第一篇：如何學習寫英文作文(四)：怎樣寫出正確的句子

如何學習寫英文作文

（四）：怎樣寫出正確的句子

杜昶旭

寫在前面：對于如何寫出正確的句子的方法，我在最近幾年的托福課以及今年的GRE課上都做過一些闡述，其中在托福閱讀課中講的更加具體和詳細，在GRE填空課上只是稍微做了一點分析，沒有給出具體的方法。所以，希望以此文，來告訴大家正確的句子寫作訓練的方法。

在過去若干年我所見到的英文寫作課上，很多老師都樂此不疲地在教育學生如何寫出“漂亮”的句子，其理由是：在文章中有一些“漂亮”的句子，會讓文章出彩，成為文章的“亮點”，從而獲得讀者的青睞，在考試中也就更容易得到高分。這個理由看起來貌似沒什么問題，的確，在文章中寫出“漂亮”的句子不是一件壞事兒，但是關鍵在于：什么是“漂亮”的句子？他們的定義大體上可以概括成兩點，一是句子一定要有長度，太短的句子是不會吸引人的。二是句子一定要有一定的“難詞”，全是“低級”詞匯是不會讓句子出彩的。可是，事實真的如此么？我順手拿起桌子上的一本書，隨便翻開了一頁，并且仔細地閱讀了一下這一頁，發現幾乎每一個句子都沒有超過兩行，并且也沒見到那種令人“毛骨悚然”的“高級詞匯”。再隨便摘抄一句，是這么寫的“Of course, before you can attend to the relationship between evidence and claims, you first have to make sure to include both of them.“按照很多老師的觀點，估計這句話要被嘲笑得土的掉渣，因為像of course, you first...., make sure之類的用法都是簡單得令人發指，是一定要被換掉的。可是我們不妨思考一個問題，這句話的意思是不是很清楚呢？顯然，答案是不言而喻的。有的人可能開始懷疑這本書是不是寫給中小學生的，我可以告訴你，它的名字叫”Writing Analytically(The 5th Edition)”.我遇到很多美國或者英國的教授，他們向我抱怨說中國學生寫的文章非常冗長，表達意思不清楚，讀者并不知道他們想傳遞什么樣的意思。而這些教授在修改中國同學寫的論文的時候，最常做的事情，就是找著這些學生，一個句子一個句子地指著問他們：“What does it mean?”然后，很淡定地把所有的“長句”修改成“短句”，把所有的“牛逼詞”改成“傻逼詞”。很多同學直到被教授這樣折磨了無數次以后才發現，原來簡單才是美，準確才是美。所以，在句子表達的過程中，簡

單和準確才是第一位的。

我們不妨思考一個問題：為什么我們能讀懂別人寫的文字（中文）？原因很簡單，我們所看到的文字是我們曾經看到并且學習過，從而可以正確理解的。如果有人寫了一句話，里面有一些說法，甚至就是一個詞，如果我們從來沒有見過的話，我們是很難理解這句話的意思的。最簡單的例子就是，當你讀文言文的時候，你的困惑實際上就是來自于很多說法你沒有見到過。所以，很多時候，大家自己寫英文句子的時候，為了長和難，就把很多原本英文不存在的說法給“造”出來了。如果用這種方法寫中文，我們可能都看不懂，那么也可以推斷，老美看到這些文字的時候，也會“confused”。我找個中文的句子給大家看看：“第二天全美的銀行在緊張的緊繃神經中開門迎客，擠兌風潮嘎然而止，所有的信心因為他的信心而卷土重來，他，擁有綺麗絲麻（charisma），自凱撒以降的英雄交響到教皇悲憫神眾拯救世界的宏大力量，這種超人救世主的罕見遺傳氣質一次次證明所謂那些設計民主制度以限制專制邪惡力量的元老院政治是多么的迂腐--亂世恒生，唯有他橫空出世，救民于水火涂炭。”感覺如何？是不是覺得有點暈菜？道理很簡單，如果你在你的文章中寫出類似這樣的英文句子，美國人同樣也“暈菜”。

因此，我們要寫出讓人能看懂的句子，就需要滿足一個條件，即：你所寫的結構，用的詞匯，必須是符合把英語作為母語的人的使用習慣的。換句話說，就是你不能創造說法，因為，你還不是像莎士比亞或者狄更斯這樣的大師。那么，“準確”和“習慣”就成為了語言使用的兩個基本準則。而要做到這一點，模仿就是學習使用語言的唯一正確途徑。我們可以回憶一下自己學習中文的過程，實際上從小開始，我們就一直在模仿各種語言表達方式，在小學做 “組詞”和“造句”練習的時候，一旦有“創新”行為，立刻就會被老師指責為“錯詞”和“病句”，這才保證了我們今天能基本正確地使用中文這種語言。而遺憾的是，我們的英語學習從一開始就沒有做過類似的練習，所以混了這么多年，等到真正寫東西的時候，問題就顯現出來了。

來看看在中文學習中我們是如何模仿的。小時候，媽媽告訴我們一句話叫“謝謝阿姨”，于是你自己學會了“謝謝叔叔”，“謝謝爺爺”，“謝謝奶奶”……實際上，我們是在模仿“謝謝某人”這種結構，我們會把“人”跟在“謝謝”的后面來構成一種

