第一篇：六年級年級特點分析

預初

【年級危機/特點】

1、成人感增強 獨立意識和問題處理能力提升，但是很不成熟，需指導；

2、信息量大廣 接觸社會的面更廣，對周圍國內外信息更關心，欠整理；

3、仰慕名人 愛抄名人名言，仰慕英雄，但缺少意志力，不夠堅持；

4、學習壓力大 面臨升初壓力，心態不穩定，需要引導

【具體】

六年級是小學到初中的一個轉折點。六年級的學習既要做好小學六年的知識鞏固與復習，又要逐步開始接觸初中的一些知識。面臨小升初，心理和學習上都會有很大壓力，學會合理安排和規劃是極為重要的。

1、小學升初中是人生重要階段。這考驗著孩子的學習積累與綜合能力，這一時期的孩子需要更多的自主思維空間、如何引導事關今后孩子的獨立程度、適應能力及良好心態的形成。

2、高年級是小學生自我意識發展的第二個上升期，這一時期，學生能否正確認識與悅納自我，直接影響健康個性與健康心理的養成。

3、小學高年級，學習能力已經顯現出差異性，學習風格也初步形成。

1、靈活運用知識注重新舊知識的聯系，通過多樣的教學方式和教學工具，激發學生強烈的求知欲和想象力，提升他們對知識的認知和自主探索能力。不僅幫助學生掌握課本知識，更加注重培養學生靈活運用所學知識的能力，提升他們解答難題、應答考試、參加競賽的各種綜合能力。

專業的奧數、英語輔導在小升初備戰過程中，數學、英語是非常重要的學科，是優等中學重要的評估和選拔指標。配備國內一流的奧數、英語教師，教學經驗豐富，善于總結考點，幫助學生掌握解題方法。

6年級：

學科：數學：應用題類型越來越多，方程接觸過后，開始接觸比例（是計算和方程的結

合），圓柱、圓錐、圓臺，思維難以轉經。英語：開始學習時態（現在式，將來式等）詞性有比較級最高級，語文：各種寫作手法；比喻，擬人、排比手法。面臨小升初：要將1---6年級的所有知識進行統一梳理，歸納總結、。

青春期；叛逆，不聽話。

定向培養：特長培養、奧數（邏輯思維能力培養（學校重次班決定分班考試知識的深淺，例：用奧數思想解題、或附加題10分）

【學習興趣（動機）】小學生的學習動機多以外部動機為主，需要關注更多促成內部動機的生成，或外部動機轉化為內部動機。

【學習成績】

六年級，十分尊重強者。對“家長、“教師”等權威開始產生了懷疑的態度，確定朋友關系的傾向十分深厚，愿意同水平相當者競爭，自尊心、自信心、好勝心強，但往往對自己的能力估計過高。-

語文

學科知識點課內課文課外閱讀拓展 同步單元作文

問題作文無話可寫古文字詞掌握不牢理解不到位審題不仔細概括能力尚未形成 失分點文言，閱讀，寫作

重難點正確理解作者在文中表現的思想感情和主要觀點，理清文章的思路，把握文章關鍵語句作文素材及思想的提升

數學

學科知識點1．整數與整除

2、一次方程（組）及不等式（組）

3、有理數

4、分數的意義與性質

5、分數的加、減、乘、除運算

問題：

1、概念較多，學生易混淆

2、計算題上易失分，特別是分數的混合運算

3、形部分難度較大，在求圖形的面積與周長上易失分。

失分點：比和比例圓和扇形有理數一次方程（組）及不等式（組）

難點：

1、分數的性質與應用

2、百分比的意義與應用

3、圓與扇形。

重點：

1、有理數及絕對值

2、一次方程（組）及不等式（組）

3、分數的性質與運算

英語

學科知識點人稱代詞一般現在時 特殊疑問句 基數詞 情態動詞（can.may.must）的用法 可數名詞 不可數名詞一般過去時形容詞比較級、最高級

學科問題詞匯量小，語法基礎薄弱，常易忽略句子的時態，英語基本句型了解少，閱讀看不懂

失分點：一般現在時、一般過去時情態動詞的用法

重難點：一般現在時一般過去時情態動詞可數和不可數名詞

“孩子馬上上初中了，對于未來的學習，她顯得很緊張，家長該怎么辦”、“聽說初中作業很多，該如何應對”……昨日上午，本報“初一入學熱線”開通，武珞路中學高級教師劉英一分鐘也沒休息，耐心地解答了初一新生及家長的疑惑。她表示，盡管初中學習與小學有較大的區別，但絕不可怕，只要學生注意調整學習方法和心理，就能順利過渡，進入初中學習的“快車道”。

了解初中學習特點

初中學習與小學相比，有何不同？

答：第一是課業負擔重了。小學時只有兩門主科，即語文和數學；上了初中，幾乎每門功課都是主科，因為所有的學科都是三年后中考的應試學科。

第二是學習方式不同。小學學習往往是教師講、學生聽，是一種被動的學習。而到了中學要由被動變為主動，否則就要掉隊，因為中學的教學方法有變化，教師把學生當作學習的主體，啟發學生自學，不再是小學的“多讀、多背、多記、多默寫”，而采取多理解、多分析、多思考的方式。這是因為中學的教材已不是以感性知識為主，而是以抽象的理性知識為主。為此，中學生要盡快改變學習方法，由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”，由死記硬背變為理解記憶。

第三是學習難度加深、要求高了。如小學英語只要求學生會聽會讀，中學英語則不光要求會寫、會背、會默，而且要求每日進行聽力訓練；小學文言文只要求學生會“講故事”，而初中則要求字字落實，句句能理解。

第三，考試、考查變得頻繁。在小學時，學生們一學期只有一兩次考試。到了初中，考試就變得頻繁，幾乎每一學科每一單元后，都會有一次總結性的檢測。這不光是考查學生的知識掌握情況，對學生的心理承受能力也是一種考驗。

