第一篇：關于小學生口語能力的提高

《關于小學生口語能力的提高》文獻綜述

關鍵詞：閱讀教學中提高口語交際能力策略方法途徑

口語交際教學與識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、綜合性學習共同構成語文教學的整體，它們在語文教學中有著同等重要的地位。但由于傳統語文教育中書面語和口語交際的分離、重讀寫而輕聽說的積弊、教師對口語表達能力形成的誤解以及對訓練口語交際能力的原則和方法缺乏認識等等，導致口語交際教學成了薄弱環節，學生的口語交際能力也是各語文能力中最差的方面。呂書湘曾指出：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學。”張志公也曾指出：“到了今天的信息社會，聲傳技術異常發達，國際間政治的、貿易的、科技的、文化的交流異常頻繁，忽視口語的痼疾再不大力糾正，危害之大就不僅僅是對讀寫有不利影響而已。”這種輕視口語交際的現狀，是與全面提高學生的語文素養這一時代精神相違背的。

胡元華老師在《警惕：口語交際教學被認為架空》中提到的口語交際教學現狀令人擔憂。胡老師提供了一份網絡調查報告，該報告采用隨機抽取的方式對某地14個區縣93名語文教師就其對口語交際教學的態度進行了調查。結果顯示：39.6%的教師認為口語交際只是附屬于閱讀、作文教學；更有大多數老師放棄口語交際教學，認為學生天天在說話，口語表達能力自然能得到訓練，不必多此一舉。每單元一次的口語交際課堂由于教師的輕視和課時有限，收效不大，更促成了其被忽視的理由。

閱讀教學是語文教學的主體內容，是語言訓練與思維訓練結合的主要形式。每單元四至五篇的閱讀教材，教學課時相對充沛。口語交際能力訓練不能只憑借幾節口語交際訓練課，要想有所成效，應將口語交際教學與閱讀教學有機結合起來。通過閱讀文章范例，在閱讀中養成口語交際能力。

一、國外小學語文課程目標以“表達”為核心

從各國的小學語文閱讀教材編寫體例及閱讀教學課堂來看，對口語交際的強化和重視給我們以啟示。

德國重視母語的交際運用，將“讀與寫”的教學放在突出的位置。說寫訓練占很大的篇幅，是教學的重點，同時適當兼顧文學作品的學習；強調對語篇能力和交際意念的訓練，設計生活內容的方方面面，在語境中學習，提示交際意念，如：與別人打交道，攝取信息和提供信息，傳遞信息，創造性使用語言，閱讀和處理課文，自學指導，等等，總之，突出的是語言活動的交際實用功能，讓學生學會交際的本領。口語訓練的設計最為引人注目，教材不是借助對典范作品書面語言的閱讀記誦來間接提高口語能力，而是取材于學生的生活情景，幻想世界和交際需要，直接組織話語活動，在相互交流中直接感受，學習和提高口語表達能力。

芬蘭語《母語和文學課程》共9冊，以注重基礎學力、突出應用能力、強化交際能力、激發多元智能為顯著特色。這里的應用能力指用芬蘭語運思和表達的能力，包括學生運用全部心智潛能，獨立思考，自我認知，自我表達，提出新方案，應付不確定性，理解整體性等等。這套教材特別構建了實用有序的能力訓練體系，囊括了聽說讀寫。

二、我國小學語文教師在“口語交際”教學上的策略方法和途徑

我國語文教材的局限，讓老師們思考如何從現有課文中挖掘有利于口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學，使學生“具有口語交際的能力”。“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。”這里的對話，不僅是一種教學方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語言交際。那么，如何使口語交際教學與閱讀教學相得益彰、水乳交融？如何有心智、有靈性、創造性地利用文本內容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養學生的口語交際能力，老師們進行了艱辛而努力地探索，得到如下辦法。

