶你們出去玩還這么多話！張雷（圓場）：行了行了，就到云龍山玩吧，就當我回家一趟了。李亮（神色稍稍回復溫和）：好，那你們晚自習的時候帶50塊錢來吧，出游要花好多錢的。馬娜娜（驚訝）：什么什么，要交50塊錢？搶劫啊，誰知道你們幾個班干會不會貪污啊！張雷（起哄）：是啊是啊，到云龍山，哪用得著交這么多錢啊，你是不是沒出去玩過哦？ 李亮（面紅耳赤）：讓你們交就交，肯定不會坑你們的，不去拉倒！

（這時郝帥走到班長旁邊，從口袋里掏出錢包，在錢包里抽出兩張紅色的鈔票，往講桌上一放）

郝帥：班長，那種地方我實在不想去，我就交200吧，當充公了，你們玩的開心點！

（說完，郝帥離開了教室，留下班級的同學啞口無言地盯著他看）張雷（不爽）：切，什么玩意嘛，有幾個臭錢了不起啊，看他拽的！馬娜娜（接著照鏡子）：哼，有本事幫全班同學都墊上啊！對了，班長，我周末有要緊事去辦，云龍山我也不去了，別讓我交錢啊，我可沒郝帥那么傻！浦實（好奇）：娜娜，你有什么要緊事啊？要不要我們幫忙？ 馬娜娜（作陶醉狀）：不用，你們幫不上忙的。因為我要跟我家Honey去約會！

（班級里同學一陣噓聲，“切”）李亮（義正詞嚴）：不行，不準不去，你可以帶你男朋友一起去，但要交雙份錢！馬娜娜（不情愿地）：唉。好吧。張雷（伸起手）：班長，我有話說！（李亮點了點頭）我周末就不跟你們一起去了，我直接從家出發(fā)，可近了呢！李亮（為難）：但是這次是集體活動，你怎么能搞特殊啊，再說。。

張雷（打斷班長的話，大聲說）:要是不行的話，那我就不去啦！什么破地方啊，誰稀罕去啊！

李亮（無奈）：好吧，那你就直接從家里過去吧。（強顏歡笑）既然大家這么贊成這次出游，那我們周末就出發(fā)吧！

（班級里同學依舊不睬他，各做各的事情。班長無可奈何地撓了撓頭，嘆了一聲氣）旁白：這次周末出游，班級42個人去了24個，而且玩的也不盡興，大家把責任全推到了班長李亮身上。李亮十分沮喪，對自己失去了信心，甚至想辭去班長的職務不干了。

第二幕

場景1：校園路上

道具：青馬工程培訓班的宣傳單 人物：李亮、孫曉明

孫曉明（拍了拍班長的肩膀）：嗨，我還以為什么天大的事情呢，不就是你們班同學不服從你的組織嘛！你不用太放在心上啦!李亮（搖了搖頭）：是我做的太差了，他們那么討厭我，我應該辭職，讓別人當去吧！孫曉明（急了）：別啊，這么容易放棄可不像你啊！對了，（拿出一張宣傳單）你看，我們學校今年的青馬工程培訓班開始了，聽說今年請了專業(yè)的培訓機構來給我們上課呢！李亮（漫不經(jīng)心）：一個培訓課能有什么用啊，我去年暑假參加李陽瘋狂英語的夏令營，訓練了一個月，現(xiàn)在口語還停留在“Hello,Bye”這個水平上，參加培訓根本沒有任何作用的。孫曉明（笑著）：呵呵，那是因為你自己當時沒跟著認真練吧！這次青馬培訓班機會很難得的，我覺得你一定要去參加，相信我，你會有很大改變的！李亮（狐疑地）：真的嗎？要不我就去試試吧…… 孫曉明（開心）：這就對了嘛！走，我陪你去報名（搭起班長的肩膀）

旁白：在好友孫曉明的鼓勵下，李亮參加了校第二屆青馬工程培訓班，他在培訓班會發(fā)生什么樣的改變呢?

場景2：青馬工程培訓班課堂上

道具：課桌5張、椅子8個、本子8個、筆8支，書一本 人物：李亮、培訓班同學ABCD EFGH

陳老師（認真地）：同學們，大家好！我是培訓班的陳老師，本次培訓班的主要學習內容是大學生通用職業(yè)能力。許多同學進入大學后，對所有的事情都感到新鮮，新的環(huán)境、新的同學、新的學習和生活，無不吸引著大家的眼睛，大學生活是美好的，也是寶貴的，如何更好的度過這段時光呢，這要求我們做好自身規(guī)劃。（頓了頓）俗話說：“知人者智，自知者明”，我們除了把握自己目前的狀況外，還要積極進行自我規(guī)劃，培養(yǎng)自己積極的人生態(tài)度，樂觀地面對學習、生活。李亮（輕聲說）：自我規(guī)劃？自從進了大學，當了班長，我只知道埋頭苦干，但是效果卻不好，是不是因為我缺少正確的自我規(guī)劃呢？ 陳老師（推了推眼鏡，繼續(xù)說）：除了自我規(guī)劃之外，我們要面對的是周圍的人與事，如何與別人進行良好的溝通，是我們工作以及日常生活中的一門學問。只有與人良好的溝通，才能為他人所理解，從而獲得他人的鼎力相助，正所謂“能此者大道坦然，不能此者孤帆片舟”。李亮（反思自己，暗道）：我當班長，跟同學們應該經(jīng)常進行溝通，可是我的溝通為什么沒什么用呢？

陳老師（手一揮）：下面，我們來進行一個情景模擬，體驗一下溝通的過程。這個情景模擬的任務是：如果你是學生會的文藝部部長，面對一個很有才華但是孤傲不群的學弟，你如何有效說服他加入文藝部呢？