培優要看具體情況

聽說不少學生小學時成績不錯，但進了初中就開始下滑，是怎么回事？

答：初中的學習與小學有著較大的區別，這就要求學生們調整學習方法和心態來適應。小學時學習的知識淺顯，學生們大多能掌握，作業和考試評價均為優秀，但上了初中知識難

度加強，如果還是以小學的學習方法和心態來應對，肯定會有不適應，成績下滑就不奇怪了。及時調整學習方法

孩子上初中后，是不是一定要給孩子課外“加餐”，買參考資料，報培優班？

答：我覺得還是要根據學生的實際情況而定。學生的學習情況不一樣，應區別對待。如學而有余的學生，可以考慮增加一點課外學習資料；而剛剛能跟上教師課上進度的學生課外“加碼”肯定不合適，還是應立足于課本，把課本知識弄懂、弄扎實；另外，如果學生小學時基礎特別差，上初中后明顯跟不上進度的，家長可考慮給孩子針對性地補習，補長“短板”。孩子進初中后，各門學科該如何學？

答：一般來說，數學要保持嚴謹的態度；語文要多讀、多寫、多思考；英語要多記，多背。初中學習科目比較多，因此一定要注意提高學習效率。初中學習不同于小學，不少小學生磨蹭著也能完成作業，但初中課業負擔重，如果再磨蹭，很可能會影響到正常的休息時間，時間久了，就會形成惡性循環，直接影響到學生的學習。

建議新生家長可介入孩子的習慣培養，對孩子的每門功課進行限時監督。總之，一定要幫孩子摒棄學習拖拉的壞習慣。

作為家長應該了解從小學到初中的這許多變化，幫助孩子順利跨上這個有點高的“臺階”.1從環境變化看學生到了初中立即會感覺到的是校園環境變了，天天接觸的同學和老師一下子變了，特別是教師不僅都是陌生的，而且不像小學里只有幾個教師給自己上課，中學里一門課一個老師，加上課程門類又多，老師像走馬燈似的，真讓學生有點應接不暇，一定程度上加重了學生的陌生感。學生活動的范圍比小學大，與社會接觸的時間也多了。

2從管理方法看小學對學生管得嚴，指導得細，采用教師評價方式指導學生，從上學到放學，學生基本上都在教師的視線下；中學的管理則逐步向自我管理、制度管理過渡，要求學生為集體承擔義務和責任，中學生有了一定的自由度，這樣一部分學生往往會產生錯覺。認為中學管得松，從而放松了對自己的要求。

3從教學內容看從小學到初中，課程門類突然增加，教材內容多，跨度大、要求高。就拿語文來說，小學六年級的一冊書約五萬字，而初一的一冊書就達十四萬字，初二更達到十八萬字（課本比小學的厚，課本里的字比小學的小），而且初中的篇目多、篇幅長，文體種類多，在小學里，一篇課文，語文教師往往要上兩到三節課；而中學老師面對一篇篇幅比小學長許多的課文常常一兩節課就結束了。學生進入初一后，往往會因為驟然增多的學習科目、內容和較長的學習時間而感到學習任務加重，產生緊張、懼怕心理。

4從教學方法看小學教師的教學方法示范和重復比較多，學生的學習基本是模仿和記憶，以聽講為主；中學教師的教學既要重視知識的傳授，又要重視能力的培養，學生學習除記憶外更要思考和理解，初中課堂上學生的多種感官都要同時參與活動，要有一邊聽講、一邊看書、一邊思考的本事。進入初中，自習課對于學生來說也是比較新鮮的，如何把握自習的時間學會自我學習很重要。

5初中和小學的評價標準也有很大的不同在小學考試得了80多分是比較差的，一般都在90分以上，而初中考試的班級平均分一般只有70多分（初一時會高一點），90分以上的往往只是鳳毛麟角。學生往往會覺得我比小學化的功夫多，成績反而比小學差，如果不及時給與指導，有的就會喪失信心。

6從生理和心理方面看小學到初中不僅在生理上處于個體發育的關鍵時期，而且在心理上也發生了巨大的變化，青少年的身體發育并不呈直線上升，一般以12－18歲為青春發育期，青春期的特點是生長的速度突增，是生長發育的第二個高峰。青少年時期的身高、體重逐漸接近成人，機體各系統、器官也漸漸發育成熟，思維能力活躍，記憶力最強，從初中開始了一生中長身體、長知識和心理發育最主要的時期。青春期是一個特殊的時期，青春期既

是長身體、長知識、立志向的黃金時期，也是容易出問題的危險時期。它是人從幼稚、朦朧走向成熟的時期，必然帶來心理的動蕩，必然面臨著新的人際交往的適應問題。許多走向歧途的人初次罪錯的年齡就是在青春期。所以對青春期的關注，就是對人生關鍵期的關注。長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。

第二篇：六年級學生特點

六年級學生的特點

1、生理和心理方面：

感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，六年級學生的視覺和聽覺的感受性已發展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，許多練習雖然屬于已學過的教材，但其動作規格標準提高了。集中注意能力有所發展，集中注意、專心致志的時間可達30分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。

有意記憶在不斷發展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的意義記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發式教學，發展學生比較、分析，綜合思維的能力。

男女生均顯露其各自的心理特點，出現相互反感的傾向。集體意識又有發展，已不滿足無規則要求的游樂性游戲，特別喜愛有一定規則的競賽，愿做體力和智力相結合的游戲。已開始把體育活動作為抒發感情的途徑。

自我評價意識逐步得到發展，十分尊重強者確定朋友關系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當者競爭，自尊心、自信心、好勝心強，但往往對自己的能力估計過高。

本年齡段的孩子，生理逐漸發生變化，很大一部分進入青春期，對于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開始有獨立性，自尊心逐漸增強。班上存在的現象：上課不愿意舉手回答問題，不是不會，而是擔心，有顧慮，生怕答錯了別人會用異樣的眼光看他。越來越多的話題是；誰喜歡誰，寫紙條、發信息、送禮物等等。女孩子開始打扮自己，男孩子總喜歡表現自己有多酷。個別男生因為得不到正確的引導喜歡往網吧里鉆，學會了撒謊。

2、思想意識方面：思想從單純走向復雜，開始有自己意向，不再什么話都與父母說了，有了自己的世界和秘密，把心事都寫在日記里，還仔細地鎖起來，要是家長翻看了，往往會十分憤怒、傷心。但同時他們是非辨別力弱。尤其法律意識特別薄弱，犯了錯、違了法都不知道。