通過課堂答問，啟發質疑問難，訓練表達技巧。課堂答問可以訓練學生質疑問難的能力以及分析、判斷解答問題的能力，可以激活思維，啟發創新。教師提問應在課前設計好問題，把握好發問時機，引導學生深入鉆研課文，做到有疑難處解疑。鼓勵學生從不同角度用不同語言回答。對學生的答問內容、表達技巧、儀態習慣等給予評價，保護和調動學生發言的積極性。聽問要有耐心，要聽完整，并在聽問時進行快速分析和準確判斷，力求搞清對方所提問題的含義和實質。要注意對方發問的語氣，鼓勵挑戰權威，有自己的見解，大膽表達。

通過演練文本，創設交際情境，激發表達欲望。在閱讀課堂上，我們的老師會根據課文內容安排學生擔當文中的角色，身臨其境，運用各種感官去觸摸、品味、體驗文本的角色，努力把無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。通過情境創設，讓學生扮演的有關角色進行口語交際訓練，使教材中的文字變為學生生動的語言，發揮了學生的主體作用，激發了學生的學習興趣，在解說和討論的“對話”中有效地培養了學生的口語交際能力和分析問題的能力。

通過填補空白，豐富對話空間，進行言語操練。畫家畫畫總要留有空白，“踏雪歸來馬蹄香”，目的就是留給賞者遐想的空間，寫文章也是如此。作品意義的不確定性和意義空白需要讀者以自己的感受去填補。閱讀不是機械地接納文本，而是學生充分根據自己的獨特體驗，在教師、學生的交流感悟中發揮自己的想象力，從而對文本意義進行挖掘，對文本空白進行填補，對文本進行重塑和創造。

通過誦讀，進行口語交際的基礎性訓練。誦讀包括朗讀、朗誦、背誦等。通過朗讀，可以培養敏銳的語感，豐富口語材料，養成良好的口語表達習慣。朗讀是一種高層次的口語訓練，要求正確得運用停頓、重音、語調、語速、并輔以手勢、眼神、體態動作和面部表情等，將朗讀藝術化。背誦既可以積累大量語言材料，又可以強化記憶能力，鍛煉口頭表達能力。教師起示范作用，也可以聽錄音，聽班上朗讀好的同學示范，在誦讀中磨練口語交際的基本功。

通過創新文本，重組“對話”語言，加深文本理解。在閱讀教學中，引導學生對文本進行創造，進行“二度開發”，能使學生在創編文本的過程中感受到創造語文的快樂。這樣的閱讀實踐，不但可以提高學生語言遷移運用的能力，而且能促進口語交際能力。

通過復述，幫助學生深入理解課文，強化記憶，培養學生系統而連貫的說話能力。復述的基本要求是能夠完整準確，抓住中心，突出重點，層次清晰地講述出來。不能違背原意，不能丟掉主要內容和改換主要情節。復述同時是聽話的訓練，教師在指導復述的同時，還應指導學生聽復述，向聽者提出要求，復述后要評議。復述既訓練了學生的口頭表達能力，又使學生對文本內容進行了再創作。

通過課堂討論，訓練學生緊扣議題積極思維，達到口語交際訓練目的。這是在理解文本的過程中提出某個看法不一致的議題，引起討論，要求學生在短時間內發表個人意見的訓練方式。教師應全面估計，選取有價值的議題，既能“牽一發而動全身”，又能激起學生爭論的興趣，然后在適當的時機引出討論，按照“同桌討論——小組討論——全班討論”的順序，由小范圍到大范圍進行練習，讓每一位學生都有充分發表見解的機會。教師要對討論的過程進行指導和控制，及時點評，達到訓練說話和思維的目的。

課前準備聽中練；初讀課文疑中練習；精讀課文評中練；品味詞句議中練；深入理解演中練；課后鞏固寫中練??這是閱讀教學中的口語交際訓練陣地。口語交際能力的培養，口語交際目標的實現，僅靠每學期有限的幾次口語交際課是不現實的。作為教師，必須充分利用母語學習的優越環境，借鑒行之有效的傳統經驗，貫徹課改精神，樹立廣闊的課程資源理念，應用各種現代教育技術手段，廣辟渠道，讓學生多實踐，才是根本途徑。

