第一篇：社會實踐論文袁勤

瓊州學院電子信息工程學院學院2010年暑期社會實踐論文

FLASH在創作“學習英語因素”音像課件中的設計與應用

單位：瓊州學院作者：袁勤

關鍵詞：英語音素;FLASH軟件;“學習英語音素”音像課件;多媒體教學

摘要：利用多媒體與計算機技術，設計集“看、聽、模仿、練習”四位一體的人機互動式英語音素教與學模式。展現FLASH技術創作“學習英語音素”課件的探索，把英語48個音素發音的口形、舌位、聲帶的運動過程與教師的發音要領講解、發音示范通過動畫手段同步展示給學生。課件還設置了“跟讀演示”和“單詞練習”鍵，人機可互動交流。另外對在FLASH制作中遇到的問題及解決方法與注意事項加以說明，為使用FLASH軟件豐富多媒體教學與網絡自主學習資源，提供幫助。

一、創作目的、設計理念與實踐意義

學習英語要解決的一個基本問題就是語音，而語音的基礎之一是音素。好的語音無疑為學生未來從事跨語言、跨文化的交際社會活動或從事教師職業打下堅實的基礎。

然而，大一學生入學時的語音水平存在很大差異。多數學生發音錯誤較多。究其原因是他們對音素發音原理模糊不清，發音時無據可依，發音器官不到位所造成的。這些錯誤現象，入學后雖經教師反復糾正，仍收效甚微。

目前在一些高等院校中，語音教學仍是延續70年代末、80年代初的教學方法。教師仍是通過課本上“死”的口形和舌位圖，來講解發音的要領和方法。在音素學習中，怎樣讓學生即能看到教師口形的演示，又能看到發音器官、舌位變化、聲帶振動的演示呢?怎樣能激發學生的學習興趣和主觀能動性，上好語音課，養成正確的發音習慣呢?

為達到優化音素教學的目的，本文作者應用Flash動畫效果，自創“學習英語音素”音像課件。該課件創造性地將48個音素通過真人發音口形和繪制的舌位、聲帶變化與教師的發音要領、發音示范、單詞讀音同步用動畫效果展示給學生。課件還設計了練習功能，人機互動，邊聽、邊看、邊跟讀、邊練習。學生可自主學習發音理論，糾正錯誤的發音，規范發音的正確性。同時減輕教師繁重的嗓音勞動。

利用多媒體技術創造良好的語音氛圍，主張“自主、愉快學習英語音素”的理念。這種計算機輔助教學能提高教學實效，促進學生語音水平和實際運用能力。

二、音像課件的簡要介紹

“學習英語音素”課件是山東省教育科學“十一五”規劃課題:“多媒體人機互動式英語音素教學模式的設計與理論研究”的成果之一。課題于2010年2月通過專家鑒定，予以結題。課件于本年8月榮獲由省教育廳和省教育工會組織的“全省高校青年教師多媒體教育軟件競賽”一等獎，并由山東齊魯音像出版社出版。下面對課件做以簡要介紹:本課件在片頭結束后，進入“選擇界面”，“選擇界面”由50個按鍵組成。

1.“發音器官介紹”

“發音器官介紹”按鍵被點擊后，進入該界面。在界面的圖上介紹了各個發音器官示意位置及它們的名稱。如:當鼠標滑入“上唇”這個名稱或示意位置時，名稱和示意位置會同時改變顏色，特別醒目，點擊左鍵會聽到該名稱的讀音。共有17個按鍵來標示器官的位置和名稱。點擊播放鍵還可聽到教師對英語音素知識的講解。

2“使用方法”

“使用方法”按鍵是介紹各音標界面的按鍵使用方法。下面結合音標界面來介紹。

(1)每個音標對應一個有音標名稱的按鍵，以音標為例。當點擊按鍵，該界面的黑幕打開后，在畫面中有音標的名稱、口形圖和舌位圖，下方有10個按鍵和1個播放條。點擊“播放”鍵時會播放教師的講解。講解時口形、舌位、聲帶與聲音同步動畫運動，1

講解播放完后，緊接著3遍發音的動畫演示。點擊“跟讀演示”鍵一次，就會演示發音的動畫過程一次。學生就可以邊聽、邊跟讀。點擊“返回”鍵，會返回“選擇界面”。點擊“發音練習”鍵，進入單詞練習界面，界面中有10個單詞和它們的音標，當鼠標滑入到一個單詞或音標時，它們會字體變大，顏色變紅，點擊左鍵會發出該音標的讀音。(其他鍵略)

(2)學習英語音素常常遇到發音近似的音素，利用這個課件可進行對比學習:

打開“選擇界面?，改變界面尺寸，使它小于顯示屏的一半;再打開課件，形成一個新的“選擇界面”，分別點擊需比較的兩個音素，如:一個點擊〔f〕進入其界面，另一個點擊〔s〕進入其界面。

比較有兩種方式:1)靜態比較拖動播放條的滑塊，使口形和舌位變化來比較，圖中是發音時的最大位置，可明顯看出不同:2)動態比較有“播放”、“跟讀演示?，、“單詞練習”三個狀態。通過不同音素的三個狀態，可進行多次反復對比，認真辨別容易混淆的音，掌握發音要領。

