第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小策略事例分析

讓句子踏上節(jié)奏的快車(chē)

小策略

小學(xué)英語(yǔ)低、中年級(jí)段，在操練每個(gè)單元的主體句型時(shí)，總有一小部分學(xué)生不能做到脫口而出，特別是稍微長(zhǎng)點(diǎn)的句子，難度就更大了。對(duì)此，我采取的小策略是“讓句子踏上節(jié)奏的快車(chē)”。“讓句子踏上節(jié)奏的快車(chē)”，就是把一個(gè)句子配上節(jié)奏用手拍出來(lái)，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握句型。

案例展示

有一次，我在教句型“What’s his name?”和“What’s her name?”時(shí)，部分學(xué)生老是讀不好，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽(tīng)音猜人的游戲，讓一個(gè)學(xué)生站到教室前面，背對(duì)大家，班里的一名學(xué)生變換聲調(diào)用英語(yǔ)跟他（她）說(shuō)一句話(huà)，然后全班同學(xué)一起拍手問(wèn)：“What’s his name?(升調(diào))What’s his name?（降調(diào)）”學(xué)生們對(duì)這種操練方式非常感興趣，這樣猜了兩組之后，幾乎全班都能對(duì)這兩個(gè)句型脫口而出。由此，我發(fā)現(xiàn)了利用節(jié)拍學(xué)習(xí)句型的妙處。每當(dāng)學(xué)習(xí)稍微有點(diǎn)難度的句型時(shí)，我就將句型創(chuàng)編一下，使之能夠合著拍子說(shuō)出來(lái)。例如：我還創(chuàng)編了“Who’s this , Who’s this , Who is this?”來(lái)操練句型和鞏固“Who’s = Who is”的縮略和完全形式。配合拍手打節(jié)奏學(xué)句型，學(xué)生參與熱情高，很快由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

實(shí)踐反思

反復(fù)誦讀富有節(jié)奏、韻律的句子，可以全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生的多種感官最大限度的參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，在玩唱中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)有效地輸出語(yǔ)言的目標(biāo)。

真。

第二篇：如何分析事例

如何分析事例

1、導(dǎo)入：

人的成功往往不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)一次又一次的失敗，一次又一次的打擊后不斷勇往直前而獲得的。瞧！古今中外哪個(gè) 成功者不是這樣的。

越王勾踐亡國(guó)后，決心奮力圖強(qiáng)，他朝必定復(fù)國(guó)。他放下自尊去當(dāng)吳王的奴隸。臥薪嘗膽，經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦，最終三千越甲吞吳。

林肯——美國(guó)歷史上最受人民尊敬的總統(tǒng)之一。但是，誰(shuí)也沒(méi)想到他在當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)之前，受到了多少打擊。九次競(jìng)選九次失敗，再加上失妻之痛，生活貧困幾乎讓他陷入絕望的深淵。但是，他卻沒(méi)有因此而絕望，并決心去競(jìng)選美國(guó)總統(tǒng)。無(wú)論受到他的對(duì)手——美國(guó)貴族道格拉斯這種又那種的鄙視，他依然沒(méi)有放棄。最終，當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)。

你有沒(méi)有吃過(guò)肯德基？那你認(rèn)不認(rèn)識(shí)桑德斯上校？他是誰(shuí)？ 他就是肯德基的創(chuàng)始人。他一生坎坷。在受到妻子的離異、失業(yè)等挫折后，他已經(jīng)是個(gè)六十多歲的老人了。他還能做什么？當(dāng)他接到那一點(diǎn)點(diǎn)救濟(jì)金時(shí)，他還有他的炸雞秘方，而是他找遍了全美國(guó)的飯店，看看是否有人愿意購(gòu)買(mǎi)他的秘方。終于，肯德基也 成為全球著名的連鎖店。

同學(xué)們常犯的錯(cuò)誤是：只敘述事例，不進(jìn)行分析。譬如要寫(xiě)提倡創(chuàng)新精神，則馬上就“A有創(chuàng)新精神，B有創(chuàng)新精神，C有創(chuàng)新精神，所以我們要有創(chuàng)新精神”。這是千萬(wàn)要不得的，這樣文章不倫不類(lèi)。我說(shuō)好像沒(méi)什么說(shuō)服力，我們看看高考作文評(píng)審組的評(píng)價(jià)：高考通常有這一類(lèi)考生，他們寫(xiě)議論文的時(shí)候只會(huì)提觀點(diǎn)和舉例子，通篇沒(méi)有自己的意見(jiàn)和看法，這類(lèi)考生往往缺乏對(duì)事物的認(rèn)知和辨析能力，這類(lèi)作文只能給中能或以下檔次。正常議論文應(yīng)該擺事實(shí)講道理雙管齊下。這種“不講道理”的議論文，論點(diǎn)無(wú)論怎樣正確，也不足以服人；論據(jù)無(wú)論怎樣充足，也不過(guò)是一堆零碎的材料。

也就是形成 “論據(jù)+論據(jù)=作文失敗”的錯(cuò)誤形式，其實(shí)應(yīng)用事實(shí)論據(jù)寫(xiě)作文好比用磚壘墻，事例是磚，而分析議論則是磚與磚之間的泥，離開(kāi)這“泥”墻就不牢固。所以我們寫(xiě)議論文時(shí)要有既典型又生動(dòng)的論據(jù)，事例敘述完后要對(duì)所敘述的事例進(jìn)行分析，使事例與論點(diǎn)水乳交融。你永遠(yuǎn)記得舉例只是議論的手段，議論才是真正的目的。如何舉例子呢？老師這有幾種方法你可以借鑒。