三、對我國現行小學語文教學中改變“口語交際”現狀的啟示

根據現有經驗，重組教材，壓縮閱讀課文篇目，豐富每篇課文的內涵，每篇課文增加表達訓練項目，使教材口語交際訓練可操作性更強。

在教學時間分配上，變“閱讀主導”為“表達主導”。課堂教學必須保證有充分的時間讓每一個學生參與相關的實踐活動。這就要求對課堂40分鐘進行合理分配，減少關于課文內容的一些“深耕細作”，增加學生進行表達的機會。

對課文進行科學取舍，變“理解課文內容”為安排多種形式的“語言表達實踐”。憑借課文這個例子，最大限度挖掘文本“表達”的因子，為學生搭建扎實的語言實踐的平臺，應讓他們在實踐中內化語言，運用語言，從而提升他們的語文素養。

參考文獻：

[1]《小學語文教學論》 上海文化出版社

[2]《小學語文課堂教學機智》 華東師范大學出版社

[3]《有效的語文教學》江西高校出版社

[4]《小學語文》總24期 2008年4期

[5]《課堂教學有效性標準與研究》教育科學出版社

[6]《教師》理論研究 2008年6月 海南出版社

[7]《小學語文教學案例解讀》 江蘇教育出版社

論文題目：淺談小學生口語能力的提高

研究目標：

課程標準明確提出了口語交際教學的總目標：通過口語交際教學與訓練，讓學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發展合作精神。”從這個總目標可以看出：通過口語交際訓練培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。在一個特定的階段內，培養學生口語交際的興趣，以及積極參與表達的勇氣，養成良好的聽說態度和語言習慣，即想說、敢說、善說的口語交際能力，從而達到提高學生口語交際能力，全面發展的最終目的。

1、改變教師口語交際教學理念，提高口語交際的教學水平。對口語交際教學內容的正確理解對教師來說是至關重要的它能激發教師的教學積極性，促使教師拋棄對教材的依賴，努力從學生的學校生活，社會生活選擇口語交際的典型例子，創設真實的交際環境，逐步提高學生的口語交際能力。

2、讓學生在各種交際活動中掌握一些基本的方法、技巧和規律。口語交際教學的核心任務是讓學生“具有日常口語交際的基本能力”。重點是讓學生“學會傾聽、表達和交流”。這種能力有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。口語交際教學的要想如此，勢必要讓學生在各種交際活動中掌握一些基本的方法、技巧和規律。讓學生在交際實踐中的自主體驗，自我領悟，自能把握。

3、探索激發學生口語交際興趣。培養學生具備日常口語交際的基本能力，使學生愿意同別人進行交際；學會認真傾聽、勇于表達與交流的品質；使學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

4、口語交際教學應在具體的交際活動中進行。口語交際是一種雙向或多向的復雜活動。學生要想學會各種交際活動的“互動”就必須去學習、實踐、體驗、領悟，必須選擇貼近生活、學習實際的話翅，采用靈活的形式組織教學。更重要的是要創設一定情境，讓學生真正置身于交際情境之中，全身心地展開交際。這樣才能利于學生主體性和創造性的發揮，才能使學生逐步提高口語交際能力。

5、重視學生文明禮貌等因索的訓練與提高。語言修養、審美情趣以、人生觀、價值觀等因

索的訓練與提高是學生口語交際素養中不可缺少的重要組成部分，是使口語交際活動獲得成功的重要條件和重要保證。

（二）課題要解決的主要問題：

通過課題的開展培養學生會聽、聽懂、然后恰當轉述的能力；貼近生活。培養他們說話的興趣，鼓勵表達，暢所欲言。在公共場合對熟悉問題能即興講話，培養演講能力。改變目前小學生口語表達實踐機會不均等、訓練渠道狹窄、訓練形式單一的現狀。引導教師積極開發課程資源，創設情境，拓寬口語交際訓練渠道，使學生入情入境，自主、自覺地進行語文學習和口語交際。

研究方法：

1、文獻檢索法。通過報刊檢索、網絡檢索等途徑，搜集整理國內外關于口語交際方面的文獻資料，并加以分析、歸納和研究，為課題提供科學的理論指導和借鑒，保證課題實驗研究的科學性和先導性。