可以被理解的說法。后來我們發現，有人說“感謝CCTV“，于是我們開始把“東西”跟在“謝謝”的后面，比如“謝謝陽光，謝謝大地，謝謝空氣和水”。后來，我們長大了，開始看魯迅先生的文章，先生說“真的猛士，敢于直面慘淡的人生和淋漓的鮮血”，于是我們說“真的猛男，敢于直面失戀的人生和掛科的鮮血”，我們模仿了“真的XX，敢于直面XX的人生和XX的鮮血”這樣的結構；先生又說“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，于是我們說“不在寂寞中戀愛，就在寂寞中變態”。觀察一下，實際上我們是在模仿“不在……中……，就在……中……”這種結構。大家可能已經發現，在任何一個句子中，需要模仿的不是所有的內容，而是構成句子核心的一部分結構，這種結構不僅表達準確，而且符合正常的表達習慣，甚至，有很多文字是傳神的。

按照中文的這種模仿策略，英文的仿寫方法就可以得到了。首先，我們需要找到正確且符合英語表達習慣的句子作為模仿對象。這個其實很容易，參加托福和GRE考試的同學，所有閱讀文章中的句子都可以用來模仿。我可以給出這樣的一個句子：The new accessibility of land around the periphery of almost every major city sparked an explosion of real estate development and fueled what we now know as urban sprawl.其次，仔細閱讀這個句子，抽取其中起到支撐作用的部分作為結構。我們可以把句子分為“可變部分”和“固定部分”，前者是可以根據內容不同而進行替換的，而后者則是在任何句子中都可以使用的。因此，我們可以定義一個概念——抽象結構，任何一個句子都有抽象結構，抽象結構=固定部分+符號化的可變部分。通常，句子中的動詞和形容詞構成的部分容易成為固定部分，而名詞性概念容易成為可變部分。比如我們之前舉出的中文例子，“謝謝阿姨”可以歸納出的抽象結構是“謝謝Ａ＂，其中“謝謝”是固定部分，Ａ是符號化的可變部分。同樣，上面給出的英文句子可以概括為“A spark B and fuel C”，其中文意思是，“A刺激了B的產生，并且讓C發展很壯大。”這個句子中，spark和fuel是寫得非常精彩的，它從邏輯上表達了A和B，C的因果關系，同時從語義上提現了一種“星星之火，可以燎原”的感覺。

第三，根據寫作需要，用具體內容替換抽象結構中的符號進行仿寫造句訓練。比如上面的句子我們可以仿寫為：The wide use of computers and Internet seriously sparked the development of e-business and fueled what we now know as

e-consumption.由于抽象結構中的符號很多是名詞性概念，所以這種仿寫是非常容易實現的。

第四，擴充抽象結構的中文意思。一個抽象結構可能對應的中文意思是很多的，這個意思擴充的越好，未來使用到這個結構的可能性越大。比如，剛才這個結構我們還可以解釋為“A對B的產生做出了貢獻，并且對C起到了巨大的推動作用。“等等。

按照上面的四種步驟，我們可以每天進行練習和積累，從而得到對于很多內容的表達方式。在寫作的時候，如果你想要表達某個意思，腦子里就能出現若干個備選抽象結構的時候，你就已經可以自如地表達了。此外，從這種方法我們也可以看出，一些詞匯是不能胡亂替換的，否則可能造成表意的不準確（“我是一個棒人”這樣例子我就不再闡述了。）

最后，還是要說一點，這種句子仿寫的練習，是我若干年前在講作文課的時候讓很多學生使用的，效果非常明顯，而現在，我們在Langlib的作文平臺已經完全實現了這一強大的功能，大家可以在作文平臺包月服務中使用到它（如果想體驗，免費注冊以后左側的“每日一練”中就可以免費體驗）。此外，你還可以在Langlib對抽象結構進行搜索，并且在寫作的時候直接導入相關的句子和結構，這可以讓大家真正寫出準確、地道的英文句子，大家不妨一試。

第二篇：如何學寫英文作文(四)：怎樣寫出正確的句子

寫在前面：對于如何寫出正確的句子的方法，我在最近幾年的托福課以及今年的GRE課上都做過一些闡述，其中在托福閱讀課中講的更加具體和詳細，在GRE填空課上只是稍微做了一點分析，沒有給出具體的方法。所以，希望以此文，來告訴大家正確的句子寫作訓練的方法。

在 過去若干年我所見到的英文寫作課上，很多老師都樂此不疲地在教育學生如何寫出“漂亮”的句子，其理由是：在文章中有一些“漂亮”的句子，會讓文章出彩，成 為文章的“亮點”，從而獲得讀者的青睞，在考試中也就更容易得到高分。這個理由看起來貌似沒什么問題，的確，在文章中寫出“漂亮”的句子不是一件壞事兒，但是關鍵在于：什么是“漂亮”的句子？他 們的定義大體上可以概括成兩點，一是句子一定要有長度，太短的句子是不會吸引人的。二是句子一定要有一定的“難詞”，全是“低級”詞匯是不會讓句子出彩 的。可是，事實真的如此么？我順手拿起桌子上的一本書，隨便翻開了一頁，并且仔細地閱讀了一下這一頁，發現幾乎每一個句子都沒有超過兩行，并且也沒見到那 種令人“毛骨悚然”的“高級詞匯”。再隨便摘抄一句，是這么寫的“Of course, before you can attend to the relationship between evidence and claims, you first have to make sure to include both of them.“按照很多老師的觀點，估計這句話要被嘲笑得土的掉渣，因為像of course, you first...., make sure之類的用法都是簡單得令人發指，是一定要被換掉的。可是我們不妨思考一個問題，這句話的意思是不是很清楚呢？顯然，答案是不言而喻的。有的人可能 開始懷疑這本書是不是寫給中小學生的，我可以告訴你，它的名字叫”Writing Analytically(The 5th Edition)”.我 遇到很多美國或者英國的教授，他們向我抱怨說中國學生寫的文章非常冗長，表達意思不清楚，讀者并不知道他們想傳遞什么樣的意思。而這些教授在修改中國同學 寫的論文的時候，最常做的事情，就是找著這些學生，一個句子一個句子地指著問他們：“What does it mean?”然后，很淡定地把所有的“長句”修改成“短句”，把所有的“牛逼詞”改成“傻逼詞”。很多同學直到被教授這樣折磨了無數次以后才發現，原來簡 單才是美，準確才是美。所以，在句子表達的過程中，簡單和準確才是第一位的。我 們不妨思考一個問題：為什么我們能讀懂別人寫的文字（中文）？原因很簡單，我們所看到的文字是我們曾經看到并且學習過，從而可以正確理解的。如果有人寫了 一句話，里面有一些說法，甚至就是一個詞，如果我們從來沒有見過的話，我們是很難理解這句話的意思的。最簡單的例子就是，當你讀文言文的時候，你的困惑實 際上就是來自于很多說法你沒有見到過。所以，很多時候，大家自己寫英文句子的時候，為了長和難，就把很多原本英文不存在的說法給“造”出來了。如果用這種 方法寫中文，我們可能都看不懂，那么也可以推斷，老美看到這些文字的時候，也會“confused”。我找個中文的句子給大家看看：“第二天全美的銀行在 緊張的緊繃神經中開門迎客，擠兌風潮嘎然而止，所有的信心因為他的信心而卷土重來，他，擁有綺麗絲麻（charisma），自凱撒以降的英雄交響到教皇悲 憫神眾拯救世界的宏大力量，這種超人救世主的罕見遺傳氣質一次次證明所謂那些設計民主制度以限制

