第一篇：朗讀感悟 入境入情(馬陵山)

朗讀感悟 入境入情

我國的古詩不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格；它是我們祖先給我們留下的源遠流長、博大精深的文化遺產，是我國文學史上最有生命力的瑰寶。在小學語文教材中就有不少古詩，這些古詩都是千百年來膾炙人口的名篇，意境深遠，感情濃烈，音韻優美。但由于古詩創作背景的獨特，學生學習時空的距離，“情感態度”教學目標的確定是古詩詞教學的一個難點。如何教這類課文，才能讓學生品出詩的韻味，走入詩的意境，深刻了解作者表達的思想感情，讓古詩帶給學生一種美的享受呢？下面就以《示兒》為例，談談本人在新課程新理念指導下是怎樣進行古詩教學的：

一、導入釋題

“良好的開端是成功的一半”，“導入”很重要。一般來講，一首古詩的詩題就是主要內容的簡要概括，理解了詩題，也就抓住了該詩的主要內容。教學開始時，我利用學生已有知識導入：“你知道南宋詩人陸游寫的哪些詩？”生背后，我用悲壯、深沉的語氣，結合《示兒》寫作背景揭示課題：“陸游是南宋愛國詩人。為了殺敵報國，他棄文從軍，然而由于朝廷腐敗無能，面對金兵犯進，卻投降求和。陸游多次主張抵御外敵，反被罷職。直至1210年，也就是陸游86歲臨終時的時候，南宋大片國土還被金兵侵占著，此時，陸游已是蒼老體弱，馳騁沙場殺敵已是‘心有余而力不足’。在彌留之際，他寫下了一首愛國詩—《示兒》”。板書課題后釋題：“‘示兒’就是告訴、囑咐兒子的意思”。然后引導學生根據詩題發問（師重點保留這一問題：陸游在詩中告訴兒子一件什么事？囑咐兒子什么事？）這樣，既激發了學生探究的興趣，使他們一開始就積極、主動參與到新課的學習中，簡介歷史背景也為下面理解詩意，體會作者“但悲不見九洲同”的思想感情打下良好的基礎。

二、朗讀理解

常言道：“讀書百遍，其義自現”語文學習離不開讀，古詩更是如此。反復朗讀，才能品出詩的韻味，才能理解詩意。

在這一環節中，我先讓學生帶著上述提出的問題反復朗誦古詩，自己試著理解詩意，然后通過質疑，提出不理解的詞，引導學生同桌

或小組合作進行討論，解疑：先說說“空、悲、定、無”的意思，再說說詩句大意。最后讓生集體交流，并概括回答上述提出的那個問題。這樣做，使學生積極討論學習，充分發揮了學生的主體作用，很快理解詩意。

三、品讀感悟

新課程新理念指出：“要活用課文。即年段不同，古詩教學的重點就不同，低年級是讀讀背背，中年級可以理解一下詩句，高年級則要體會作者表達的思想感情”。所以這一步是古詩教學最重要的環節。詩意初步理解后，教師還要抓住詩句中重點詞語，引導學生根據詩意去朗誦、品味、感悟詩人表達的思想感情。在《示兒》這首詩里，作者沒有刻意遣詞造句，只是形象地運用“悲、告”二字把陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把“收復中原”的喜訊告訴他的這種愛國感情自然地流露出來。所以學生在朗誦前，我設計了這樣一個問題：“這首詩中最能打動你的是什么？你體會到什么？”學生通過反復讀、悟，深深體會到詩人臨終前既沒考慮金錢，也沒考慮妻兒，他明知萬事空，卻為看不到祖國的統一而悲傷。一個“悲”字就表達出了詩人那濃濃的愛國情！

如果說“悲”字寫出詩人畢生的心事，一個“告”字則寫出詩人堅定的信念—相信中原一定會收復。接著，我又讓學生反復誦讀后兩句，引導學生再次思考：“等到北定中原時，詩人早已離開人世，他怎么知道中原會被收復？這首詩中還有哪一點讓你感動呢？通過讀，學生由“告”字深深體會到詩人堅信祖國必統一的信心。最后引導學生以“悲”字為感情基調再次感悟和品讀詩中的愛國主義情感。至此，學生不僅體會到詩人至死不渝的愛國熱忱，也學會了通過重點字詞賞析古詩的方法。

四、入境體驗

新課程新理念要求我們：“語文教學要注重對學生的思想道德教育。可以通過于創設情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境進而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎……。”《示兒》是一首千古傳頌的愛國詩，情意真切，語句流暢，是對學生

進行愛國教育的好教材。為此，我先引導學生看圖，結合詩意，根據老師的提問：“陸游臨終前是怎樣囑咐兒子的？”想象陸游囑咐兒子時的語氣、動作及囑托內容，然后用上

一、兩句開場白作引子，說說陸游臨終時囑咐兒子的情景。例如：“想到金兵踐踏國土，自己即將離開人世，再不會有殺敵報國的機會了，病臥床榻一段日子的陸游感到悲傷和遺憾。他讓兒子扶他靠在床頭坐下，然后手指遠方，喃喃地對兒子說：“……”從而把學生帶入情境中，想作者所想，感作者所感……然后針對香港、澳門已回歸祖國，但我們的寶島臺灣還未回到祖國的懷抱，以陳水扁為首的臺聯黨卻妄圖搞臺獨來分裂祖國這樣的時事讓學生說說自己的感想。使學生懂得：渴望祖國統一，反對分裂是世世代代人們的強烈愿望。

