第一篇：小組合作學習精神的培養

小組合作學習精神的培養

（課題設計方案）

一、問題的提出

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發展的重要動力。在社會發展中，我們人類的大部分活動都是合作性的，隨著社會的進一步發展合作的地位和作用將會顯得越來越重要，合作將是未來世界的主流。而在現實生活中，由于社會環境的影響，家庭教育方式的誤區，固有的知識本位、學科本位沒有得到根本的轉變，傳統的應試教育勢力強大，學生養成了一種扭曲的競爭意識和與之相應的利己行為。他們大多缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與別人相處與交往的社交技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識的時代甚不合拍。20世紀90年代以來，世界各國都推出了旨在適應新世紀挑戰的課程舉措，呈現出的共同趨勢之一就是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究，培養學生交流與合作的能力，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上。站在時代的高度，未來的勞動者必須善于終身學習、善于獲取信息、善于知識創新。而要讓教育對象具備這些“關鍵能力”，就必須變革單純接受的學習方式，因此，倡導旨在克服單純接受學習弊端的合作性學習，是新時代教育改革的必須選擇，符合時代需要，在基礎教育課程改革中具有不可替代的作用。

課堂教學中教師與學生的人格地位是平等的，教師不再處于課堂的支配地位；同時學生間的人格地位也是平等的，因為學生在小組中只是分工不同的協作關系，而不再有優劣之分。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者。其次，小組合作學習教學法，充分賦予了課堂的活動空間。

但是，在實際的教學中，往往出現合作學習并不合作的情況：要么，有的小組，個別學生＂一言堂＂，多數學生往往一言不發，心甘情愿當聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂；要么，教師提出問題后，學生準備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲；要么，匯報時，常常是說：“我覺得??”、“我認為??”而不是說：“我們覺得??”“我們小組認為??”等等。不一而足，使合作學習流于形式，學生的團隊精神、合作精神、交流能力等的培養無法構建起來。筆者在嘗試小組合作學習教學時，也碰到了如上的種種困難，產生了先進的教育教學理論與實際教學不合拍的困惑。迷茫、急噪、放棄都不是辦法。靜下心來思考：怎樣讓孩子學會合作？我們的課堂教學一般都采用小組合作學習的形式，而小組合作學習成功與否還取決于小組成員之間正相互依賴關系的建立和維護。

二、課題的界定

所謂正相互依賴關系是學生的一種認識，即認識到對組里某個成員有益的事對全組也有益；對組里某個成員有損的事對全組也有損。換言之，正相互依賴意味著每個成員感到全組“同生死、共患難”。在這種關系中，每個成員與小組及其他組員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系，每個人都要為小組和其他組員的學習負責，每個組員都必須承擔一定的任務和責任，小組的成功取決于所有組員的表現。以此培養學生強烈的責任感，集體榮譽感，與他人交往的能力，以及延伸出的聽取、說明、求助、反思、幫助、支持、建議、協調等交流技能，讓學生通過小組乃至全班的合作獲得知識，形成學習的能力。

三、課題研究的目標與內容

1、著力進行合作學習的研究，使學生愿意并通過個人努力，為集體做出貢獻,掌握新的學習方式。提倡合作精神基礎上的競爭，競爭中的合作，達到互相學習，積極實踐，勇于創新，共同提高，共同發展。

2、分析合作意識、合作技能對合作學習效果的影響，探索培養兒童的交往合作意識、角色意識和合作技能訓練的內容、途徑和方法，教會學生合作的必要技能，讓每個學生懂得合作的好處，學會傾聽，學會理解，學會成果分享，提高學生特別是學困生的自尊，改善人際關系，培養兒童與他人平等相處的良好習慣。

3、通過培養學生的合作精神，使學生產生強烈的合作需要，進而讓學生通過傾聽、說明、求助、反思、幫助、支持、建議、協調等方式學會與人交流，學會通過合作達成目標，獲得知識，形成能力。并在其他學科，乃至在生活廣義的學習活動中也能利用與人合作的能力達成目標。