2、常用分析法

一、因果分析法：

在敘述事例之后，任何時(shí)間都是有原因，有結(jié)果的。我們?cè)诜治鍪吕臅r(shí)候，由果溯因，標(biāo)志性詞語(yǔ)通常為：“之所以??是因?yàn)??”；或者由因求果。“為什么??因?yàn)??”；“正因?yàn)槿绱??所以??”例如： 例1:磨難，能歷練人生。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫(xiě)成《史記》，汗青溢光；一代體操王子李寧淚灑漢城后黯然退出體壇，卻又另辟天地，讓“李寧牌”系列運(yùn)動(dòng)用品風(fēng)靡中國(guó)的體育用品市場(chǎng)。磨難，能帶領(lǐng)人沖破黑暗，綻放光彩。分析:這一敘例語(yǔ)段，采用了總分總的結(jié)構(gòu)。中間列舉貝多芬、司馬遷和李寧三個(gè)例子來(lái)證明論點(diǎn)。毛病是在例子和論點(diǎn)之間缺少分析語(yǔ)言。那么，怎樣展開(kāi)議論呢？閱讀語(yǔ)段，我們發(fā)現(xiàn)，“三位人物在磨難下的結(jié)果”已告知我們了，而對(duì)于原因則只字未提，所以，我們就可以添加“原因探究”的分析文字，以較好地架起事例與結(jié)論之間的橋梁，達(dá)到“敘”為“議”服務(wù)的目的。

修改:有時(shí)候磨難，恰恰能夠歷練人生，綻放光彩。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈，那是因?yàn)樗磺\(yùn)的壓打，頑強(qiáng)抗拒厄運(yùn)，才譜出了人類(lèi)的心靈之歌；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫(xiě)成《史記》，汗青溢光，那是因?yàn)樗袌?jiān)定如山的信念，剛毅如鐵的意志，于誹謗譏嘲中堅(jiān)持自己的志向，才突圍成為“史圣”；一代體操王子李寧淚灑漢城黯然退出體壇后，卻又另辟天地開(kāi)創(chuàng)了自己的事業(yè)，讓李寧牌系列運(yùn)動(dòng)用品風(fēng)靡中國(guó)的體育用品市場(chǎng)，那是因?yàn)樗贸惺苁。粸槭∷鶉樀梗拍茉谑≈虚_(kāi)拓出一條新路。磨難，是禍，又是福。它對(duì)于意志堅(jiān)強(qiáng)者，只不過(guò)是人生路上的一簾風(fēng)雨，只要勇敢地走過(guò)去，前方是另一片藍(lán)天。[方法：直接陳述原因] 例

2、論點(diǎn)：靠奮斗沖破“埋沒(méi)”的壓力。

古今中外，許多取得了重大成就的人，很多都遭受過(guò)“埋沒(méi)”的命運(yùn)。愛(ài)因斯坦就曾被埋沒(méi)在一個(gè)專(zhuān)利局中，充當(dāng)小職員的平凡角色。但他沒(méi)有灰心，抓緊一切機(jī)會(huì)進(jìn)行研究，終于開(kāi)創(chuàng)了物理學(xué)的新天地。華羅庚曾“埋沒(méi)”在小店鋪里，但他沒(méi)有消沉，每天在做好營(yíng)業(yè)工作后，抓緊一分一秒的時(shí)間，晝夜不停，寒暑不辨，刻苦自學(xué)，潛心鉆研數(shù)學(xué)，終成著名的數(shù)學(xué)家。

為什么他們沒(méi)有因“埋沒(méi)”而“窒息”，并且能有建樹(shù)？因?yàn)樗麄儾桓市娜淌鼙弧奥駴](méi)”的命運(yùn)；不管在怎樣不利的情況下，他們始終沒(méi)有喪失向上的勇氣和力量；他們堅(jiān)信：不失千里之志的千里馬，終有奮蹄騰飛的日子。因此，他們?cè)凇奥駴](méi)”的情況下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奮斗，終于沖破“埋沒(méi)”，脫穎而出。[方法：自問(wèn)自答] 例

3、瞬間鑄就永恒

一位母親帶兒子乘纜車(chē)觀光，突然纜車(chē)從高空墜落，在落地的一剎那，母親用雙手高高舉起兒子。兒子活了下來(lái)，而母親離開(kāi)了人世。無(wú)獨(dú)有偶，在一次大地震之后，救援人員從倒塌房屋的廢墟中挖出一具早已僵硬的盲女人的軀體，她雙手上舉，手中托著的是她一息尚存的女兒??這兩個(gè)感人的情節(jié)在當(dāng)時(shí)只是一瞬，而它卻永遠(yuǎn)留在人們記憶深處，這是為什么？這是因?yàn)檫@短暫的一瞬震撼著我們每個(gè)人的心靈，這就是偉大而崇高的母愛(ài)！母愛(ài)在這一瞬間體現(xiàn)得如此動(dòng)人心魄！母愛(ài)平凡而高尚，它可以讓一個(gè)柔弱的母親用自己的死去換取兒女的生。正是母愛(ài)的偉大力量使得原本轉(zhuǎn)瞬即逝的剎那保存到永遠(yuǎn)。世界上所有的母親都是愛(ài)的天使，她們用無(wú)數(shù)愛(ài)的瞬間鑄就了一個(gè)個(gè)不朽的永恒。