（經(jīng)過同學們的一陣激烈討論，有人開始舉起了手，而李亮正猶豫不決要不要舉手）陳老師：（盯著班長看，伸出手請他上臺）李亮同學，你來扮演一下情景模擬中的學弟吧。（李亮愕然，硬著頭皮上了講臺）有誰想挑戰(zhàn)一下自己的，上來跟李亮同學“溝通”一下！同學A（徑直走上講臺，邊走邊說）：我來吧！陳老師（贊許地）：好！那就開始吧！A（鄭重其事地）：同學，你要知道學生會是多么神圣啊，多么了不起，文藝部更是你成長的搖籃，你必須來參加學生會！

李亮（心想A的語氣怎么跟自己那么像啊，真假，于是表現(xiàn)出不屑）：哼，我喜歡自由，不想被你們管束。A（耐心地解釋）：不會的，我們只要每周開一次例會，每個月辦一次活動，每學期交一份個人總結，每。。

李亮（納悶，這哪是勸人進去啊，簡直是想把人嚇走，于是打斷A的話說）：那還得了，我不參加不參加！A（惱羞成怒）：我可是堂堂學生會部長哎，讓你參加是給你面子，你別不識抬舉！李亮（生氣）：哼，那我真是受寵若驚了，可我就是不加入！A（對著陳老師說）：陳老師，您看，他一點也不配合我，這怎么溝通啊？

陳老師（笑著說）: 呵呵，你這樣溝通，都快要把人嚇跑了啊。要實現(xiàn)有效的溝通，首先要學會換位思考，也就是從別人的角度考慮問題。此外，在溝通的過程中，要注意使用溫和的語言，同時也要注意肢體語言的運用。下面，你們調換一下角色，用剛才所學的知識來重新試一試。

李亮（有點擔心地）：好，好的。（對著A說）同學，你這么有才華，真的應該在更多的人面前展示出來，你覺得呢？ A（漫不經(jīng)心地應了一聲）：嗯 李亮（接著說）：我們學生會文藝部可以為你提供這個舞臺，讓你綻放光彩，你有興趣嗎？ A（不屑地）：我可不想浪費時間，有時間還不如去學習呢！李亮（不慌不忙地）：這不影響的，學生會的工作不會占用你太多時間的，更不會耽誤你學習，而且在課余時間，我們可以舉辦一些活動來讓更多的同學展現(xiàn)自己的才華，這樣不是更有意義嗎？ A（有點心動）：嗯嗯，那好，但是別指望我能做出什么貢獻哦！李亮（開心地）：同學，你能來本身就是對我們文藝部的一個貢獻了，歡迎你的加入！（向A伸出手，兩人握了一下手，都笑了）

（班級里一陣掌聲，陳老師笑著點了點頭）李亮（暗道）：剛才那番話真的是我說出的嗎？我以前為什么說不出來呢，原來溝通能力真的非常重要啊！陳老師（滿意地）：嗯，很好，這位同學說的不錯。良好的溝通只是成功的一部分，我要想獲得巨大的進步，還必須依靠團隊的力量。（頓了頓）相傳佛教創(chuàng)始人釋迦牟尼曾問他的弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們面面相覷，無法回答。釋迦牟尼說：“把它放到大海里去。”個人再完美，也就是一滴水；一個團隊、一個優(yōu)秀的團隊就是大海。所以我們要將自己融入到團隊中去。李亮（若有所思地點點頭）：團隊，團隊……

陳老師：剛才我們共同學習了團隊合作的知識，下面，我們以小組為單位進行一個團隊活動練習（向一邊伸出手）

（第1到3組進行團隊展示，李亮在其中一組參與展示）陳老師（欣慰地）：很好，大家的展示很精彩，能夠突出本組的重點，體現(xiàn)特色和精神內涵，有了團隊，便缺少不了好的領導，正如行駛在浩渺大海上的船,沒有好的舵手就很可能觸礁沉沒。現(xiàn)代社會的組織中,缺少正確的領導,就實現(xiàn)不了組織目標。李亮（輕聲對自己說）：領導能力？作為一名班長，我該如何領導好班級工作呢？ 陳老師（繼續(xù)說）：德懷特曾說過：“領導是一門藝術，就是讓別人心甘情愿地去做你想要做的事”，領導不同于管理，領導者需要運用影響力使人們做事，而管理者更多的是發(fā)號施令，所以想成為成功的領導者，必須關注人心，而不僅僅停留在完成任務上。李亮（若有所思的點點頭）;關注人心，不是光完成任務……

陳老師：好，今天的課就上到這里，希望我的課能夠對大家有所幫助，謝謝大家！

（全體同學起立，喊道：老師再見！）

第三幕

場景1：教室里

道具：課桌三張、椅子4個

人物：李亮、郝帥、張雷、浦實、馬娜娜

旁白：為期一個月的青馬培訓班已經(jīng)結束了，在學院組織的建團90周年青年合唱比賽中，李亮能否將培訓班中學到的知識和技能運用到活動中嗎?他是不是有所改變呢？

（幾位同學又是陸陸續(xù)續(xù)，懶懶散散地走進教室，坐到了自己的位置上，班級里鬧哄哄的。）馬娜娜：（一手拿鏡子，一手不停地撫摸著自己的頭發(fā)）哎呀，我說班長啊，又有什么事哦，快說快說，我這趕著約會去呢！李亮（笑著說）：馬娜娜，聽說你唱歌很好聽，那你男朋友聽過嗎？