通過聯系實際，滲透了德育，使學生的情感與作者產生了強烈的共鳴，入情入境，水到渠成，既然就會讀出詩人那強烈的愛國熱情。最后我們訓練學生有感情誦讀，并背誦這首詩。

四、聯系積累

“語文教學要注重語言的積累”。我們在講古詩的時候，并不能單純的只講一首，應聯系其他與之內容相關的詩一些欣賞。例如：學《示兒》這首詩，學生知道了這首詩是通過寫詩人告訴兒子令自己悲傷的事，囑咐兒子在家祭時別忘了把“好消息”告訴他來表達詩人愛國主義情感，我們可以聯系也表達這種思想感情的詩來簡單欣賞、背誦。師出示陸游所寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：“三萬里河入東海，五千仞山，遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”寫的是當年南宋的大好河山被金兵侵占著，那里的老百姓生活在水深火熱之中，人們多么盼望軍隊能早一點收復失地呀，然而一年，一年過去了，還沒有一點消息。寫出了人民對朝廷的失望，表達了詩人盼望早日收復失地的愿望。師簡單介紹詩意后，讓學生用同背誦《示兒》一樣的語調有感情誦讀這首詩，并背誦下來……。

總之，新課程新理念下的古詩教學要充分發揮學生的主體作用，圍繞詩題，即全詩的主要內容引導學生朗誦、品味、感悟，這樣才能提高古詩的教學質量。

第二篇：入情朗讀感悟真諦

入情朗讀感悟真諦

教材簡介：

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級下冊《丑小鴨》是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的一篇課文。丑小鴨是一個經歷艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。這篇課文告訴孩子，從小要和善待人，互相尊重，同時要正確認識自己。故事貼進兒童生活，十分感人，符合低年級兒童的心理特征。

設計理念：

低年級的閱讀教學應尊重兒童的心理特點，創設充滿童趣的情境，引導學生投入地朗讀，通過有感情的朗讀，激發與“丑小鴨”美好心靈的共鳴，進而領會文章思想感情，感悟人生真諦。

教學目標：

1.會認14個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3.領悟童話的教育意義，懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確認識自己。

教學重點：

有感情地朗讀課文，激發與“丑小鴨”的美好心靈的共鳴。

教學難點：

懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確認識自己。

課時數：2課時

教學過程：

一、復習導入

1.同學們，已經上課了，可是還有12只懶洋洋的“小鴨子”還躲在蛋殼里睡覺呢。快來收醒他們吧！（課件出示12個鴨蛋，每個鴨蛋里面有1個詞語，生字為紅色。）

指名讀（學生每讀對一個詞語，鴨蛋里就鉆出一只鴨寶寶）；“開火車”讀。

（設計意圖：精美有趣的動畫設計，使枯燥的生字復習鞏固變得生動有趣，激發了學生的識字興趣。）

2.檢查書寫（課文后田字格中的字、詞）情況。（投影學生作業，評議交指導正確書寫。）

3.重溫故事。有一個小朋友看完《丑小鴨》這個故事后，把故事內容畫成連環畫，想看看嗎？（課件出示連環畫，學生欣賞。）誰能把這個故事說一說？

（設計意圖：復述故事給學生提供了語言表達的機會，使所有學生加深了對課文的整體感知，為細讀感悟打下了基礎。）

二、入情朗讀，體驗情感

1.感受丑小鴨的“丑”。

丑小鴨到底有多丑？（課件出示丑小鴨圖）

指名說，（毛灰灰的……）

課件出示句子，學生齊讀。

指名讀，齊讀第2自然段。

（設計意圖：通過朗讀，感受丑小鴨的丑，為下文體驗丑小鴨的不幸遭遇做好鋪墊。）

2.體會丑小鴨的不幸遭遇。

（1）學習第3自然段。

因為丑小鴨長得丑，所以他一出生就受到欺負。學生朗讀第3自然段。

看圖說說丑小鴨是怎樣被欺負的？（課件出地插圖2。）

相機引導品詞：為什么說公雞“啄”，而不說“咬”？哪些動物也是用啄的？

書上是怎樣寫場面小鴨被欺負的？（再讀第3自然段。）

現在讓我們做一回丑小鴨。當哥哥、姐姐咬你，公雞啄你，連本該關系、照顧你的養鴨小姑娘也討厭你時，你想說些什么？（學生自由表述。板書：孤單）

丑小鴨又是怎么做的呢？（鉆出籬笆，離開了家。）

你能讀出丑小鴨的孤單、可憐嗎？（指名讀。）

誰能讀得更顯孤單、可憐？（再指名讀。）

你的朗讀讓我們感到丑小鴨真是既孤單又可憐，其他同學也像他那樣讀一讀。（小組讀，全班齊讀。）

（設計意圖：少講多讀，引導學生從自身的情感體驗出發，通過有感情地朗讀，感受丑小鴨的孤單和可憐。）

（2）學習第4~5自然段。

丑小鴨離開家，日子過得好不好？學生朗讀第4~5自然段。

課件出示動畫：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。

小鳥會怎樣譏笑他的？（學生想象后表達。）

請看安徒生爺爺怎樣寫小鳥的譏笑？（補充原句中被刪去的句子，課件出示。）

“你這個丑妖怪，希望貓兒把你抓去才好！”