總結(jié)：這種方法就是分析原因，探究原因。好人說(shuō)他名垂青史的原因，壞人說(shuō)他遺臭萬(wàn)年的原因。

二、假設(shè)分析法：

在簡(jiǎn)單列舉事實(shí)論據(jù)之后，緊接著提出與論據(jù)相反的假設(shè)，并引出相應(yīng)的結(jié)果，從而證明原論點(diǎn)的正確性。標(biāo)志性詞語(yǔ)通常為：“如果不是??那么??”；“假如不是??怎能??”。例

4、有人把科學(xué)家有重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的原因歸結(jié)為偶然的機(jī)遇，這實(shí)在是一個(gè)謬論。法國(guó)著名微生物學(xué)家巴斯德指出：“在觀察的領(lǐng)域里，機(jī)遇只偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦。”試想，如果弗萊明不是一個(gè)細(xì)菌學(xué)專(zhuān)家，或者對(duì)葡萄糖沒(méi)有歷經(jīng)數(shù)十年的研究，或者粗心大意，把發(fā)霉的培養(yǎng)液隨手倒掉，那他還能成為青霉素的發(fā)明者嗎？（《機(jī)遇偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦》片段）

文中用“試想”“如果??不是??”的思路，對(duì)事例從反面加以剖析，從而有力地證明了原論點(diǎn)“機(jī)遇偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦”的正確性，方法巧妙。

例

5、學(xué)習(xí)借鑒會(huì)助你成功，但一味模仿則必將導(dǎo)致失敗。

趙人邯鄲覺(jué)得楚人走路好看，便盲目模仿，落得最后忘記了自己的步伐只得爬回趙國(guó)的下場(chǎng)。東施羨慕西施的美麗，覺(jué)得她一肌一容，盡態(tài)極妍，便學(xué)習(xí)她的姿態(tài)，照搬她的動(dòng)作，可她終究不

是西施，在別人看來(lái)她不但不美麗，反而成為做作的典范。真是偷雞不成反蝕米，她的一腔苦水只能硬生生地吞進(jìn)肚里。

倘使邯鄲能在學(xué)步之時(shí)，融自己的步伐特點(diǎn)，在借鑒的同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短走出自己的一步，形成獨(dú)特的步伐特點(diǎn)，可能他就不至于爬回趙國(guó)了，說(shuō)不定還會(huì)走出他人推崇的步伐；假若東施能充分認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)而不是盲目模仿，或許也會(huì)成為一種新形式的“美”的代表，使欣賞她的人在她的石榴裙下拜倒。（考場(chǎng)優(yōu)秀作文《走出屬于自己的一步》）

上面文字所舉的是兩個(gè)反面論據(jù)，接著用“倘使??會(huì)??”“假若??會(huì)??”兩個(gè)復(fù)句從正面假設(shè)分析，從而很好地論證了“走出屬于自己的一步，才會(huì)彰顯個(gè)性，取得成功”這一中心論點(diǎn)。

例

6、思考著傾聽(tīng)，這是多少仁人志士的心聲。俞伯牙與鐘子期以樂(lè)會(huì)友，鑄就了高山流水的知音情。傾聽(tīng)與交友、與生活、與成功是密不可分的。楚懷王若能思考著傾聽(tīng)，屈原不會(huì)懷著無(wú)可奈何的憤恨自投汨羅；失敗者若能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)承受再次失敗的苦痛；悲哀者若能在靜靜的思考中傾聽(tīng)別人的勸導(dǎo)，快樂(lè)的陽(yáng)光終會(huì)灑滿(mǎn)他的發(fā)際眉梢。

總結(jié)：好人從不好假設(shè)，陶淵明如果不淡泊名利，屈原如果不投汨羅江，壞人從變好假設(shè)，就像剛才說(shuō)楚懷王如果能善于傾聽(tīng)會(huì)。

三、意義分析法：

在敘述事例之后，用精練的語(yǔ)言評(píng)判事例中人物的思想品質(zhì)、精神境界或其所作所為的價(jià)值、意義等，予以高度評(píng)價(jià)，比如分析陶淵明就說(shuō)到淡泊名利；或揭示其要害、危害等，比如分析。標(biāo)志性詞語(yǔ)通常為：“由此可見(jiàn)，這就告訴我們，從??中，發(fā)現(xiàn)??，感受到??”。

例

9、舍棄應(yīng)該舍棄的，你便是智者。世界文豪高爾基在他的房間失火時(shí)，沒(méi)有顧及衣物、家具、財(cái)產(chǎn)，甚至沒(méi)有顧及生命，他從熊熊大火中救出的是幾箱書(shū)籍。他舍棄了凡夫俗子眼中的財(cái)富，守住的是啟迪心志、凈化心靈的真正財(cái)富。正確的舍棄，使他的人格獨(dú)具魅力。(《舍得》)例

10、讓我們回到那段令人驚悸的中國(guó)知識(shí)分子精神傷害史中去，去看一看那些海洋天空一樣廣闊的心胸。沈從文請(qǐng)黃永玉“到這邊來(lái)看荷花”；楊絳在斗室中精心布置，等待與錢(qián)鐘書(shū)的重逢；汪曾祺在自然中品茶飲酒、尋找樂(lè)趣??這些看似優(yōu)雅從容的舞步，有誰(shuí)知道是旋轉(zhuǎn)在難以愈合的心靈傷口的？他們承受了瘋顛的歷史對(duì)每一個(gè)清醒者在人格與人性上的踐踏，他們包容了苦難的生命質(zhì)地，包容了絕望的生存境遇。惟有如此，才能在顛倒的乾坤間仍然挺直脊梁，才不曾放棄生命的尊嚴(yán)，才能等到后來(lái)的天海澄清，千秋光明。（《包容》）

