第一篇：《學(xué)生怎樣傾聽同學(xué)發(fā)言》課題研討反思大全

《學(xué)生怎樣傾聽同學(xué)發(fā)言》課題研討反思 樓小教師：楊瑞珍

“學(xué)會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細(xì)心。“傾心”，即是細(xì)心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。小學(xué)生注意力不集中，所以老師要經(jīng)常講，經(jīng)常提醒小朋友注意聽別人講話。老師首先要細(xì)心聽學(xué)生講話，為學(xué)生做個(gè)榜樣。同時(shí)，要善于抓典型，及時(shí)表揚(yáng)注意聽別人講話的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)，到了高年級，還要能聽出“話中話”來。總之，聽，是一種本領(lǐng)，也要訓(xùn)練。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析：

第一種現(xiàn)狀：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很活躍。一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來” “我來”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己來表達(dá)，而沒有傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。第二種現(xiàn)狀：在課堂上，常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們在回答問題，在思緒飛揚(yáng)，而他的心早已飛出課堂。第三種現(xiàn)狀：當(dāng)教師拋出問題，讓學(xué)生小組討論解決。頓時(shí)，滿教室是嗡嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一個(gè)人唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組中的學(xué)困生則心不在焉地做自己的事；有的小組意見不一致，但在討論時(shí)不是以自己的理由去說服不同意見的同學(xué)，而是爭吵不休。討論結(jié)束，你的意見還是你的，我的還是我的，意見不統(tǒng)一；當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，很多學(xué)生缺乏耐心或根本不聽，或者急的插嘴、搶著回答，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效；學(xué)生的活動(dòng)多了、討論多了，可仔細(xì)的“聽”卻少了一些，致使交流效果大打折扣。

第四種現(xiàn)狀：在平時(shí)做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯(cuò)題意；做作業(yè)時(shí)，常常不按老師的要求做。老師一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素。例如，學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)相加減，我讓學(xué)生自學(xué)，然后出題，試著計(jì)算12+，先說66

表示的意義，它表示把123和合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。然后讓個(gè)別學(xué)生板書，結(jié)果是，這666

時(shí)我讓學(xué)生看書，明確計(jì)算的結(jié)果，能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)。所以我特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。但是，作業(yè)中就有十幾個(gè)同學(xué)犯了這樣的錯(cuò)誤，于是出現(xiàn)了提醒最多的地方，偏偏是學(xué)生最出

問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：其中最重要的一點(diǎn)就是自己的提醒對學(xué)生沒有起到相應(yīng)的作用。有的孩子打開作業(yè)本就開始抓緊時(shí)間動(dòng)起筆來，有的孩子雖沒動(dòng)筆，可也心不在焉。在他們面前，你的指導(dǎo)是蒼白無力的。

這就是目前課堂普遍呈現(xiàn)出的現(xiàn)象：“熱熱鬧鬧”愛說話，愛表達(dá)的學(xué)生多。但在活躍的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，最重要的還是傾聽。那么，如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽呢？怎樣賦予傾聽以生命的活力呢？

一、課題的提出

種種此類現(xiàn)象，不能不讓我們教師深思：如果學(xué)生不會傾聽，怎能獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考，怎么會有自己的觀點(diǎn)，怎么能與他人交流，更不會從別人的發(fā)言中獲益。在讀、寫、聽、說，四種語言活動(dòng)中，聽是最基本的語言活動(dòng)，良好的傾聽習(xí)慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一，所以我就選擇了這個(gè)課題進(jìn)行研究。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過本課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生能聽傾聽別人說話并簡單復(fù)述。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生養(yǎng)成專注的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。

3.為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，在課堂中應(yīng)用豐富的教學(xué)方式，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)地方法在日常教學(xué)中應(yīng)用，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會傾聽、善于傾聽。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）研究造成學(xué)生不良傾聽習(xí)慣的原因。

1.學(xué)生年齡小，坐不住。

2.不明白怎樣傾聽

3.對講述的內(nèi)容不感興趣

4、“以自我為中心”，不愿傾聽別人的發(fā)言

5、學(xué)生假聽

6、學(xué)生對所學(xué)知識遺忘快，思維跟不上

7、教師不注重學(xué)生的個(gè)體差異

8、教師提問指向不明

9、教師方法陳舊

10、教師語言不精簡，使學(xué)生不愿意聽

11、緊張的師生關(guān)系降低了傾聽效果

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（二）探索培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的策略。

四、課題研究的方法

（一）研究對象：

確定研究的對象是樓壩中心小學(xué)一至六年級語文課

（二）課題研究的主要過程

1.課題組成員研究考慮確立課題

2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告

3.深入課堂實(shí)際研討，隨堂聽課，聽學(xué)生發(fā)言情況，看學(xué)生課堂傾聽表現(xiàn)。

4.課后品評，用觀察法對部分學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)完成情況、查作業(yè)完成情況。