“你真是丑得厲害。”

讀完安徒生爺爺的原著，你有話想說嗎？（學生表述。）

（設計意圖：引用原著，既促使學生更好地體驗角色情感，又激發了學生課外閱讀的愿望。）

面對小鳥的譏笑，獵狗的追趕，丑小鴨是怎么做的？

課件出示教師整合的句子：他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。（指名讀、齊讀句子。）

丑小鴨怎樣悄悄地過日子？課文沒有具體寫，也沒有配上插圖，我們先給課文配上插圖，然后說說丑小鴨是這樣悄悄地過日子。（學生畫畫，小組討論，小組代表匯報交流。）

（設計意圖：為課文配插圖是一種形式，目的是巧妙地引導學生想象并說出“丑小鴨怎樣悄悄地過日子”，這既訓練了學生的表達，又促進了學生感悟。）

小結：是的，雖然丑小鴨的生活充滿種種不幸，但他仍然不斷地尋找美的一切。這一天傍晚……（課件出示畫面和句子：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。）

丑小鴨在驚奇、羨慕什么呢？（他驚奇、羨慕天鵝長是非常漂亮；他驚奇、羨慕天鵝有很多朋友；他驚奇、羨慕天鵝可以飛得很高。）

說說你對“羨慕”的理解。（學生表述。）

天鵝有的，丑小鴨都沒有，而他自己又很想要有，這就是――（學生說）羨慕。

理解了這個詞語，相信你能把這句話讀得更好。（學生讀。）

（設計意圖：將詞語放在具體的語言環境中理解，符合學習語文的規律和學生年齡特點。）

丑小鴨遇到的困難僅僅是這些嗎？請看！（課件配樂出示畫面：茫茫的雪地，北風呼呼地吹。教師動情描述：猛烈的北風呼呼地吹，像一只可怕的野獸，可憐的丑小鴨，有家不能回，往后的日子，他可怎么過下去啊！）

（3）學習第6自然段。

指句讀、分組讀、齊讀第6自然段。

（設計意圖：哀傷的音樂，雪花飄飄的畫面，加上老師聲情并茂的描述，定能觸支學生的心弦，加深學生的情感體驗。）

丑小鴨離開家以后，日子過得好不好？（引導：日子不但不好，而且差點被凍死了。）

離家出走多危險呀！我們遇到不順心的事要多眼爸爸媽媽交流，可千萬別離家出走呀！

3.感受“巨變”，體驗“驚奇”。

學習第7自然段。（齊讀。）

現在，我們再也不用為丑小鴨擔心了！（課件：歡快的音樂，春天的景色，美麗的天鵝）瞧！春天來了，小草綠了，幸福終于降臨到了丑小鴨身上，他變成了一只――（學生說，教師板書：漂亮的天鵝）

天鵝有多美？你能找出文中的句子嗎？課件出示句子：他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。）

讓我們來美美地讀一讀這段描寫。（指名讀，男女生賽讀，師生齊讀。）

丑小鴨變成這么美麗的天鵝，他是怎么想的？讀出文中句子。（“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”）

他的心情怎樣？（驚奇、幸福。）能用驚奇、幸福的語氣讀一讀嗎？（齊讀。）

（設計意圖：在理解內容的基礎上，引導學生反復朗讀，讓學生在讀中感悟白天鵝的幸福，既達到了“以讀悟語”的目的，又收到“以讀悟情”的效果。）

三、巧悟意蘊，拓展升華

1.丑小鴨變成了白天鵝之后，他的家人非常高興，為他開了歡迎會。哥哥、姐姐來了，養鴨的小姑娘來了，農夫來了，一只剛出生的丑小鴨“丑丑”也來了。他們會對天鵝說些什么呢？

________對于鵝說：_________。

（設計意圖：創設迎親會的情境，讓學生通過討論、交流，感受不同角色的心情和丑小鴨的美好心靈。獲得情感的熏陶，也訓練學生的語言表達。）

2.介紹丑小鴨、張海迪、海倫?凱勒的成長小故事，學生談感受。

（設計意圖：在學習完童話，學生明白要善待他人，互相尊重，同時也正確認識引用名人的故事，適時對學生進行教育，是語文學習與德育的完美結合。）

作者單位

福建省廈門市同安區陽翟小學

◇責任編輯：劉嶺南◇

第三篇：入景,入情,入境

入景，入情，入境

—淺談古詩文解讀的深度與廣度

李群山 三洲鎮中心小學

我國是一個詩的國度，古典詩文是我國傳統文化的精髓。是中華文學寶庫中一顆璀璨的明珠。雖然歷經歲月的洗禮，卻依然光彩奪目。幾千年來，她影響了一代又一代的中國人。以至于中國歷史上出現了無數杰出的詩人和他們留下的無數千古佳句。中國文化博大精深，詩文亦是如此。作為語文老師，我們該如何使學生從古典詩文中感受到是的魅力呢？我認為解讀古詩文的深度和廣度也是教學的一項重要的內容。下面我從以下幾個方面淺談個人見解。