專制邪惡力量的元老院政治是多么的迂腐--亂世恒生，唯有 他橫空出世，救民于水火涂炭。”感覺如何？是不是覺得有點暈菜？道理很簡單，如果你在你的文章中寫出類似這樣的英文句子，美國人同樣也“暈菜”。

因此，我們要寫出讓人能看懂的句子，就需要滿足一個條件，即：你所寫的結構，用的詞匯，必須是符合把英語作為母語的人的使用習慣的。換句話說，就是你不能創造說法，因為，你還不是像莎士比亞或者狄更斯這樣的大師。那么，“準確”和“習慣”就成為了語言使用的兩個基本準則。而 要做到這一點，模仿就是學習使用語言的唯一正確途徑。我們可以回憶一下自己學習中文的過程，實際上從小開始，我們就一直在模仿各種語言表達方式，在小學做 “組詞”和“造句”練習的時候，一旦有“創新”行為，立刻就會被老師指責為“錯詞”和“病句”，這才保證了我們今天能基本正確地使用中文這種語言。而遺憾 的是，我們的英語學習從一開始就沒有做過類似的練習，所以混了這么多年，等到真正寫東西的時候，問題就顯現出來了。

來看看在中文學習中我們 是如何模仿的。小時候，媽媽告訴我們一句話叫“謝謝阿姨”，于是你自己學會了“謝謝叔叔”，“謝謝爺爺”，“謝謝奶奶”……實際上，我們是在模仿“謝謝某 人”這種結構，我們會把“人”跟在“謝謝”的后面來構成一種可以被理解的說法。后來我們發現，有人說“感謝CCTV“，于是我們開始把“東西”跟在“謝 謝”的后面，比如“謝謝陽光，謝謝大地，謝謝空氣和水”。后來，我們長大了，開始看魯迅先生的文章，先生說“真的猛士，敢于直面慘淡的人生和淋漓的鮮 血”，于是我們說“真的猛男，敢于直面失戀的人生和掛科的鮮血”，我們模仿了“真的XX，敢于直面XX的人生和XX的鮮血”這樣的結構；先生又說“不在沉 默中爆發，就在沉默中滅亡”，于是我們說“不在寂寞中戀愛，就在寂寞中變態”。觀察一下，實際上我們是在模仿“不在……中……，就在……中……”這種結 構。大家可能已經發現，在任何一個句子中，需要模仿的不是所有的內容，而是構成句子核心的一部分結構，這種結構不僅表達準確，而且符合正常的表達習慣，甚 至，有很多文字是傳神的。按照中文的這種模仿策略，英文的仿寫方法就可以得到了。首先，我們需要找到正確且符合英語表達習慣的句子作為模仿對象。這 個其實很容易，參加托福和GRE考試的同學，所有閱讀文章中的句子都可以用來模仿。我可以給出這樣的一個句子：The new accessibility of land around the periphery of almost every major city sparked an explosion of real estate development and fueled what we now know as urban sprawl.其次，仔細閱讀這個句子，抽取其中起到支撐作用的部分作為結構。我們可以把句子分為“可變部分”和“固定部分”，前者是可以根據內容不同而進行替換的，而后者則是在任何句子中都可以使用的。因此，我們可以定義一個概念——抽象結構，任何一個句子都有抽象結構，抽象結構=固定部分+符號化的可變部分。通常，句子中的動詞和形容詞構成的部分容易成為固定部分，而名詞性概念容易成為可變部分。比如我們之前舉出的中文例子，“謝謝阿姨”可以歸納出的抽象結構 是“謝謝Ａ＂，其中“謝謝”是固定部分，Ａ是符號化的可變部分。同樣，上面給出的英文句子可以概括為“A spark B and fuel C”，其中文意思是，“A刺激了B的產生，并且讓C發展很壯大。”這個句子中，spark和fuel是寫得非常精彩的，它從邏輯上表達了A和B，C的因果 關系，同時從語義上提現了一種“星星之火，可以燎原”的感覺。第三，根據寫作需要，用具體內容替換抽象結構中的符號進行仿寫造句訓練。比如上面的句子我們可以仿寫為：The wide use of computers and Internet seriously sparked the development of e-business and fueled what we now know as e-consumption.由于抽象結構中的符號很多是名詞性概念，所以這種仿寫是非常容易實現的。