5.反思并形成經(jīng)驗(yàn)薈萃

五、訓(xùn)練方法

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們除了有意識的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)活動(dòng)。長此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，就能從“愛講”中學(xué)“會聽”，在“會聽”中促“多思”，課堂也就會形成內(nèi)在的、深層次的“思維靈動(dòng)”的高效課堂。

（一）明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問題，另外的同學(xué)卻在干別的事情??因?yàn)樗麄冇X得自己沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽”也是目標(biāo)，在“聽”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，樂于傾聽興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”新教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了傾聽下去的強(qiáng)烈愿望。

（三）恰當(dāng)評價(jià)，鼓勵(lì)傾聽“給兒童以勞動(dòng)的快樂，學(xué)得學(xué)習(xí)成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”（蘇霍姆林斯基）社會心理學(xué)家也認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。正確適當(dāng)?shù)卦u價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

（四）教給方法，善于傾聽學(xué)會傾聽，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會傾聽是教師的重要責(zé)任。我們在教學(xué)實(shí)踐中，注意從以下三個(gè)方面優(yōu)化對學(xué)生“聽”的指導(dǎo)：

1、細(xì)化“聽”的要求教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對此認(rèn)識比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我們在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會傾聽要五心”，即傾聽時(shí)做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。當(dāng)學(xué)生隨意插話時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥，以免傷害他的自尊心。而是在談話之前告誡學(xué)生要遵守秩序，三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會評價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。

2、發(fā)揮榜樣示范作用學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽者教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。我們組老師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

3、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”教材中某些新知識有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中，我時(shí)常讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”,使得同學(xué)們的努力得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽得也非常認(rèn)真，取得了很好的效果。

4、發(fā)言中提醒，“暗示”法矯正

課堂上，在聽同學(xué)發(fā)言的過程中，我們會隨時(shí)提醒學(xué)生：“快把你的小耳朵叫醒！注意聽啊！”“誰來評價(jià)一下這位同學(xué)的發(fā)言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“從他的發(fā)言中，你聽出了什么？”“你有什么不同意見嗎？”??不斷提醒，使學(xué)生形成一種傾聽的自覺意識，也會在心里像老師這樣這樣時(shí)刻問自己，久而久之就養(yǎng)成了一種習(xí)慣。

特別是一節(jié)課過半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對某一對象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。

（1）“手勢暗示”在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，既用手勢進(jìn)行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。

（2）“目光暗示”把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。

（3）“語調(diào)暗示”課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語調(diào)上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心聽講。

（4）“接觸暗示”如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽好這堂課。

（5）“教具暗示”當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意通過一定手勢轉(zhuǎn)移到聽課上來時(shí)，另外的學(xué)生有可能會出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生專心聽課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。

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六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

總之，課題研究一年來，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，但我們知道還需進(jìn)一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“小學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成”給教師的教學(xué)提出了更高的要求，更全面的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成需要每天不間斷進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，需要持之以恒。我們還應(yīng)該把“聽”與“說”結(jié)合起來，如利用晨讀或者閱讀課時(shí)間，教師可選擇兒童感興趣的課外讀本，聲情并茂地朗讀給孩子聽。在讀的過程中間或停下讓學(xué)生猜測一句話中的一個(gè)詞語、故事里面人物的語言，設(shè)想故事中的一個(gè)情節(jié)或者故事的結(jié)尾。這種訓(xùn)練方式既培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又有效地訓(xùn)練了孩子的傾聽能力。

曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會傾聽，會使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩。

第二篇：課題研討發(fā)言

課題研討發(fā)言稿

尊敬的各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！

一年一度的課題研究發(fā)布培訓(xùn)會，不僅是我們共同的期盼和不變的約定，更是我們與會各位的真知灼見，帶給大家的智慧的碰撞和思想的啟迪。借此機(jī)會，感謝大會秘書處給我這次發(fā)言的機(jī)會，給大家匯報(bào)一下幾年來，不當(dāng)之處敬請各位批評指正。

學(xué)校要發(fā)展，師資是關(guān)鍵。多年來，我們大力開展研究型教師成長發(fā)展的研究和實(shí)踐，學(xué)校以課題研究為抓手，把教研組做為教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，凝聚、激勵(lì)、啟發(fā)教師的自覺性，注重教師之間的研討交流，研究逐漸成為老師的一種習(xí)慣，一種工作方式，并進(jìn)而成為學(xué)校文化的重要組成部分。

一、校長要做好引領(lǐng)