2、調查研究法。調查我校高年級學生在口語交際實施中的現狀，收集各種事實資料并分析處理、歸納出目前口語交際教學方面的優勢、不足及存在的問題，提煉出這些現象背后內在原因，提出有針對性的改進、解決辦法。

3、經驗總結法。通過分析和思考，將對課題的實驗措施、產生的實驗效果與實驗成果之間關系的感性認識，上升到理性認識的高度。對一些成功的經驗及時總結、及時推廣。

4、個案分析法。通過對學生表現出來的口語方面的觀察、監控、研究及矯正，跟蹤分析、不斷收集典型學生表現出來的特征，于個性中見共性，于特殊中見一般。

研究步驟：

1、成立課題組，對學校口語交際教學現狀和學生口語交際能力進行調查，認真分析原因，部署實施計劃。

2、初步制定研究方案，確定研究對象，培訓教師，學習有關口語交際理論文章，提升教師的理論水平。

3、形成課題，申請立項。初步進行研究課題的探討，課題組在此基礎上對開題報告進行修改、完善，形成本課題，同時申請相關上級科研部門對此課題進行立項。

4、了解有關課題研究文獻的基礎上，聘請教研室教研員參加、指導、針對本校實際情況，設計實施方案。

07文二曹洋51號

第二篇：如何提高小學生口語交際能力

如何提高小學生口語交際能力

“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無約無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”這是教學新大綱在口語訓練上提出的要求。

說到學生口語能力的培養，這對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養的難度更大、更富有艱巨性，而對于農村低段的小學生來說，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：

一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學餓兒童，說話常常不完整、不規范。因此，在學生剛入向學習拼音時，就要開始進行說和訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純的學拼音。

在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你是如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“語言的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無約無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、關注日常生活，創設交際情境。

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境。

古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業，創設交際情境。

家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關注生活，利用一切機會練習口語交際 語文學習的外延和生活的外延大致相同。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1、在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2、活動之后的活動

學校里經常組織有意義的活動，要活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3、利用電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

4、在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為已有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論，討論中，學生們各抒已見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。”現在，全社會的人都以口語交際為方根表達工具。實現四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。口語在現代經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。

第三篇：如何提高農村小學生口語交際能力

如何提高農村小學生口語交際能力

涵水小學張剛

關鍵詞：農村小學生口語交際

提要：作為一名從小長在農村，在農村小學接受教育，現在又成為一名農村小學的語文教師，我發現農村小學的學生在口語交際能力上與城市學生相比處于明顯的劣勢。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視。口語交際能力是現代公民的必備能力。培養小學生尤其是農村小學生具有口語交際能力，學會文明地進行人際溝通和社會交往，就是為他們今后可持續發展奠定基礎。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發展合作精神。”因此，加強“口語交際”教學，完善課堂教學方法對提高學生的語文實踐能力和語文素養具有重要意義。

怎樣從農村小學生實際出發有效地提高口語交際能力？本文試圖運用語言學、心理學方面的相關理論，結合農村教學實際論述如何提高小學生口語交際能力。

一、教師要提高自己在訓練學生口語交際能力方面的素質農村教師由于環境及教育設施等方面的原因，所以在指導學生方面就有一定的難度。教師要從自身做起，注意鍛煉自己的口語交際能力，與學生共同成長。加強閱讀與背誦，進行語言的有效儲備。通

過學習積累，掌握一定的語言訓練的技巧。從自身做起，為提高學生口語交際能力打好基礎。

二、培養興趣，調動學生積極性。

“興趣是最好的老師”。要調動學生參與口語交際的積極主動性就一定要注重激發學生的興趣，有興趣，才會有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的方法是：

(一)、示范引導。小學生閱歷淺，語言表達尚處于生長發育期，特別是低年級的口語交際訓練，典型示范尤為重要。農村由于條件設備相對落后，不能運用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。當然除了教師的示范以外，有時候也可以要學生來示范。任何技巧的入門都是從模仿開始的，就像練字先臨帖，繪畫先學素描一樣。有了樣子就有了模仿的對象。對小學生來說，模仿是一種非常重要的內在動機，心理學上稱之為“學習原動力”，它能消除學生膽怯的心理，及其試一試的勇氣和信心。