例文

獨坐敬亭山

李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

一、走進作者，了解時代背景

李白一生七次游歷宣城，而這首詩作于761年秋。這是李白最后一次游宣城，那時李白已經60歲了。離開長安后，他經歷了十多年的漫游。長期漂泊的生活使他飽嘗了人間心酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，更是增添了孤寂之感。然而，倔強、豪放的李白通過大量的游歷寫了許多寄情山水、傾訴內心情感的詩文。《獨坐敬亭山》正是詩人懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情，是作者想

大自然尋求安慰的真實寫照。

更多的了解李白，還看他的另外一首七言絕句。

望天門山

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

在這首詩里，我們看到的是一個豪邁，一個意氣風發的李白，公元725年，25歲的李白，正當壯年，風華正茂，赴江東途中行至天門山時寫下了這首名篇。

我們從這首詩中感受到的是一幅氣勢宏闊，極富動態美的壯麗畫面。尤其是最后一句：孤帆一片日邊來。兩首詩中“孤”字給人的感受并不孤獨。《獨坐敬亭山》中的“孤”表現的是作者內心的孤獨與寂寞，他的內心是消極的。而《望天門山》中的“孤”表現的是一種高大的形象，“帆”不是遠去的，而是“日邊來”。日出東升，與太陽同光輝，好一幅氣派的畫面，好一個雄心壯志的李白。

時過境遷，同一個李白，卻創作出了不一樣的感受，不一樣的內心世界的作品。只有跨時間的了解李白，了解時代背景，才能更好地了解詩意。

二、抓住意象，進入意境

“眾鳥”“孤云”看似寫景，卻融情于景。“眾鳥”不是“鳥”，乃世間名利之輩，而如今都得意高飛離去，“孤云”不是“云”，乃世間隱逸之流。我李白倘若與世俗不容，亦可以有隱逸的世外高人與我交談。然而，高人亦是“獨去閑”。名利之輩離我而去，隱逸之流也

離我而去，此時此刻的李白能不孤獨嗎？

同時代的詩人，李白的好友杜甫寫作這樣一首詩：

絕句

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

初看“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，一幅色彩艷麗，富有動感的畫面呈現在我們的眼前。“兩個”對“一行”，“黃鸝”對“白鷺”，“鳴”對“上”，“翠柳”對“青天”，語調清新，很難讓人想到作者此時已年近五十。這究竟是怎么回事？下句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”真正道出了詩的意境。這兩處景色并非實景，而是作者想象的幻化出來的景象。“東吳”不是東吳，而是詩人杜甫想念已久的長安。自己的壯志難酬，才華得不到施展，抱負難以實現，卻又不能直言相告，只能寄情于自然，訴說自己的苦衷。

公元762年，唐朝鼎盛時期，當時由于“安史之亂”，杜甫一度避往梓州。第二年，叛亂得以平定，杜甫也回到成都草堂。作者當時的心情有所好轉。故前兩句詩的語調輕快，景色明麗，但是，時局的穩定并沒有改變作者仕途，明亮的筆調下卻又隱藏著淡淡的愁。

李白與杜甫不僅是好朋友，處于同一時代，而且都經歷的“安史之亂”我們可以從不同的詩中，不同意象中，都能體會到不同的愁。

三、走出意境，深入作者內心，理解詩文背后的意義

在經歷的風風雨雨后，詩人李白疲倦了，厭惡了。既然自己的抱負得不到施展，那我就寄情山水，與山水為伴。如今身在敬亭山，看

世間名利之輩熙熙攘攘，看皇族權貴荒淫腐朽，看自己人生不得開心顏，李白不再有年輕時的豪氣和雄心壯志。此時的他已超然物外，儼然一位世外之人。再看看這座敬亭山，空靈、純凈、寂靜。山中之景便是李白內心之境，李白的身與山中之景渾然一體。“相看兩不厭，只有敬亭山”，此時的李白與山兩兩想看，視為知己，將自己的身心托付給大自然。

和李白有著同樣遭遇的蘇軾曾經寫下這樣一首詩：

題西林壁

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

這首詩是蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山時所寫下的。前兩句詩看似寫景卻又在說理，告訴人們由于所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。然而，只是這樣嗎？不是。廬山不再是一座山，這座山代表是官場這個大的環境。正是因為所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識也就不一樣，所以才導致人們的意見不一致。矛盾由此而生，當初的蘇軾不明白才有了現在身處廬山的蘇軾。而被貶之后的蘇軾在廬山之中恍然大悟。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，不知是蘇軾看透了官場的感悟還是知道自己永遠也看不透的無奈。不過，這首詩中所透露出來的不得意卻是路人皆知。

年輕的李白和晚年的李白讓我們見證人生的變化無常，心里不由

生出無盡的悲涼。李杜的兩相呼應讓我們看清時代的腐朽與破敗，心中不免對二人的遭遇深深地同情。而蘇軾又一次的演繹了一段讓人心痛的歷史。四首古詩不僅闡明的作者的內心，更是滲透著對人生問題的思索：人與人、人與自然。如果從中國文化的角度去欣賞詩文，我想我們感受到的不僅是詩人的內心，還有民族的精神。