三、音像課件創作的實踐與探討

1.準備工作

(1)撰寫文字稿件，使其標準、精煉、明晰、正確。

(2)聲音錄制:首先錄制了本文作者英語48個音素的讀音、發音原理與發音要領的講授、器官名稱和480個練習單詞的讀音。聲音錄制是采用“Cool Edit pro 2.1”軟件完成的。要求是“MPIG lager-3 128kbps 44100Hz 16-bit”格式，使用美國產的調音臺和話筒錄音，以保證錄音質量。錄制好的聲音經過“Cool Edit pro 2.1”軟件的“去噪音”、“音量均衡”等功能處理，使聲音更清晰圓潤。制作好的聲音存儲為“MP3“格式文件。

(3)唇形照片拍攝:用數碼照相機拍攝了本文作者的閉合口形和每個音素發音時的口形。這些數碼照片輸入計算機，使用“ACDSee 10 Photo Manager”軟件進行制作，對每張照片進行色度、亮度、對比度的調整，并剪輯大小尺寸，以達到課件制作的要求。將處理好的圖像存儲，以備調用。

2.逐幀動畫制作

逐幀動畫繪制方法:選擇“插入”>“新建元件”。在彈出的“創建新元件”對話框中輸入音素名稱(如:“音標”的名稱為yp7)，把“類型”設置為“影片剪輯”。將編輯狀態的圖層命名為“舌位”，選擇時間軸第1幀點擊右鍵“插入空白關鍵幀”。在視窗的適當位置繪制一幅平常狀態的舌位圖。

在圖層第2幀處“插入關鍵幀”復制前面的圖像。使用“工具”欄的“選擇”工具項，修改圖像舌位的線條，在修改處鼠標箭頭下方出現一個弧線，就可拖動線條進行修改。通過一幀一幀的復制修改，使舌位到達發音的最后位置，從而形成舌位在平常狀態向發音狀態的運動。將這個運動過程的所有幀選中，點擊右鍵選擇“復制幀”，在后面空白幀處點擊右鍵選擇“粘貼幀”，就有兩段相同的運動幀。選中剛粘貼的所有幀，點擊右鍵選擇“反轉幀”，選中的幀就會逆序排列，從而形成舌位在正常位置逐漸變化到發音位置，在發音后逐漸變化到正常位置這樣一個運動過程。

為了使動畫流暢，可使用“洋蔥皮”的“繪圖紙外觀輪廓”功能，能使幾個幀的輪廓同時顯示出來，每一幀的位置一目了然。對逐幀進行精細修改十分有幫助。

3.口形圖的導入

在“yp7”編輯狀態，增加新圖層命名“口型”，插入“空白關鍵幀”，將導入的平常狀態的口型照片元件拖入視窗，增加新圖層命名“遮罩”，用畫方塊工具在適當位置畫一個尺寸合適的方塊，移動照片使方塊遮住口形部位，在“遮罩”圖層上點擊右鍵，選擇“遮罩”，同時鎖住“遮罩”和“口形”兩個圖層，“口形”圖層就會位于“遮罩”圖層的右下方，方塊變成一個窗口，照片會顯示在窗口內。在“口形”圖層需發音的幀處插入“空白關鍵幀”，調入“O:”的發音口形元件，調整位置使閉合口形和發音口形的圖形不要出現大的變動。還可以使用“任意變形工具”稍微壓扁發音口形，制作一些過度幀，使其具有動畫效果。4.聲音的導入

在“YP7”編輯狀態，增加新圖層命名“聲音”，插入“空白關鍵幀”，選擇“屬性”欄的“聲音”項的下拉鍵選擇導入的所需聲音文件名，“效果”項為“無”:“同步”為“數據流”;“重復”為“1”。點擊“編輯”就進入編輯界面，通過剪輯鍵選擇聲音的長度。通過音量選擇線選擇聲音的音量。確定后聲音就加到時間軸中了。由于聲音的“同步”為“數據流”，所以幀數要大于聲音的波形，否則聲音不能完全播放。在聲音波形結束處，設定“同步”為“停止”。回車后可播放聲音。

5.動畫和聲音的同步調整

拖動播放頭來找發音起點和終點，并可看到整個發音有多少幀，拖動“聲音”圖層的聲音波形，將發音的起點對準舌位的發音位置，在“舌位”圖層，選擇發音位置用F5“插入幀”，直至發音終點幀。將插入的幀選擇“轉換為關鍵幀”。通過拖動播放頭檢查、調整使聲音和舌位動畫同步。對于聲帶振動的音標還要使聲帶在發音時處于振動狀態。比較難做的是雙元音，因在發音過程舌位的變化、口形的變化、聲音必須相吻合，來保證同步，需多次調整。

6.按鍵和播放條的制作

課件中使用了大量按鍵，除了普通按鍵外，還有一些特殊按鍵。現介紹特殊按鍵和播放條的制作。

(1)特殊按鍵的制作

“發音器官介紹”按鍵的制作:

“發音器官介紹”的界面是由器官圖和器官按鍵兩個圖層組成(見圖2)。選擇“新建元件”，在名稱處填入“圖像1 “,類型為“影片剪輯”，在編輯狀態繪制“發音器官”圖。右鍵點擊“圖像1”元件進行“直接復制”，名稱處填入器官部位名(如:上唇)，類型為“按鍵”。在“上唇”按鍵編輯狀態的時間軸上有“彈起”、“指針經過”、“按下?，、“點擊”4幀的圖層，將圖層命名為“按鍵”。在“彈起”幀插入“插入空白關鍵幀”。在器官圖中保留“上唇”器官位置，其余全刪除。在窗口的適當位置打上“上唇”兩個黑色字。

雙擊庫的“圖像1”元件。增加一個圖層命名為“按鍵”，在第一幀“插入空白關鍵幀”，將“上唇”按鍵調入，雙擊按鍵進入按鍵編輯狀態，利用“選擇”工具選中“上唇”器官位置，利用移動鍵使“上唇”器官與發音器官圖的上唇位置重合。再選中“上唇”二字(注意:只能選中文字。)利用移動鍵將名字放在適合位置即完成了“彈起”幀組裝。在制作時一定注意不要同時移動名稱和器官位置，防止產生錯位。

點擊“指針經過”幀按F6“插入關鍵幀”，將“彈起”幀的內容復制過來，選取“上唇”文

3字，打開“屬性”欄。使用“屬性”欄的“高”、“寬”選項放大字體。利用“顏色”欄將字的顏色變為紅色。用“墨水瓶”將上唇位置的圖形變為淡紅色。

點擊“按下”幀“插入關鍵幀”，復制前一幀。點擊“點擊”幀“插入關鍵幀”，復制前一幀。用“工具”欄的“方形”繪圖工具在“上唇”兩個字上繪一個方形，大小覆蓋兩個字。這樣紅色的“上唇”兩個字和器官位置就是按鍵的響應區，按鍵就做好了。

加入聲音:在按鍵編輯狀態的時間軸上插入新圖層，名稱為“聲音”，在新圖層“按下”幀插入空白關鍵幀，選擇導入的所需聲音文件名，在“同步”項選擇“開始”。“效果”選“無”。進入編輯界面對聲音進行剪輯。確定后，聲音就加到按鍵里了。

單詞練習按鍵的制作和“發音器官介紹”按鍵制作基本相同，使用Flash工具欄的文字工具“A”打出單詞和音標做為按鍵。同樣使用“屬性”欄放大字體。顏色變為紅色。將聲音加入按鍵。所有單詞練習按鍵完成后，組裝成單詞練習界面。

(2)播放條的制作:

為了在播放時顯示播放的位置和實時的移動播放的圖像，需要制作一個播放條(見圖3)。首先插入名稱“Ct mC”的“影片剪輯”新元件，用繪圖工具繪制一個淺色長條圖形;再插入“yd_mc”新元件，繪制一個與長條同色的豎條圖形，作為移動條;插入與t me”新元件，繪制一個同色方塊圖形，在圖形里添加一個向右的黑色箭頭。

回到“YP}”編輯狀態增加新圖層為“播放條”，點擊該圖層第一幀將“ct me”拖入窗口的適當位置，在“屬性”欄的名稱處填寫“ct mc“;把“yd_mc”放在長條上的左端，“屬性”名“yd_mc”:把?`jt me”靠在長條的右邊，“屬性”名“xh mc”(向后);再拖入一個箭頭塊?`jt mc“，用變形工具使它水平轉180度，靠在長條的左邊，“屬性”名“xq_mc”(向前)，播放條就組合好了。7.使用ActionScript2.。計算機編程語言添加高級的互動作用

(1)按鍵控制語言的編程

采用ActionScript2.0語言進行編程。在“YP7”編輯狀態的“時間軸”上添加一個新圖層，并命名為“編程”。在“編程”圖層1幀處，選擇“插入空白關鍵幀”，再打開“任務”>“窗口”>“動作”，在出現的“動作”欄內填寫ActionScript2.0語言即可。

程序略為:stopbf btn.onRelease=function(){

3to=true;p1ayQ;};tz_ btn.onRelease=function(){gotoAndStop(1);stopAllSoundsQ;};Ix02一tn.onRelease二function(){_parent.gotoAndPlay(844);};

第一項寫入“stop“，停止在這幀。第二項寫入的程序bf btn是播放鍵的“屬性名稱”，onRelease是單擊釋放鼠標的動作。第四項寫入的是“播放”項。” tz一to”是停止鍵，程序gotoAndStop(1);是到達第一幀并停止。stopAIlSoundsQ;是停止全部聲音。Lx02 btn是練習2鍵，_parent.gotoAndPlay(844);是到達844幀并播放。_parent是控制的路徑。在動作面板的“路徑”鍵，選擇“相對路徑”要到達的位置“確認”即可。

(2)循環語句的使用

課件設計要求為:按“播放”鍵播放音標講解的內容后，使用循環語句來讓這一段動畫幀循環三次，有三遍發音演示。按“演示”鍵只播放一遍發音演示。如:[O:]這個音標，它的發音演示的動畫幀從235幀開始，到264幀結束。在“編程”圖層1幀處“插入空白關鍵幀”，在“動作”欄寫入:stop