比如《崇高的理想》，在舉出我國(guó)歷史上創(chuàng)下過(guò)光輝業(yè)績(jī)的一大批愛(ài)國(guó)者的事跡后，有下面一節(jié)議論：“所有這些人，都是有偉大理想并堅(jiān)決為他們的偉大理想而斗爭(zhēng)的人。他們的理想不是為了哪個(gè)人，而是為了國(guó)家，為了民族，符合廣大人民的利益。他們?yōu)榱俗约旱膫ゴ蟮睦硐耄行┤思铱梢圆灰行┤斯倏梢圆蛔觯行┤松梢話(huà)仐墸行┤苏嬲亲龅搅?富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?的地步。這樣的一些人，是永遠(yuǎn)不會(huì)從人民的心中消逝的。” 再如，要證明“從點(diǎn)滴小事做起”的論點(diǎn)，舉了雷鋒的事跡后，可作如下分析： “正是從這許多平凡的小事中，人們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)高尚、純潔的靈魂。他的一生閃耀著時(shí)代的光芒。他像一個(gè)閃光的路標(biāo)，指引著人們支做好事。這對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義的精神文明起非常重要的作用。”

總結(jié)：運(yùn)用意義分析法，可從正面分析其閃光點(diǎn)，告訴人們他值得學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)等，也可對(duì)錯(cuò)誤的行為分析其丑陋處，揭示其造成的危害后果，給世人以警醒。(正面：分析閃光點(diǎn) ；反面：指出其危害）

四、排比連引法：

即把很多具有共同主題思想的事例高度錘煉，使之成為一組句式整齊的排比句或排比段，憑句子結(jié)構(gòu)的整齊、事例的豐富去征服閱卷老師。

簡(jiǎn)·愛(ài)放棄了自卑，選擇了幸福；卡秋莎放棄了墮落，選擇了重生；安吉爾·克萊放棄了自傲，選擇了苔絲；斐迪南放棄了富貴，選擇了愛(ài)情；保爾放棄了茍全，選擇了共產(chǎn)主義事業(yè)；牛虻放棄了生命，選擇了革命。是的，選擇可能平凡而又樸實(shí)，但其意義卻偉大而又深遠(yuǎn)。正是這一次次心靈的選擇洗掉了人類(lèi)這個(gè)物種因物欲而蒙上的惡名，鑄就了你堅(jiān)韌而又脫俗的性格，塑造了你高貴而又圣潔的靈魂，堆砌了你生命的一段段高度！

總結(jié)：這種舉例的模式是排比舉例+排比評(píng)價(jià)，這樣舉例的話(huà)內(nèi)涵豐富，各方舉例，顯示了作者深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，為后面的議論張本。

五、正反對(duì)比法

對(duì)比包括事物之間和事物內(nèi)部各部分之間的對(duì)比以及事物進(jìn)程不同環(huán)節(jié)的對(duì)比。一種情況是舉一個(gè)正面的例子、一個(gè)反面的例子，然后，對(duì)這兩個(gè)例子還要進(jìn)一步從正反兩個(gè)方面進(jìn)行分析以證明論點(diǎn)。另一種情況是舉一個(gè)例子，但這個(gè)例子里面含有正反兩種因素，這個(gè)例子舉完了，再?gòu)恼磧蓚€(gè)方面來(lái)加以對(duì)照性分析以證明論點(diǎn)。

例、就拿我國(guó)明代的張溥來(lái)說(shuō)，他小時(shí)候很“笨”，別人讀一會(huì)兒就能背下來(lái)的東西，他往往要讀幾十遍才能背下來(lái)。但是，他并沒(méi)有灰心，每拿到一篇文章，先認(rèn)真抄一遍，校正好，再大聲朗讀一遍，然后燒掉，接著再抄。這樣，一篇文章往往要抄六七遍。后來(lái)，他逐漸變得文思敏捷，出口成章。26歲寫(xiě)下了名揚(yáng)天下的《五人墓碑記》。

相反，仲永5歲就能賦詩(shī)，可謂天賦出眾。憑著聰明，他父親帶他四處作詩(shī)炫耀。仲永再也不思進(jìn)取，長(zhǎng)大以后，他變得庸庸碌碌，“泯然眾人矣”!不難看出，張溥雖然很“笨”，但他肯勤學(xué)苦練，正是勤學(xué)苦練才使他的文思變得逐漸敏捷起來(lái)，26歲就寫(xiě)下了名揚(yáng)天下的《五人墓碑記》；而仲永雖然天賦出眾，但他后來(lái)不思進(jìn)取，不能做到勤學(xué)苦練，因此，長(zhǎng)大以后他變得庸庸碌碌，“泯然眾人矣”!由此可見(jiàn)，盡管先天智力因素的差異不可否認(rèn)，但后天的勤奮則能彌補(bǔ)先天智力上的不足。

例、觀點(diǎn)：凡事在于“為”

彭端淑在《為學(xué)》中講了這樣一個(gè)故事：四川邊遠(yuǎn)地區(qū)有貧富懸殊的兩個(gè)和尚，都想到南海朝圣，富和尚幾年間一直打算雇船順江而下直到南海，而最終沒(méi)有去成；窮和尚卻憑著一只盛水的瓶和一只討飯的缽，步行到達(dá)了南海，并且勝利返回。

富和尚未到達(dá)南海，而窮和尚卻最終到達(dá)了，這是為什么?根本原因就在于一個(gè)“為”字。窮和尚不達(dá)目的不罷休，朝著自己的目標(biāo)腳踏實(shí)地地去做，一步一個(gè)腳印地奔向了目標(biāo)。而富和尚只有美好的愿望，卻不能付之于實(shí)際行動(dòng)，只想不“為”，所以，他最終沒(méi)有去成南海。看來(lái)“為”與“不為”大相徑庭，因此，凡事在于“為”。