第四，擴充抽象結構的中文意思。一個抽象結構可能對應的中文意思是很多的，這個意思擴充的越好，未來使用到這個結構的可能性越大。比如，剛才這個結構我們還可以解釋為“A對B的產生做出了貢獻，并且對C起到了巨大的推動作用。“等等。按 照上面的四種步驟，我們可以每天進行練習和積累，從而得到對于很多內容的表達方式。在寫作的時候，如果你想要表達某個意思，腦子里就能出現若干個備選抽象 結構的時候，你就已經可以自如地表達了。此外，從這種方法我們也可以看出，一些詞匯是不能胡亂替換的，否則可能造成表意的不準確（“我是一個棒人”這樣例 子我就不再闡述了。）

最后，還是要說一點，這種句子仿寫的練習，是我若干年前在講作文課的時候讓很多學生使用的，效果非常明顯，而現在，我們在Langlib的作文平臺已經完全實現了這一強大的功能，大家可以在作文平臺包月服務中使用到它（如果想體驗，免費注冊以后左側的“每日一練”中就可以免費體驗）。此外，你還可以在Langlib對抽象結構進行搜索，并且在寫作的時候直接導入相關的句子和結構，這可以讓大家真正寫出準確、地道的英文句子，大家不妨一試。

第三篇：怎樣寫出感人的作文

怎樣寫出感人的作文?

要讓我們的作文精彩動人，就必須在“真”和“新”上下功夫。“真”就是真情實感，“新”就是別出心裁、獨樹一幟。

那么，怎樣才能寫出情感真摯、新穎獨特的作文呢？

一、用心去生活

“我手寫我心”，作文是學生發表見解、宣泄感情的一個途徑，那種一吐為快的感受應該讓作文成為一種快樂的活動。可實際情形是，許多學生并不喜歡寫作文，他們覺得在作文中無話可說，無情可抒。

為什么會這樣呢？究其原因，一方面是學生長期生活在家庭和校園這狹小的空間里，視野狹窄，閱歷有限，生活積累不夠；

另一方面就是對生活的熟視無睹，視而不見。

因此，要從根本上解決學生作文中的“無米下鍋”，必須引導學生用心去體察生活，關注生活，感悟生活，積累對生活的經驗和認知，從習以為常中發現令人感動的東西，從熟視無睹中發現生活的精彩之處。

關鍵是掌握作文寫作的最基本方法。

二、多角度思考

文章是作者思想的載體，是思維的產物，獨到的見解和深邃的思想自有其特殊的魅力。人云亦云，最容易落入俗套，因而也就無新意可言，更無動人之理。“文章最忌隨人后”，說的就是這個道理。

變換思維角度，調整思維方向，在寫作中會收到標新立異之效。俗話說，“一樹梅花萬首詩”，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從不同的角度看去，同一事物可以呈現出不同的風貌，給人不同的美感。朱光潛先生說過：對于一棵古松，商人有商人的審美態度，科學家有科學家的審美態度，藝術家有藝術家的審美態度。

比如：寫煤，可以寫它的一身漆黑樸實無華，可以寫它的發光發熱無私奉獻，也可以以物喻人，寫其雖其貌不揚，但卻有一顆金子般的心。作文要想出新意，最好能摒棄一般人的思維角度，找到新的視角，見人所未見，思人所未思，道人所未道。只有這樣，我們的作文才會流光溢彩，動人心弦。

三、形式上精雕細琢

一個平常的故事，讓人編得波瀾起伏；一個平常的道理，讓人講得入木三分；一處平常的景致，讓人寫得栩栩如生，引人入勝；一封平常的書信，讓人抒寫得有情有韻，感人至深……這種敘寫的成功，除了要具備深厚的生活積累，獨特的思維角度之外，還需要具備謀篇布局上的巧妙構思以及錘煉語句之功力。一篇文章層次混亂、辭不達意、語言干枯，即使有再好的立意，也是很難打動人的。

要把人或物表現得具體生動、形象逼真，首先就要構思巧妙，注意布局謀篇：或以時間為序，或以空間為序，或以事物間的邏輯關系為序；或先敘再議，或先議再敘，或邊敘邊議……

其次要注意用詞恰當，巧用修辭。會使文章“文彩”出眾。如一篇高考滿分作文中對“誠信”的論述：要讓我們的作文精彩動人，就必須在“真”和“新”上下功夫。“真”就是真情實感，“新”就是別出心裁、獨樹一幟。

“感人心者莫先乎情”，只有感情真摯的文章才能打動人心。寫真實的自我，真實的感受，抒發真切的感情，這是作文的靈魂。

第四篇：怎樣寫出中考滿分作文

怎樣寫出滿分作文

如何能在有限的時間里寫出一篇600字以上的優秀作文來？這是每個臨考師生最為關切的問題，通過對全國十年來多篇中考滿分作文的分析，揭密一下這些滿分作文是怎樣“煉”成的，希望對同學有一點啟發。

一、煉標題——芳草滿園花滿目。

俗話說得好“題好一半文”。文章的標題就好比一篇文章的眼睛，通過它，我們可以窺見文章的靈魂。古今中外許多優秀的作家，為了給自己的文章擬一個靚麗標題，直至“為伊銷得人憔悴”。近些年來，許多省市的中考作文為了鼓勵和培養考生的創新精神，都有讓考生自擬題目的要求。毫不夸張地說，題目擬得如何，不但存在著給閱卷老師第一印象的問題，甚至直接影響到閱卷老師對文章的評分。看許多滿分作文的擬題方法，的確給人新穎的感覺：