我校是一所有近百年歷史的實(shí)驗(yàn)小學(xué)。有人說，一所小學(xué)建設(shè)研究型群體不可能，但是我認(rèn)為不僅可能，而且必須。關(guān)鍵是：既要認(rèn)清方向，又要腳踏實(shí)地，做事千萬不能只顧眼前，不顧長遠(yuǎn)，只干立竿見影的，不干長期效應(yīng)的，重要的是要著眼于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，使教師將自身的價(jià)值和意義置于對教育理想的追求之中。我們作為教育科學(xué)和教育實(shí)踐之間的中介人，要以創(chuàng)造性設(shè)想和主張為契機(jī)，把教師組織起來，以課程改革為重點(diǎn)，以教育質(zhì)量為中心，以科研強(qiáng)校為特色，以隊(duì)伍建設(shè)為根本，以校園文化為依托，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，只有這樣才能走好學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展之路。

二、要善于發(fā)掘好教師中的資源，激勵(lì)他們向研究型教師發(fā)展 要從實(shí)際出發(fā)，使更多的老師經(jīng)過努力都能向研究型教師發(fā)展。何為研究型教師？應(yīng)當(dāng)是具有較強(qiáng)的研究意識和研究能力，在教育實(shí)踐中能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題，并能自覺地運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐，增強(qiáng)教育效果的教師。我認(rèn)為研究型教師最顯著特點(diǎn)就是能帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去反思、去研究、去提高，具有先進(jìn)的教育理論，并將其轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)行為，體現(xiàn)于教學(xué)過程中。教不研則淺，研不教則空，研不著則虛。幾年來，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中，我們堅(jiān)持做到“一標(biāo)一樹一庫”和“一課題一規(guī)劃一幫帶”來提高每位教師的教科研能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)：學(xué)校高度重視教研組建設(shè)，充分發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)意識，以學(xué)科教研組為單位，以教研組長為核心，率先垂范，每周一次研討會，每月一次課題研究碰頭會，每期一次教研組長經(jīng)驗(yàn)交流會，保證教研活動(dòng)的針對性和連續(xù)性。

開學(xué)初期，各教研組集體研課，按照“學(xué)課標(biāo)——分工研課——小組議課——集體定課——個(gè)性修改——課后反思”的程序，集體備課，認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)出與實(shí)際相符合的教學(xué)流程。教師上課時(shí)，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，修訂完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

每次課題組活動(dòng)，都要先擬好提綱，提出問題供大家討論，在討論研究中相互啟發(fā)、補(bǔ)充。這樣不僅有利于學(xué)術(shù)氛圍的形成，而且有利于課題研究取得成效。所謂從問題到課題，即從找準(zhǔn)自身教育教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上建立課題，這也是一種研究。我們要求每位教師，每個(gè)教研組，在建立課題前都要回顧反思，尋找問題，不僅自我找問題，而且相互幫助找問題，把找準(zhǔn)問題作為立好課題的前提條件，把立好課題作為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的基本過程。

發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的過程，是教師群體不斷交流、碰撞的過程，實(shí)踐告訴我們，課題研究的一個(gè)很重要的做法就是，定期組織交流。有時(shí)候，問題的交流比經(jīng)驗(yàn)交流更有用，尤其是對課題研究來說更是如此。因?yàn)閺哪撤N意義上說，課題研究更多的就是對問題的研究，研究成果更多的就是對問題的解決。為此，對問題的提出、研討、交流是一個(gè)很好的解決問題、引領(lǐng)發(fā)展的方法，這樣的方法應(yīng)長期堅(jiān)持，貫穿于教學(xué)科研的始終。如能養(yǎng)成習(xí)慣、形成傳統(tǒng)則更好。

問題交流會，就是發(fā)言者須先提出問題，然后談問題提出的原因和背景，以及自己對問題的理解和試圖解決的思考。有的發(fā)言者，也可以只提出問題，以求教于大家。每學(xué)期，我們的課題小組都要召開幾次這樣的交流會，取得了較好的效果，最主要的是增強(qiáng)了老師們的問題意識，促進(jìn)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題風(fēng)氣的形成。

三、學(xué)校要努力為教師創(chuàng)設(shè)研究的環(huán)境，提供研究的條件，給予研究的指導(dǎo)，解決研究的困難，總結(jié)研究的成果，推動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)。