（前面單一的例子，與多了對(duì)其進(jìn)行對(duì)比性分析后的文字進(jìn)行比較，很明顯，多了分析，說(shuō)服力更強(qiáng)了。議論文，議論文，何謂議論，這就是議論。）

正反分析例子：普希金說(shuō)：“大石攔路，勇者視為前進(jìn)的階梯，弱者視為前進(jìn)的障礙。”強(qiáng)者有頑強(qiáng)的毅力，對(duì)“攔路石”毫不畏懼，把它當(dāng)作鍛煉自己的機(jī)會(huì)，而后一種人因?yàn)槿鄙僖还善床囊懔Γ欢贸晒?lái)之不易，光看到別人的成功，看不到成功所付出的艱辛的勞動(dòng)，面對(duì)“攔路石”知“難”而退，或者三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，最終還是一事無(wú)成。

總結(jié)：列舉兩個(gè)不同的事例或正反兩方面的事例材料作對(duì)照分析，通過(guò)對(duì)所敘事例進(jìn)行比較，找出相同，發(fā)現(xiàn)不同，使讀者深刻理解所舉事例的內(nèi)涵，強(qiáng)化所論述的觀點(diǎn)。

3、落實(shí)五個(gè)“注意”。

一是注意典型性。一定要用典型事例，在這個(gè)問(wèn)題上，不要企求名人與常人的平等，因?yàn)槊伺c常人確實(shí)不平等。數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)走路撞在樹(shù)上是美談，你走路也撞在樹(shù)上就是笑料了。牛頓把手表放在鍋?zhàn)永镏笫羌言?huà)，你把手表放在鍋?zhàn)永镏缶褪切υ?huà)。還要注意舉特例（與泛例相對(duì)而言），即具體到個(gè)體的事例，盡量不要泛泛而道，因?yàn)槟悴皇敲珴蓶|，至少眼下還不是。

二是注意新鮮度。喜新厭舊是人的天性，讀者也是這樣。新鮮度與上述的典型性并不矛盾，因?yàn)樾路f的例子也可以很典型的，比如“感動(dòng)中國(guó)人物”（至今已經(jīng)評(píng)了8屆，有近上百個(gè)個(gè)體或群體了，涵蓋了諸個(gè)階層、領(lǐng)域，是個(gè)大可發(fā)掘的寶藏）。此外，還可以開(kāi)掘舊例子的新角度，比如大家耳熟能詳?shù)摹白?qǐng)坐，請(qǐng)上坐；茶，敬茶，敬香茶”的掌故，傳統(tǒng)的解讀是前倨后恭的僧人的勢(shì)利，換個(gè)角度看一看，何嘗不可以解讀為僧人對(duì)人才的尊重呢！這樣一來(lái)，負(fù)面的材料被“漂白”了，新鮮度隨之而來(lái)。

三是注意代表性。有些人對(duì)某個(gè)方面的材料比較熟，下筆時(shí)會(huì)不自覺(jué)地讓思維在某個(gè)方面興奮，通篇出現(xiàn)的都是某個(gè)方面的例子，這樣的舉例就不是很理想的狀態(tài)。試想一下，你總是列舉某個(gè)方面的例子來(lái)闡釋某個(gè)道理，人們會(huì)不會(huì)在心頭浮起一個(gè)疑問(wèn)：這個(gè)道理也許不具有“普適性”，可能僅僅適用于某個(gè)方面吧？因此，我們舉例時(shí)要有理性的自覺(jué)，在時(shí)間上兼及古今，空間上放眼中外，領(lǐng)域上盡量多元。

四是注意準(zhǔn)確性。是誰(shuí)的事跡就是誰(shuí)的事跡，如果不能確認(rèn)是誰(shuí)，最好回避；如果舍不得回避，就模糊表達(dá)——有時(shí)候，不準(zhǔn)確反而是一種“準(zhǔn)確”，不能準(zhǔn)確硬是去“準(zhǔn)確”反而是一種不準(zhǔn)確。切忌張冠李戴！

五是注意概括性。議論文中的舉例是概述，非敘述，更非描述！不能指望一個(gè)例子打天下！一個(gè)例子通常是打不了天下的！即使可以也不宜讓它去打天下！

這些，就是議論文中“舉例子”的主要講究。

第三篇：【牌小】小學(xué)校園安全事例案例分析

小學(xué)校園安全事例案例分析

【案例分析】

[案例1]

2003年 9月日，某城區(qū)小學(xué)正在晨讀。初一年二班的班主任齊某上讓本班學(xué)生于某到校外為自己買(mǎi)早點(diǎn)，于在過(guò)公路時(shí)，不幸遭遇車(chē)禍，經(jīng)搶救無(wú)效死亡，肇事司機(jī)下落不明。

【審判結(jié)果】認(rèn)為教師役使學(xué)生買(mǎi)早餐的行為是教師的個(gè)人意志和個(gè)人行為，同時(shí)教師重違背職業(yè)道德，利用職責(zé)之便，置學(xué)生安全于不顧，私自差遣學(xué)生為其個(gè)人買(mǎi)早點(diǎn)，雖純屬于個(gè)人私事，也所屬職務(wù)行為，因而判決學(xué)校和教師個(gè)人共同承擔(dān)責(zé)任。