第四篇：如何指導高年級學生入情入境朗讀結題報告

《關于如何指導高年級學生入情入境朗讀》結題報告

研究結果與討論：

針對目前小學生在停頓斷句、語調語氣、朗讀節奏等方面存在許多問題，特別是我校作為農村學校，學生語音面貌與城市小學生相比較還有很大差距這一現象，經過半年來的研究和實踐，目前五年級的學生總體語音面貌得到明顯改觀，學生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預設的目標基本達成。

一、課題的研究成果

（一）抓課內帶課外，促進學生朗讀能力提高。

課堂是朗讀訓練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅持抓“一線兩翼”，即抓實課堂朗讀指導為主線，抓好早讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學抓指導，晨讀訓練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據擬定的策略設計了學生晨讀訓練和課外朗讀訓練階梯評價表，記錄學生實驗過程中的變化。

1.關于如何在課堂教學中提高學生朗讀能力，課題組在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種方法：（1）朗讀訓練分類指導

教材中的文章往往是編者從眾多的優秀文章中篩選出來的，文質兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強。學生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調文章的一般朗讀規律。不同類型的文章，課題組在實踐中總結出不同的指導方法。①寫景狀物、優美散文

寫景狀物、優美散文等文質兼美的文章，蘊含著豐富的文化與情感，可配樂將學生引入文本情境或教師范讀，激勵學生創造性朗讀。②含義深刻的文章

《最大的麥穗》《天游峰的掃路人》等含義深刻的文章學生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導學生抓重點詞句段，幫助學生理解。③對話類文章

對話類文章，指導學生抓住人物性格身份，再現生活情境。④寓言童話類課文 《北風和小魚》《雨點》等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進行創造性朗讀。（2）朗讀指導細化要求

字、詞、句、段、篇是構成文章的要素。課題實驗教師在課堂教學中針對字詞的發音、句子的讀法、篇目的感情基調總結了朗讀指導的一些具體要求。①把字準確化

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規律，包括輕聲、兒化、變調等。此外，還要讀準多音字，并區分在不同的語言環境中字音的變化特點，進而積累詞匯。②把詞形象化

這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現實相聯系。教師在教學中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解。③把句子生動化

準確把握句子的停頓、重讀、語調是衡量學生對文章的理解水平與表達能力的重要標志。A.把握好停頓，首先應要求學生讀準標點符號的停頓，遇到長句子的時候則應要求學生在具備一定的語音理解能力的基礎上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據句子的意思在關鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學生對閱讀內容的理解程度。學生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態，體現在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環交替的聲音形式。C.把握好語調。停頓和重讀的把握構筑成語調，語調掌握得越好，對作品的表達就越充分。④把篇完整化

篇的節奏、氣氛和基調是與作品的結構、意境和感情相聯系的。只有讓學生弄清了作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題。

（3）充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學生朗讀時間少是目前語文課堂教學的通病。學生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學理念，要求實驗教師凡是閱讀教學課必須備寫“朗讀指導教學設計”，在課堂上進行朗讀指導訓練。

2.關于如何通過抓好“兩翼”這個課外朗讀訓練的抓手，提高學生朗讀能力，課題組進行了這樣的實踐：（1）晨讀訓練抓個案

通過晨讀訓練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學生取得了明顯的進步。比如六年級二班的王連邦同學，實驗開始之初他的發音存在讀不準音調、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習多給機會，針對性指導發音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習等方法，該同學現在朗讀基本達到了正確、流利的要求，語調有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強。（2）課外朗讀抓鞏固

課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學生朗讀能力階梯訓練評價手冊》。朗讀階梯訓練評價分為日常朗讀作業和每月2次的指定篇目朗讀評價。階梯訓練評價根據課題實驗計劃，按照四個階段設計，螺旋上升逐步提高，其中前三個階段的訓練評價指標是依據語文課程標準“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設計。第一階段目標是：發音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內容；第三階段目標是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內容。第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個階段目標的設計體現逐步學生應達到的預期層次。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓練評價采取“家長評價”、“同學評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式，以星級評價的方式反映學生朗讀能力進展。

通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進了學生朗讀能力的提高。例如五年級的王李浩同學在課題實施之初的第一階段，達不到流利程度，有唱讀現象，星級評價只能得一顆“”，經過訓練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆“”，到了第三階段星級評價是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。

（二）抓調查重數據，記錄朗讀能力提高過程 1.從數據看課題進展，學生朗讀發生可喜變化

在課題剛開始實施時，課題組對確定的五年級實驗學生進行了朗讀能力現狀的前測調查。調查顯示：學生中喜歡朗讀的占46.58%；在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業的占58.81%；在家閱讀時間半小時以上的占21.22%。到課題結題總結階段，課題組對五年級學生的調查顯示：喜歡朗讀的學生達到93.15%，喜歡展示自己朗讀的學生占82.15%；有97.8%的學生認為朗讀訓練對自己理解課文有很大幫助；有76.28%的學生能夠達到有感情朗讀課文；在家閱讀時間達到半小時以上的占94.17%，家長對學生的朗讀滿意度達到83.61%。