3、學習方面：隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了，作業量相對多了，學習方法改變了。所以出現了一部分同學求知欲增強，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學習很自覺；而有一部分同學則出現惰性，怕辛苦，或因為知識的掉坎而自信心喪失，成績出現較大滑坡；也有一部分同學協調不好不同學科的學習，學習出現偏科現象。

因為已經有五年的在校時間，他們對學校的管理比較熟悉了，對校紀校規不是那么在意；又面臨畢業，學生普遍心浮氣躁，叛逆抗拒心理增長，因此不怎么聽從教導比較難管。

因此，遵循學生身心發展規律的合適的教育方法和恰當的引導顯得尤為重要 小學一至六年級的學生心理 一年級學生心理特點

一年級學生有年齡小、好動、自制力較差等特點，教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。教師在教學策略、設計教學流程時應注重自主、合作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。

同時,在組織學生學習時還必須關注學生的學習情感和態度，如果學生的學習熱情是高昂的，態度是端正的，加上教師提供了充分的訓練過程，學生又能運用適合自己學習的學習方式，那么知識就有可能轉化為有實用性的能力。也只有學生在充滿好奇心，在不斷實踐的過程中才會逐漸的掌握學習方法，才會感悟到實用性。也只有在感悟到實用性時才會對學習興趣保持高度的熱情，這股熱情才會持久。

二年級學生心理特點

小學低年級學生的腦功能發育處于“飛躍”發展的階段，他們的大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。他們的獨立性和自覺性較差，在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監護和具體指導。他們最顯著的特點是，對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了??”他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優點，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動

三年級學生心理特點

感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習時容易被新穎的內容所吸引，經常忘記練習的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎哪項體育活動都喜歡，感知動作的要領比較籠統，容易把相近的動作混淆起來，時間和空間感較差。

注意不夠穩定，不易持久，有意注意雖有發展，但還很不完善。集中注意力的能力較差，交換練習的時間應控制在20分鐘內。

無意記憶還占相當優勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法要提綱挈領。

情感容易外露，自制力較差，愿意依靠老師，由老師來評價動作好壞和裁判勝負。

男女生在一起活動不受性別的限制，集體意識開始形成，其興趣由個人活動逐漸轉至集體而有組織的活動。特別愿意選擇合得來的同學，結成一組練習。

自我評價意識開始形成，擔心自己體育成績不佳、擔心自己在練習中影響集體。開始能分辨同學中體育能力的高低及學習態度的好壞。愿意聽表揚，但被批評后的情緒很容易恢復。

四年級學生心理特點

感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習時容易被新穎的內容所吸引，經常忘記練習的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項體育活動都喜歡，感知動作的要領比較籠統，容易把相近的動作混淆起來，時間和空間感較差。

注意力不夠穩定，不易持久，有意注意雖有發展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習的時間應控制在20分鐘內。

無意記憶還占相當優勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法要提綱挈領。

情感容易外露，愛爭論問題，容易激動，動不動就提出批評意見，但仍愿意依靠老師，希望老師來做主。男女生之間開始出現界限，男女生之間容易保持一定的距離，站隊時的間距都比低年級大了，不愿意站的很近。自我評價意識開始形成，擔心自己體育成績不佳、擔心自己在練習中影響集體。開始能分辨同學中體育能力的高低及學習態度的好壞。愿意聽表揚，要求老師采取公平態度，老師批評不當，就不樂意，特別是女生。

五年級學生心理特點

感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學生的視覺和聽覺的感受性已發展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此。身體練習時應相對提高難度和標準。

集中注意能力有所發展，集中注意、專心致志的時間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。

有意記憶在不斷發展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發式教學，發展學生比較、分析，綜合思維的能力。

女生在一起活動開始注意性別界限。男性女性的性別特點明顯地表露出來。集體意識顯得強烈，與其他小組的對抗意識越來越強，喜歡與同學協作參加競賽性的練習，愿意練習競技運動中的一些基本動作，但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。

自我評價意識逐步得到發展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結合能力得到發展，對老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現。不愿違反規則，十分重視約定事項。

六年級學生心理特點

感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，六年級學生的視覺和聽覺的感受性已發展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，許多練習雖然屬于已學過的教材，但其動作規格標準提高了。集中注意能力有所發展，集中注意、專心致志的時間可達30分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。

有意記憶在不斷發展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的意義記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發式教學，發展學生比較、分析，綜合思維的能力。

男女生均顯露其各自的心理特點，出現相互反感的傾向。集體意識又有發展，已不滿足無規則要求的游樂性游戲，特別喜愛有一定規則的競賽，愿做體力和智力相結合的游戲。已開始把體育活動作為抒發感情的途徑。

自我評價意識逐步得到發展，十分尊重強者確定朋友關系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當者競爭，自尊心、自信心、好勝心強，但往往對自己的能力估計過高。

六年級學生心理特點及相應的教育措施建議

良好適應，積極應對

初中階段是一個人成長過程中的關鍵時期，是人生中心理波動最大的時期，六年級是中學生活的起始階段，更是重中之重，做好這個時期學生的心理健康教育，對他們整個中學階段的成長十分重要。專家調查發現87％的困難學生不是智商或學習能力差的問題，而是心理狀態問題。萬事開頭難，很多學生就是因為六年級開頭不適應新學校生活，留下一些心理問題，從而造成后面的學習困難。為了更好的促進我們的六年級新生快速的適應初中的學習生活，除了學校開展一系列的教育工作之外，家長的影響也是至關重要的。由此，作為家長，我們需要了解六年級孩子的心理特點、心理需求，以及相關的教育措施。六年級學生的心理特點 1．學習焦慮

六年級新生中普遍存在學習焦慮的問題，占70%左右。由于小學學生和初中學生在心理與生理上的差異，他們在思維特點和學習方法上會存在很大不同。發展心理學認為，小學生思維基本特征是從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯系，仍然有很大成分的具體形象性；但初中生的思維活動則是抽象邏輯思維占據主導地位。在學習方法上，小學生的學習多數是由老師手把手的教，然而初中階段則更注重培養學生的自主學習能力以及探究合作的能力。面對新的學習任務，自然在心理上有著不同程度的壓力。因此，很多新生都會感到學習不適應，自信心受到打擊，甚至出現迷茫、焦慮、厭學的情緒。2．考試緊張

