第一篇：7下5.14《相交線平行線復習2》教學反思

相交線與平行線的教學反思2

本課的設計是《相交線和平行線》這一章，學生平生第一次遇到幾何推理，而且要用數學符號語言表達出邏輯推理的過程，難度是可以想象的，但是經過這之前新課的講解以及之前的復習，學生的畏難情緒正在漸漸消失，他們從迷茫中慢慢理順著思路，我看到課堂上一雙雙眼睛漸漸明亮起來，學生從幾何學習的“悟”中品味到了一點點數學的簡潔美,我總結出了幾點

1． 適時多給學生唱贊歌，激勵學生的求知欲；學生學得輕松一些。

2． 在幾何入門教學中，可遞進式的逐步提高邏輯推理的嚴密性；為學生留下思維的緩沖地帶，不可一步到位。

3． 精心備好幾何入門課的同時，并根據學生的學情及時調整優化；使之最貼近學生；練習題作業題的設計上要多下功夫，體現從單一到運用再到綜合的循環上升。

但遺憾的是，自己對教學經驗還不足，對課堂的研究還不熟練，處于皮毛階段，有很多地方沒有處理好。特別是精講的環節。作為教師的我還是沒能從舊的模式中走出來，沒能很好放手給學生，講的太多；平日對學生訓練不夠，學生回答問題不夠嚴緊；最后小結上處理過于繁瑣等等。

總之，本節課有成功之處，也有不盡人意的地方，在課堂的研究與探索上，我還要下功夫，力求能做得更好。

第二篇：《相交線與平行線》復習教學反思

.《相交線與平行線》復習教學反思

這一段時間復習了《相交線與平行線》，發現學生存在以下問題：

1．對于“三線八角”中，有不少同學一直認為，只要是同位角和內錯角，就應該相等，只要是同旁內角就是互補的，把前提條件兩直線平行這個條件就給忘記了，《相交線與平行線》復習教學反思。這個知識點要再給學生講清楚，不能讓學生有誤解的。

2．在平行線的性質和判定的應用中，學生不太明白是哪兩條直線應該平行，或者說由哪兩條直線應該得到哪些角平行，不少學生搞不太清楚。比如在平行四邊形ABCD中，連接AC，不少學生搞不明白，假如是AB∥CD，應該得到∠DCA=∠CAB還是得到∠DAC=∠ACB，所以在學生練習時要結合圖形，讓學生明白在平行的三條線中，到底是哪兩條直線被哪一條直線所截，應該得到哪些角相等，要讓學生完全弄明白，教學反思《《相交線與平行線》復習教學反思》。

3．在平移中，學生對于畫平移的圖形掌握的不是太好，要么是畫圖時不體現畫圖痕跡，要么是不會畫，完全憑自己的感覺在畫圖，說明學生對于平移的規律和特征沒有掌握，要以后練習中要加強這方面的訓練。

4．對于有關平行的計算和證明，做的也不是太好，有的同學根本不會做，也有一部分學生會做，但是不會寫解題過程，沒有嚴格的邏輯推理。

綜上所述，在以后的復習中要注意，加強基礎知識點的掌握，對于一些概念和定理，要讓學生準確無誤的掌握，不能讓學生因為基礎知識掌握的不好，出現這樣那樣的問題。對學生的解題過程要加強訓練和指導，讓學生盡快的掌握幾何的書寫過種和推理過程。

第三篇：相交線平行線

一、基本概念的深入理解：例：

對頂角：“對”是正對著，“頂”是角的頂點，放在一起就是角的頂點正對著的一組角是對頂角；

同位角:“同”的意思是分別在兩條線的同一側，同時在第三條線的同一側，“位”指的是位置，放在一起就是位置相同（三條線的位置）的一組角；

內錯角：“內”指的是兩個角在兩條線的內部，“錯”指的是兩個角被第三條線分錯開，放在一起就是在兩條線內部，同時在第三條線兩側的一組角；

同旁內角：“同旁”指的是在第三條線的同一側，“內”指的是兩個角在兩條線的內部，放在一起就是在兩條線內部，同時在第三條線同一側的一組角；

二、學習習近平行線時要注意是在同一平面內；同一平面內的線的位置關

系有幾種，都是什么？線和點的位置關系有幾種，都是什么，在本章節中哪個定理性質涉及到了這一點？

如：

1、過任意一點可以做一條直線與已知直線平行是否正確？

2、過任意一點可以做一條直線與已知直線垂直是否正確？判斷這兩句話時就需要考慮“任意”的含義。

第四篇：《相交線與平行線》教學反思

《相交線與平行線》復習教學反思(1)