1.引用流行歌曲，如《我的未來不是夢》、《一切盡在不言中》、《常回家看看》。

2.運用擬人、比喻、反復、設問等修辭格，如《一條海豚的幸福感受》、《生活好比一桌宴席》、《現在？現在！》、《成才全靠父母嗎？》。

3.套用流行語，如《在橋一方》、《都是課外書惹的禍》。

4.借用成語或名句，如《勿以善小而不為》、《學無止境》。

5.活用熟語，如《關于“交往”條件的實驗報告》、《交往說明書》、《低下頭看看》。

6.采用散文化的語言或詩的語言，如《我也銜過一枚青橄欖》、《著一襲美麗的綠袍》、《一絲甘醇沁心田》。

二、煉開頭——舉頭已覺滿眼春。

古人說 “鳳頭豹尾”，就是說開頭要寫得有姿有彩，像鳳凰的頭那樣，有人說： “ 好的開頭等于成功的一半 ”，這些都說明了作文開頭的重要。精彩的開頭能一下子就打動評卷老師的心。由于時間與篇幅的限制，考場作文的開頭講究簡潔、生動、優美，我們可以欣賞一下下面這些滿分作文的開頭：

1.引名句，起點高遠，如：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”知識猶如浩瀚無垠的大海，哪有水源窮盡的一天？

惟有以百折不回的毅力，勇往直前，方能采擷到知識果實(廣東《學無止境》2.巧博喻，形象開闊，如：像微風拂過竹葉，像碧波輕吻著海岸，像明星裝飾著天幕，像冷雨滋潤著土地。你的出現仿佛一道閃電劃破了凝固的空氣。(鹽城《一絲甘醇沁心田》)

3.趣比擬，別開生面，如：嘿，大家好，我叫把握，與自信等人是胞兄胞弟，我們共同支撐著人的大腦活動與精神。你們可不要小瞧我啊，我的存在很重要呢。(河北《我叫把握》)

4.作排比，造勢磅礴，如：盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最燦爛的，對人以和，待人用善，待人和善。(江西《待人和善》)

5.巧設問，引人深思，如：團團黑黑的硝煙還圍繞在你的身邊嗎？轟隆的飛機還盤旋在你頭頂上的那一片天空里嗎？哦，伊拉克女孩，你那雙純潔的雙眼噙著淚水，你無助的眼神充滿了恐懼。你在想什么？(江西《今夜星光燦爛》)

6.深抒情，生動感人，如：雖說雁過無痕，歲月無聲，而白駒過隙的光陰卻在生命的每一個空隙里不著痕跡的流動。流年的浪花總是滌蕩在渺遠的心際，水波漣漪般徐徐蕩開，風中花瓣樣輕輕墜落。是什么促使我們的憂傷、快樂、悲痛、幸福化作絲絲雨露……在靜謐的夜里發起一輪輪的攻擊？(麗水《永恒的情結》)

三、煉形式——巧持彩練當空舞。

獨到的創新設計，能使由“赤橙黃綠青藍紫”組成的彩綢在空中亮出美不勝收的舞姿；別具一格的表現形式，能使精心包裝的中考作文充滿靈氣和魅力。我們談作文要創新，許多同學往往只注重作文內容、立意、語言等方面的“出巧”。其實，好的作品更需要漂亮的包裝，我們如果少用傳統的“三段體”形式，給作文換一套新穎的“外裝”，就會帶給閱卷老師新與美的視野與享受。看全國滿分作文，各種各樣的創新形式讓人拍案叫絕。比如

1、日記體式：圍繞一個主題，用清晰的時間概念展示出事件的全過程。日記是一個人心靈的真實反映，所以這種文體，既能吸引讀者，增強真實感，寫法上還避免了單純的記敘形式。如：安徽滿分作文《體驗“女朋友”》就以日記的形式表現了自己與女生交往的一段經歷，每則日記著力寫好一個小鏡頭，以此見證他的獨特體驗。深圳滿分作文《留下》則用日記記錄下三個時間段親朋給自己的電話留言，來表現“非典”時期的非常愛意。敘述事件的發展情況或表明作者對生活的見解，新穎獨特的構思，讓人拍手叫好。

2、小標題串聯式：如同電影拍攝手法，將圍繞主題的文章材料進行多方位甚至是隨意的抓拍幾個鏡頭，使整個事件由孤立到聯系，從片面到全面，形成一個整體。各個鏡頭用小標題或者序號標列，能給人層次分明，條理清晰的感

覺，又能避免單調的過渡。如：河南滿分作文《打造藍天》就用了三個十分搶眼的小標題：“起風了”、“下雨了”、“云散了”，從表面上看，它們是自然界天氣變化的寫照，深入文章，你會發現它們更是“我”心理變化的形象表述，通過小標題，文章的情節一氣貫通。

3、童話寓言式： 如 江西滿分作文《一條海豚的幸福感受》中作者用擬人的修辭手法，以童話故事這一表現形式，采用換位思考，站在第一人稱的寫作角度，寫出“我”——一條海豚回歸大海時的幸福感受。遼寧的《一棵老槐樹的自述》、云南的《做一片云，真好》、益陽的《書國的罷工》、淮安的《“鼓勵”自傳》、安徽的《真走訪記》等滿分作文將“老槐樹”、“云”、“書本”、“鼓勵”、“真”等形象事物或抽象事物擬人化，采用童話寓言形式，帶給人獨特的感受。