學生在升入初中之后，家長經常會把“競爭”“中考”掛在嘴邊，教育孩子 要有緊迫感、要有競爭意識，這難免會造成孩子心理上的壓力與緊張。對于小學階段成績比較優秀的學生來說，他們認為保持名列前茅才能讓家長滿意，一旦考試失利，他們極容易產生挫敗感，嚴重的會焦慮、自卑。對于學習成績一直不好的學生來說，學科數量的增加和考試難度的提高都給他們帶來了極大的恐懼感，考試成為他們最害怕的事。3．人際關系緊張

兒童在經過五年的小學學習生活后，大多建立起固定的人際交往圈，與同伴關系親密。到了小學高年級，交友以團體形式（即6、7個兒童在一起交往、游戲）為主。然而進入初中后，由于擇校、分班等原因，六年級新生面對陌生的老師和同學，極容易產生孤獨、寂寞和壓抑的情緒，尤其是一些性格內向的學生，進入新的環境后會更加感到不安與壓抑。這種不良情緒會影響到學生的學習和生活。

二．家庭教育措施

1．關注孩子身心健康，調整學習成績定位

六年級學生產生學習焦慮屬于普遍、客觀的現象，并且可能需要經歷一段的時間才能適應。在這一適應期，作為家長，首先需要給予孩子更多的鼓勵，培養孩子應對困難的信心；其次，調整學習成績的定位，尤其是對曾經在小學時成績較好的孩子，更需要重新看待孩子的進步，可以制定具體、短期的目標引導孩子不斷進步。

2．與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試

初中的考試相對小學來講，意味著更多的競爭，但從孩子全面、長遠發展的角度思考，每一次的考試是在幫助我們的孩子更好的了解自身的學習情況，是某一階段學習過程的反饋和檢驗。在考試中，我們收獲的不僅僅是分數，更多的是孩子的發展情況，包括心理的應對情況。因此，家長在于孩子分析考試情況時，一方面了解分數，更重要的還需要交流以下這些情況：考試前的復習情況、考試過程中孩子的心理情況（是否緊張、緊張什么？為什么會緊張，等等）、考試后孩子自己的心理狀態（是認為成績無所謂，還是本身就很緊張考試的波動情況，如果孩子本身已經很緊張考試成績的波動，作為家長需要的是鼓勵孩子，而不是埋怨、批評）、考試后孩子對成績的自我分析情況，尤其是孩子對考試成績的歸因情況，是歸因于自己的努力還是運氣，是歸因于試題的難度還是老師的教學？ 3．關注人際溝通，構建和諧人際關系

初中階段孩子更加關注自己在群體中的地位，與同伴關系的好環直接影響孩子的情緒狀態。作為家長，在每天與孩子交流學校情況時，要多關注孩子的人際關系問題，鼓勵孩子多與同學交流，主動幫助同學，積極參加學校的各項集體活動。另外，引導孩子樹立正確的交友觀，幫助他們識別好朋友和壞朋友。

良好的開始時成功的一半，在孩子開始初中階段的適應期，家長的正確教育是促進孩子身心健康成長的關鍵，讓我們共同關注孩子的心理健康

六年級學生心理特點及教育之我見

任教六年級的教師可能都有相同的感受：六年級的學生不好管。學生表現出來的是一種莫名的躁動：不聽老師的說教，自由行動。其實并不奇怪，這就

是學生進入青春期的表現。

一、心理特點

在這個時期，心理特點歸納起來大致有以下幾個方面：

1、學生的自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時甚至還對師長的正當干涉感到反抗抵制。情緒不很穩定。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發育與性的成熟。因此，注意調節和控制自己情緒十分重

要。

2、對異性的關注。希望異性關注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起。我們常常會見到這樣一些現象：有女孩子在場，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態博取女孩子的喜愛；與男孩子交往，女孩子更愛打扮，故作姿態，以引起男孩子的注目。在異性方面表現自己，互相取悅、吸引，是健康的性心

理。

3、個體心理的發展。青春期中，人的記憶力增強，注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強了，不但興趣、愛好變得更加廣泛、穩定，而且漸漸形成了看待事物的標準，使自我意識、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發展，初步形成了個人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅強，分析問題的能力不夠好。

4、情緒變化因素

（1）焦慮是一種情緒反應。強烈而持久的焦慮狀態行為反常、行為效率低下，甚至會導致心理疾病。

（2）六年級有“自責傾向”的學生較多是一個明顯的特點。例如，在與學生的書面交流中，學生這樣陳述：

“每當我與朋友發生矛盾時，我十分傷心，我會想：是不是我錯了，是不是我對朋友的態度不好??當我的成績不理想時，我十分討厭自己，總會想自己的腦袋太笨。”

“以前，我認為自己的字是最好看的可現在當我翻開別的同學的作業，看到他的字體時，總感到羨慕，覺得自己太笨。”

“每當作文課的時候，我就非常煩惱，因為我怕我寫出來的作文選材不好，或者沒材料寫。”“當我被老師或家長批評時，我會很恨我自己。”

“每當我看到同學有困難，而我又沒辦法幫助他時，我就非常傷心，怪自己沒能幫他。”“每當和同學吵架，就感到是我不對，應該向他道歉。” 所謂自責就是責備自己。這種狀態往往是受悲哀和憂郁情緒支配的。從根本上來講，自責傾向往往又是掩蓋敵意和攻擊的表現，因此，許多具有強“自責傾向”的學生又同時表現出強的“沖動傾向”。從“自責傾向”的成因來看，大多與學習上的壓力、教育者的過分指責、家長的嚴厲懲罰以及教育者的成人化要求與低齡化管教方式有關。六年級學生正處于剛剛開始強烈要求確立“自我”的年齡。面對各種壓力、指責和懲罰等等，往往會引起學生的反感和敵意，同時導致學生自我認識上的混亂，而學生也因此不能很好的確立“自我”，從而產生悲哀和憂郁的情緒，在失去憎恨目標的情況下，就轉而形成“自責傾向”，這種傾向走向極端就會過低評價自己，自責、自我卑視、自我輕蔑。逐漸表現出在學習和交往等方面的自卑心理。因此，對于小學高年級學生，無論是在家庭還是在學校，必須針對學生的年齡變化，樹立科學的教養和教育觀念。增強教育中的民主意識，利用一切機會表揚和鼓勵學生，從不同方面增加他們驗證自己、表現自己和獲得成功的機會。謹慎地使用批評、指責和懲罰。