（周圍的同學忽然安靜下來，想知道班長干嘛這么問）馬娜娜（害羞）：這個，這個……我們才談，他還沒機會領略我美妙的歌喉呢！

（班級里同學一陣起哄，教室里頓時又跟菜市場一樣熱鬧。李亮（提高音量說）：大家這么激動是不是想聽娜娜唱歌啊？

（班級里頓時更熱鬧了，很多人起哄，喊“是啊”“好”“讓她唱一個”）李亮（笑了笑）：大家別急，每個人都有份。今年是建團90周年，咱們學院要舉辦一次青年合唱比賽，我們班在娜娜的領唱下一定能夠得獎的！馬娜娜（驚訝）：我？班長，你別開玩笑了，我沒領唱過呀！李亮（認真地）：凡事都有第一次嘛，我們相信你的，娜娜。（頓了頓）好，我們來把歌曲確定一下吧！

郝帥（抬起頭，盯著班長說）：一向不都是您老人家說了算嘛，那你說我們唱什么歌啊？ 李亮（笑了）：哈哈，我真的有這么專制么？我真的很想聽聽大家的意見。馬娜娜（想了想說）：要不唱《紅旗飄飄》吧，那首歌是孫楠唱的，很有氣勢，咱們班男生多，肯定能hold住的！

李亮（放眼望著班級的同學，見沒人發(fā)話，便說）:大家沉默是默認了娜娜的建議了嗎？ 浦實（淡淡地）：要不就這個吧，隨便唱唱就行了。張雷（不服）：浦實，我們既然要比賽就一定要做到做好！我可以聯(lián)系借到紅旗，到時候當?shù)谰哒茫?/p>

李亮（不由地喜道）；那太好了，那就這首歌吧，娜娜，以后你就負責帶著大家唱嘍！馬娜娜（擺了一個OK的手勢說）：沒問題！李亮（對著班級同學認真的說）：我們不僅要把歌唱好，更要體現(xiàn)我們班的風采，所以我想請張雷同學來喊口號，按照軍訓的要求來給大家排隊形和站姿。張雷（吃了一驚）：你怎么想起來讓我去呀？ 李亮（朝他笑著說）：軍訓時咱們班唯一的“軍訓先進個人”稱號獲得者，可不是等閑之輩哦，我們相信你的，一定可以把氣勢訓練出來！張雷（自信地）：好，這事包在我身上！郝帥（小聲嘀咕）：你責任倒推得干凈，自己跟沒事人一樣的！一下

（班級里有人呼應，“對啊對啊，那你干什么啊”）浦實（打圓場）：人家是班長，當然還有更重要的事情要去做。李亮（沖著大家憨笑）：我要做的就是跟大家一起把這次活動辦好，大家這么給力，我相信我們一定能拿個大獎回來！

（班級里一陣喝彩“好”“必須的”）

場景2：青年合唱比賽現(xiàn)場 道具：紅旗兩面，獎狀一個

人物：李亮、郝帥、張雷、浦實、馬娜娜、班級其他同學（青馬培訓班的ABCDEFGH站后面頂替）旁白：經(jīng)過三個星期的排練，青年合唱比賽已經(jīng)來臨，李亮他們班到底會有什么樣的表現(xiàn)呢？

（班級同學站好隊，準備就緒）張雷（響亮地）：向左看齊！稍息！立正！

眾人（齊聲唱，最后一排兩邊同學舉起紅旗，邊揮舞邊唱）：五星紅旗，你是我的驕傲！五星紅旗，我為你自豪！為你歡呼，我為你祝福，你的名字比我生命更重要......（音樂伴奏）

（唱完后，張雷照舊喊口號，一起有序下臺）

旁白：獲得本屆“工院杯”青年合唱比賽冠軍的是“大一三班”代表隊！有請獲獎班級代表上臺發(fā)表獲獎感言。

（李亮走上舞臺）李亮（激動）：謝謝各位領導、老師，同學們！我想說的是，我很感謝我們班的同學們，是大家用辛苦的努力換來的這份榮譽！（舉起手中的獎狀，臺下掌聲）我還要感謝青馬工程培訓班的各位老師，是他們讓我充分的認識自己，是他們教會我如何與人有效溝通、更好的組織團隊，讓我從一個失敗的班長逐漸成長為一個懂得思考，學會溝通，善于組織的學生干部，謝謝你們！謝謝青馬工程培訓班！

（李亮面向嘉賓席鞠了一躬，演出人員迅速上臺一齊致謝）

第四篇：校園心理情景劇介紹

校園心理劇簡介

所謂“校園心理劇”是一種團體心理輔導方式，就是把學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、情景對話等方式編成“小劇本”進行演出。在這個過程中，學生可通過演戲的方式來表達自己，釋放內心隱藏的矛盾與沖突，釋放壓力，劇中融入心理學的知識以及教育技巧，讓學生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗心理的變化過程，領悟其中道理，而使全體受到教育啟發(fā) 的一種團體心理輔導治療方法。表演者不完全是會表演的學生，根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時邀請作為觀眾的學生上臺來表演劇中某一角色，讓學生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個變化的過程，是一個分享的過程，也是當事人和觀眾共同成長的過程。

（心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀20年代創(chuàng)立的，它是由來訪者將自己的心理問題通過表演的方式展示給治療師，表達出自己的內心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實現(xiàn)自我整合和人際關系和諧。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點，開始成為一種獨具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣）

“校園心理劇”的內容通常選擇學生自身存在問題，渴望得到解決，因此在中小學心理劇的主題一般都是老師和學生一起確定的。由于孩子的言語有其相對的特點，所以老師通常會和孩子們一起編寫。

校園心理劇通過演繹校園生活中的人和事來減緩學生的心理壓力，解決學生心理壓力，解決心理問題。作為戲劇的形式之一，校園心理劇涉及劇本的結構與創(chuàng)作。校園心理劇的結構與創(chuàng)作，要根據(jù)心理劇的要素、過程特點，結合校園實際生活進行。