這說明經過實踐和研究，課題實驗確實在激發學生朗讀興趣，提高學生朗讀能力方面取得明顯進展。數據可見，我們課題的實施是十分必要的。以學生對朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時間三項指標為例，可以看出課題實施一年多來學生朗讀能力提高的可喜變化。2.課題開展促進了學生其他方面的發展

（1）從數據分析可以看出學生朗讀的自信心不斷增強

課題研究之初，只有近20%的學生能夠做到有感情朗讀課文，現在72.86%的學生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經過一年多的實踐，過去造成學生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經得到明顯改善。這主要是因為：

①通過課題實驗，教師對學生朗讀的向好性評價提升明顯，現在有72.28%的學生自評能達到“正確流利有感情”朗讀；同學的評價認為81.66%的同學“讀得很好”；來自于教師的評價認為72.86%的學生能夠“聲情并茂”朗讀。

②學生主動朗讀的意識明顯增強。現在有60.39%的學生能夠經常自主朗讀，比實驗前的18.53%，提高了近四十個百分點；89.24%的學生認為沒有老師指導有信心讀好陌生的短文。

（2）學生閱讀量增加，促進了閱讀理解能力和寫作能力的提高。

課題實施之初學生每天用于課外閱讀的時間在半小時以上的只有21.22%，現在達到90%以上。通過提高學生朗讀能力的實驗，極大地促進了學生閱讀理解能力的發展，學生閱讀總量達到近200萬字，占到語文課程標準規定的學生九年的課外閱讀量的50%，學生理解詞句意思和體會文本情感內涵的能力明顯增強，達到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進學生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內在情感的豐富體驗，謀篇布局的“見多識廣”，促發了學生的寫作思路，使得學生寫作變得“言之有物”。3.家校之間的默契不斷增強，促進了學生朗讀水平的鞏固。

課題實驗之初，有58.81%的學生能夠認真完成家庭朗讀作業，其中有29.14%的學生能夠在家主動朗讀課文；33.43%的家長對孩子的朗讀基本滿意，近20%的家長不關心孩子的朗讀情況。經過年一年多的實踐研究，現在有60.39%的學生能夠在家主動朗讀課文；76.04%的家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；83.61%的家長對孩子的朗讀滿意。這說明經過課題實驗，無論是學生本身的朗讀主動性，還是家長的配合積極性都得到明顯提高。

（三）抓教研善總結，促進教師教科研水平提高。

1.通過實踐和研究，課題組總結出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

（1）明確了朗讀的總體要求

①朗讀內容方面要求學生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。

②朗讀情感方面要求學生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強表現力。③朗讀姿態方面要求學生做到站姿挺拔、儀態大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

（2）總結出朗讀指導的策略

課題組在實驗過程中針對學生朗讀中出現的各種問題，采取個案研究、集體會診、網絡會診等辦法查找成因，梳理總結出小策略700多條，每位實驗教師都形成了自己的“小小策略庫”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略： ①針對學生語氣平淡、讀不出情感等現象，采取創設情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現朗讀等。②針對氣息不暢，節奏不穩，語速快慢不一等現象，加強朗讀技巧指導。如重音、語調、標點用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領讀，讓學生模仿換氣及氣息調整；訓練語句連帶朗讀和語速等辦法。③針對我學生方言較多的特點，進行易混淆音節的發音訓練，達到用普通話正音的目的。

④針對不同言語中字的發音變化規律，指導學生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。⑤針對學生朗讀興趣不濃的現象，采取變換多種朗讀形式，激發學生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。

⑥針對學生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區，指導學生不同類型文章，感情基調不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調、語勢等節奏都應有變化，不能一調而終。

⑦鼓勵學生結合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。

一個學生的個案跟蹤記錄和實驗分析

學生姓名：史振華

班級：五年級

課題初期學生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯讀、添字落字現象，停頓斷句準確，朗讀節奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以做到聲情并茂。問題一：讀不出美感。

成因：學生的朗讀潛能沒有被激發出來。

對策：針對該生這一點，實驗教師在訓練過程中根據文本內容創設情境，運用形象思維啟發學生想象，讓學生通過情境架設的橋梁體會作者借文表達的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂來激發美感。播放樂曲，讓學生在或舒緩或激昂的音樂中進行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發了美感。問題二：表演讀時表情不夠生動。

成因:表演經驗缺失，無法通過表情來表現人物的內心世界。

對策：朗讀時，教師作示范性的朗讀表演，展現豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導學生模仿其生動的表情入境地朗讀。

學生現狀分析：該生現在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣，能夠準確把握文本的情感，領略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚頓挫、聲情并茂，具有較強的朗讀感染力和表現力，并在市級故事比賽中取得良好成績。2.以活動為載體，促進學生朗讀能力提高

課題實施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動，促進學生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會、學生課文朗讀比賽等，極大地調動了學生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導的知識和技巧。3.課題組教師教科研能力得到提高

一年來，我們圍繞“怎樣入情入境的朗讀”“ 在教學中引導學生動情朗讀的幾點做法”“ 如何讓學生入情入境的朗讀課文”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。