教育的改革在發(fā)展，教育的發(fā)展在創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新在學(xué)習(xí)。要研究就要有知識，有知識就要會學(xué)習(xí)。因此，我們要求群體中的所有個(gè)體都要會學(xué)習(xí)、有知識、會研究，讓老師們在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在寫作中研究，在研究中寫作。多年來，我校在確保已有國家、省、市級課題扎實(shí)推進(jìn)的基礎(chǔ)上，各教研組本著“問題即課題”的思想，立足實(shí)際，以課堂改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題為核心，以“學(xué)而實(shí)”為原則，確立研究方向，進(jìn)行課題研究，每個(gè)教研組至少確立一個(gè)研究課題，擬定工作計(jì)劃，落實(shí)責(zé)任制，既重過程又重結(jié)果，確保課題研究為課堂教學(xué)改革服務(wù)，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)，通過課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。通過多年的實(shí)踐與探索，學(xué)校基本實(shí)現(xiàn)了人人有課題，個(gè)人能研究，年年出成果的預(yù)期目標(biāo)，不斷取得階段性研究成果。

沒有教育科學(xué)，就沒有科學(xué)的教育，通過一系列的校本教研、課題研究，教師的研究熱情不斷高漲，一支研究型教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)校發(fā)展壯大，基于民族傳統(tǒng)、民族精神與未來世界公民、世界眼光的和諧發(fā)展，為了發(fā)展有靈魂的教育，我們將凝心聚力，在課題研究、校本教研的道路上不停地探索、奮斗??

第三篇：學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言

學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言

——讀左藤學(xué)《靜悄悄的革命》有感 襄城區(qū)臥龍中學(xué) 王勇

認(rèn)真看完《靜悄悄的革命》一書后, 學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言成為我在教學(xué)中一個(gè)新的的追求。左藤學(xué)先生在書中明確提出“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室”，他認(rèn)為，“教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。”第一次讀了這樣富有哲理的話，我覺得完全可以用“醍醐灌頂”四個(gè)字來表達(dá)自己的感覺并不為過。

傾聽是教學(xué)的基礎(chǔ)。左藤學(xué)先生在提出“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室”這一觀點(diǎn)時(shí)，開篇就指出，“互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，“傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。”事實(shí)正是這樣。課堂是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的場所，教學(xué)是教師與學(xué)生相互傾聽與應(yīng)答的過程。沒有傾聽，就沒有教學(xué)。左藤學(xué)先生在書中對傾聽的重要意義打了一個(gè)精彩比喻。“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本。”這“接球”的過程就是傾聽的過程，教師想法設(shè)法去“接住”學(xué)生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，與學(xué)生心心相印，從而情感共鳴，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

那么我們學(xué)會傾聽什么呢?嚴(yán)格地說，學(xué)生在課堂上的所有發(fā)言都應(yīng)成為我們傾聽的對象。

1．學(xué)生的回答。傾聽學(xué)生對教師提問的回答，能夠幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識、理解、思考程度，這對于課堂教學(xué)來說是至關(guān)重要的。能否在這個(gè)基礎(chǔ)上及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難易程度、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)等作出合理的取舍和調(diào)整，是衡量一個(gè)教師教學(xué)機(jī)智與否的主要指標(biāo)，也是衡量一次教學(xué)活動(dòng)是否具有針對性和有效性的重要指標(biāo)。例如我在講授人教版七年級下冊第九課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》這一課時(shí)提問：你如何看待澶淵之盟這個(gè)歷史事件？教室里頓時(shí)熱鬧起來，我充分利用多媒體課件一步步誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，對他們的每一句發(fā)言都積極響應(yīng)，注意傾聽，最終比較輕松得到滿意的回答：對于北宋來說，“澶淵之盟”是個(gè)屈辱的合約，雖幣成為北宋人民沉重的負(fù)擔(dān)，但是從整個(gè)中華民族發(fā)展的歷史來看“澶淵之盟”有其積極的一面它結(jié)束了遼宋之間幾十年的戰(zhàn)爭，使此后遼宋邊境長期處于相對和平的狀態(tài)，有利于邊境地區(qū)的生產(chǎn)和發(fā)展，從長遠(yuǎn)來看，有利于我國多民族國家的發(fā)展和統(tǒng)一。2．學(xué)生的提問與質(zhì)疑。在教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生面臨疑難困惑能夠自己提問是值得珍視的好現(xiàn)象。學(xué)生提問是他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的開始，也是他們思維走向敏捷，思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽并且篩選出其中有代表性的，充分利用、整合為獨(dú)特的教學(xué)資源。對于學(xué)生提出的知識性問題，一般只需進(jìn)行知識層面的釋疑解惑；涉及教學(xué)內(nèi)容理解的問題，就要求我們相機(jī)靈活對待，或適當(dāng)補(bǔ)充材料，或課內(nèi)外合理遷移，或設(shè)置前后勾連的系列問題啟發(fā)。