【編者評(píng)述】《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定，學(xué)校教師或其他工作人員與其職務(wù)無(wú)關(guān)的個(gè)人行為或?qū)W生、教師及其他個(gè)人故意實(shí)施的違法犯罪行為，由致害人承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或其他活動(dòng)學(xué)校教師或其他工作人員體罰或變相體罰學(xué)生，或者在工作過(guò)程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或其他有關(guān)規(guī)定的，學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。本案例中教師讓學(xué)生買(mǎi)早點(diǎn)屬過(guò)錯(cuò)行為，對(duì)買(mǎi)早點(diǎn)潛在的安全隱患估計(jì)不足。

[案例2]

近日，廣東省河源市中級(jí)人民法院終審一宗由學(xué)生上體育課受傷致殘引發(fā)的人身?yè)p害索賠案，河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)11歲小學(xué)生黃某獲得該縣附城鎮(zhèn)某小學(xué)賠償款13263元。

黃某是河源市龍川縣附城鎮(zhèn)某小學(xué)五年級(jí)男生。2002年10月15日下午，該校五、六年級(jí)的學(xué)生由體育老師黃某組織上體育課。課前，黃老師宣布參加乒乓球等項(xiàng)目比賽的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，其余學(xué)生自由活動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生不要去玩單雙杠，不要影響其他學(xué)生訓(xùn)練。由于黃某不是參加比賽的運(yùn)動(dòng)員，便與幾位同學(xué)擅自去玩單杠。黃某因身高不夠，幾次跳起沒(méi)能抓住單杠，便爬上單杠旁邊的磚墻，跳過(guò)去抓單杠，但因沒(méi)抓著而跌落在地上，摔傷右手，造成嚴(yán)重骨折致７級(jí)傷殘，并花去醫(yī)療費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用66316元。事后，黃某認(rèn)為自己受傷雖自己有過(guò)錯(cuò)，但

是在學(xué)校上體育課時(shí)受傷，學(xué)校負(fù)有一定的管理責(zé)任。于是黃某將該學(xué)校告上龍

川縣法院，要求依法賠付其受傷致殘?jiān)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失。

【審判結(jié)果】原告黃某在上體育課時(shí)違反學(xué)校管理制度，不聽(tīng)從老師的要求，在沒(méi)有體育老師組織和指導(dǎo)的情況下，擅自并且不按規(guī)定要求去抓單杠，以致受

傷，黃某應(yīng)負(fù)該事故的主要責(zé)任。被告校方（體育老師）雖在上體育課時(shí)對(duì)學(xué)生

提出不要去玩單雙杠的要求，但校方并未在可預(yù)見(jiàn)的單杠區(qū)內(nèi)采取必要的安全措

施，以致學(xué)生受傷，校方應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任。依照《民法通則》和《學(xué)生傷害事

故處理辦法》等法律規(guī)定，黃某造成損失的66316元由學(xué)校負(fù)責(zé)賠償２０％，即

13263元，其余由原告黃某自負(fù)。

【編者評(píng)述】 《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定，學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)

活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安

全措施的，要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

[案例3]

2003年12月８日上午第四節(jié)課，某小學(xué)一年級(jí)（１）班學(xué)生在沒(méi)有教師在場(chǎng)的情況下做作業(yè)。教師在上課前曾到教室給該班學(xué)生布置作業(yè)，并讓各小組組

長(zhǎng)維持紀(jì)律。７歲的陳某在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，多次與同桌說(shuō)話(huà)。陳某所在小組組長(zhǎng)郭某

（７歲）便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下，致使陳某當(dāng)場(chǎng)昏倒在地。事故發(fā)生后，學(xué)校立即派人把陳某送往醫(yī)院，經(jīng)診斷為癲癇病（擊打行為系誘發(fā)因素）。陳某

住院45天，其間花去醫(yī)療費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用共計(jì)7600元。后因賠償

問(wèn)題未達(dá)成協(xié)議，陳某將學(xué)校和郭某及監(jiān)護(hù)人訴至法院。

【審判結(jié)果】學(xué)校應(yīng)對(duì)教師疏于管理、安排未成年班干部維持課堂紀(jì)律的職

務(wù)行為承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。郭某是無(wú)民事行為能力人，是按教師的指示維持課堂紀(jì)律的，對(duì)此造成的后果應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)，受害人陳某雖有違紀(jì)行為，但并不成為他人

實(shí)施侵權(quán)的理由，陳某本人沒(méi)有責(zé)任。

【編者評(píng)述】根據(jù)《教師法》第７條規(guī)定，教師有管理學(xué)生的權(quán)利，但這是一種職權(quán)，只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序，應(yīng)告知學(xué)校安排其他教師代管班級(jí)，而不能將管理學(xué)生的職責(zé)交給未成年的班干

部，其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的。

[案例4]

2008年11月，某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生劉某沒(méi)完成作業(yè)。其數(shù)學(xué)老師張某罰這位學(xué)生站到教室外的走廊上，學(xué)生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其數(shù)學(xué)老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過(guò)去。學(xué)生回家后稱(chēng)耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。學(xué)校對(duì)這名老師記大過(guò)處分，同時(shí)向?qū)W生鄭重道歉，賠償醫(yī)藥費(fèi)及精神賠償費(fèi)39000元。

案例分析：

這起安全事故的罪魁禍?zhǔn)资抢蠋煟抢蠋煹募惫⒎梢庾R(shí)淡薄、缺乏愛(ài)心。

教師體罰或變相體罰學(xué)生，也不是一朝一夕形成的，引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，是中國(guó)教育的傳統(tǒng)觀念所致。一直以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)不聽(tīng)話(huà)的孩子大都是采用暴力方式來(lái)進(jìn)行教育的，認(rèn)為“不打不成材”、“嚴(yán)師出高徒”、“打是親，罵是愛(ài)，不打不罵易變壞”。在這種傳統(tǒng)觀念影響下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰就理所當(dāng)然了。