（3）“沖動傾向”表現明顯是六年級學生的又一個特征。例如，有的同學在談到這一點時說：

“我以前是個活潑、無憂無慮的小女孩，不管同學怎樣說我，我都不計較。可現在，我變得不愛說話，只要同學說一些我的壞話，我便會大發脾氣，過后又很憂愁。”

“每當我很煩時，我就想發脾氣。”

“我心情不好時想和同學打架。”

“每天早上五、六點鐘，聽到小鳥的叫聲，就覺得吵，想把小鳥打死。”

有些同學說，他們有時會有一種想大聲喊叫或用拳頭去擊打樹木或墻壁的想法。

沖動傾向的產生有些是氣質因素，先天具有沖動性和情緒易變性，但大部分是由于內部的焦慮傾向所致。六年級學生其活動能力有了很大的提高，認識和評價能力也有了一定的發展，這樣，他們會迫切希望有更多自我支配和自主活動的機會，以滿足他們體能上的釋放和認識上的需求。如果這種愿望不能得到滿足，再加上內部的各種焦慮，就必然會產生內心的沖動傾向，這種沖動傾向若不能通過正常的積極的渠道疏導，他們就必然會自覺或不自覺地通過不正常的消極的渠道渲泄。

因此，針對六年級學生“沖動傾向”表現明顯的特點，一方面，我們要根據不同學生的性格特點，給以不同的對待；另一方面，對學生所表現出的沖動行為我們既要正確的分析和理解，更要給以積極的干預和疏導，不能只是一味的指責、批評甚至懲罰，這樣只會使學生內心的焦慮更多、更強。這也許就是人們所發現的，有些學生在小學時很“乖”很“聽話”，而到了初一就好象變了一個人的原因之一。

（4）在有強焦慮傾向的學生中，女生所占比例較大，這與男女生生理發育的差異有直接的關系。以往人們更多的強調要重視初中女生的青春期教育，而實際上，六年級男女生所表現出的差異表明，對女生的生理和心理變化應在小學五、六年級就給以足夠的重視，而且在這一時期給予幫助和引導會收到更好的效果。

（5）從心理和生理的發展來看，小學六年級學生與三、四年級學生相比，許多方面已經發生了本質的變化，即使與五年級相比也有很大的不同，他們已經接近或已經進入了心理和生理發展的第二個加速期。從自我體驗的角度來看，他們已開始感受到了令他們興奮或困惑的變化。如：

“在以前，我是個矮個子的男孩，看上去就象個木炭，又矮又不會感到害羞，什么運動活動都不會，每次都是有話就說，最后弄出笑話。而如今不象以前那個我了，如今的我已經是一個懂事、一個高個子、一個愛美的男孩子，體育活動樣樣會。”

“以前，我是一個無憂無慮的人，現在不但很會發脾氣，而且現在覺得很煩，有很多煩惱的事無地方說。”

“以前，我覺得自己好象沒情緒，天天無憂無慮，可是現在我覺得自己好象煩惱重重，而且常常想發脾氣。”

雖然六年級學生與以前相比，已經發生了很大的變化，但是，由于在學段上他們仍然屬于小學階段，因而這種年齡段上的差異往往又被學段上的一致性所掩蓋，致使他們許多心理和生理上發生的本質變化，沒能得到教師和家長的足夠重視，教育方式沒有跟上學生生理和心理上的急劇變化，從而導致因教育行為與受教育者接受方式之間的不協調而出現的學生心理和行為上的許多異常表現，甚至出現與家長和老師之間的明顯或不明顯、有意或無意的對立和沖突。

二、解決辦法

因此，針對小學六年級學生心理和生理上所發生的變化，首先在教育思想上應該給以充分的重視，進入五年級開始，就應該逐漸調整教育教學方式，從師生關系、班級管理、課堂教學模式以及日常活動等方面，制定合理有效的教育教學措施，引導學生向健康的方向發展。

其次，必須重視對學生的心理健康教育，面對學生因心理上的變化而出現的各種困繞，要給以及時的疏導，利用我校寄宿制的特點，充分發揮各方面的教育力量，尤其是發揮副班主任的積極性，對小學高年級的學生，不僅從生活給以指導，更應從心理上給以引導，既關心學生的“生活”，更關心學生的“做人”，為學生順利進入中學學習生活打下良好的基礎。

第三，重視“活動課”的設計和教學。豐富多彩的活動課教學是實施素質教育的一個重要內容，決不應把“活動課”看成是可有可無的點綴。在與學生的接觸中發現，大多數學生對隨意占用“活動課”持反感的態度，對于這種現象，我們不應該把它簡單的理解為是學生對主科的逃避。實際上，就目前來說，“活動課”往往能使學生有更多自主活動、自我表現的機會；能充分展示自己的個性，發展自己的特長，同時在活動中不斷的認識自己。對大面積的學生來說，這不僅不會影響基礎課知識的學習，而且還會因“自我發展”需要得到滿

足而促進學習

第三篇：家電行業特點分析

家電行業特點

家電行業特點家用電器工業

主要指在家庭及類似場所中使用的各種電氣和電子器具。又稱民用電器、日用電器。家用電器工業 的發展水平是衡量一個國家人民生活水平的重要標志之一。

1.1 分類

家用電器的范圍,各國不盡相同,世界上尚未形成統一的家用電器分類法。目前,主要有按產品功能與用途和按產品電氣工作原理分類的兩種方法。后者將家用電器分為制冷、電熱、電動、電子電器4類,這種分類并不很完善。按產品功能與用途分類較為常見,但具體分法各國有異,大致分為8類。