一、校園心理劇的構成要素

1、人物：

人的生活方式、行為習慣、內心矛盾與沖突正是心理劇研究、探討和解決的主要問題；心理劇的結構、情節(jié)、情景、主題等也必須圍繞人物來進行。校園心理劇涉及四種角色。

⑴組織者：

作為心理劇的策劃者、組織者，把握和控制心理劇的進行，在需要時進行點撥。在暖身階段對群體行為作評估，并進行角色分配和組織熱身；在演出階段描述探索問題、維持演出過程和進行解釋；在分享階段組織問題分享各自的體驗和感受。

⑵當事人：

指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學生，他們在表演過程中提出問題并獲得指導幫助，或者通過他人的表演演繹問題，領悟問題的原因，解決問題的方法。

⑶參演人：

飾演當事人生活中重要的關系人或角色，以其所飾演人物的口吻和行為方式同當事人交往并坦誠說出自己的想法。

⑷觀眾：

心理劇的觀眾不是欣賞心理劇演出的，而是來體驗心理劇的感受的。通過觀看演出對當事人提供支持或領悟心理問題產生的實質，提高心理健康水平。

（5）其它參與者：撰寫人，提示人（舉牌），服務（遞送話筒）場記/舞臺監(jiān)督等

2、活動場所：

活動場所是人物活動的地點和事件發(fā)生、發(fā)展的空間，主要是舞臺、觀眾席，包括燈光的設置、明暗，道具的擺放，背景音樂等等。

3、內容：

心理劇不塑造人物典型，而是圍繞問題展開，重在通過問題展現(xiàn)心理發(fā)展歷程和對問題的感受，探尋事件對個體心 理發(fā)展造成的影響，并且通過對心理問題的陳述、辨別和澄清，來明確問題或調整心態(tài)。老師利用豐富的知識、經(jīng)驗對表象進行分析，挖掘隱藏在背后的深層問題和 意義，把零星的片象連接，找到造成心理問題的深層原因，通過表演、直觀形象的顯現(xiàn)，有助于當事人了解問題的真相和實質，更好地體驗和領悟。

其中包括：

⑴事件：

事件是引起當事人內心沖突的導火線和造成心理問題的原因，是其真實生活中發(fā)生的，對其造成重要影響的事情。心理劇圍繞事件展開，通過對事件的演繹進對其進行重新思考和領悟，達到認知改變和行為矯正的目的。⑵人物關系

人物關系是人在社會生活中通過交往所形成的人與人之間各種關系，成為個人生活甚至生命中的一部分，對個人的 成長發(fā)展起著極其重要的作用，從各個方面影響著人的心理。心理劇通過角色扮演的方式，展現(xiàn)造成心理問題的各種關系，使當事人通過觀察或領悟來調整自己的行 為，從而為自己在現(xiàn)實生活中恰當?shù)靥幚砀鞣N人物關系奠定基礎。

二、校園心理劇結構的組成部分

校園心理劇是探討和解決心理問題的，以問題為主線展開劇情情節(jié)，其結構包括提出問題、分析問題、解決問題、分享感受四部分。

1、提出問題

⑴開端的任務：

①交代故事發(fā)生的時間、地點、背景、時代特點等

②交代人物之間的關系

③引出全劇的主要矛盾和問題

⑵開端的形式

①說明和旁白（老師/或學生自己完成）

②情節(jié)引出：通過演員一連串的動作來暗示時間、地點和事件的起因。

2、分析問題：

問題提出以后，就要分析造成這些問題的原因和各個事件的影響程度及相互關系。通過對造成心理問題的相關事件和人物關系的精心演繹，使問題層層展開，不斷深化，從而探討這些問題對個人心理產生的影響程度以及他人如何看待這些問題。

人物的內心心理感受不能僅僅通過表白來說明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人稱的身份通過相應動作表現(xiàn)出來，通過動作表現(xiàn)人物對某一具體事件的情緒 反映和內心體驗，真實地再現(xiàn)當時具體的情景，從而使當事人有所領悟和感受。由于角色扮演提供了在假設、不用負責的情況下嘗試應付問題，以發(fā)現(xiàn)問題所在，從 而學習及練習應付問題的技巧。通過對這些問題的演繹，使演員和觀眾受到震撼和感悟。這部分情節(jié)講究曲折有致，起伏跌宕。

3、解決問題：

心理和行為問題的改變不是通過一兩次角色扮演就能實現(xiàn)的，這是一個持續(xù)過程，需要 當事人在領悟的基礎上通過日常生活的訓練來完成。解決問題只是指當事人癥狀有所減輕或有所領悟，找到了問題的原因和解決問題的方法。

心理劇的結局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過內心沖突與斗爭，使觀眾有所體驗和領悟，改變一些不恰當?shù)男袨椤?/p>

結局可以通過老師的解釋來完成，也可以通過旁白來進行。

4、分享感受：

老師可以在扮演結束后把大家組織起來，相互交流角色扮演的感受和領悟，使當事人從不同角度看待問題，了解別人的反應和感受，學會換位思考，改變不正確的認知；同時使團體氣氛更融洽，使當事人獲得安全感和歸屬感，獲得團體的支持和幫助，從而消除無助感，增強信心和勇氣。

新聞：山西高校首屆校園心理情景劇大賽啟動

2012年09月19日 20:07 來源：中國新聞網(wǎng)

原標題：山西高校首屆校園心理情景劇大賽啟動

中新網(wǎng)太原9月19日電(范麗芳)“觀眾朋友晚上好，今天是9月19號，星期三，農歷八月初四，歡迎收看本期的?舍聞聯(lián)播?節(jié)目。”19日，由高校學生自編自演的“舍聞聯(lián)播”拉開首屆山西校園心理情景劇的帷幕，此種用藝術治療心理問題的方法得到學生青睞。