（二）、熱情激勵。認得深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其需要如此。特別是農村的孩子膽子小，聲音輕，怕說錯話被人笑。他們需要老師多點關照，激發他們的上進心。所以在口語交際訓練中老師要多表揚多鼓勵，耐心聽他們發言，善于發現他們微小的進步，適時畫龍點睛評上幾句。

（三）、提供機會。小學生好奇、好動、可塑性強，要多創造交際舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學會交際，提高口語能力。第一，捕捉生活現象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語的實際教學提

供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時間讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事，結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話，把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。第二，抓住活動機會，進行口語訓練。學校、班級經常展開活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練，比如春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審判能力，班隊活動中，組織適宜低年級學生的熱點問題，如圍繞|“該不該看動畫片|”、“法輪功的危害”等進行討論，培養學生辨別是非的能力。第三，采用多種形式訓練口語。

1、口述見聞。口述見聞又可分為“小小新聞發布會”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。

2、小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等小制作、小發明，然后把制作的過程再說出來。

3、自我介紹。（1）介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長；就讀學校及年紀，自己最喜歡的人或事。（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。

三、創設情境，有效訓練。

學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的實際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。所以，教師應經常有意識地在課堂內外創設多樣

有實踐意義的交際情境，讓學生參與，無拘無束的進行口語交流，提高口語交際能力。

（一）活用教材創情境。課文是讀寫訓練的范例，也是培養和提高學生口語交際能力的好“例子”。教師要很好的或用這一源泉，對課文內容進行創新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓練，吧聽說訓練、理解內容、思想教育和課后作業聯系起來，創設口語交際情境。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學生理清脈絡，了解西沙群島的特點的基礎上這樣進行延伸：“同學們，如果你是個導游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導學生注意一些禮貌用語，然后讓學生分組討論、試講’并適當指導，最后再創設到了西沙群島的情境，讓學生上臺來介紹，并進行評議、總結。教《趙州橋》這課時，可讓學生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，并接受其他人的咨詢。

（二）豐富教材設情境。教材中編排的口語交際訓練內容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊課文當中就有讓學生互相交流在金秋時節做過的事情，從中感受到的快樂。這個話題對于農村的學生來說有著得天獨厚的優勢。秋季的豐收，豐收所帶來的喜悅只有在農村當中才能體會的更加深刻。有的學生深入過其中，親身體會了金秋時節這幾個字的分量，所以能夠敘說清楚。在敘說的基礎之上，回憶自己在以往的秋季做過什么事情，是個什么樣的場景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。這樣無拘無束的交流，不僅培養了學生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養了思維的敏捷性、靈活性和創

造性。

（三）創設學生生活情境。口語交際訓練要經常化，應設計多種符合農村學生生活實際的情境，加強學生生活感受、生活積累，從而有效地培養學生的口語交際能力。課設計日常用語、日常會話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如，可以設計“來鄉村旅游”的情境，向別人問路，另外學生就可以趁機回答并介紹自己的家鄉。學生在這些情境中進行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經驗，積累了日常用語。

三、抓好突破口，開發創造潛能

一個思維混亂的人，口語表達能力不可能清晰流暢。思維對言語活動有著組織和控制作用，因此，進行口語交際訓練，讓學生學好會傾聽、表達與交流。就必須以培養學生思維品質為突破口，發張思維能力，激發想象力和創造才能。

套一句名人的話，口語交際能力必須從娃娃抓起。農村娃娃的口語交際能力的提高不應被忽視，希望經過我們的努力，將來的農村娃們也能在各個領域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應手。

第四篇：《提高小學生口語交際能力》課題研究報告

《提高小學生口語交際能力》課題研究報告

一、課題提出背景

英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基本訓練激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力。