二、課題實施凸顯的特色

1.課題目標指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對小學生朗讀中出現的問題進行策略研究，最終形成提高學生朗讀能力的策略資源。

2.課題操作緊扣教學。本課題緊扣課程標準對閱讀教學的要求，實施過程層次分明、目標達成螺旋上升，根據不同學段特點擬定不同的朗讀達成目標，使得學生朗讀能力整體提升。

3.課題記錄關注過程。本課題在實施過程中始終忠實記錄學生朗讀提高的進程，整個實驗反映出學生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發展過程；反映出學生從朗讀能力弱到學會朗讀的發展過程；反映出不同學生朗讀能力的提高層次。

4.課題實施形式多樣。本課題在實驗過程中從課內課外，課前課后幾方面入手設計不同的朗讀訓練評價方案，多角度促進學生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側面”兩方面，即文本朗讀訓練和朗讀拓展活動，調動學生練習朗讀的積極性和實效性。

第四部分 結論與進一步研究的方向

語言學理論認為，語感是對語言的一種感受，它與直覺思維密切聯系，直覺思維的訓練對于語感的培養具有非常重要的意義。所以，在語文教學中學生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規律，并靈活地運用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓練就是抓住了閱讀訓練的關鍵，對于學生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關重要。

學生是教育的主體。在朗讀訓練中只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性等這些主體性的特征，把時間和空間留給學生，朗讀能力的提高才有可能成為學生自己的事情，才能充分調動學生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養落到實處。

經過一學期的實踐與研究，學生朗讀能力得到明顯提高，教師指導朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績。同時在課題實施過程中也有一些值得反思的問題：

一是我校特殊的地緣位置，造成學生方言多，缺乏家庭語言環境，使得朗讀訓練的成果不易鞏固。

二是課題技術層面的設計和操作還存在問題。比如，在課題實施之初設計的方案不夠嚴謹和完善，造成實施過程中沒有按照原方案進行，有些研究方法和實驗手段是隨著課題的進展完善的。

三是學生的主體性地位還沒有充分體現出來。例如，為了朗讀訓練進度、層次的協調統一，學生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學生自主選擇的篇目較

少。

總之，《如何指導高年級學生入情入境朗讀》課題實踐研究以來，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現力不強等一系列問題；課堂教學中學生用于朗讀的時間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學理念；教師朗讀指導技巧和方法不斷增強，能有效指導學生朗讀；學生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學生語音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高，形成了一些切實可行的提高學生朗讀能力的方法和策略。教育家張田若提出：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。下一步課題領導小組將重點做好本課題的總結工作，將本課題的研究成果運用到其他年級，不斷加強學生的朗讀訓練，營造書聲瑯瑯的校園文化。

第五篇：馬陵山作文

精選馬陵山作文3篇

在日常生活或是工作學習中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的馬陵山作文3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

大自然總是魅力無限，星期天我們特別渴望能走近她。說去就去，媽媽準備了水果、相機，全家就出發了。

一、走近清水河

我們最先走進清水河。

馬陵山下的清水河真的很美--兩岸都是郁郁蔥蔥的樹林，影子映在清清的河里，小魚在“枝葉”間游來游去，可愛極了！

人們都說水向東南流。這條河卻不是--它是向北流的，這真叫人驚奇。爸爸說，這是山勢不平、南高北低造成的奇觀。

二、走近老虎崖

我們穿過棗林，聞著山花山草的香味，攀上老虎崖。我看見兩只石雕的老虎臥在山崖上--這就是“老虎崖”得名的原因。

石虎的旁邊，斜躺著一個身穿白袍的“詩仙”--李白，他完全沉醉在這青山綠水中，大概又在吟著“但使主人能醉客，不知何處是他鄉”的詩句了吧？

三、走近望海樓

小山坡上，到處開滿了野花。其中一種長著細長的苔、開著粉紅穗狀花的“麥草”清香無比，美麗極了。

我們一路上去，還沒覺得累，就登上了望海樓。

關于望海樓，流傳著許多動人的傳說--“孔子登高望東海”、“二郎擔山趕太陽”等。崖上還有幾個二郎神的'大腳印，陷得很深，我試了一下，比我的腳大多了！

四、走進“臥牛石”

這個山頭并不出名，但在我眼里卻非常迷人--石頭形狀各異、千姿百態--有的像千年的大神龜，靜靜地伏著；有的像扇子，斜斜地鋪著；有的像青蛙，頑皮地跳著……最妙的是中間山頂上的“臥牛石”，像一頭老牛臥在那兒，好像翹首遠望呢！