① 制冷電器:又稱冷凍電器。用于物品(主要是食物)的冷 凍、冷藏,包括家用冰箱、冷飲機等。

② 空氣調節電器:簡稱空調電器。用于調節室內空氣流動、溫度、濕度以及清除空氣中的灰塵,包括：房間空氣調節器、電扇、換氣扇、冷熱風器、空氣去濕器等。

③清潔電器:用于織物清洗、保養和室內環境與設備的保養,包括洗衣機、干衣機、電熨斗、吸塵器、地板打蠟機等。

④ 廚房電器:用于食物配制、烹調及廚房衛生,包括 電灶、微波爐、電磁灶、電烤箱、電飯鍋、洗碟機、電熱水器、食物加工機 等。

⑤ 電暖器具 :用于生活取暖,包括電熱毯(墊)、電熱被、電熱服、空間加熱器。⑥整容保健電器:用于理發、顏面清潔和家庭醫療護 理,包括：電動剃須刀、電吹風、整發器、超聲波洗面器、電動按摩器、空氣負離子發生器 等。

⑦聲像電器:用于家庭文娛生活,包括：電視機、收音機、錄音機、錄像機、攝像機、組合音響等。⑧其他電器:如煙火報警器、電鈴等。有的國家將照明器具列為家用電器的一類,將聲像電器列入文娛器具,而文娛器具還 包括電動電子玩具;有的國家將家用煤氣器具(包括燃油器具)和太陽能器具也列入家用電器內。

1.2 產品基本要求

? 安全家用電器使用廣泛,且使用者不一定具備電學知識,故其安全性能十 分重

要,要求電器在發生機械或電氣故障時不會造成人身傷害事故。多數國家頒 布了家

用電器安全管理法規和標準,有些國家還用法律形式強制執行。國際電工 委員會

?

?

?

?(IEC)頒布了家用電器的安全規則。中國規定家用電器的國家標準等同或 等效采用IEC的安全規則。實用實用性是家用電器的基本特征。產品應具有基本的使用功能,結構 合理,操作方便,做到使用者不需具有專門技能也能正確使用。可靠可靠性是反映家用電器產品質量的綜合性指標。平均無故障工作時 間是家用電器產品可靠性的一個主要指標。對產品的生產過程需要實行嚴格的全 面質量管理,保證產品質量的一致性和穩定性。新穎家用電器具有美化家庭的特點,因此應具有裝飾性。產品造型和外 觀不僅要有鮮明的時代性,反映一定時期的科學技術水平和人們的審美志趣,并且 要體現出結構的科學性、選材的合理性及工藝的先進性。耗能少提高家用電器的效率指標,降低能耗是家用電器主要生產國家長期 努

力的方向。美國1975年12月制訂的能源政策和保護法(Energy Policy and Co

nservationAct)對14種耗能多的家用電器規定了最低能耗效率標準。

1.3 家電產品發展趨勢

? 智能化廣泛采用電腦控制,提高家用電器的智能化程度,表現出更富有時代

性。裝有聲音合成和聲音識別系統的家用電器,將可以實現真正的人-機對話。家 庭

機器人已經問世。

? 自動化多種自動化的產品如洗、漂、烘全自動化的家用洗衣機,能自動烹 調的微波爐等已相繼問世。將家用電器和計算機相結合的家庭自動化控制系統, 可使未

來的家庭實現在家工作、在家上學、在家購物、在家醫療。這種家庭生活 的高度

自動化,有可能從根本上改變人類傳統的生活方式,成為人類文明的新標志。

? 塑料化家用電器使用塑料具有良好的電氣絕緣性能和經濟性,適合大批量 生

產。家用電器塑料化將會更快發展。

? 節能和多種能源利用家用電器節能技術研究已取得明顯的進展。電冰箱在高效

壓縮機、低導熱的隔熱層、改進制冷劑、合理的制冷系統匹配方面不斷發展,耗電

量大幅 度降低。利用多種能源的吸收式冰箱亦有新的發展,產量迅速增加。節電效

果最 有前景的途徑是在家用電器上應用微電子技術和太陽能,如高性能大容量的太陽 能電池研制成功,太陽能家用電器將會很快地發展起來。

1.4 行業特點

1)生產特點為小批量、多品種、裝配式，大多從外部廠家采購材料和生產部件進行組

裝

2)產品系列化、多元化，注重技術創新，產品更新換代快，強調產品的序列號管理

3)生產與銷售職能分離,銷售渠道和方式多樣化、體系化,銷售業務種類較多，使用各

種促銷方法和價格政策，價格的制訂具有地域性，企業對價格、折扣、營銷組織管理控制嚴格,實行客戶信用期間、信用額度控制，同時為促進銷售，也會有靈活的折

讓政策

4)強調成本管理與成本控制，多采用定額法進行成本計算與控制，強化內部管理、降

低耗費

5)存貨品種多，數量大并且變化快，材料核算復雜,庫存管理任務繁重

6)設立區域性維修服務機構，強調售后服務和跟蹤現代家用電器工業

2.1 特點:

2.1.1產業高度集中。

隨著世界家用電器工業的發展,逐漸形成了一批產業集團,在行業中居于壟斷地位,起著支配作用。世界著名的企業有:美國的通用電氣、沃普、RCA、勝家、懷特、北美飛利浦、杰尼斯無線電7家公司,日本的松下電器、東芝、日立、索尼、夏普、日本電氣、三洋電機、三菱電機8家公司,荷蘭的飛利浦公司,聯邦德國的西門子、博什、德律風根3家公司,瑞典的麗都(Electrolux)公司,意大利的扎努西公司,法國的湯姆 遜公司等。