可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是“想說愛你不簡單”，對之敬而遠之。通過問卷調查和平時的教學，我們發現很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現在交際場合就張口結舌，不會說的現象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的——交際。可目前卻產生了英語“說”的最終目標和現實中學生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調查了解學生對英語的學習態度。通過一系列教學活動，激發學生的學習興趣，為學生創造和諧的“說”的氛圍，為學生淀積“說”的素材，為學生創造“說”的情景和空間，為學生將來更好地“說”打下堅實的基礎，為學生的終生發展奠基。

二、理論依據

《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養的整體發展基礎上，其中語言知識和語言技能是發展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。由此可見達到學習總體目標必須由“說”得以體現。我們以贊可夫的發展教學論為指導思想，相信每位孩子都有發展空間，教師要積極創設條件為他們的英語能力的發展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根據

學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知欲得到激發，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

“說”是提高學習能力的一方面，在研究中還要結合其他各法與“說”結合，如：聽、讀、寫等，以培養學生的學習能力和提高學生英語素質。這種素質和能力又以“說“來表現。這種能力包括利用所學知識結合實際流利地用英語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養自主學習的能力。本課題就是要通過研究，打破農村的小學生不會在生活中使用英語的“啞巴英語“現象，讓學生能輕松“說”英語。

四、課題研究的目標

1、使教師正確處理好傳授知識與培養能力的關系，能創設情景引導學生自主學習、主動參與的教學環境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要。改變傳統教師的教學方式和學生的學習方式。

2、通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優化教學過程，提高教育質量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現我校特色，實現“科研興校，科研興教”的目標。

3、有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，并開展豐富的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發學生“說”的欲望，樹立學生“說”的信心，檢測學生“說”的效果，提高學生“說”的能力。

三、研究的步驟：

第一階段：啟動階段 參加開題培訓，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會，擬訂課題方案，實行調查研究，分析調查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學活動。

第二階段：實施階段 制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。

第三階段：總結階段 進行課題總結，撰寫經驗文章及課題實驗報告。

四、課題研究的實施過程

在學校領導的大力支持和關懷之下，本課題才得以有保障，有指導，有計

劃，有條不紊的開展。在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學習。本課題屬于課堂教學研究，適合與教學實踐相結合，但又要有理論知識作指導。因此課題組經常組織學習先進的教育教學理論，用科學的理論和經驗指導我們的課題研究，由于英語教師一人教學幾個班，時間很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關理論知識。

2、建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結前段時間學生的學習情況和教學中出現的一些問題，商討如何解決這些問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應資料的收集和課題檔案。研究教師堅持每周寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。每學期至少要寫五篇以上的教學案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課題研究課，隨時準備接受課題組的專項調研。

（二）、加強研究過程的監控和實施，提高“說”的能力

1、開展調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行分析研究，我們發現這些農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環境和學習條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別是“聽”不懂，“說”不出。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指導，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節課上，我們要求教師用英語和學生交流，每節課規定有口語交際的時間，即Freetalk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創設了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。

2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格

（1）、農村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家

長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據新課標，把握好教材，能根據學生實際創造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發現一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發音首先要準。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發音正確，然后再進課堂。教學中教師要避免一人回答其他人沒事干的情況，當一位學生說時，教師還要設計好相應的問題，請其他同學帶者問題去聽。在做聽力題時，盡量不要聽一句譯一句，培養學生良好的聽的習慣，提高聽的能力。

（2）、采用請進來，走出去的方法，提高師生聽說能力。教師的聽說能力直接影響學生的聽說能力。讓學生能“聽”會“說”，首先要讓教師能“聽”會“說”。我們中心校邀請了市教研室教研員閆建華來校指導教師上課，講座，真正做到理論與實際聯系，理論指導實踐。

3、鞏固課內，延伸課外，積極落實并提高說的能力

（1）、跟蹤調研，及時進行階段總結，撰寫案例反思和經驗文章，在反思中謀求進步，在進步中求得提高。每學期，由教導處和課題組安排，對每個年級的英語教學進行階段調研，及時發現問題，利用集體備課時間，共同探討這些教學中存在的困難，商討學生中出現的問題該如何解決，反思自己教學中該如何改進，被調研的教師要寫好反思，課題組也要寫好調研總結。每次集體備課就是我們課題組的一次研討會，可以毫不夸張的說，我們的課題組會每周一次，而且富有意義。