那么“應(yīng)對”的教師的身體和語言又如何呢？教師要用鼓勵(lì)的期待的眼神、微笑的專注的神情，讓學(xué)生大膽、大方地表達(dá)，自由、平等地言說。切不可表現(xiàn)出對“權(quán)威”被懷疑、原定的教學(xué)計(jì)劃被破壞的不滿惱怒；或是對學(xué)生不成熟的見解的不屑輕視；或是對學(xué)生不甚流暢的表述的急躁不耐煩。教師傾聽學(xué)生是一個(gè)雙向交流互動(dòng)的過程。尤其在課堂教學(xué)中，某一個(gè)學(xué)生的發(fā)言本身也是其他學(xué)生鑒別、借鑒、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就要求教師在傾聽的過程中適時(shí)地插入自己的看法，和學(xué)生進(jìn)行話語交流。比如，聽到疑惑的地方，要求他作出解釋；其他學(xué)生聽不清楚時(shí)，要求他重述；語言表述形式上存在不當(dāng)之處，給予糾正；表現(xiàn)出非凡的想象力和獨(dú)到的見解時(shí)，給予稱贊；已經(jīng)意會卻無法很好地言傳時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥以通其意；發(fā)言結(jié)束后簡要地概括和評價(jià)等等。這樣的傾聽不僅使發(fā)言者受到鼓舞和提升，也能使其他學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保證。

讀罷此書，我首先想到的是，我們應(yīng)該學(xué)會做一名善于傾聽的教師。佐藤學(xué)先生指出，傾聽“不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。”從佐藤學(xué)先生在書中要求我們要“十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關(guān)系來。這樣看來，傾聽是一種教學(xué)思想，一種教育觀念，是師生間溝通的橋梁，是建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

第四篇：作業(yè)問卷調(diào)查 傾聽學(xué)生心聲 小課題材料

作業(yè)問卷調(diào)查 傾聽學(xué)生心聲

——關(guān)于小學(xué)生作業(yè)情況的調(diào)查

長沙市雨花區(qū)新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校：謝黎

一、活動(dòng)背景：

此次活動(dòng)的背景源自三個(gè)方面：

1、新課改是本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們具有團(tuán)結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。

2、繼學(xué)校層面對教師作業(yè)布置及批改情況的檢查之后，我們從關(guān)注學(xué)生的角度出發(fā)，傾聽學(xué)生的心聲，就學(xué)生家庭作業(yè)的有關(guān)問題分別以問卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行調(diào)查了解，以期達(dá)到掌握第一手資料，為下一步的教育教學(xué)提供參考。

3、開學(xué)的時(shí)候，新華書店里擠滿了購參考資料的家長、學(xué)生；課間，同學(xué)們都在埋頭做作業(yè)，好像連休息的時(shí)間都沒有；體育課上，部分學(xué)生偷偷溜回教室做作業(yè)。現(xiàn)在許多學(xué)生覺得課后作業(yè)太多,負(fù)擔(dān)太重。究竟課后作業(yè)宜多宜少，值得探討。

《學(xué)生作業(yè)情況調(diào)查》這個(gè)課題的提出，基于以下兩點(diǎn)考慮：

①應(yīng)試教育已經(jīng)在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，老師們也知道“減負(fù)”的重要性和必要性，那么，學(xué)生們認(rèn)為有沒有真正的“減負(fù)”呢？讓學(xué)生通過調(diào)查，了解同學(xué)們的作業(yè)情況，了解同學(xué)們的內(nèi)心感受，這活動(dòng)主題有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

②同學(xué)們到底喜歡什么形式的作業(yè)，學(xué)生、家長對老師布置的作業(yè)有什么建議？希望找到問題的關(guān)鍵所在，幫助老師從中得到啟示，設(shè)計(jì)和布置學(xué)生樂于做的作業(yè)，為學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育工作盡微薄之力。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

（一）知識與技能目標(biāo)：

1、知道問卷調(diào)查的基本過程，制訂調(diào)查計(jì)劃、整理調(diào)查資料、擬定調(diào)查報(bào)告。

2、掌握一些基本的采訪技巧。

3、關(guān)注自己以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)與生活。

（二）過程與方法目標(biāo)：

1、孩子們能全程參與“作業(yè)調(diào)查情況”的活動(dòng)。

2、初步學(xué)會收集調(diào)查數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

3、鍛煉學(xué)生收集信息、整理信息的能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、通過調(diào)查、采訪，了解同學(xué)們的作業(yè)現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生積極思考。

2、在活動(dòng)中學(xué)會與人交往、合作，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性發(fā)展。

3、通過這一項(xiàng)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、教學(xué)方法：

在整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師只是有針對性的引導(dǎo)、指導(dǎo)，起到調(diào)節(jié)與幫助的作用。