2.1.2 大批量專業化生產。

零、部件實行專業化生產,總裝廠實現生產連 續化、自動化,生產規模一般都在年產幾十萬臺,人均生產率高。

2.1.3 技術密集。

家用電器是新材料、新工藝、新技術的綜合體現,各相關行業的新材料、新工藝、新技術很快在家用電器產品上得到應用。

2.1.4 產品更新快。

市場競爭激烈,促進企 業不斷開發新產品,更新換代,以新取勝。

2.2 發展趨勢

①生產電子化。利用電子技術改造企業的生產手段,普遍推廣應用 電子計算機、機械手和自動機,進一步提高生產的自動化水平。目前,世界進展最 快的是實行計算機輔助設計(CAD)和計算機輔助制造(CAM),實現優化設計,并使生 產操作更加優化。

②采用柔性生產系統或柔性生產線,提高企業的應變能力,有的可在很短時間內變更產品品種,有的可在同一生產線上同時生產多種產品。

③應用塑料和預涂鋼板等新材料,使生產工藝簡化,并促進新工藝、新設備的發展。3 裝配型家電制造業CIMS工程的特點

3.1 裝配型家電企業的生產經營

3.1.1以市場驅動為主的備貨型生產。

通常，家電企業通過對市場需求信息的收集、分析，往往在沒有定單或定單不足的情況下組織生產，裝配成商品，放入倉庫，再根據市場銷售需求，現貨供應市場。因此，在經營計劃的制定中，對市場信息的依賴性很大。

3.1.2產品品種少、批量大，工藝相對固定。

與機械制造類企業相比，家電企業的產品，種類較少，批量大，在大批量生產過程中，采用流水裝配生產線，工藝變動少，相對固定。因此，在生產計劃安排上，相對要簡單，但由于批量大，對物料供應的及時性、配套性要求嚴格，庫存和在制品占用流動資金比例較高。

3.1.3整機類企業,小制造、大裝配。

整機類家電企業以裝配為主，自己只生產一些關鍵零部件（一般在20%左右），而大部分的零部件都由外購、外協得到，形成了小制造大裝配的生產特點，這樣對生產過程中物料的管理與監控如同機械制造業中的生產調度一樣，節奏快，實時性強。

3.1.4新產品的研制離線進行。

家電企業在線生產的產品一般是成熟產品，即在市場銷售活動中屬暢銷或較暢銷的產品，而對新產品的選型、設計、工藝實驗、試生產等活動，主要依據對市場的調查、分析后，提前進行研制，與實際生產不是實時連接。

3.2 家電行業CIMS體系結構

根據家電企業生產經營特點和企業的主要生產經營活動，一般家電企業CIMS工程由經營管理、技術支持（產品開發）、生產管理、市場開拓和質量管理五部分組成。特別對于整機類家用電器企業，產品開發、生產管理、市場開拓三者正是構成現代企業“亞鈴型”的基礎，這是由家電整機類企業“小制造、大裝配”的特點所決定的。

家電企業CIMS工程用于支持企業的經營活動，因此，除了對企業網絡化、管理規范化、手段現代化等共性要求外，還應注重以下兩個方向：

3.2.1輔助決策。

由于備貨型的特點，生產計劃的制定不是完全靠定單，而在很大程度上要靠預測，這就要求及時地掌握市場需求信息、企業生產信息、銷售信息、市場地域分布信息以及行業政策、國家政策等新動態，適時地調整經營計劃、生產計劃（品種、數量、投放時機）及新品研制計劃。在企業CIMS工程中，在信息集成、數據共享的情況下，應在信息的加工、處理和分析利用上下功夫，幫助企業經營者依靠及時、準確、完整的信息，借助于科學的方法，并結合經營者的經驗，作出更加科學準確的決策。

3.2.2物流管理。

家電企業小制造、大裝配的特點，使得企業在組織生產時主要注意力放在裝配生產線上，為保證生產流水線均衡生產，不積壓、不斷流，從計劃到供應，從倉庫、制造車間到裝配車間之間的物料移動，反映了計劃的執行情況，尤其在復雜物流設備的情況下（地面小車、空中小車、懸掛鏈、輥道輸送系統、自動化倉庫等），物流的管理與監控尤為重要。從另一角度來說，物料的儲存裝置、緩沖裝置和輸送裝置三方面，有關物料信息、系統狀態信息以及動態幾何位置信息本身存在著信息集成問題。物流動態信息反映了生產線運行狀況，零部件供應和消耗以及成品產出，反映了生產調度情況，因此，物料的信息集成是裝配型生產系統生產信息集成的基礎。從大的角度看，原材料、零部件（外協、外購）到生產過程中的物流，再形成成品銷售這個大物流系統，實際上是一個供需鏈問題。在企業的網絡設計（廠內到廠外）、產品設計（異地設計、異地制造）、質量控制（把質量檢測移交供應商）等方面，在企業CIMS的設計中都應該加以考慮和安排，以適應敏捷化生產方式的轉變。

3.3行業CIMS技術

3.3.1采用準時生產與物料需求計劃相耦合的計劃管理模式。

對于大量的外購、外協件及自制的零部件，可采用MRP的備料方式，用以指導各生產車間的加工與裝配計劃的協調；對自制零配件和條件成熟的配件供應商，采用準時生產（JIT）的備料方式，直接送料入裝配生產線，以減少零部件庫存和流動資金的占用。

3.3.2采用面向功能的多進程管理體系，設計物流監控系統。

在物流布局和回路設計上，選用多種先進輸送工具組成多回路運行的物流系統；在自動化倉庫庫位分配上，以及對自動化倉庫出/入庫、運輸任務調度、運輸設備狀態、緩沖站物料狀態和需求情況等要進行合理優化處理，以提高系統的實時性、可讀性和可靠性。

第四篇：教師職業特點分析

教師職業特點分析

1．工作任務的全面性和艱巨性。教師的勞動不只是“單一”地傳授知識，而是要從當今知識爆炸的年代出發，培養人的目的出發，全面貫徹黨和國家的教育方針和政策，不僅教書，而且要育人，使每個學生的身心都能得到全面和諧的發展。這將是要求教師不僅要掌握學科教學的知識，以一種恰當的方式傳授給學生，而且要了解相關學科的知識和學生的特點以及發展規律，了解不斷發展的社會對人的不斷發展的要求，并把它貫徹到自己的教學中去。這就決定了教師工作的全面性和艱巨性。教師的工作包括教學工作、班主任工作、科研工作等。教師要做好各方面的工作，必須系統地掌握本學科的和其他相關的舉措知識及其最新發展動態，了解學生的特點，鉆研和革新教學方法。