4、還有諸如書信、故事新編、微型小說等形式，作者們圍繞文章內容，找到與之相適應的、獨具特色的形式，從而讓文章以創新之光照亮評卷老師的眼睛。

四、煉語言——語不驚人死不休。

孔子說：“言之無文，行而不遠。”意即文章要講究文采，講究美，沒有文采的文章，就難以傳播。同樣的道理，中考作文要想獲得高分，富有文采的語言表達是必須的。優秀作文語言生動活潑、魅力深厚的奧秘有三：

1.妙用動詞、形容詞，修飾語，疊字等。如：夕陽的余暉下，青蔥的小草和著微風搖曳身姿，門衛的那只圓滾滾的大白兔乖巧地倚臥在草叢里，癡癡地凝望那片涂了油彩的瑰麗的天空。(考生《擁抱現在》)

2.句式靈活多樣，長短變化，整散結合。如：出了家門便是山，一眼望不到頭的大山；出了家門便是河，一眼望不到邊的河。這就是我的故鄉——養育了我 16載的故鄉。(《招招手兒，豆角般的月兒》

3.巧用修辭格從來都是增添文采的有效途徑和方法。

善用排比，如：和善，猶如一股春風，一場春雨，吹拂滋潤著荒涼的大地；和善猶如一盆炭火，溫暖著每個心灰意冷的生命；和善，是一劑良藥，是陰云遮不住的晴空，是一朵馨香的花朵。待人和善，給自己快樂，也帶給人們幸福。(江西考生《待人和善》)

妙用比喻，如：主題音樂跳躍的音律中還透著一絲絲的輕柔，像柔紗撫過面龐，像淡云掠過藍天，像細雨親吻大地，令我難以釋懷。(《歌聲與微笑》)

靈活引用詩句、歌曲、名言、俗語、諺語、歇后語等等，如： “1”是一個擎天柱，是正直，是不屈不撓的骨氣。于是，我們有了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣；有了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的英勇無畏；

有了“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉”的英雄氣概。(鄭州《欣賞數字中的語文》)

“請把我的歌，帶回你的家，請把你的微笑留下……”每當耳邊想起這熟悉的旋律，自己就好像遇見多年不見的老朋友一般，感覺格外親切。(甘肅《歌聲與微笑》)

回環反復，如： ……在其中辨明了真善美，分清了假丑惡，不亦樂乎。……在其中體驗知識的真諦，科學的美麗，不亦樂乎。……在其中，我讀得更多，想得更多，書使我漸漸成長，不亦樂乎。

早晨起來，品香茗讀散文不亦樂乎。中午，倚陽光讀小說不亦樂乎。晚上，靠窗邊讀詩詞不亦樂乎。(天津《讀書是快樂的》)

生動比擬：如“ 隨手攥一把肥沃的月色，都會芳馨出孤獨與哀愁……”、“月色在傾聽”(安徽《成長是一種體驗》)其它修辭格，如夸張、反問、設問、對比、對偶等，只要我們巧妙運用，一定會亮人耳目，怡人心扉。

五、煉書寫——粒粒珠玉落銀盤。

近年來，卷面整潔、寫字工整，已經成為中考作文的一項重要評價標準，如 2010年中考作文明確說明書寫5分。除了作文要求中有明確的規定外，創造一個清楚整潔的文面，還會增加評卷老師對你的作文的印象分。作文的書寫要注意幾點：

1、用黑色筆寫；

2、標點使用正確規范；

3、杜絕空格、拼音；

4、字的大小合適。

5、拒絕涂改。

第五篇：怎樣把人物寫活--寫出人物個性作文教案

怎樣把人物寫活

觀察人物特點，寫出人物個性教學案例 庫爾勒第四中學初中語文組 楊惠 電話：0996－2866559

一、設計理念

七年級下冊第一單元給我們展示了一個個鮮活的人物形象，他們各有特色，各具個性，給讀者留下深刻而鮮明的印象。而我們學生筆下的人物形象往往都是千篇一律，如：老師都有著滿頭白發，小伙子都是濃眉大眼，人物缺少活力，缺少個性特征，所以針對學生刻畫人物形象的單一性、空泛性，我設計了這節課的主題：觀察人物的特點，寫出人物的個性，并確定這節課教學目標的內容是讓學生通過肖像描寫和語言描寫去體現人物的個性特點。

二、教學實錄

（一）肖像描寫

師：第一單元給我們展示了一個個鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象，作者為什么能刻畫出如此生動的人物形象？

生：因為作者抓住了人物的特點，寫出了人物的個性。師：什么是個性？主要表現在哪些方面？

生：個性就是與眾不同。主要表現在人的語言、外貌、思想、動作等方面。師：那我們這節課就學習從肖像描寫和語言描寫去刻畫人物的個性特征。多媒體展示教學目標：

1、嘗試觀察人物特點寫出人物個性特征。

2、初步掌握人物的肖像描寫、語言描寫。我們一起進入寫作之旅的第一個驛站肖像描寫

多媒體展示肖像描寫的定義。肖像描寫是指描寫人物的外形，包括容貌、體態、表情、服飾等。寫肖像，可以抓住性別、年齡、職業、身份、經歷，表現人物的特征。師：我們一起來讀一段肖像描寫。多媒體展示：

“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心，頭上直豎著寸把長的頭發，牙黃羽紗的長衫，隸體一字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。” 寫的是誰？從哪些方面寫的？