四、活動(dòng)的實(shí)施：

這個(gè)主題活動(dòng)分三個(gè)階段實(shí)施：

1．準(zhǔn)備階段：確定主題，成立小組，設(shè)計(jì)方案。

2．實(shí)施階段：采訪學(xué)生、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析。

3．總結(jié)階段：撰寫報(bào)告、提出建議，展示交流。

（一）準(zhǔn)備階段：確定主題，成立小組，設(shè)計(jì)方案。

1、主題確定：

既然有那么多的同學(xué)認(rèn)為課外作業(yè)過多，我們可以就這一個(gè)問題在各年級展開調(diào)查，一來通過調(diào)查了解學(xué)生課外作業(yè)量，二者可以將調(diào)查結(jié)果提供給校長、老師（家長），建議老師們（家長）據(jù)此調(diào)整布置作業(yè)的形式和數(shù)量。同學(xué)們對此躍躍欲試，暢想自己也能為學(xué)校的教學(xué)工作做出貢獻(xiàn)。

于是，我就給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：讓他們從同學(xué)們的課后作業(yè)情況入手展開調(diào)查研究。

2、成立活動(dòng)小組：

根據(jù)問題的分類，最終劃分成4個(gè)小組，由學(xué)生自由結(jié)組，共同商量挑選小組感興趣的子課題，分別是學(xué)生家庭作業(yè)的調(diào)查、作業(yè)的數(shù)量及其難易程度、學(xué)習(xí)之余的安排、作業(yè)的形式，并且都為自己的小組取了十分好聽的名字。

3、制定活動(dòng)計(jì)劃與方案：

我先指導(dǎo)各小組完成活動(dòng)的初步計(jì)劃，審定后再由組長根據(jù)自身小組的實(shí)際情況，與組員共同制定活動(dòng)的詳細(xì)計(jì)劃，并填寫《小組的活動(dòng)計(jì)劃表》。

（二）實(shí)施階段：采訪學(xué)生、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析。

在整個(gè)實(shí)施階段里，我大膽地放手讓學(xué)生自己開展活動(dòng)，每個(gè)小組根據(jù)各自的計(jì)劃展開了調(diào)查。其中:

1、“關(guān)于學(xué)生家庭作業(yè)情況的調(diào)查”和“作業(yè)的數(shù)量及其難易程度” 這兩個(gè)小組主要通過問卷調(diào)查的形式開展活動(dòng)的。

①設(shè)計(jì)問卷，展開調(diào)查。

在開展活動(dòng)之前，我也對學(xué)生進(jìn)行了一些常規(guī)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，整理分析信息的方法，統(tǒng)計(jì)歸納的方法。

②發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

我隨時(shí)關(guān)注著學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)，并提醒學(xué)生要及時(shí)向我報(bào)告活動(dòng)進(jìn)度，匯報(bào)存在的問題。目的是不斷整理和修正所獲取的信息、資料，確定下一步的調(diào)查方向，使研究的內(nèi)容更清晰、更具有條理。在與學(xué)生交談時(shí)，教師讓學(xué)生說說都做了哪些工作？取得了哪些成果？最大的收獲是什么？遇到哪些困難？怎樣解決的??學(xué)生們都非常積極主動(dòng)地和教師探討，提出許多問題和想法，讓教師從另一方面對他們有了新的認(rèn)識，同時(shí)學(xué)生們通過與教師的交流，找到了自己調(diào)查時(shí)的不足，進(jìn)行了彌補(bǔ)，重新進(jìn)行調(diào)查，使自己的調(diào)查更具有說服力。

③整理資料，統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

最后，我指導(dǎo)學(xué)生整理分析調(diào)查到的資料，統(tǒng)計(jì)歸納調(diào)查的結(jié)果，并把調(diào)查的結(jié)論撰寫成專題報(bào)告或制作成分析表。

2、“學(xué)生學(xué)習(xí)之余的安排”和“學(xué)生喜歡的作業(yè)形式” 這兩個(gè)小組主要通過采訪的形式開展活動(dòng)的。

①擬定提綱，開展活動(dòng)。

在開展活動(dòng)之前，我也對學(xué)生進(jìn)行了一些常規(guī)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)采訪的問題的和組員分工，另外我還對他們采訪時(shí)的文明用語與采訪的問題進(jìn)行了指導(dǎo)。②發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在活動(dòng)中，學(xué)生搜集到了許多有關(guān)同學(xué)們在完成作業(yè)時(shí)不好的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生搜集到的資料，我定期和不定期地組織學(xué)生舉行階段性交流。學(xué)生在共享搜集到的信息的同時(shí)，也找到了自己調(diào)查時(shí)的不足，進(jìn)行了彌補(bǔ)。