如今的大學生多為家里獨生子女，到了學校尤其是住宿以后遇到許多交際問題，再加上現(xiàn)在畢業(yè)壓力大，如何正視這些問題、如何釋放壓力，成為大學生們普遍面臨的問題。“現(xiàn)在大學生的心理問題越來越受到國家、社會各方關注，校園心理情景劇作為一個載體，既可以展現(xiàn)我們在學習、生活、工作中遇到的心理問題，還可通過導演形式合 理解決。”來自山西大學商務學院的大四學生郝曉東講述，自己大一時面對許多課余時間不知所措，隨后觀看了一部如何支配時間的情景劇后深有感觸，“劇中的人物形象為大家樹立了良好的榜樣。”

山西12355心理督導師羅錦秀作為本次大賽的總督導表示，在校園心理情景劇里，大家可以展示親情、友情、愛情中遇到的一些困惑，通過學生自己演繹，宣泄情緒，讓自己的心靈得到成長，這種通過藝術治療心理問題的方式受到許多大學生的喜歡。

補充資料：

心理劇是美國心理治療專家Moreno所創(chuàng)，它通過特殊的戲劇形式（主要技術是角色扮演、角色互換、內心獨白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，以宣泄情緒，消除內心壓力和自卑感，誘導出當事人的自覺性，增強其適應環(huán)境和克服危機的能力，促進自我成長。心理劇集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當事人解決自己的心理問題，又讓其他人獲得心理的修復和改善。心理劇誕生60多年，已經(jīng) 演繹出藝術治療心理劇、音樂治療心理劇等10多個流派，在心理治療、人力資源管理、家庭治療、教育等方面得到越來越廣泛的運用。

校園心理劇是基于心理劇的理論基礎之上，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)他們各種典型的心理問題，在心理輔導老師和全體參與演出者以及觀 眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團體心理輔導治療方法。校園心理劇是學生把自己實際生活中遇到的事件編寫成劇 本，然后按照劇本自己表演。表演者不完全是會表演的學生。根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時邀請作為觀眾的學生上臺來表演劇中某一角色，讓學生參與到劇 中來，讓他們有更深的心理體驗。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個變化的過程，是一個分享的過程，也是當事人和觀眾共同成長的過程。

校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團體心理輔導方式。校園心理劇就是把學生在生活、學習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進行表演。在劇中融入心理學的知識原理和技巧，學生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗心理的細微變化，進而達到宣泄、釋壓和領悟其中道理。通過學生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來，既能夠讓中學生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使中學生感受到現(xiàn)實生活的美好，還能夠增進學生間的互動和交流，增進學生間的感情和友誼，使學生正確的認識自我和成長自我。校園心理劇的演繹過程一般包括：熱身、演出、分享、審視等四個階段。

心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀20年代創(chuàng)立的，它是由來訪者將自己的心理問題通過表演的方式展示給治療師，表達出自己的內心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實現(xiàn)自我整合和人際關系和諧。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點，開始成為一種獨具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣。

中學生自編校園心理劇為學生治“心病” 來源:大河網(wǎng) ? 時文靜 ?

心理劇始創(chuàng)于本世紀初，創(chuàng)始人莫倫諾(J·L·Moreno，1889～1974)。他認為在每個人身上都存在著“自發(fā)性”和“創(chuàng)造性”的自然傾向，“演劇”是即興發(fā)揮的結果。最早他在兒童教育中使用了這種自發(fā)性戲劇，并建成了第一座心理劇劇場，隨后又召開了國際心理劇會議，成為世界心理劇研究中心。隨著東西方的學術交流，心理劇被介紹到日本。20世紀80年代末至90年代初，開始被我國心理咨詢領域的專家、學者了解并有所實踐。近年來，隨著心理教育越來越 4 受到大家的重視，許多學校經(jīng)過實 踐，尋找到了不少心理教育的方法。其中校園心理劇便是一個卓有成效的方法。

心理劇的概念：通 過戲劇表演的形式，探索當事人的人格、人際關系、心理沖突和情緒問題等，以達到精神渲泄，消除心理上的壓力和自卑感，并能誘導出當事人的自覺性，增強其適 應環(huán)境和克服危機的能力。現(xiàn)在，我們所嘗試摸索的校園心理劇就是在心理劇的基本理論、技術的基礎上，圍繞當前小學生的生活、學習及人際交往中存在的諸多心 理問題，加強心理劇的示范作用，以便在校園內更廣泛地預防、疏導、教育學生，使學生樹立正確的人生觀、是非觀，增進學生的社會適應能力。

校園心理劇作為一種以現(xiàn)實生活為模式的團體心理輔導方式，它以特殊的戲劇化形式把學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等情況，以角色扮演、角色互換、內心獨白等方式編成小劇本進行表演。劇中融入心理學的知識原理和技巧，學生表演的都是發(fā)生在他們身邊的、熟悉的 事，從中體驗心理上的細微變化，領悟其中的道理。通過實踐反饋，我們發(fā)現(xiàn)對學生來說，校園心理劇更易被學生接受，因為學生演和看心理劇時是一種主動接受的 愉悅的心理狀態(tài)，劇中主人的心理獨白，情節(jié)的發(fā)展能引起學生換位思考，達到教育學生理解他人的目的。