2vari:Number=1;bf btn.onRelease=function(){to=true;Play;};ys少to.onRelease=function(){to=false;gotoAndPlay(235);};

第二項是將i賦值為1;當第三項“播放”鍵被點擊，第四項“to”為true(真)，第五項播放;第七項“演示”鍵被點擊，第八項“ta“ false(假)，第九項轉到235幀并播放。

為了使程序正常運行，在264幀的“編程”圖層的“動作”欄寫入如下程序:if(ta){if(i<3){

3i++;gotoAndPlay(235);

5}else{gotoAndStop(1);

7}J else{gotoAndStop(1);

10};

使用了兩層判斷語句，第一層，通過判斷to的“真”“假”來區別點擊的是“播放”鍵還是“跟讀演示”鍵，從而確定是否需要循環。第二層，在確定需要循環后，完成循環播放動作，從而達到設計的要求。

(3)播放條控制程序的編寫

在“編程”圖層1幀處“動作”欄，把播放條程序寫在最上面。

var td:Boolean=true;

var ydgd:Number

=ct me·一(yd_mc.一eight-ct me一eight)/2-6;

var ydz:Number=195.2;

var ydy:Number=195.2+ctes mc.-width-yd_mc _width;

var ctzc:Number=ct_mc-width-yd_mc.width;

yd_mc.onPress=function(){

td=false;o=true;stopDragQ;stopQ;};

yd_mc.onRelease0utside=function(){ td=true;

stopDragQ;stop();};

onEnterFrame=function(){

if(td){yd_mc-x=

195.2+ctzc*_ currentframe/_totalframes;}

Else

{ gotoAndPlay(int(_totalframes*(yd_mc-x-195.2)/ctzc));} };

xq_mc.onPress=function(){prey Frame;};

xh_ mc.onPress=function(){next Frame;};

通過以上步驟的制作，一個音標的影片剪輯就完成了。其它的音標制作只需建立新影片剪輯元件，把制作好的剪輯時間軸各幀復制到新剪輯中，進行相應的修改即可。

8.音像課件的發布

影片的測試符合設計要求后才能進行發布。發布設置:“文件”>“發布設置?，進入設置窗口，一般在“格式”項選擇“Flash”和“HTLM”。在“Flash”項“加載順序”設為“從下而上”，“選項”選擇“防止導入”、“壓縮影片”。“防止導入”是防止他人進入你的原始文件，盜用原始資料。

注意:由于聲音使用的是“數據流”，對“音頻流”、“音頻事件”兩項的“設置”，都選擇“壓縮”為“MP3 ",“預處理”的“將立體聲轉換為單聲道”前的“勾”去掉、“比特率”的設定在90K以上，最好是128K,“品質”為“最佳”。設置后點擊“發布”，發布后的影片用Flash Player 8來播放。

四、“學習英語音素”音像課件在教學實踐中的運用與收效

“學習英語音素”課件在教學實踐的運用中展現了它獨特的魅力。它體現在:(1)集“看、聽、模仿、練習”四位于一體的教與學模式。(2)利用計算機與網絡環境下的英語音素自主學習模式。(3)人機互動式選擇學習模式。使用該課件，學生可找到自己的錯誤發音所在，認真學習、進行自糾，形成有效的學習策略。(4)人機互動式對比學習模式。(5)課下延續學習模式。學生可以把課件下載到可視手機或MP4上，隨時打開課件進行學習。創造寬松、充分的課余學習空間。

“學習英語音素”課件的使用學生是最大的受益者。他們普遍認為該課件對學習音素發音知識，糾正錯誤發音，改善語音狀況很有幫助。并能減輕學習壓力，增強自信心。該課件的使用教師也是受益者，它打破了機械枯燥的教學常規，減輕了教師授課和糾正學生發音時繁重的嗓音勞動。并為長期以來語音教學費時、低效的困擾提供改善與幫助。

五、結論

“學習英語音素”課件創設了一個生動有趣的教學情境，化無形為有形，化靜為動，極大地調動了學生的學習積極性與學習熱情，收到了良好的效果。

多媒體和網絡技術在教學中的發展和應用，使教學工作更加豐富、更加美滿、更加完善。同時，教學改革的大潮對教師也是一種新的考驗，不僅要改變教學理念，學習新的教學思想，還要掌握計算機知識和操作技能，尤其是提高運用多媒體技術進行教學軟件創作的水平。開發優質教學課件，實現英語語音多媒體教學與網絡自學，它將把教學推向先進科學的行列，也使語音教學做到真正意義上的因人施教，為學習者擁有標準、優美、流利的英語口語打下堅實的基礎。

第二篇：錢勤論文

城市外來務工青年學習需求思考

［摘要］社會調查實踐性活動及畢業作業是行政管理專業專科學員綜合實踐教學環節，是培養、訓練學生觀察社會、認識社會以及提高學員以所學的理論知識分析和解決問題能力的重要教學環節。它不僅要求學生對所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過對關鍵或焦點問題的社會調查，了解更多的社會問題以及現狀，從而圓滿完成學習計劃，實現教學目的。