我騎在“牛”背上照了一張相，爸爸戲稱我是“牧童騎黃牛”。

要下山了，我們路過黑龍潭、鴿子澗時，又拍了幾張照片。但我最留戀的還是那青青的山和綠綠的水。

再見，清水河！

再見，老虎崖！

再見，望海樓！

今天我和母親去馬陵山旅游。

來到被乾隆皇帝喻為第一江山“馬陵山”。這里真是風景如畫，青青的小草給馬陵山增添了勃勃生機，不管是在土地上，還是高山上、石縫中，都能看到它翠綠的身影。微風吹過來，小草搖擺著纖細的腰，婆娑起舞。快瞧！那一棵棵粗壯而挺拔的槐樹，上面開著潔白無暇的槐花，盛開的槐花掛在枝頭,點綴在綠葉中,綠葉襯托著白花,真像一副美妙的圖畫.路邊的蝴蝶蘭也綻開美麗、鮮艷的花朵，為馬陵山錦上添花.這些綠樹紅花引來了不少蜜蜂、蝴蝶, 他們在花兒身邊翩翩起舞,仿佛在向人們展示自己的漂亮身姿。

我們游覽了三蓮池、宿北大戰紀念亭、仙人橋、飛泉、三仙洞、七真巖洞、虎山、五華頂、觀音殿。其中，給我印象最深的是七真巖洞。七真巖洞位于三仙洞右基盤，又名七仙君洞。承接洞頂泉水，石基盤中，泉流佛像造型精美，神態自若。洞口有石基盤，承接洞頂泉水，石基盤中，泉流經三仙洞前入溪。洞頂石壁間，泉水濺落如珠，故名珍珠泉。再往右，石磴之上，鐫鑿有藥碾、藥缽、藥缽、藥磨，為唐代著名醫學家孫思來此山采藥時所用。

馬陵山不但美麗而且又充滿神奇色彩，怪不得清代乾隆皇帝六度南巡、三幸司吾山，寫下了“鐘吾漫道才拳石，早具江山秀幾分”的詩句，真是形象地贊美了馬陵山景色的壯麗。

一提到新沂，人們立刻會想到“一山一湖一古鎮”。其中的“一山”就是南馬陵。但在南馬陵的北面，還有一座山與它遙遙相望，那就是北馬陵。

我的家就在北馬陵的山腳下。在我很小的時候，爺爺常常帶我到山上玩。大山的每一處幾乎都有我的足跡，每一處都有我的童年。我對北馬陵有著深深地眷戀之情。

然而隨著年齡的增長，我的空閑時間越來越少。轉眼十年過去了，我竟未能抽空去探望一下她。終于在去年，我放下了一切瑣事，像小時候一樣，和爺爺再次登馬陵山。

從我們家到山腳還有一段路要走。還記得這條路曾是泥路，每逢晴天，便塵土飛揚；若遇雨天，則泥濘不堪。可如今的路卻被修成了水泥路，從莊里一直通向山腳。在山風輕柔的撫摸下，路面光潔如鏡，仿佛有人打掃一般。我們的車子一路歡快的奔跑著，不一會，我們來到了山腳下。

通往山里的，是充滿神秘的崎嶇小路。在十年前，人們盲目的開山采石，山體被炸得滿目瘡痍。那些被炸傷的山神的皮膚，像一個個干癟下陷的眼窩，每逢下雨，這些大坑聚滿了悲傷地淚水，很長時間也不干涸。這次上山，我眼前煥然一新：人們開山采石的身影已經消失；漫山遍野種滿了郁郁蔥蔥的馬尾松，像一個個綠色的衛士一樣堅守在崗。“政府說要發展農村，開發馬陵山，沒想到這么快就開始實施了。沐浴在改革發展的春風下，我們老百姓的日子是越來越好啦！”爺爺高興地感嘆著。欣賞著美景，使我們忘了疲憊，不知不覺走了很長的路。

臨近中午的時候，我們來到了一個比較近的景點——望海樓。雖被稱為“樓”，其實就是坐落在懸崖上的一塊巨石。在其東南處，有一座很大的水庫立于巨石之上，則有一種“以觀滄海”的感覺，故而得名“望海樓”。雖然這座山尚未公開開放，但“樓”邊卻有很多的游客。我們在這稍作休息，又繼續前行。

來到北馬陵，黑龍潭是不得不去的。黑龍潭位于望海樓的東面，這個水潭曾有一個美麗的傳說：相傳古代時有一條黑色的巨龍作惡多端，觸犯了天條，被玉皇大帝囚禁于此。在潭底，它真心悔過，決定造福周邊百姓，于是它便向村民許諾——凡遇到旱季，只要用草編織成龍的形狀，圍著水潭舞動，然后將草龍浸于水中，黑龍便會施法降雨，滋潤著周邊萬物……

今日的黑龍潭還是那樣美麗：潭的四周長著碧綠的柳樹，柳樹像一位位美麗的少女，微風吹過，柳樹擺弄著她秀長的枝條，潭水將岸邊的美景倒映在心中，構成了極有詩意的山水畫。我臨近水潭，躬身掬了一捧水，輕輕地吮了一口，很涼，很甜。清爽的山風吹過，仿佛一雙輕柔的手從頭頂撫摸到腳趾，一路上的疲憊、炎熱蕩然無存。我又舀了一杯子潭水，大口的喝著，大呼過癮……

回去的時候已是黃昏。飽經滄桑的北山在夕陽的照射下散發著金色的光輝，好像一只浴火重生的金鳳凰。回頭望著這個有著我童年足跡的地方，我忽然發現，能來到在這里，是一種機遇；能住在這里，是一種享受；能長在這里，是一種幸福。我就是那個最幸福的人。