校園心理劇對參與者的心理輔導：由于校園心理劇要有明確的教育輔導目標，要有敢于大膽表演的演員，需要有一套專門負責心理劇的人員，更要有典型意義的素材。因此在小學，教師首先要做有心人，深入學生中間收集，尋找學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑的問題，并對學生心理信息采集結果進行認真仔細的分析、歸類，把具有典型意義的事例綜合提煉，再根據(jù)孩子的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動活潑的心理劇。其次，鼓勵孩子根據(jù)親身的經(jīng)歷和體驗參與表演心理劇。因為參加者通過演出這個角色，可以從中體驗到一些以前沒有意識到的情感和態(tài)度，這些發(fā)生在孩子自己身上的故事，使得小演員更有切身感受，在演出時達到了真情流露的境界。最重要的是，這些有心理困惑的孩子在表演過程中達 到宣泄情緒、減輕壓力的目的。例如我班有個女生，膽子特別小，面對同學間的沖突，都是忍氣吞聲，自己默默的掉眼淚，漸漸地變得很怕與人打交道。而有個學生 則恰恰相反，與同學相處很霸道，什么事都不吃虧。根據(jù)她們的經(jīng)歷，我精心編排了《學會寬容》這個心理劇，并讓這兩個孩子參與到表演中，通過角色扮 演，她們對自己如何表演這個角色有了覺察，在一次次排練中，知道了如何改變自己不正確的行為。后來家長也看了她們的表演，主角的媽媽流著淚說“我多次和女 兒溝通都沒有解決的問題，通過你們的表演使她有了這么大的變化，心里真的非常非常激動。”是的，正是參與者的真情流露，才能深深打動觀眾，使觀看者產生共鳴，達到警示他人的效果。

校園心理劇對觀看者的心理輔導：校園心理劇既然是一種集體心理輔導法，那么它的演出就不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。心理劇排練成熟后，最重要的環(huán)節(jié)是演出，和全校師生共同分享心理劇，讓更多的人獲得啟發(fā)和教育。

在心理劇的演出過程中，要強調臺上臺下的互動，往往在一場心理劇的演出中，要設計一些讓觀眾隨機參與的機會，這樣，把觀看的學生也帶進了劇情之中，讓他們有一種身臨其境的感覺。而且使得學生更感興趣，更有利于他們去體驗角色，感覺到這就是發(fā)生在身邊的事，是與自己的生 活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗相結合的。這時，教育的痕跡淡化了，心理教育的目標也就潛移默化的滲透下去了。這種臺上臺下的互動，讓觀眾觀看的興趣更濃，演員的表演欲 望更大，雙方產生了共鳴。防止出現(xiàn)看歸看，演歸演的現(xiàn)象。心理劇演完了，但是教育并沒有結束。我們還要組織各班同學與表演者一起現(xiàn)場進行討論分享。發(fā)表各 自的想法。在同學們的熱烈討論的同時，老師要及時的點評，深化同學們對劇情的理解。讓同學們分享心理劇情的同時，還分享了各自的收獲。例如我們編排的心理 劇《我長大了》，在中低年級現(xiàn)場演出中，都得到了學生的共鳴。三年級的學生說“以后我要幫著父母多做一點家務事”；一年級的學生說“剛不始，小明不乖太自 私了，后來改正是好孩子。”實踐證明，心理劇是讓學生主動學會解決心理問題的一個切實可行的好方法，可以促進學生心理的自我成長和自我完善，達到自助的目的。

總體來說，隨著校園心理劇的出現(xiàn)，特別是把和學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等以及許多“大道理”編成“小劇本”進行表演，極大限度地調動了學生的參與性，使他們在參與的實踐中得到教育和熏陶。通過自編自演心理劇，學生提高了明辨是非善惡的能力，養(yǎng)成了良好行為規(guī)范；想像力、創(chuàng)作能力、表演能力、解決實際問題的能力都得到了一定程度的提高。許多教育專家和家長也認為，推廣和普及“心理劇”比原來學校制定各種規(guī)章制度還管用、有效！因此我們更有信心在以后的心理教育中，不斷發(fā)展和完善校園心理劇，使它成為對學生心理輔導的更有效途徑。

校園心理劇劇本參考（更多的參見劇本集）

2007-10-10 21:08 滿意回答 故事大綱

本劇講述的是一位大家公認的好學生，遭受到學習上的挫折，信心發(fā)生動搖，由于害怕成績退步，失去老師和同學的喜愛，于是想借考試作弊，繼續(xù)維持好學生的假象，幸好老師及時發(fā)現(xiàn)，在老師和同學們的幫助下，終于使主人公的錯誤觀念發(fā)生了角色轉變。

班長：男，相貌堂堂，郝小明

副班長：女，乖巧聽話

學習委員：男，綽號四眼田雞，瘦皮猴

紀律委員：男，四肢發(fā)達，搗蛋鬼

輔導員

任課老師

郝小明同屋：鄭楓

第一場

[郝獨白]：希望道路平坦，卻難免遭遇岔路和崎嶇，希望講和順暢，卻難免遭遇逆流和旋渦，希望莊稼豐美，卻難免遭遇旱滯和蟲害，希望人生圓滿，卻難免遭遇挫折和失敗，人這一聲總要做錯一些事才會成長，就想河水遭遇暗礁，迎頭撞上只有滿身碎骨，我們只有拐個小彎方能繼續(xù)向前。

我，郝小明，一直是老師和同學們心目中的好好學生，在班里擔任班長，學習在年級中也名列前茅，在學生會里又擔任要職，我一直對自己充滿了自信，在大家面前也總是很風光，可是，有一天，當我在宿舍了的時候??

鄭楓：喂，班長大人，我那水快開了，勞你大駕幫我把那熱得快拔下來吧。

郝：我不早跟你說不能用的嘛，學校可是三令五申，絕對不能用的，萬一出事怎么辦啊，要是被輔導員查到了你可就慘了。字串5

鄭：哪有那么巧的事啊，你不說，我不說，誰會知道啊。

郝：你下次可不能用了。[邊說邊把熱得快拔下來]

[此時，輔導員推門而入，鄭，站在一旁，目瞪口呆的看著輔導員，不知所措]

鄭：啊??恩，王?老師，[郝猛的抬頭，把手里的熱得快忙藏到身后]

郝：啊，王老師，我??我正在??