［關鍵詞］城市外來務工青年 學習需求行政管理

城市外來務工青年是一個非常大而且日益發展的群體，是社會主義市場經濟條件下勞動力市場日益成熟的產物，他們來自各個地方，卻在新的城市中他們通過辛勤的努力尋找適合自己生存的一席之地，并基于此實現自己的人生價值，同時也為務工城市建設貢獻了自己的青春與力量，并且對自己的未來也會有長遠的憧憬和規劃。但是現代社會的發展日新月異，使得他們在務工過程中感受到曾經接受過的教育可能并不夠滿足現在和未來工作的需求，要使自己能在城市中生存下去，只有不斷提高自己的綜合素質，而方法唯有學習。那么，金華的城市外來務工青年在學習方面的需求究竟是什么樣的？他們對于學習需求的個體想法又是如何？對未來的個人發展又有著怎么樣的規劃呢？帶著這些疑問，做著借中央電大行政管理專業社會實踐活動之機，進行了一次以城市外來務工青年學習需求為題的調查研究，在活動中我們對他們在學習方面的需求有了一定程度的認識。

為使社會實踐活動能較為真實地反映出城市外來務工青年學習需求的真實情況，作者制定了較為合理的社會調查計劃；參閱了“社會調查研究與方法”的相關理論知識；在社會調查方式的選用上以“問卷法”獲取被調查對象的基本數據、以“訪談法”就需探知的被調查者數據生成及涵蓋在數據內的深層次原因進行了解。

一、城市外來務工青年工作、學習需求的現狀與分析

“城市外來務工青年學習需求”是一個涉及面相當廣的課題，但能較為真實、全面地反映出城市外來務工青年在學習需求概況的不外乎有城市外來務工青年自身基本狀況、工作狀況、學習需求及與現實的關系、對未來學習需求的期望等幾項內容：

（一）城市外來務工青年個人基本概況綜述

城市外來務工青年群體一般來自于本地農村地區或外省地區，從進城的目的上看“打工賺錢”以及“尋求更長遠的發展”是其中最具有代表性的；從年齡構成上看自-1-

18歲至30歲的整體區間范圍都有，但主要集中在21——30歲區間；從受教育程度上從初中文化程度至本科文化程度都占一定比例，但主要集中在初中和高中文化程度，少量為本科及以上文化程度；而從婚姻家庭情況看，大部分城市外來務工青年沒有成家，因此，工作和婚姻家庭是他們最為關心的兩個問題。

綜上，城市外來務工青年的工作、學習及未來發展是一個亟待整個社會思考的大課題。

（二）城市外來務工青年工作狀況

1．出生地及工作地域

本市外來務工青年大多來自較為落后和偏僻的農村地區，他們普遍缺乏科學文化知識的學習，從而導致他們的就業面較為狹窄，而農村地區的經濟不發達性造成了這一大群體的就業困難。進而衍生出成家立業較為困難等一系列棘手的社會問題。在金華市，其中一大部分的外來青年都是來自本市附近縣市的農村。另一部分來自外省市的務工青年更多的是想改變工作環境，或者尋求更多的發展。

2．具體工作狀況

城市外來務工青年就職于城市各行各業，其中又以銷售、生產、服務等以勞動力務工的行業以及會計、管理等以智力務工的行業兩類，一般而言學歷層次較高者相對容易謀求到一個理想職位，反之，則只能就職于一些較低層次的簡單職位，這同樣也足以說明務工青年的學習需求中100%選擇愿意提升自己的學歷層次。

3．收入狀況及滿意度

收入狀況上看，較為明顯的一個事實，學歷、務工時間、辛勞程度與收入成正比，低者月收入僅在1000元左右，而高者可達萬元以上，在金華市，主要的收入區間在2500-3000。同時，城市外來務工青年對于用人單位所能提供的社會保障有一定的愿望，因為解除工作以外的后顧之憂是每個勞動者非常重視的問題。就目前的社會現狀來說，城市外來務工青年收入水平顯然無法足以養家或發展自己，在城市的總體生活水平上也僅屬于中等偏下。所以，也是學習及提升學歷的需求原因之一。

（三）學習需求情況

1．學習需求度及原因分析

100%的被調查均選愿意繼續學習，究其理由，只有學習才能提高自己的社會競爭力，以此保證自己可以再社會中更好的立足，在日益激烈的競爭中提升自己的競爭力，從而提高收入水平和生活水平。

2．學習需求目標及原因分析

在學習需求目標的選擇上，多數城市外來務工青年都愿意“提升學歷”，少數的選擇了“短期培訓”，從該項選擇上看，提升學歷幾乎是每個外來務工青年的理想。而少數選擇“短期培訓”的青年更多的會考慮到家庭的原因，畢竟小家是整個社會大家庭的基元組成。

3．提升學歷的學習需求狀況

選擇提升學歷的城市外來務工青年均按照各自的實際情況將自己原有學歷水平提高一至二個檔次，但都以達到大專水平為最基本的要求，少數希望達到研究生學歷。在“學習科類”上均選擇“管理學”與“經濟學”這兩個較為熱門的學科，原因在于這幾個科類對個人本身的知識基礎要求相對較低，而且更符合現在的工作環境；就學習方式而言，他們不得不考慮自身的實際條件，認為“業余學習”的方式較為適合；在確定學校類別時“自學考試”被認為是最為適合于他們的，因為這一學習模式在時間上相比具有更好的靈活性，因此現在的年輕務工者更樂于接受這種模式的教育。