5、通過對學生進行問卷調查和家訪，了解孩子的性格特征，探索調動學校、家庭和社會諸方面的力量，共同支持并開展好本課題的途徑。

三、研究方法

本課題研究主要采用調查法、觀察法、總結法等研究方法.四、課題研究的過程

本課題研究分為二個階段，分述如下：

第一階段：分析學生現狀，制定出研究方案。

首先、分析學生現狀，在調查中教師普遍感覺到80%的學生創新意識淡薄，不樂于探究，缺乏必要的人際交流和合作技能，教師組織課堂討論時，學生不善于傾聽別人的意見，不能圍繞主題進行交流；當產生不同意見時，不能建設性解決矛盾沖突。在小組合作學習時，學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位，在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內極活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚，而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

另外，教師對組織學生進行合作學習應有針對性的訓練，在小組合作前，教師要有必要的講述，不要一有問題就馬上實施小組合作學習，或任務過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解要學習什么、怎樣學習，還有在課堂中合作學習泛濫，脫離教學內容與學生學習狀況的合作學習，致使合作學習流于形式，讓學生逐漸感到厭倦。教師要提出有價值的問題讓學生討論，才會起到牽一發而動全身的作用。

第二階段：點面結合認真實踐研究

1、合理構建合作學習小組，采用“組間同質、組內異質”的分組方式，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成合作小組。針對學生的實際，我們初步建立了培養學生合作意識與合作技能的訓練體系。

2、教師通過理論研究，教材分析，積極探討學習方式，把合理的學習方式應用到備課、說課、上課之中，真正做好合作學習的“參與者”，因此在每節課的教學之中，首先要考慮以下幾個問題： ① 本節課哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？ ② 為什么這節課要進行合作學習？不用可以嗎？ ③ 如果采用合作學習方式，應在什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？ ④ 如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體教學形式有機結合起來，做到優勢互補？這就要求根據學生情況和學習內容本身的特點有所選擇，提高合作學習的效率。每節課后，及時小結教學過程中不同學習方式的得失，修改完善教學設計，為以后的合作學習提出建議。

五、合作學習策略實施

以教師對課改理論的學習為主，不斷明確合作學習的目的與意義、方式與內容，從而提高教師的理論層次為縱向維度；以教師按“自主探究與合作學習有機結合”的教學模式進行的課堂教學實踐為橫向維度，構成合作學習課堂教學的“平臺”；再以同伴互助、定期集中探討，對合作學習的教育教學行為、效果作深刻的反思，分析得失。

1、加強日常的課堂教學實踐。自新課程理念貫徹以來,我們就瞄準了“合作學習”這一學習方式。當初對新理念還很陌生，總覺得難以操作，上課總不能

得心應手。經過一段時期的教學實踐，一邊探索一邊研究，嘗試各種不同的教學模式，通過對比總結，目前，我們建立了比較合理的課堂教學流程。

以合作學習教學主流程為基礎，根據不同教學內容的需要，實驗教師對主流程涉及的主要環節和活動內容，進行新的搭配、組合，形成以下合作學習教學模式群：探究發現模式、自主學習模式、動手操作模式、實踐應用模式等。

合作學習教學流程基本特征：

以需要求參與；以主動求互動；以問題求思維；以知識求方法；以活動求能力；以實踐求體驗；以合作求成功；以創新求發展。

合作學習課堂教學促進了教師教學觀念的轉變和教學方法的改革，突破了原有教學的弊端，促進了學生知識、能力、情感、態度、價值觀等方面主動、全面的發展。

六、分析意義

本課題的研究，不只是學生受益，教師的角色也進行了轉換與重新定位，要求學生會合作，首先教師也應學會合作，在合作學習的過程中，教師的職責由傳授知識轉變為激勵思考，越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。現在，教師不僅能合理地組建合作小組，更能巧妙地安排教學內容，點燃學生合作探究的欲望，把學生“逼”上合作的“梁山”，使學生明白當一個人不能完成某項任務時，可以求助其他同學的幫助，并對“合作是一種需要而不是一種命令”形成正確的認識。