輔導員：你背后是什么東西，拿過來給我看看，藏什么啊。

[輔導員走上前去，看到了他手中的熱得快，從他手中拿了過來]

輔導員：這是什么啊，學校不是強調絕對不能用這個的嗎，[這時，鄭悄悄的溜出宿舍，朝郝做鬼臉，求他不要說出的樣子]

[郝一臉無奈和無辜]

輔導員：你身為班長，居然帶頭違反學校規(guī)定。

郝：這，這個不是??我這是頭一回。

輔導員：是嘛，這么巧啊，我只是臨時的一次抽查就讓我碰到了，你這怎么解釋！！

郝：我，我，我，[底下頭，不知道怎么辦]

輔導員：你就這么起帶頭作用的嗎，你給別的同學都造成了什么樣的影響，你好好反思一下吧，然后寫個檢討。明天交給我，我再想想該給你怎么樣的處分。[輔導員生氣的拿著熱得快，走出宿舍]

郝：（心理活動，獨白）哎，真倒霉啊，鄭楓也真是的，居然心安理得的把責任都推給我，自己瘤掉了，讓我多沒面子，這個還不知道受什么處罰，肯定會在輔導員心里留下不好的印象，今后評優(yōu)可就難辦了，郁悶，怎么就這么倒霉呢。

第二場

上課回答問題 教室

[第二天，副班長、學習委員及紀律委員等人走進教室]

副班長：好可憐！

學習委員：這已經(jīng)是第幾次了？

副班長：第三次了。[三人陷入沉默。稍停]

紀律委員：他只是一時失常。

副班長：我也是這樣覺得。

學習委員：我剛才看到他在那愣神，是不是因為昨天的事情啊，他的英語學的一向都還不錯的。

副班長：是呀，而且，他看到別人都回答出來了，他心里發(fā)慌。

學習委員：他快失去信心了！

副班長：我們應該對他有一點同情心，他一定覺得受到很大挫折。

[郝小明站在課桌前，不知所措]

副班長：班長，是disticguish，??

紀律委員：對！班長加油！（班長沒有聽到有人正對他說話）

班長：Sorry,sir.I don't know.[ 隨后便坐下了]

[下課了，三個人來到班長面前]

紀律委員：（拍著班長的肩膀）老兄，你今天這么總魂不守舍的。

班長：沒什么，老師提問的時候我沒聽清問題嘛，這有什么的[看似很不在乎的樣子的]

學習委員：怎么會這樣呢？

副班長及紀律委員：閉嘴！（學習委員嚇了一跳）

班長：你們答的都比我好，[垂頭喪氣]

三人：只不過是一次課堂提問嘛，不必在乎。

班長：不過那個單詞我確實不認識，你是怎么知道的？（抬頭問副班長）

副班長：好多習題中都遇到過的啊。

學習委員：你現(xiàn)在可用功了啊，我總看到你早自習的時候在做參考書??

副班長：多嘴！

紀律委員：對，多嘴！

學習委員：我說的是實話。

班長：做參考書，怪不得！

副班長：對呀，參考書這類的練習題很多呀，我每上完一個單元，就??

班長：我寧愿把課本背的滾瓜爛熟的，也不看參考書！

副班長：可是所有的人都在看呀，而且上完課，多做一些練習，是有很大好處的。

[班長一臉不屑一顧的表情]

紀律委員：我也不做。

班長：總算找到一個同國的。你今天上課回答問題答對了嗎？

紀律委員：僥幸的很??

班長：怎么? 連你也??

學習委員：他是“貝多芬”。

班長：他是什么？“貝多芬”？

紀律委員：我看他們都在做參考書，說有一部分語法講的很好，被我偷看到了，我就把它都看了，沒想到老師今天不曉得怎么了，一上課就在提問，所以我就??你不會連“貝多芬”都不曉得吧？（稍停，班長站在原地不說一句話。其余三人面對面，無奈的班長）

學習委員：老兄，不要心情不好了，趕快準備功課，期末考試快到了，加油吧，我們先走了。

〔說完，三人下場，郝站到臺中央〕

班長獨白：我一直學習很好的，不需要做什么參考書一樣可以的，以前可以，以后一定也可以，憑我的智商還用做參考書嗎，〔很自負的表情，可是，又低下頭，邊走邊自言自語〕他們都看參考書，難道是我學習方法的問題嗎？〔沮喪，迷惑的表情〕

第三場

作弊事件 教室的走廊上

紀律委員：（伸懶腰）終于最難的一科考完了。〔發(fā)覺學習委員若有所思地走來走去〕最難的數(shù)學都考完了，你還在那邊走來走去想什么？〔學習委員沒有聽到〕

紀律委員：〔湊到學習委員的耳邊〕喂！

學習委員：干什么神秘兮兮的??〔發(fā)現(xiàn)學習委員沒有理他〕

紀律委員：〔故意嚷嚷〕喂，發(fā)現(xiàn)間諜！喂，發(fā)現(xiàn)間諜！

學習委員：在哪？在哪？

紀律委員：沒事，沒事，我試著喊一喊，提高觀眾的警覺。

學習委員：結果呢？

紀律委員：結果發(fā)現(xiàn)其中有一個人的警覺性最高，應該頒獎給他。

學習委員：胡鬧！〔繼續(xù)思考，自言自語〕奇怪，真是奇怪／

紀律委員：你一直在說什么，難道你真發(fā)現(xiàn)間諜了嗎？

學習委員：傻瓜，反正跟你說，也是白說。來了來了，我正在等的人來了。〔副班長上場〕

紀律委員：什么？

副班長：〔自言自語〕奇怪??