4．短期培訓的學習需求

幾乎所有被調查的外來務工青年選擇愿意參加高校組織的培訓，他們的夢想都是踏入大學校園，感受其中濃郁的學習氛圍和不一樣的生活狀態，對于目前較低年齡段的外來務工青年，此類學習途徑無疑是最具有吸引力的。

（四）學習需求與現實需求關系的狀況

學習需求與現實需求之間的矛盾處理對于外來務工青年是很困難的，總感覺難以考慮周全，普遍認為調查表中的各選項均是他們所面臨的實際困難，但他們在對“目前最為關心的問題”進行具體選擇時卻根據實際情況較為集中地鉤出“打工掙錢，改善家庭生活條件”“租購住房”等項，學習需求實現的困難凸顯。

（五）城市外來務工青年未來學習需求狀況

在開放式“對自己的未來發展及學習需求，還有什么希望和要求”的問卷調查中，他們則主要以“提高收入”作為目標，這也說明現在的社會競爭非常殘酷，在城市中的生存壓力也很大。生存下來是首要的目標，實現這一目標，才有下一步發展的前提。

二、城市外來務工青年學習需求的對策思考

總結外來務工青年學習和未來發展的需求，我們可以看出，這個課題是亟待社會各方面解決的難題，而當地政府、用人單位和務工青年本身這三個層面的支持和規范，是解決這個難題的根本，使外來務工青年的現在和未來有更好的發展任重道遠。

（一）務工所在地政府，為再學習的提供溫床，納入政府職能范疇

政府應從根本上重視外來務工青年的工作、生活和再學習等方面的問題。首先，對外來務工青年的培訓應納入政府行為，要建立政府牽頭、勞動部門主辦、社會有關方面參與的外來務工青年培訓體系。其次，對追求再學習或者期望提升學歷的外來務工人員提供現實可行的途徑，比如成立并扶持像金華廣播電視大學這樣的機構，建立健全各種相關制度和體系。再次，加強對外來務工青年工作的統籌規劃、強化管理，突出抓好外來務工人員在流入地及就業后的教育和管理；完善各種措施和手段；組織管理有機構、有制度；鼓勵外來務工青年自主創業。最后，為有學習需求的外來務工

人員解決實際困難，排除他們學習的后顧之憂，如對熱情投入學習的青年予以補助、規范企業的休息休假制度、完善企業的福利等等。

以上的幾點，政府需制定相關政策性規定、合理的地方法規，在各種就業政策、社會保障、學習培訓等方面給予外來務工青年更多優惠的政策，并且保障外來務工青年的合法權益，從而在根本上解決外來務工青年最基本的需求。

（二）用人單位，為再學習提供動力并創造有利條件

用人單位鼓勵城市外來務工青年學習的各種相關規定是至關重要的，直接關系到他們投入到再學習得質量。對于城市外來務工青年而言，用人單位是他們生存、生活、錘煉、發展及實現自我人生價值的重要場所，因此，能否給予他們創造一個優越的條件尤為關鍵。

在排除外來務工人員再學習后顧之憂中，企業的作用尤為重要，這里需強調的是，企業應當完善其自身的福利和休息等制度，這是首要的。其次，用人單位管理層也必須確立“以人為本”的正確用人觀念，不將城市外來務工青年看成是簡單的勞動力，重視其個體的需求。再次，制定較為適合本單位工作實際的人力資源管理與開發制度，制定合理的員工長短期培訓計劃，使得員工在工作中提升自身的技能素質，根據員工（尤其是城市外來務工青年）的工種合理安排學習培訓時間，盡可能使他們都得到應有的更新知識、提高工作技能的機會。另外，用人單位對于城市外來務工青年（包含所有員工）應設置一定的獎勵及補助措施，包括精神鼓勵、晉升工資、學習費用的適當補助（以獎金形式）等。

（三）務工青年本身，克服自身的種種困難，積極投入再學習的環境

社會給予希望，真正實踐并實現希望的，還是個體本身。無論政府或是用人單位，其作用總是外因，不管在政策或具體的措施設置上如何優越或人性，但務工青年自身對于學習的觀念及態度是城市外來務工青年能得以發展的內因，是真正進步和提升的根本動力，因此，唯有城市外來務工青年自身，能夠正確認識當今社會大勢，重視知識和技能的力量，并賦之以認真的學習態度，才能使自己得到真正發展。

首先，要從意識上認識到學習的重要性，抱定學習的堅定信念，對未來充滿希望和憧憬，持之以恒。其次，排除各項困難，以積極的態度實踐學習目標。再次，找到最適合自身的學習方法、途徑，在各方面條件都建立的情況下，要努力學習。唯有這樣，才能提高自己，在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

總之，城市外來務工青年對繼續學習的需求是非常迫切的，而如何實現他們的需求只有通過政府、用工單位和城市外來務工青年自身三方面的共同合作努力才能達成，在當今的社會形勢下，城市外來務工青年需要認清形勢，從我做起，從自身意識上重視，方能激發出學習的自覺性和積極性，這樣才能在社會中更有競爭力。

參考文獻

[l]常鐵威.新社區論[M].中國社會科學出版社，2005年版.[2]熊琴.城市社區管理問題研究綜述.社區管理，2006年第8期.[3]呂強民.應積極培育社區非營利組織.中國民政，2006年第4期.[4]周強.第二屆全國杰出（優秀）外來務工青年表彰大會上的講話,2008年12月.