③整理資料，進(jìn)行匯總。

最后，我指導(dǎo)學(xué)生把搜集到的資料進(jìn)行匯總，以漫畫展出、廣播宣傳等方式鼓勵(lì)同學(xué)們能積極地、認(rèn)真地、獨(dú)立地完成作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

（三）總結(jié)階段：撰寫研究報(bào)告、提出良好建議。

撰寫調(diào)查報(bào)告，交流活動(dòng)所獲，評價(jià)。引出后續(xù)活動(dòng)（向校長、任課老師展示調(diào)查結(jié)果，并向他們提出有關(guān)建議，更多??）

1、完善調(diào)查報(bào)告。

接著學(xué)生在組內(nèi)完善調(diào)查報(bào)告。通過本次活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多問題，他們也將其寫到了調(diào)查報(bào)告上，如：

1、布置的作業(yè)太多了，尤其是書面作業(yè)；

2、作業(yè)太難了；

3、完成作業(yè)不認(rèn)真。針對這些問題，他們討論并提出了一些合理的建議，如：

1、希望老師給我們的作業(yè)有趣一些，這樣我們做起來就覺得很感興趣；

2、希望作業(yè)稍微少一點(diǎn)，這樣有時(shí)間在家里復(fù)習(xí)和玩耍；

3、可以多布置一些動(dòng)手并且動(dòng)腦的作業(yè)，不僅多了許多樂趣，還動(dòng)了腦和手。

2、各小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，以多種方式展示、交流。

在匯報(bào)課上，同學(xué)們以多種方式進(jìn)行交流，如展示調(diào)查結(jié)果、談這次活動(dòng)的感想、自己的困惑等。

3、共同商討并確立如何利用我們的調(diào)查結(jié)果服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)。

通過系列活動(dòng)，同學(xué)們收獲很多，感觸也很深，最后，他們整理資料，展示成果。

1．將調(diào)查結(jié)果如實(shí)展示給任課老師。

2．以書面形式向老師說出同學(xué)們的心聲，提一些建議，希望老師布置的書面作業(yè)少而精，這樣有利于提高作業(yè)質(zhì)量；在作業(yè)形式上應(yīng)該多樣化，應(yīng)該運(yùn)用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、社會實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

3．以漫畫展出、廣播宣傳等方式鼓勵(lì)同學(xué)們能積極地、認(rèn)真地、獨(dú)立地完成作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

五、活動(dòng)的評價(jià)與結(jié)果。

1、活動(dòng)的評價(jià)：

展示階段結(jié)束后，我并沒有馬上結(jié)束本次活動(dòng)，而是組織學(xué)生對本次活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

①首先讓學(xué)生進(jìn)行自評，自評的方式是填寫“自評情況表”。

②最后我們進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，并利用個(gè)人評、小組評、父母評、老師評價(jià)相結(jié)合的方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

2、活動(dòng)的結(jié)果：

其一，站在更高的角度關(guān)心同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心想法，關(guān)心學(xué)校的教學(xué)（盡管是一點(diǎn)一滴）。

其二，同學(xué)們比過去更注重資料的收集與整理，明白以事實(shí)說話的道理，學(xué)生們在活動(dòng)中對信息的收集、處理、分析、運(yùn)用能力有了較大提高；團(tuán)隊(duì)意識、合作能力、交際能力也得到很好的鍛煉。

六、指導(dǎo)老師的認(rèn)識和體會。

這個(gè)主題的誕生純屬偶然，完全出于本學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃之外，但有一定的探究價(jià)值，所以就順著學(xué)生的意愿，把這一項(xiàng)活動(dòng)活動(dòng)展開進(jìn)行。由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)要來源于學(xué)生實(shí)際，不要把他們的欲望和激情捆住。

六年級的學(xué)生，有了較強(qiáng)的活動(dòng)能力，再加上他們有濃厚的興趣，因此大家就表現(xiàn)得更投入。在指導(dǎo)方面，我是分別與各小組進(jìn)行溝通，了解他們的進(jìn)度、看需要哪方面的指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中，我比較注重發(fā)揮小組長的作用，有意識地針對性地指導(dǎo)他們，因?yàn)樗麄冇邢鄬^強(qiáng)的組織、策劃能力，這關(guān)系到整個(gè)小組的活動(dòng)參與面和活動(dòng)效果。比如有些同學(xué)比較懶惰或別的原因不積極參與活動(dòng)，組長就要發(fā)動(dòng)大家活動(dòng)時(shí)帶上他，保證學(xué)生的參與面；把本小組各成員的良好活動(dòng)建議綜合采納等。