學習委員：你今天也發(fā)現(xiàn)班長怪怪的！

副班長：我說不上來，可是??

紀律委員：難道不成，平日和藹可親的班長是??間諜！？

學習委員：傻瓜！我們是在說作弊，考——試——作——弊，你懂了嗎？

紀律委員：誰？你是說??班長！？〔學習委員點頭〕

學習委員：副班長，我今天好幾次發(fā)現(xiàn)班長在收考卷的時候，回頭偷看你的答案，你也感覺到了對不對？

副班長：但是我不能這樣確定，他是班長??

學習委員：我就做在他旁邊，我看的一清二楚，你不要對我說你沒有看見。

紀律委員：有這種事？

學習委員：就是有這種事，不信你問副班長，她最清楚。

副班長：有幾次他回頭看到我在看他，還對我笑了一笑，真是好奇怪??

紀律委員：這么說是真的，可是這不像班長平日的作風，??也許，班長他什么也沒有看到，就被你發(fā)現(xiàn)了呢？

學習委員：可是他偷看別人的試卷就是不對。

副班長：可是他會不會有他的苦衷？像上次老師在課堂上提問，我從來沒有看過班長這樣居喪過，我想他一定心理很難過，連我們也不愿意說。

紀律委員：我想他肯定是不能接受別人比他強，他的自尊心受到了打擊，我們是他的朋友，應該去開導他。

學習委員：他嗎，他很要強，他會因為那么點兒小事就受打擊嗎？

副班長：每個人的忍受程度都是有限的嘛，就是因為他平時都表現(xiàn)的很堅強，所以這次不堪一擊，表面越堅強的人，內心越脆弱，難道你沒聽說過嗎，我們還是去慰問慰問他吧。

〔三個人走下場，班長走上場，紀律委員，叫住了他〕

紀律委員：班長??我們都發(fā)現(xiàn)你最近的情緒不太對勁，到底怎么了？上次考試的時候，我們無意中發(fā)現(xiàn)了，你是不是??作弊了啊〔有些猶豫的說〕

班長：你們看到我了嗎？〔很沒面子，但故做理直氣壯〕你們要告訴別人嗎？

副班長：我們不是想告訴別人，只是關心你，你是不是還是因為上次的那幾件小事就失去了自信了啊，我們都??

班長：這是我的事，不用你們管！

〔說完轉過身，甩手離開〕

〔三個人很無奈的相望，走下場去〕

〔郝走上場，做到長椅上，思索狀〕

郝心里獨白：小事！那些事情對我來說是小事嗎？他們太不理解我了，那對我有多大影響啊，不過，我剛才那么做是有些過分了，他們也是關心我，為了我好，可我還不領情的那么兇的說了他們。〔想了一會〕其實都是我自己的錯，自從上次那件事之后，我上課有走神每回答問題，讓我多丟臉啊，我可是堂堂的班長啊，〔站起，邊走邊說〕他們都做輔導書，學習比我努力，我怕他們會超過我，所以??唉！說實話，其實都是我的虛榮心在作怪。〔稍停〕我不該這么小肚雞腸，身為班長要起帶頭作用，而且是我的錯就要勇于承認和面對，不能做縮頭烏龜。

恩，我是個勇敢的人，我要重新找回自信〔作出信心十足的動作和表情〕

〔班長來到教室〕

班長：對不起，剛才是我不對，謝謝你們的關心，我以后不會再犯同樣的錯誤了，我們依舊是好朋友。

〔三個人高興的看著他，與他搭肩相擁在一起〕

第五篇：關于舉辦“校園心理情景劇”[定稿]

關于舉辦“校園心理情景劇”展演活動的策劃

為進一步增強大學生的心理健康意識，擴大心理健康教育的范圍，普及在校生心理健康基礎知識。仙林大學城心理健康教育研究中心決定舉辦首屆“仙林大學城校園心理情景劇”展演活動，由南京信息職業(yè)技術學院承辦。

一、校園心理情景劇主題

1、所有的參演情景劇主題必須積極樂觀、健康向上，能真實地反映出學生在成長過程中遇到的心理沖突和情感沖突等。參考主題：校園生活、愛情、學業(yè)、人際關系、親子關系、網(wǎng)絡成癮、就業(yè)、道德素養(yǎng)等。

2、表演形式：以小品的形式進行表演。

3、劇本：劇本鼓勵自己編寫，但也可以采用優(yōu)秀的成品劇本。

二、參賽單位

1、以仙林大學城各高校為參賽單位。

2、參與表演的學生必須為本校在讀學生。

三、活動組織進程

1、各校組織流程：各校接到活動通知后，自行組織學生排演，并在本校內預先進行節(jié)目匯演。于四月下旬報南京信息職業(yè)技術學院心理健康教育中心。

2、預演節(jié)目時間：5月中旬，南京信息職業(yè)技術學院心理健康教育中心組織人員對各校最終參賽節(jié)目進行預演（具體時間、地點另行通知）。

3、展演時間：5月下旬。

四、相關工作安排及獎項設立

1、獎項設立：本次活動由各校負責心理健康教育工作的部門組織本校學生排演，原則上每校出1個作品，并從中評選出一等獎一項、二等獎兩項、三等獎三項，同時還將評選出三項單項獎：優(yōu)秀演員獎、優(yōu)秀劇本獎、優(yōu)秀指導老師獎。

2、節(jié)目用時：每劇時間15—20分鐘。

3、評選標準：主要從劇本內容（30%）、演員表演（50%）、觀眾反應（20%）等方面進行綜合評定。

4、評委組成：評委由仙林大學城各高校心理健康教育中心負責老師組成。

二00七年四月九日