通過本課題研究要達到的目的如下：

（一）促進了我校教師課堂教學的改革，推進了基礎教育課程改革在各學科教學中的實施。

課堂教學中所反映出的教學理念發生較明顯的變化，合作學習的學習方式已被我們認同，至今仍在不斷地研究與發展。教師以由重學生知識的積累轉變為重能力、情感態度、合作交往等全面素質的提高。在學習方式上由教師講授為主的教學方式轉變為主體參與、合作探究的學習方式。在教學環境上打破了教師的絕對權威，代之以師生平等、民主的課堂教學氛圍，現在教師在評價學生時，不僅關注學生學習的結果，更關注學生的學習過程；不僅關注學生的學習水平，更關注學生在學習活動中表現出的情感和態度。目前，我校在社會上的知名度不斷上升，教育教學質量也逐年穩中有升，已于2002年成功申報了市級標準化學校，省級標準化學校又進入了驗收階段，得到了社會和家長的認可，這首先得益于基礎教育課程改革的大背景，同時也說明了合作學習的教學策略在指導教師進行合作學習與實踐中發揮了重要的作用。

（二）合作學習促進了素質的全面提高，為學生的終身發展奠定了良好的基礎。

1、合作性學習促進了學生的認知水平的提高。合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，滿足了學習者心理需求，在這一過程中伴隨著濃厚的情意色彩，唯有同他人溝通、互動、合作，才能取得較大的成效，而合作性學習是同學之間互教、互學、彼此交流知識的過程，也是互愛、互助、相互溝通情感的過程，合作學習不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”。在獨生子女居多，社會競爭日益增強的今天，運用合作學習方式能使學生更好地面對未來，終身受益。

2、學生的合作交往能力得到了發展。合作學習為他們提供了相互交往的機會。在這種交往過程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創造與分享。因此，他們能正確地對待探索中遇到的困難，能熱情地幫助身邊的同學排憂解難，也能為別人提供急需的數據材料，幫助實現他人的計劃等等，他們在合作學習課上學到的做人的道理將影響他們的一生。

3、初步具有評價自己和評價他人的意識。在合作學習的過程中，學生能不斷地以評價標準來規范自己的行為，學會在學習過程中調節自己的情緒，來適應小組合作學習的需要。在評價自己的同時也學會了正確、客觀地評價他人。

（三）合作性學習對教師提出更高的要求，需要教師不斷提升自己的理論水平，提高自身能力，研究兒童的生理及心理的變化，調整教學方式，適應課改的需要。

李麗

第二篇：引導學生自主學習培養小組合作精神

引導學生自主學習

培養小組合作精神

一數組王琳

小學低年級數學教學是以學生的發展為本，是現代教學的根本目標。新的教學理念是從學有價值的數學，人人都能獲得必要數學，不同的人在教學的學習上得到不同的發展。根據這一總體目標，首先要充分體現學生自主學習、積極探索，勇于創新的精神。為此，教師要先創設問題情境，為學生探索學生進行鋪墊。其次要特別注重培養學生合作精神，使他們從小就能博采眾長，克服以我為中心的思想，使之初步建立團隊協作意識，有助于他們的成長。那么，小學低年級學生要達到自主學習、相互合作，我認為，在實際教學中要注意實現以下轉變：①從教學的角度來看“教師行為要轉變到學生行為”；②從認知的角度來看“感覺效應要轉變為運動效應”；③變教師向學生傳授知識為“教師創造條件讓學生自己主動獲取知識”。要培養學生自主學習，進行小組合作學習，積極探索必須做到以下幾點。

一、創設問題情境，初步感受知識

培養學生自主學習、相互合作及創新精神和實踐能力，是素質教育的核心。根據這一教育思想，我認為在課堂教育環節上，積極創設問題情境是引導剛剛上學的孩子初步感受知識，培養他們創新意識的有效途徑。所以，我非常重視起始課上環節的設計與處理。因為這一環節設計得好，學生學習的心向即被聚焦了，很容易進入學習狀態。

例如：我在講第一冊第五單元《分類》時，課前交待學生在家長陪同下，到學校附近的商店、農貿市場，甚至超市，進行有目的的參觀，讓他們在家長的指導下，觀察其各種商品的擺放。要學生置身于分類的環境中感受什么是分類。在講“分類”的第一節課時，我特意在桌上擺放了一些生活用品和學習用具，以及通過多媒體畫面出示一個超市中零亂的貨架，讓學生進行調整，感知分類的作用。這樣就為新課的引入進行了有效的鋪墊，同時也給予了學生自主學習的機會。因為利用實物，并結合多媒體畫面教學，既豐富又有趣，一下子就誘發了學生的學習興趣，他們經過思考，或者進行小組合作，都能爭搶著發言，紛紛要幫助老師整理貨架。下一節課，我又設計了分鉛筆引入新課，形式新穎，別具匠心。學生拿著鉛筆自由想象，每個學生又互相討論，找出了諸多的分法（按品牌、顏色、長短、大小、有棱無棱、有無橡皮）。