第三篇：袁惠芳論文

淺談小學生名著閱讀的有效指導 內容摘要

名著是人類文化的精華，在語文教學中地位也越來越高，閱讀名著如同與大師們攜手共游，有益于提高學生的思想和審美品位；培養良好語感；促進閱讀技能和寫作水平的提高，從而達到人文素養的提高。但目前小學生在名著閱讀上存在諸多問題,需要我們教師進行指導與幫助，使學生的名著閱讀成為真正意義上的有效閱讀。關鍵字

小學生名著閱讀方法指導 激發興趣

《語文新課標》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”這一概念把學生的語文素養、人文素養提到語文教學的重要位置。從人的長遠發展來看人的人文素養比知識素養更為重要。可見培養學生的人文素養緊靠語文課本是不夠的，而課外進行名著閱讀是提高學生人文素養的重要途徑之一。如何調動學生閱讀經典名著的主觀能動性，引導學生主動地去接近純粹的、經典的語言環境，是一個值得探索的問題。

一、小學生閱讀現狀及問題

當前我們發現小學生對電視津津樂道，對電腦如癡如醉，電視畫面的直觀性導致學生觀察能力正一步步喪失，電腦也逐漸吞噬著學生的思維，他們只要一有空不是在電腦前就是在電視前，課外閱讀現狀不堪一提：缺乏閱讀興趣；閱讀面窄；閱讀量少；名著閱讀的意識更是薄弱，這是語文教學的悲哀。作為語文教師，我們應呼喚學生閱讀名著。那如何調動學生主觀能動性，引導學生走進純粹、經典的語言環境呢？在此我談點自己的拙見：

二、如何指導學生閱讀名著

（一）激發學生的閱讀興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生閱讀的基本動力。要搞好文學作品的欣賞，更要有許多能激發學生閱讀興趣的方法。根據學生的年齡特征，選擇適合學生閱讀口味，淺顯易懂而又情感高潔的文學作品。一開始學生還不認識古典名著，教師就要想辦法勾起他們的興趣。為了激發學生的學習興趣，我們可以嘗試選擇一些趣味性強的古典名著開始，學生們的閱讀興趣會慢慢地激發起來了。

我們可以從閱讀《百家姓》開始。我是怎樣來的？我為什么用這個姓？堂號是什么？我的祖先是誰？一系列的讓學生感興趣的問題勾起學生的求知欲望。然后告訴學生看哪本書可以找到答案，學生從動手中得到了相關的知識，頓時從自己的收獲中邁出喜愛古典名著的第一步。

我們可以從人物開始。每部古典名著都有一批個性鮮明的人物形象。例如《水滸傳》中“及時雨”是誰？“浪里白條”又是誰？為什么叫這個綽號？《隋唐演義》中誰是英雄榜中第一條好漢？他用什么兵器？接著呢？《西游記》中為什么會出現了那么多妖魔鬼怪？他們想干什么？請你給你喜歡的名著列一個“英雄榜”或者“兵器譜”之類的排名，并簡要說說排列的理由。學生們在討論中更喜愛古典名著了。

我們可以從學習成語、諺語走入名著。許多成語、諺語都是從一些古典的文學作品中引申出來的。例如“半路殺出個程咬金”“司馬昭之心——路人皆知”“十面埋伏”“四面楚歌”等。這些話語背后都有一段故事的。開個故事會，看看誰是“小博士”，誰的知識最淵博，這樣學生就會主動找來相關書籍讀。

我們可以從學習歷史典故開始。歷史典故都是一些非常有趣的故事，很容易引起學生的興趣的。好像辦喜事為什么要貼“囍”？過年的“福”字為什么要倒著貼？為什么農歷一月要叫正月，和誰有關呢？讓學生自己試著尋找收集。積累到一定程度時辦本《故事會》互相交流傳閱。這樣，就能把古典名著與現實生活聯系起來，讓學生體會到生活的多姿多彩，有利于形成正確的人生觀、價值觀。

我們還可以從欣賞影視作品開始。不少古典名著都拍攝成影視作品，但同時也加入一些夸張歪曲的元素，誤導青少年。《西游記》就出現了許多版本，什么央視版、搞笑版、港臺版、Q版等。哪一個才正宗呢？讓學生“看電視、讀原著、試對比、找穿幫”。這樣做既提高學生的閱讀理解能力，也提高學生的辨別是非能力。

(二)在課堂教學中帶動學生閱讀名著。

1、以課文為引子，閱讀資料袋為鑰匙。我們在教學中發現有許多課文是名著的節選，我們可以把他作為閱讀名著的引子，引導學生進入名著的殿堂。對于這些課文我們可以采取多種多樣的方法，激發他們讀書的欲望。如，教材課文后有資料袋介紹了作品的內容梗概、作者、時代背景、及價值，這就為學生指明了閱讀方向，我們引導學生反復讀材料后再走進名著。