其次，是教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)方面的問(wèn)題。有些教師覺(jué)得自己收入低，在社會(huì)上沒(méi)有地位，白學(xué)那么多知識(shí)，因而產(chǎn)生了萬(wàn)事不如意的感慨，一旦遇到不順心的事，就向?qū)W生發(fā)泄。

最后，是應(yīng)試教育所帶來(lái)的一種負(fù)面作用。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只要能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，不管用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓勵(lì)體罰或變相體罰學(xué)生的做法。

教師在教育學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的原則，去善待每一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理。幫助學(xué)生重新?lián)P起希望的風(fēng)帆。

【結(jié)束語(yǔ)】

“安全教育是學(xué)校教育的重中之重”。在今年的網(wǎng)絡(luò)資料中，那么多的令人觸目驚心的校園安全事故，聯(lián)系最近媒體報(bào)道的接連不斷地發(fā)生的校園傷害事件，整天和活潑可愛(ài)的孩子們?cè)谝黄穑疑钌畹母杏X(jué)到安全教育已成為中小學(xué)教

育的一個(gè)重大問(wèn)題。使我感覺(jué)到作為一名教師身上的責(zé)任重大。我認(rèn)為在學(xué)校安全教育工作中，首先要對(duì)學(xué)校可能發(fā)生的安全事故要有充分了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)宣傳。開(kāi)展各種各樣的教育活動(dòng)，利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、學(xué)科滲透等途徑，通過(guò)講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒、防校園暴力等安全知識(shí)和技能教育。使學(xué)生對(duì)安全事故有充分的認(rèn)識(shí)。提高廣大學(xué)生的安全意識(shí)、安全防范能力和自我保護(hù)能力。只要我們教師都像關(guān)心自己的孩子一樣來(lái)關(guān)心我們的學(xué)生，聯(lián)系社會(huì)治安機(jī)關(guān)和家長(zhǎng)的齊抓共管，留心每一處安全隱患，真正做安全教育工作落到實(shí)處，我們的下一代就能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，學(xué)校教育工作就能正常進(jìn)行，我們的每一個(gè)家庭就會(huì)多一份幸福和溫馨，我們的社會(huì)就會(huì)更加和諧、安定。

第四篇：策略英語(yǔ)教學(xué)

摘要:社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步使得終身教育已經(jīng)作為一種新的教育理念受到越來(lái)越多的關(guān)注和推崇因?yàn)椋瑢W(xué)生時(shí)代獲得的知識(shí)技能根本無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的高科技社會(huì)的要求其次，與小學(xué)生和初中生相比，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知水平和認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到比較成熟的程度，這為他們的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力早在2000年前，我國(guó)古代教育家孔夫子就指出“授人以魚(yú)不如授人以漁”，表明了教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所以，教師除了注重學(xué)生知識(shí)技能的獲得以外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)教育后能夠繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較差，在教學(xué)過(guò)程中也感到學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)、被動(dòng)、無(wú)方法，于是想嘗試培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的探究 本研究應(yīng)用文獻(xiàn)綜述法和實(shí)驗(yàn)法，先綜述外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論如行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教育理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及交際性語(yǔ)言教學(xué)理論，然后在此基礎(chǔ)上提出了通過(guò)激發(fā)高中學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的能力和開(kāi)展自主性教學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和提高其英語(yǔ)成績(jī)的假設(shè)，http:///show/html2jpg.aspx?id=256731 并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 筆者在開(kāi)學(xué)初，對(duì)深圳清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校高一兩個(gè)火箭班學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力分六項(xiàng)進(jìn)行前測(cè)，發(fā)現(xiàn)兩班的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力都較差，而且兩班差別不大然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的能力和開(kāi)展自主性教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)期后再測(cè)兩班學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力總體比控制班學(xué)生的提高得快得多，而且在某些自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)項(xiàng)明顯強(qiáng)于控制班再通過(guò)學(xué)生進(jìn)班英語(yǔ)成績(jī)與期末英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)也比控制班學(xué)生的提高很多由此證明通過(guò)激發(fā)高中學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的能力和自主性教學(xué)活動(dòng)既有利于高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高，又能提高其英語(yǔ)成績(jī) 根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，面對(duì)目前高中英語(yǔ)“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)無(wú)生趣，效率低，又不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者得到以下啟示高中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重視學(xué)生學(xué)習(xí)策論的指導(dǎo)、能力構(gòu)建及自學(xué)能力的培養(yǎng)教師的角色是促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評(píng)估者和資源庫(kù)，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程正確引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地訓(xùn)練，有效地促進(jìn)和完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成http:///show/html2jpg.aspx?id=256731

標(biāo)題:高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略英語(yǔ)教學(xué)

專(zhuān)業(yè):學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ)

學(xué)位:碩士

單位:華中師范大學(xué)@

關(guān)鍵詞:高中學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)教學(xué)

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中困難及策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題及策略

培養(yǎng)學(xué)生“初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力”是英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，聽(tīng)力的獨(dú)特功能對(duì)學(xué)生掌握、運(yùn)用英語(yǔ)起到至關(guān)重要的作用，聽(tīng)得正確，才能讀得準(zhǔn)確、說(shuō)得流利。而在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起聽(tīng)力能力的提高，卻是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