（2）、鼓勵教師外出學習，還積極上好課題研究課和公開課，在學生中，我們也積極開展活動，大大提高了學生學英語的興趣，通過活動產生強烈的競爭意識，激發他們的好勝心，產生學習上的動力。同時，宣傳發動學生積極征

訂《英語周報》，并利用課余時間組織大家學習，開闊學生眼界，豐富課外知識。為了進一步提高學生學習能力和學習效果，我們積極進行培優補差，每學期開學初，我們就在班上摸底，列出培優補差計劃，做到讓每個學生做好自己能做到的事，讓他們體會到成功的快樂，讓他們覺得自己能行，既培養了學生學習的自信心，又鞏固了知識。

五、研究的成果

1、增強教師的創新意識和科研能力，提高教學水平。

在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、觀摩課、優質課，提高教師的教育教學水平，特別是我們青年教師，在實踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學的理論指導下，教師素質和科研水平不斷提高，成為學校教學的中堅力量。

2、通過課題的研究，培養了良好的學習習慣和自主學習的能力。

首先，學生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并能跟錄音讀課文，“聽”、“說”能力得到了很大的提高。

其次，“說“的能力提高帶動了學習總成績的提高。經過這幾年的研究和訓練，同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在中心校前列。開創了農村英語教學的新局面，為宋小教育錦上添花。各年級英語成績在歷次抽測或統考中均名列前茅，并且成績遙遙領先。

第三，在“說”中提升了學習能力和英語素質。

研究后的一些思索：

英語教學中的“說”是滲透在每節英語課堂教學之中，又是延伸在英語課堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學生的考驗。雖然我們取得了很好的成績，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到“說”的行列；怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什么；怎樣在農村的英語教學中做好家校配合，為學生提供更

廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境??，太多的問題值得我們去思索和探究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會停止，我們仍會一如既往的做好英語教學中“說”的研究這項常規教學工作，力求小學英語教學的最優化，全面提高小學生的英語素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

第五篇：淺談如何提高小學生的語文口語交際能力

淺談如何提高小學生的語文口語交際能力

在如今這個高速發展的信息技術時代，交際已成為每個人必須具備的能力，因此現代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》也提出：“應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

提高口語交際能力是口語交際的重要任務,然而在實際教學中效果卻不盡如人意,口語交際成為語文教學的難點之一。在農村學校在日常交談中，時常聽到有同行抱怨口語交際課很難上，說上口語交際課，那就是老師的獨角戲——只有教師在滔滔不絕地說，而無學生在交際。甚至還有些教師把口語交際上成了習作課，口語交際課就成形同虛設，或是已經變味。針對農村小學生口語交際普遍存在的問題，下面本人就農村小學如何提高小學生語文口語交際，來談談自己的一些見解。

第一，激發小學生口語交際的興趣，增強他們的自信心。蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師”。口語交際的教學要選擇直觀，形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會口涓涓細流、流出心田。

口語交際教學就要求教師運用語言這種技巧，為學生創設一個貼近主題的情境，通過生動的語言描述來啟發吸引學生走向情境。小學生的注意力保持性很差，這就要看教師如何通過語言對他們進行調動，激發興趣。例如在《學會贊美》的口語交際教學中，教師要抓住小學生喜歡受到別人贊美的心理特征。首先詢問他們有沒有受到過父母或老師的贊美。讓他們說出是如何贊美他們，自己的心理感受如何。通過這樣的引導后，小學生也知道什么是贊美以及贊美的快樂。于是，就自然而然引起了小學生學會贊美的興趣。而后，教師讓學生來扮演角色來表演學會贊美，引導學生入情入境主動地交際。這樣，學生的口語交際能力得到了培養，同時身心也獲得愉悅。