2、以“以一帶十”引導學生進行相關作品的閱讀。如在學完《魯濱孫漂流記》時，我們可以討論交流魯濱孫這個人物形象，并趁機激發學生閱讀整本書的欲望，以便更全面地了解這個人。

3、設置懸念。

如學完《少年閏士》讓學生猜猜“30年后的閏士是怎樣的呢？”“他為什么會有這樣的變化呢？”接下來，讓學生找來《故鄉》閱讀，在閱讀課上再進行深入交流。(三)以活動推動名著的閱讀。

在學生閱讀期間，我們可以開展精彩紛呈的名著閱讀大比拼的競賽活動，內容包括文學名著語段誦讀、文學名著讀后感展評、文學名著課本劇表演等，為同學們搭建讀書心得和讀書成果的交流平臺，以展、賽、評促讀，讓學生在閱讀中增長知識和才干，提高學生的文學的鑒賞能力和審美情趣，從而更有效地推動學生課外閱讀名著活動的開展。

漢代的文藝理論家劉勰說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。我國古人也有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的深切感悟。可見，只有大量閱讀經典名著，才能把提高學生的語文素養落到實處。

總之，引導小學生進行文學作品欣賞不是一周、一月的事，也不是一個學期、一個學年就能見效的，是需要教師長期不懈地堅持引導，小學生的文學作品欣賞能力、人文素養才能提高。

參考文獻

1、陸鳳蘭〃基礎教育研究〃如何指導小學生學習名著2010.82、王佩波〃 閱讀指津 〃小學生名著閱讀策略微探2011.5

第四篇：袁志勤黨員示范崗先進事跡材料

黨員示范崗先進事跡材料

——安糧中心綜合體生產經理袁志勤

袁志勤同志，現為安糧中心綜合體項目部生產經理，主要負責施工生產進度、質量、安全。這半年來，在學習上，不斷加強理論學習，他始終牢記黨的宗旨，學黨章、學系列講話，嚴格要求自己，模范遵守黨的紀律，認真踐行“三個代表”重要思想、科學發展觀，堅持以人為本，爭做合格黨員。在項目管理工作中，始終一個合格黨員身份要求自己，事事想在前頭，干在前頭，講責任，重落實。2016年9月26日，他負責的安糧中心綜合體項目以89分的成績順利通過了合肥市建筑施工安全生產化示范小區驗收。

一、不斷加強黨的理論學習和專業知識學習 堅持把黨的理論學習擺在首要位置。堅持每天閱讀各類報刊雜志，學習領會和及時掌握黨和國家的路線、方針、政策，特別是“三個代表”重要思想、科學發展觀等論述，注重自己政治理論水平的提高。積極參加理論學習，做到有內容、有筆記、有心得；增強政治上的堅定性和對客觀事務的洞察力，增強思想的前瞻性、眼光的敏銳性和工作的創造性，用各種新知識來不斷的充實和提高自己。

不斷學習專業知識。作為施工生產經理，必須熟悉施工的各個環節。圖紙及圖集規范的熟悉格外重要，他將先后用了一個星期將圖紙仔細研讀，做好筆記。

二、在工作中，目標明確，組織明確，很抓落實。安糧中心綜合體在創建之初，就提出要創市級安全生產化示范工地，創合肥優質結構。安糧中心綜合體體量大，工程施工任務緊，場地有限。在創示范工地的過程當中，他做好分工，明確每個人的任務和責任，遇到困難及時向他反映。終于在他的帶領下，經過一個多月后，施工現場終于具備驗收條件，順利通過合肥建筑工程協會驗收。

三、無私奉獻——積極加入抗洪搶險

今年6月底7月初，中國南方地區普降大雨，汛情嚴重。合肥的巢湖水位不斷上升，導致南淝河水位不斷上升。汛情一觸即發。安徽四建控股集團有限公司在得到合肥市建委緊急通知下，立即組織人員人員參與搶險。作為一名曾參加過08年汶川抗震的共產黨員，這一次他依然沖在前頭，在接到公司通知后，立即組織項目部管理人員開會，明確好各管理人員的任務，同時要求從班組抽調身強體壯的工人2名，參與抗洪。當時班組有情緒，他積極做班組的思想工作，說明洪災的嚴重性。7月5號、8號、11號，分別三次參與了長臨河、南淝河抗洪搶險，一干就是12小時，只見他汗水從臉頰滑落，衣服是濕了一遍又一遍。

袁志勤同志，作為一名共產黨員，時時刻刻以一名合格黨員的標準要求自己，學習上不斷上進，工作中兢兢業業，在困難和危險面前，永遠沖在前頭。

第五篇：劉勤英論文

小學語文有效閱讀教學

劉勤英

怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢? 通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

五、在閱讀教學中注意總結和積累

在閱讀教學中，要注意教給學生總結和積累的方法。教師總結閱讀的方法和技巧，并將總結得出的方法應用到新的閱讀中去，通過不斷的總結和積累，形成一個良性循環，就能不斷地提高學生的閱讀能力。總之，語文中的閱讀教學，重在培養學生的閱讀能力，達到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時度勢，因勢利導，就會收到較好的效果。