二、提供豐富的感性材料，幫助學生理解知識

小學生腦中的具體形象，決定于對感性材料的依賴性，所以對抽象的數學概念的學習，可以通過向學生提供感性材料，結合相關情境，讓學生自己逐步探索、發現和總結。特別是每個人的實際操作，小組的合作，既是學生認識概念、理解概念的重要途徑，也是調動學生自主學習、相互合作、積極探索學習的重要手段。課程標準明確指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，讓學生動手實踐、自主學習與合作交流是學生學習數學的重要途徑。”我在教學“十幾減9”時，利用了豐富的感性材料，幫助學生解決學習數學中的難點。課堂上，先板出出“11-9=（）”，學生看題后馬上回答：等于2。接著又板書出“13-9=（）”，學生還是回答了“等于4”。但我立刻就問，你是怎樣想出得數的？結果學生回答不出來。這時，我卻不操之過急，要求學生再認真思考，后來還是不能作答。這時，我就要求他們進行小組合作，他們都紛紛發表意見和爭論起來。接著我又板書出：“16-9”。學生立即說：因為我們已經學過7+9=16，所以16-9=7；另一個學生卻說：9再加上幾個就是16，我就把9記在頭腦里，再往下數到16，看數了幾個，那么16-9就等于幾。而這時我說：“看來你們倆都懂得用學過的加法來計算減法，確實不錯，我們就把這種方法叫做‘想加算減法’吧。”立刻，一個學生馬上說：我是這樣算的，16-9，可以看成16-10=6，因為多減了1個就要還1個，所以16-9=7。最后，我就說道：“我們發現16-9=7中16的個位比9少3，得數是7，那么就要想到，可以用這種‘少3得7’‘少5得5’的方法來計算其它題目。”如12-9=3、17-9=8。通過這樣講，可見學生的自主學習、小組合作是多么重要。

我們知道，培養學生創造能力的第二階段，是學生對探索過程的表述。數學語言是數學思維的載體，學生的創新成果必須通過語言來表達，而語言表達過程的本身，也是對思維再加工的過程，進行信息再加工。如果只停留在動手操作上，不加以分析、思考、概括，學生對知道的理解就不可能升華，只有將具體的操作過程通過語言的再加工表述出來，才能使感性認識上升到理性認識。因此，單純的操作活動不是我們教學的終極目的。真正的教學目的，在于通過學生自主學習、小組合作，并親自操作讓他們對新學知識的理解和升華。我認為，在學生學習、探索、合作的過程是：提出問題——動手做實驗——觀察記錄——解釋討論——得出結論——表達陳述。

三、鼓勵學生積極參與，培養合作意識

教育活動從來都是師生、生生多邊互動的。我認為，在低年級數學教學中，要做到下面幾點。

1、教師的引導作用不容忽視。新穎有趣的教學環節能激發學生的愉悅情緒。而良好情緒的感受又可促使學生積極參與，這是認識活動中很重要的方法和手段。教師的作用是引導學生認識事物、發現規律。因此，學生操作前，教師必須向學生說清操作目的、方法、步驟，給學生的操作思維以導向。合作是人類社會賴以生存和發展的重要方式，我認為低年級學生就是同齡人之間啟發和幫助會使大家得到共同的提高。所以我在教學中采取小組合作的形式進行，有意識地為學生創設良好的數學交流情境，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，以小組開展自評和互評，培養學生從多角度欣賞他人的良好心態，以及自我監控、自我調節的能力。通過這樣的導向，學生們都興致勃勃地投入到操作活動中，就連平時不愛發言，聽課不專心的學生也進入了角色，參與學習的全過程。正確的導向激發了學生的學習熱情。