另外，教師要善于激勵學生，來增強學生的自信心。在班級設立一個口語交際“我能行”展示臺。爭強好勝，活潑好動是孩子的天性。教師就應該抓住這點，發揮激勵機制的作用。在班級設立口語交際展示臺，讓他們有展示自我的機會。在教學活動中，教師可以五角星或小笑臉等學生喜歡的圖形來對他們適當的評價。當他們在活動中受到表揚，教師的一句贊美，都將使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。他們將它珍藏在自己的成長檔案中，必將激發他們學習口語交際的興趣。

第二，針對學生口語交際中存在的問題，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

《語文課標》中強調口語交際教學要生活化，要以貼近學生生活的話題或情境來展開口語交際活動，多讓學生“走出去”，在實踐中學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，學會與人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的培養”。要想實現這些目標，我想從以下幾個方面著手。１﹑讓學生通過角色表演來訓練口語交際。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通。口語交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學手段，那就是創設情境，讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學任務。例如在教學小學二年級口語交際《去商店購物》一課時，我根據教材中的要求分出幾個角色，讓學生來扮演角色，引導他們如何去演角色。他們大多數都有隨父母去商店購物的體驗，想想父母是如何購物的。讓他們模仿想想在演的過程中要說哪些話。這樣學生表演，教師指導，有時也參與到表演中去，小學生興致就更高了，課堂氣氛更活躍了。這樣，課堂上形成一個多向，多維互動的交際場，人人都扮演交際角色，人人都成了交際的對象。小學生在角色扮演中品嘗塑造角色的快樂。同時，通過角色表演真實地經歷和體驗交際過程中的成功與挫折。

2﹑圍繞話題，精心設計多個連貫的互動情境。記得有位專家說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種特定的環境，有時需要人為的特意創造。教師可以根據交際內容，創設生動活潑有趣的實際情景，展示內容形象，豐富學生的想象力，激發學生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學生有身臨其境的感覺，有助于促進智力和思維的發展，形成良好的氣質和健康開朗的性格。每一節口語交際教學都有一個話題，教師可以圍繞話題精心設計多個回合，多個情境。在多個回合，多個情境中，展開多種形式的口語交流，使教學過程真正成為連貫的互動的交際過程。例如在教學《傳悄悄話》一課時，我設計了這樣幾個連貫的情境：①自由做傳悄悄話的游戲。共同小結傳悄悄話的要求。②認識一位叫“小明”的小朋友。小明生病了，小朋友們準備去看望。要求小朋友們把想對小明說的悄悄話傳給組長，組長再傳給小明。③小明病好了，來到動物園里。很多小動物也在傳悄悄話，它們在說什么呢？又一輪傳話游戲開始了。可以看見，整節課都在傳話中開始，傳話中結束。學生在一個個逐層提高的情景中交際，知識與能力都得到了提高，情感和態度也得到了培養。

3、利用具體的實物進行口語交際教學。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往不具體比較粗略。正如教育家克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看﹑聽﹑感覺。”也就是說直觀而形象的實物展示，能很快吸引小學生的注意力，易于學生觀察。農村的孩子雖然平時與小動物接觸較多，但平時不留心觀察，真正到了讓他們去說時，他們也無法開口。沒有實物的展示，學生也不知從何說起。如在教學“說說自己喜歡的小動物的樣子”口語交際中，教學本節課前，我事先準備一些學生喜歡的小動物。教學時，我將這些活生生的小動物呈現在學生面前，學生個個眼前一亮，隨著我的相機點撥，他們個個踴躍舉手，搶著發言，氣氛非常熱烈。

第三，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。讓他們表達的更得體。

《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”口語交際能力的提高若憑幾節口語幾節課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農村的實際和小學生的年齡特征結合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，諸如開展“鄉村采風”、“游山鄉”、“家鄉巨變”等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發對家鄉的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應教師應善于捕捉現實生活中的各種現象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉土風情，自然景象、社會規則，懂得熱愛家鄉，尊重農民勞動成果，學會與他人文明交往。總之，培養孩子的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要。農村小學生口語交際的培養更是一個長期而艱巨的任務，小學正是孩子發展口語的最佳時期，教師應當不負使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當教學方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學生的語文素養。