在學(xué)生的這次調(diào)查活動(dòng)臨近結(jié)束時(shí)，我意識到，其實(shí)我們還可以對學(xué)校的老師、學(xué)生家長進(jìn)行調(diào)查，從更多方面去了解大家對我校目前學(xué)生的作業(yè)量等相關(guān)情況，甚至調(diào)查了解別的學(xué)校的情況。這一點(diǎn)，最初，同學(xué)們沒有誰意識到，所以也沒有人提出，而我作為指導(dǎo)老師，因?yàn)樽约簺]有想到所以無從“啟發(fā)”學(xué)生去想到。盡管我們可以把這作為后續(xù)活動(dòng)，繼續(xù)展開調(diào)查，但是，這在活動(dòng)形式上是一種簡單的重復(fù)，在時(shí)間上是一種浪費(fèi)。我們完全可以把這幾個(gè)不同對象的調(diào)查同時(shí)鋪開，這樣，得出的調(diào)查結(jié)果內(nèi)容更充實(shí)、全面，更有說服力。這不能不說是一個(gè)遺憾。同時(shí)讓我深深感到，學(xué)生的發(fā)散思維來自于老師充滿智慧的啟發(fā)，這是一種長久的潛移默化。要真正上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，除了在時(shí)間與精力上大量的投入，對老師自身的綜合素質(zhì)要求也很高，在學(xué)生成長的同時(shí)，自己也在不斷“成長”，老師也要和學(xué)生一樣，在做中學(xué)，不斷反思，善于總結(jié)，才能使自己更快成長。

第五篇：原創(chuàng)：培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力小課題階段總結(jié)

《小學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)的實(shí)踐研究》

課題階段小結(jié)

結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，我們提出了《數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽能力的實(shí)踐研究》的課題，目的是要讓我們教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。我作為課題組的負(fù)責(zé)人，經(jīng)過組織大家一段時(shí)間的研究，在自己的教學(xué)過程中尋找有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。通過這一學(xué)期的實(shí)踐探索，在以下幾個(gè)方面取得了一定的成果：

在確定課題的研究范圍后，我們首先進(jìn)行了學(xué)生傾聽現(xiàn)狀的調(diào)查，從學(xué)生、老師、家長三方進(jìn)行摸底。從現(xiàn)狀調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生、老師、家長都對學(xué)習(xí)要有一個(gè)良好的傾聽習(xí)慣提高了認(rèn)識，但是對怎樣提高傾聽的有效性做的不夠到位，具體集中在：（1）有的不喜歡傾聽。（2）一部分學(xué)生不會傾聽，在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。可是我們可以肯定的是：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽能力也是存在差異的。

因此我認(rèn)為：教師要想辦法關(guān)注學(xué)生的傾聽效果，平時(shí)注意要從幾方面入手：

1、引導(dǎo)學(xué)生“會聽” ；

2、督促學(xué)生“善聽” ；

3、促進(jìn)學(xué)生--“樂聽”。

基于以上的一些思考，于是展開了我的實(shí)踐。在調(diào)查分析、深入思考之后，我通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和提高傾聽能力。

1、營造傾聽氛圍

課堂教學(xué)是教育的主陣地，所以我每天我都精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對學(xué)生具有一定的吸引力，學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境里會樂于傾聽他人。

2、加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練

在教學(xué)中，我注重專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教給學(xué)生如何傾聽老師的提問，如何傾聽同學(xué)的回答，如何傾聽小組合作的具體要求，通過聽說結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

3、注重恰當(dāng)評價(jià) 我將每位同學(xué)的傾聽表現(xiàn)記錄下來，注重恰當(dāng)評價(jià)，開展“傾聽小明星”、“傾聽明星組”評比活動(dòng)。一學(xué)期下來，縱觀學(xué)生的傾聽情況，變化非常的大：

（1）課堂上，學(xué)生能基本做到傾聽同學(xué)回答問題，并認(rèn)真去思考。（2）克服了學(xué)生上課不認(rèn)真傾聽的不良習(xí)慣。（3）激發(fā)了學(xué)生傾聽的興趣，變被動(dòng)傾聽為主動(dòng)傾聽。經(jīng)過一學(xué)期的努力，雖然取得了以上的成就，但還在某些方面存在問題，有待進(jìn)一步提高。

1、要注意不同學(xué)生的差異性，通過研究可以看出還是有部分學(xué)生沒能很好地進(jìn)行傾聽，因此，對這部分學(xué)生的指導(dǎo)還應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)。

2、傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成需要每天不間斷進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，需要持之以恒。但仍然有部分學(xué)生缺乏恒心，在教學(xué)過程中仍要注意采取多種有效的激勵(lì)策略，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，持之以恒的養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

我在本階段課題研究的過程中，感覺自己教學(xué)能力、科研能力也得到了提升，也提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。我將繼續(xù)努力進(jìn)行此項(xiàng)研究，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。