2、學生的合作意識的培養必須重視。有組織、有目的的自主學習、小組合作，不但能點燃學生智慧的火花，而且能夠使學生的智力水平在某一時間內達到超常狀態。但必須注意到，我們面對的是21世紀的“獨生代”。自私，以我為中心是多數孩子的共同弱點。為此，在這一操作活動中我們強調合作，其目的有三：第一，是培養學生的合作意識。從長遠的觀點看，未來對人力資源的需求，可能更注意團隊精神。第二，合作可傳遞出各種信息，包括學生的各種想法，能幫助教師更多地了解學生，以便有的放矢的施教。第三，自主學習，小組合作是開放式的交流信息。學生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養學生虛心和求實的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生不甘為人后的學習興趣，有效地發揮了學生的立體作用。

3、只有尊重學生，他們才能自主學習，積極探索。教學是一個過程，是幫助學生學習的過程，在這個過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習來完成。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，知識不能像水一樣灌輸到學生的頭腦里，思想觀點也不能如復制文件那樣移植到學生的頭腦中，這就是所謂的學生的主體性，只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程中來，學生才能在這個過程中自主獲取知識，提高能力和發展思維。

總之，學生在學習中參與意識越強，合作意識越濃，越能發揮他們的潛能，越能不斷提高他們的學習能力，從而有效地提高學生的整體素質，也是引導學生自主學習，讓他們積極探索是現代教育的目標所向。只要我們從每一堂課，每一個練習設計，甚至從每一個提問扎扎實實地做起，數學課堂教學就能得到優化。

第三篇：小組合作學習習慣的培養

【問題】如何培養低年級學生在數學課中的合作學習的習慣

【策略】

1、培養學生傾聽的習慣。小組成員必須聽清老師的提問，聽懂小組分工的要求；其他同學發言時，要會聽別人發言的要點，善于收集信息歸納總結。同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。

2、培養學生表達自己意見的習慣。僅僅會聽是不夠的，學生必須學會表達。教師要調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說話的勇氣，把一些能夠容易表達或者簡單的問題讓不愛發言，學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

3、培養學生遵守紀律的習慣。在小組合作中發表自己的意見時，說話聲只有小組成員能聽見；認真聽取小組成員的發言；不講與小組合作學習內容無關的話；合作學習時做到“活而不亂”。

4、培養學生討論和解決問題的習慣。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致的地方，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權威。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸掌握討論問題的步驟和方法。

5、培養學生評價的習慣。教師應該要求學生針對某一同學的發言、某一解題的方法、某一設想談談自己的想法。使評價有目標、有內容，言之有物，比如評一評這種方法好不好？好在哪里，不好在哪里？為什么？教師要循序漸進，循循善誘，允許學生用一句話評，兩句話評，慢慢地學會有條理地說出自己的理由。

三峽小學何玉芝

第四篇：小組合作學習

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。因此，如何發揮小組合作學習優勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據

1、內在動機激發論

學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們取只得學業成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發展促進論

認知發展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。

4、知識建構學習論

“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的。“人的交互作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們日益達成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養人，諸如傳授知識、掌握技能、養成規范乃至發展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突，且不與組內A層學生的優勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務組長

分組后，組內要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數量的A層、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

4、選擇一個優秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學生展示

在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。

沒有展示任務的小組則根據課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節內容的情況下，則繼續學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現欲、展示欲的激發，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經常預設：學生學會了沒有？內心怎么想？情感態度怎么樣？在此，教師很好地實現了一次學情調查。

3、點評：主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規律和方法，補充不完善的環節或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現出來的。

在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發展。

3、小組的目標意識培養

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平決定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養學生良好的行為習慣，培養學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態評價和課外的常態評價。

課堂上的常態評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環節進行評價：預習整理環節，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態評價的目標是使小組成員一節課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態評價則主要關注學生課堂外其他方面的發展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養學生良好的合作意識和行為規范。課外常態評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

第五篇：小組合作學習

“小組合作學習”初探

自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現就這一教學模式談幾點意見

一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據全班同學的學習情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學是學習比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學習。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學習的前提。

二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能

小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節課中的每一個環節都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經常運用，或是在數學課中的鞏固練習中就可以經常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環節該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學習必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。

經過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