生：寫得是魯迅，從臉、頭發、長衫、胡須、煙嘴這幾個方面寫的。師：特點分別是什么？

生：臉：黃里帶白，很瘦很瘦。頭發：寸把長，直豎著。長衫：牙黃色，羽紗做的。胡須：隸書“一”字形

煙嘴：安煙的一頭己經熏黑了

師：從魯迅的外貌特點我們可以看出魯迅是個具有什么個性的人？ 生：正直、嚴肅、倔強。

師：剛才我們學習了阿累筆下的魯迅形象，現在我們一起來看下魯迅筆下的一個人物形象楊二嫂。多媒體展示：

楊二嫂凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

師：凸顴骨，薄嘴唇。可以用哪個成語形容她的外貌？ 生：尖嘴猴腮。

師：兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。這一句寫的楊二嫂的什么？ 生：體態。

師：從中可以看出她是個什么個性的人？ 生：刁鉆、刻薄

師：剛才我們選取的都是現代著名作家的作品，下面我們來看看古典名著里的人物形象。多媒體展示：

一雙丹鳳三角眼，兩條柳葉吊梢眉，身材苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

師：這是哪部作品里的人物，作者是誰？寫的是誰？ 生：《紅樓夢》曹雪芹王熙鳳

師：找一位同學分析一個這段話描寫了這個人物的什么方面？這些方面有什么特點？體現出這個人物的什么個性特征。

生：眼睛：丹鳳眼，三角眼眉毛：柳葉、吊梢眉 身材：苗條體格：風騷 臉：粉面唇：丹唇 從丹鳳眼、柳葉眉、身材苗條、粉面、丹唇我們可以看出王熙鳳是個漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又說明她是一個很兇、很潑辣的人物。丹唇未啟，笑先聞，這一切都說明她是笑里藏刀的個性。師：“風騷”該怎么解釋？ 生：“風騷”在這里是指輕浮、輕桃，說明作者對王熙鳳這個人物所持有的感情態度是不喜歡，所以一些評說家就說曹雪芹筆下的工熙風是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻畫出一個形神兼備的人物形象。

師：以上我們所選的三個人物的肖像片斷，從頭到腳基本上都描繪到了，這是從人物肖像的哪一方面來寫的？ 生：整體。

師：是不是只有寫出人物肖像方方面面的特征，才能全面體現人物的個性特征呢？ 生：不是。

師：我們再一起來看一段文字。多媒體展示：

薩沙又瘦又黑，眼睛像龍蝦似的突出，說起話來急急忙忙的，聲音很低，老被自己的話哽得不接氣。他常常鬼鬼祟祟地東張西望，仿佛想逃到什么地方躲起來似的。他的栗色瞳仁一動不動，但他一興奮，瞳仁就跟著白眼珠直打顫。師：這段文字寫的是什么？ 生：眼睛。

師：請找出描寫眼睛特點的句子來？

生：薩沙又瘦又黑，眼睛像龍蝦似的突出，他常常鬼鬼祟祟地東張西望，仿佛想逃到什么地方躲起來似的。他的栗色瞳仁一動不動，但他一興奮，瞳仁就跟著白眼珠直打顫。師：眼睛是心靈的窗戶，從這段文字當中，我們可以看出這個人物具有什么樣的個性？ 生：膽怯，小心翼翼

師：從這段話我們可以知道，只要能抓住肖像局部的某一個特征，也能體現出人物個性。學生練習：（猜猜他是誰），學生練筆，寫一個班里同學或任課老師，讓同學們來猜。仿照剛才的寫作手法，學生在實踐中得到了收獲。過程解讀： 寫作也是有章可循的，要想寫出好的文章，就要先從別人的文章里借鑒經驗，所以先讓他們從模仿名家的片段開始。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了學習的效果，讓學生感到了寫作并不可怕，這樣他們愿意去寫，樂意去寫。

人物的肖像描寫具有多樣性，所以我把它分成了兩大類：整體描寫和局部描寫。因此所選擇的名家片段也從這兩方面著手，首先用多媒體展示給他們的是從整體去刻畫人物形象，寫出人物個性特征的片段。

第一個片段選自第一單元的課文《一面》，選取課文中的材料，學生們不會感到陌生，易于他們模仿練習。《一面》的作者阿累采用白描的手法對魯迅的臉、頭發、胡須、長衫和煙嘴做了細致的描寫，突出了魯迅倔強、嚴肅的個性特征，從這個例文讓學生體會到要抓住肖像的特點刁能展現出人物的個性特征。

接著我選取了魯迅筆下的楊二嫂形象。魯迅對楊二嫂進行了整體描寫，但并不是面面俱到，只重在對她體態的形象描寫，這就告訴學生形象的體態描寫，也可以體現出人物形象的個性特征，但一定要抓住特點，并且要有形象的語言。

以上選擇的兩個片段都是現代作家的作品，所以我又選擇了古典名著《紅樓夢》中描寫王熙鳳的精彩片段。選擇王熙鳳這段肖像描寫，是因為作者不僅描繪出了人物的外貌特點，而且在外貌特點的描寫中就暗含著人物的個性特征，同時也把作者對人物的感情色彩也浸透在字里行間，讓學生們明白，對人物肖像的刻畫，通過形象生動的文字，不僅能抓住這個人物的形，還能體現出這個人物的“神”，作者的感情也能表現出來。

以上選擇的材料雖然都是從整體去描寫人物的形象，但都各有側重，讓學生懂得對人物肖像的描寫是多變的、不拘一格的。接著我又引導他們進入肖像描寫的第二板塊局部描寫。我選取了第一單元《童年的朋友》的作者高爾基《童年》中的一個片段。這個片段只從眼睛著筆，就寫出了人物的個性，讓學生再一次明白不僅整體肖像描寫可以體現人物個性特征，局部肖像描寫也有異曲同工之妙。