2．工作方式的個體性和獨立性。教師也要集體備課、相互學習,但其目的也是要使個人工作任務完成得更好,它不能代替教師個人的獨立工作。學校的各科教學活動主要是通過一個個教師的個人工作來獨立完成的,每個教師的工作方式都各有其特點。教師雖然有固定的工作時間,工作任務和教學內容，但是每個教師的備課質量和教學效果在很大程序上取決于教師自己的自我要求，自我監督和創造性。教師的工作主要是腦力勞動，包括精神財富的占有和輸出，這些都是由教師本人來完成的，帶有明顯的個體特點和獨立性。

3．工作對象的主體性、多樣性和發展性。教師的工作對象是學生群體,每個學生都是有主體意識的個體,每個學生在身體、心理、智力水平和思維方式等方面都有自己的特點,每個學生可能獲得的發展需要和發展潛力都有所不同,每個學生可能獲得的發展也會不同。教師的工作必須針對這些不同有的放矢。教師的工作對象既不是沒有生命的自然材料,也不是一般的有生命的動物而是一群有思想、意志、情感和性格的不斷發展變化的活生生的人。他們之間存在著諸多方面的差別,每個人都是獨特的個體,而且正處于多變化的階段,又都具有主觀能動性,有主體存在,并要求得到別人承認的強烈愿望。一方面，在教育過程中，只有于作為受教育者的學生的活力配合默契時，才能真正實現其教育目的；另一方面，不僅要以其思想、知識和人格作用于教師，即所謂：“教學相長”。這就要求教師在教育活動中要隨時了解不同學生的發展特點和規律，充分發揮學生的主觀能動性，并且注意隨時調整自己的教育方式，做到因材施教，因時施教。

4．工作的長期性和復雜性。教師的工作過程是學生的學習和發展過程,而學生的學習和發展過程是一個在錯綜復雜的環境中不斷轉化、漸進的長期的復雜的過程。常言道:“十年樹木,百年樹人”,培養人的教育活動是一個比較漫長的過程,一個學生從入學校到接受教育到走出校門走上工作崗位,要經過十幾年的時間。所以,教師的工作周期比較長。另外,教師既要教書,又要育人,要把一定的科學知識教給學生,并且轉化為學生的思想品德和品格,而且要排除多種因素的干擾,需要經歷一個極其復雜多變的過程,同時社會在不斷發展,知識在不斷更新,社會對人的要求在不斷變化,作為受教育的學生也在不斷變化,這一切決定了教師工作過程的復雜性。

5．工作價值的遲效性和間接性。教師的工作價值就是學生的發展和對社會的貢獻,這不像直接地創造物質財富的工作那樣可以立竿見影。教師工作的價值最終轉化為學生身心素質的全面、和諧發展,但這種轉化不能立刻顯現出來,也不能直接顯現出來。在學生未走向社會服務之前,教師工作的價值處在一種潛在狀態,只有當學生走向社會、服務社會時,教師的價值才會顯現出來,而且是通過學生的能力和創造性間接地表現出來的。

6．工作成果的集成性和社會性。教師工作的成果是指學生的健康成長和全方位的發展。每個學生的成長和發展都是不同教師共同努力、相互配合的結果,而且都需要在班級集體中形成。教師工作成果的社會性主要體現在:教師工作成果的要求是由社會決定的;教師的工作成果的出發點總是引導學生服務社會;教師工作成果的優劣最終取決于學生在社會中的表現。

第五篇：社會知覺特點分析

社會知覺特點分析

事件

這是初三班主任告訴我的一個故事。

我的初中是一所鎮級初中，條件雖不算很好，但也還可以。當時我們學校要招聘一個老師。有兩個選擇，第一個是一所普通大學的本科生，第二個是一所重點大學的研究生。那位普通大學的本科生，雖然學歷比不上后者，但其表現出的能力并不差，有著適合做老師的口才和基本素質；而那位重點大學的研究生有著較大的學歷優勢，面試時也表現得更加自信，但事實上，他面試中的表現并沒有前者好。可是，學校在比較了兩者的自身條件和面試中的表現后，還是選擇了后者。因為學校看中重點的更多是學歷，他們希望招聘的教師能夠保證學校教室隊伍的學歷水平，他們也相信作為一個重點大學的研究生，雖然現在的能力不突出，在以后的教學中一定能夠很快得到提高，其最終的表現也一定會比那位本科生更加出色。

而結果卻是，那位研究生的表現非但沒有提高，而且表現得非常糟糕，平時上課缺乏邏輯，課堂氛圍非常不好，同學反響很不好。這與學校的預期相當太大，大家感到非常失望，這也給了學校擇人的一個巨大的教訓。

反映出何種社會知覺的特點

這樣的事件非常普遍，僅僅因為學歷而對其另眼相看，但結果卻往往不盡如意。上面這個事件涉及到的社會知覺很多，復雜性、主觀性、易出偏差性等等。如同上述事件，評判一個人很復雜，很盲目，而且很容易出偏差。上訴事件就是判斷出偏差的一個典型例子。下面，我主要講講社會知覺易出偏差性這一特點。出偏差是由很多原因造成的，主要是由于我們在判斷一個人喜歡走捷徑，同時也受到了一些傳統觀念的影響。

上訴事件中，后者的重點大學研究生這一特質，正是學校所期望看到的事物，這個特質也讓學校忽略了他能力上的缺陷，改變了對他的總體印象，這就是選擇性認知、暈輪效應。另外，他的高學歷與競爭者的相對低學歷明顯襯托出了他的“優秀”，這就是對比效應。最后一點，學歷越高，其能力、素質越高這種根深蒂固的意識，深深地影響了學校的判斷，這就是刻板印象。

經驗教訓

因此，我們在評判一個人的時候，不能只看到某個人單方面的特質，或者因為某一刻板的印象，而對一個人做整體的評價。單方面的特質往往是具有欺騙性的，我們要懂得深刻反省，必要的時候少走捷徑，確保自己在評價或者決策中保證公平和正確。