原因就在于在聽(tīng)力理解過(guò)程中，知識(shí)性因素對(duì)學(xué)生有很大影響，它主要包含以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)言障礙。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素。提高聽(tīng)力首先要過(guò)語(yǔ)音關(guān), 因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn),就不可能正確理解所聽(tīng)的內(nèi)容。小學(xué)生重視讀與寫(xiě)，忽視聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)造成理解上的困難和失誤。2.生詞障礙。“如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法,人們還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息,但是如果沒(méi)有詞匯,人們就無(wú)法傳達(dá)任何信息”。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的最小單位，學(xué)生在聽(tīng)一篇材料時(shí)，如果里面有許多生詞，勢(shì)必會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生一般“讀”英語(yǔ)較多,“聽(tīng)”英語(yǔ)較少,加之聽(tīng)單詞是運(yùn)用大腦的語(yǔ)言和語(yǔ)意儲(chǔ)存系統(tǒng), 而讀單詞除了要運(yùn)用這兩種系統(tǒng)外,還得運(yùn)用拼寫(xiě)儲(chǔ)存系統(tǒng),因此“讀”的單詞比“聽(tīng)”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽(tīng)力的“絆腳石”。非知識(shí)性因素心理障礙。

心理因素也是制約學(xué)生聽(tīng)力水平提高的一個(gè)重要因素,學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、畏懼等緊張情緒。學(xué)生心理因素的好壞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí),特別是聽(tīng)力的學(xué)習(xí)尤其重要。心理學(xué)家認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)包括許多變項(xiàng)的復(fù)雜過(guò)程。在這個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者的情緒處于緊張狀態(tài)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使本可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也聽(tīng)不懂，這種情況通常出現(xiàn)在考試過(guò)程中。心理因素對(duì)聽(tīng)力的影響主要表現(xiàn)在:有些學(xué)生語(yǔ)言能力差, 一做聽(tīng)力練習(xí)就情緒緊張,這種緊張情緒反過(guò)來(lái)又妨礙了其它語(yǔ)言技能和知識(shí)的發(fā)揮。

那么有效解決學(xué)生在聽(tīng)力提高方面的障礙是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1、用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)該提高課堂的效率，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境，教師應(yīng)盡量全部使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，形成一個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的氛圍，不要害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)生只有專(zhuān)心聽(tīng)、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽(tīng)力習(xí)慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學(xué)中，教師用已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)釋義，并注意訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。筆者在在分析課文時(shí)，利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或者介紹新的教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)單句去分析結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子。

2、采用靈活多樣的聽(tīng)力訓(xùn)練方法

1）、跟讀。聽(tīng)音模仿跟讀是課堂上最常見(jiàn)的，通過(guò)跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的不足，掌握英語(yǔ)朗讀的技巧，提高說(shuō)的能力，同時(shí)也能促進(jìn)聽(tīng)的能力提高。

2）、帶著問(wèn)題聽(tīng)短文。在課堂上我們經(jīng)常采取這種方式來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)的情況。

3）、精聽(tīng)短文。精聽(tīng)對(duì)與小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，他們要把所聽(tīng)的短文都寫(xiě)下來(lái)，在小學(xué)階段不常用。但是對(duì)于難度不大的短文可以這種方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。但是要適當(dāng)?shù)慕档碗y度，在學(xué)生自己精聽(tīng)短文之前，教師先把短文中的一些難點(diǎn)句型及單詞進(jìn)行講解。

4）、聽(tīng)音復(fù)述。聽(tīng)音復(fù)述也是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的有效方法之一。教師可利用《補(bǔ)充習(xí)題》及《練習(xí)與測(cè)試》中的短文進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)時(shí)要求學(xué)生合上書(shū)本聽(tīng)兩遍錄音后復(fù)述課文。這樣做，既提高了學(xué)生的聽(tīng)力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

5）、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)寫(xiě)是檢查教學(xué)效果的手段之一，也是聽(tīng)力訓(xùn)練的一個(gè)重要方式。教師可通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，采取從易到難，由慢到快的方式。內(nèi)容可以是單詞、短語(yǔ)、課文的重點(diǎn)句型或課文的縮寫(xiě)，高年級(jí)以聽(tīng)寫(xiě)句型和課文的縮寫(xiě)為主。第一遍要求學(xué)生聽(tīng)，第二遍要求學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)，第三遍要求學(xué)生檢查更正。堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)，既能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，又使學(xué)生鞏固了所學(xué)的句型，加深了對(duì)課文的記憶。

3、增加背景知識(shí)的講解。現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)涉及到許多中外傳統(tǒng)文化背景,英語(yǔ)國(guó)家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要增加背景知識(shí)，使學(xué)生便于積累和記憶，減少聽(tīng)力訓(xùn)練中的盲目性，同時(shí)也克服了影響聽(tīng)力理解的速度和準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確率提高了，學(xué)生的成就感就有了筆者在講解5A第四單元“Halloween”的時(shí)候，一開(kāi)始就講解了有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)由來(lái)的故事，講解了有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)所吃的食物等，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聽(tīng)A項(xiàng)課文時(shí)學(xué)生們很容易就聽(tīng)懂了。在做學(xué)生的《補(bǔ)充習(xí)題》和《練習(xí)冊(cè)》上的聽(tīng)力題目時(shí)，不要讓學(xué)生直接聽(tīng)，可以根據(jù)圖片或題目問(wèn)一些與所聽(tīng)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容有所了解。

當(dāng)然，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中要注重聽(tīng)力技巧的總結(jié)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)也是有一定的技巧的，教師可在平時(shí)的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)。這樣堅(jiān)持不懈，持之以恒。學(xué)生的聽(tīng)力水平就能不斷提高，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。