最后設計了一道與他們密切相關的練習題《猜猜他是誰》，讓他們把所學到的寫作理論知識運用到實踐中去。所設計的題目能激起他們的寫作興趣，使他們主動地參與到寫作中去，去領略寫作的快樂。

（二）語言描寫

師：除了肖像描寫，哪一種描寫還能直接體現出人物特征？ 生：語言描寫。

師：我們一起進入寫作之旅的第二站語言描寫。出示語言描寫的定義。

語言描寫包括人物獨白和人物對白的描寫。人物語言描寫要求個性化和本質化，即在用詞腔調、表達方式上顯出人物的性格特點、文化水平、思想修養、職業身份、內心世界等！師：讀一段語言描寫。《兒子眼中的父親》 多媒體展示： 七歲：“爸爸真了不起，什么都懂！二十五歲：“老頭子一無所知。毫無疑問，陳腐不堪。” 三十五歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是百萬富翁了??，四十五歲：“我不知道是否該和老頭商量商量，或許他能幫我出出主意??，六十歲：“可憐的爸爸！你簡直是位無所不知的學者！遺憾的是我了解您太晚了！師：從這段描寫中你看出了什么？

生：不同的年齡，有不同的個性語言，從這些個性的語言當中，就可以看出每個年齡階段不同的個性特征。時間跨度為半個多世紀，兒子語言的委婉與武斷，都體現出個性上由幼稚逐步走向年少氣盛、不可一世到尊重現實、實事求是。師：再看一段文字《祝福》 多媒體展示：

婚禮上，來賓紛紛向新郎新娘表示祝福。新郎單位的會計對他們說：“愿你們的生活就像算盤珠一樣，越打越精越打越細”。新娘的中學數學老師對他們說：“祝你們的幸福正無窮大，永遠都不會有負數出現”。一位網絡工程師朋友對他們說：“愿你們的婚姻永遠都有防火墻的保護，不會有任何病毒的侵擾”。

師：同是祝福之語，每個人的語言都有什么特色？

生：都體現出了每個人的職業特征，不同的行業就會有自己特殊的語言。

師：語言是多樣性的，不同的情況、不同的條件等等都會有不同的語言特色，就需要同學們注意這些問題。

同學們，你們一定也能寫出同樣具有個性特色的語言描寫，我們一起來嘗試一下吧！出示題目，寫一段你任科老師富有個性特色的語言，讓大家來猜一猜是哪位老師。學生動筆寫作：

1、學生1：你今天又有特權坐特殊席了，別的同學想坐都坐不上，你今天不用爭都可以去坐這寶座，你真是老師眼中的“紅人”呀！（語文老師）

2、學生2：你看你今天上課往窗戶看了18次，和別人說話了7次，做了6次小動作，我的心跳都被你氣得多跳了12次，你真是有功勞呀！（數學老師）師：這是在學校里老師富有個性特色的語言，那么在家里，你父母又具有怎樣的語言特色呢？ 出示題目：假設你成了100個不幸的人中最不幸的一位，英語成績比80分少了一些，比60分多了一些，針對你的成績，設計你父母之間的一段對話，并找同學來表演一下。學生之間相互討論，讓兩個學生來表演。學生表演：

“這次就考了這么一點，真是豈有此理。” “不就一次考試嘛，用不著發火。” “再考二三十分，那就節節敗退啦。” “是不是題太難了？”

“題難別人怎么能考九十多，輕而易舉的。” “是不是發揮不好？”

“主觀不努力，客觀找原因！” “是最近生活沒跟上？”

“衣來伸手，飯來張口，還沒跟上？” “是不是班不好？”

“不說自己教子無方，竟怨老師教學無方。” 師：評議特點是什么？

生：爸爸愛用成語，媽媽像平常說話。師：父母各自的個性特征是什么？ 生：爸爸脾氣暴躁，媽媽袒護孩子。過程解讀：

語言描寫比肖像描寫更具多樣性，限于課堂時間的容量，不能一點到。所以我先給出語言描寫的定義，讓學生知道在進行語言描寫時應注意的一些問題。

我選擇了兩段語言描寫的文字作為范文，一段讓學生明白不同的年齡有不同的語言特征，這些特征都能鮮明地折射出人物的個性，對刻畫人物的思想性格有很大的作用。另一段范文告訴學生不同的行業具有不同的個性語言。限于時間的原因，只選擇了這兩個片段作為示例，起一個拋磚引玉的作用，讓學生注意語言描寫要考慮到不同的人群、不同的場合、不同的情況下會有不同的語言特征。

對語言描寫有一個整體了解后，出示了兩道學生比較感興趣的練習題，在這里我改變了教學方式，讓學生先構思，然后把要寫的內容先說出來或表演出來再寫，引導他們把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，也提高了書面語言表達能力，同時通過表演，又增添了學生參與課堂活動的積極性，使孩子們在笑聲中去接受新知識并且活躍了課堂效果，使這個教學目標很輕松得就完成了。

三、教學反思

這節課教學思路清晰，教學過程連貫，在教學方式上，借助多媒體，直觀地讓學生感受到信息，刺激他們的感觀認知，在教學過程中，不僅僅讓他們動筆練習，還讓他們通過說、通過表演的方式，積極主動地參與到教學活動中來，為他們創設一個愉悅的環境，在這種氛圍里，讓他們學到寫作的方法，領略到寫作的快樂，使這節課的兩個教學目標很輕松的就完成了。在教學過程中我發現，學生的創作能力是很強的，我們要給予他們施展才能的一個空間，另外，在教學問題的設計上一定要簡明扼要，便于學生理解，并能作出迅速的反映。老師要控制好課堂的節奏，在有限的時間內完成教學目標。