相交線與平行線在平面幾何計算和證明中應用十分廣泛，對學生分析問題的能力、綜合解題的能力要求更高。在學生學完《相交線與平行線》一章后，我們及時組織了兩節復習課，第一節課著重復習《相交線與平行線》的基本知識及基本技能，第二節課則采取“探究式教學”，培養學生的實踐能力、探索能力，收到了較好的效果。

我們認為“探究式教學"注重學生自己提出問題或自己提出解決問題的方法、尋找問題解決的途徑、體驗解決問題的過程，從而提高解決問題的能力，逐步改變學生的學習方式。在初中數學教學中，開展探究式教學活動，既是對教師的教學觀念和教學能力的挑戰，也是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。下面是這節課的過程描述及課后反思。

本課的設計意圖:在數學課堂中開展探究式學習是接受性學習的補充，它有效地促進了學生學習方式的改變，學生從被動的接受性學習變為主動的探究性學習。

本案例力爭在以下三個方面有所體現：

一、尊重學生主體地位

本課以學生的自主探究為主線：課前學生自己對比例線段的運用進行整理。這樣不僅復習了所學知識，而且可以使學生逐漸學會反思、總結，提高自主學習的能力；課堂上學生親身體驗“實驗操作-探索發現-科學論證”獲得知識（結論）的過程，體驗科學發現的一般規律；解決問題時學生自己提出探索方案，學生的主體地位得到了尊重；課后學有余力的學生繼續挖掘題目資源，發展的眼光看問題，觀察運動中的“形異實同”，提高學習效率，培養學生思維的深刻性。

二、教師發揮主導作用

在探究式教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、共同研究者，鼓勵學生大膽探索，引導學生關注過程，及時肯定學生的表現，鼓勵創新，哪怕是微小的進步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚。備課時思考得更多的是學生學法的突破，上課時教師只在關鍵處點撥，在不足時補充。三次恰到好處的電腦演示，向學生展示了電腦的省時、高效以及對數學實驗的巨大幫助，推薦給他們運用電腦技術的學習研究方法。教師與學生平等地交流，創設民主、和諧的學習氛圍，促進教學相長。

三、提升學生課堂關注點

學生在體驗了“實驗操作--探索發現--科學論證”的學習過程后，從單純地重視知識點的記憶、復習變為有意識關注學習方法的掌握，數學思想的領悟。如在原問題的取點中教師小結了從特殊到一般的歸納，學生在探究矩形的比值時就能意識地把解決特殊問題的策略、方法遷移到解決一般問題中去。在課堂小結中，學生也談到了這點體會，而且還感悟了一題多解、一題多變等數學學習方法。

第五篇：《相交線與平行線》復習指導

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《相交線與平行線》復習指導

作者：鄒興平

來源：《語數外學習·上旬》2013年第03期

《相交線與平行線》是平面幾何的重點內容，這一章中的對頂角、垂線、互余和互補的概念、命題的真假、平移以及平行線的判定與性質及有關推理計算，是深入學習三角形、四邊形等幾何知識的基礎，在實際生活中有著很廣泛的應用.同學們一定要牢固掌握這部分知識，熟練運用它們解決問題.下面舉例對知識點進行剖析.知識點

一、與相交線相關的概念和計算

與相交線相關的概念和性質較多，如對頂角相等；兩個互為鄰補角的角的和為180°；過一點有且只有一條直線與已知直線垂直；連接直線外一點與直線上各點的所有線段中，垂線段最短，等等，同學們需要認真辨析，才能熟練運用.例1 如圖1所示，由點O引出六條射線OA、OB、OC、OD、OE、OF，且AO⊥OB，OF平分∠BOC，OE平分∠AOD.若∠EOF=170°，求∠COD的度數.