第一篇：研究性作文教學

研究性作文教學

“小學研究性作文教學”是一種基于學生研究性學習活動的作文教學；是將學生研究性學習活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”的過程轉化為學生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學；是將“研究性學習的主動探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”的過程轉化為“小學生寫作需求產生的環境和主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”過程的作文教學；是不但發展學生的書面表達能力，還切實將“作文”轉化為學生研究性學習的工具、有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和 創新能力”的作文教學。

葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強調了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發表；二是交際環境的需要。魏占峰在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調：作文時“學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。故此在語文教學中我們應該更關注作文教學。

小學作文教學的實驗研究中我們首先在單元教學之初，先安排基于學生興趣、指向學生生活問題解決的“小學生研究性作文學習”活動。在活動當中,指導學生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發學生的寫作欲望，指導學生為表達交際而完成作文。實驗得出了以下一些階段性成果：

一、探索出了小學生“研究性作文學習活動內容”的基本類型。

我們組織學生開展的研究性作文學習活動的內容類型如下：

1、對感興趣事物現象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現，需要學生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。

2、對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問題多以“為什么”的方式出現，研究的結果是對“疑問”的解釋，具有一定的知識探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。

3、對自然、社會和學習生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉

鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達到某一目的”的方式出現，研究的結果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。

4、對自然、社會或學生生活中所遇到的多種對象之間關系的解釋。本類問題需要對多個（至少是兩個以上的對象進行觀察、甚至反復試驗、經過探求多方面的原因才能得出結論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。

5、對知識產生背景與過程探究。如：“是誰發明了造紙術，他是怎樣發明的？他為什么發明造紙術？”等。這類問題多源于課堂知識，隨學生問題意識的形成，也逐漸產生于學生的課外閱讀之中。

6、專門知識實踐應用。這類內容有幾種情況：a、學生學了課外內知識，由于對其感興趣，自覺地運用知識進行課外的試驗、制作；b、教師在引導學生學過了某些知識以后，以“實踐應用的作業的方式布置給學生，要求學生從所布置的多項作業中選擇自己感興趣的內容來完成。”c、學生所學知識誘發了學生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學習結果有一定的成品性。

7、綜合類型。學生要解釋的現象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應用某種知識在某一次研究性學習過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。

二、探索出“小學研究性作文學習活動”基本模式流程。

教學過程中，我們一般選擇學生能夠在短期（一般兩周）完成的“項目”，并按照分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。

進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。

引導學生學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。書面作文，整理自己的研究心得或成果。

將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。在全班交流展示。

包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發表等。

三、摸索出了比較有效的小學研究性作文學習活動的指導方法。

1、指導學生合作學習，發揮合作的優勢，提高學生的學習效果。讓學生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內各成員定期圍繞共同的專題，進行研究過程中的交流研討。

2、教師對學生的“筆記”進行隨機性的“檢查”，針對筆記對學生的研究性學習進行指導，這樣，筆記成了“求得教師指導”的一種憑借。

3、針對學生完成研究性學習活動中‘寫的困難’，有針對性地進行“專項寫作技能訓練”和個性化的指導。具體操作時，我們重點采取以下方式：

（1）在學生進行研究性學習的過程中，針對學生的資料筆記，與學生進行交談，挖掘學生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導學生記錄下來。

（2）針對學生筆記出現的“內容與問題單一性”問題，指導學生換個角度思考。如學生過于單一地記錄試驗的現象、數據等，教師題是學生記錄以下研究過程、如何操作、態度、情感變化等。

（3）在學生進行成果加工的過程中，教師針對學生的實際進行寫作指導。

4、采用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學生都產生成功感。

（1）、評價主體的多元化。學生作文的評價者有教師、學生個人、學生小組，也有家長，還有與研究性學習開展內容相關企業、社區或有關部門等。

（2）、評價內容的豐富性和靈活性。學生作文過程中，評價的內容通常要涉及到以下幾個方面：

參與研究性作文活動的態度；在研究性作文活動中所獲得的體驗情況；研究和作文學習的方法、技能掌握情況；學生創新精神和實踐能力的發展情況。

（3）、評價手段、方法的多樣性。學生的作文評價采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合的方式。

四、學生作文能力提高較快，發現問題解決問題的意識逐步形成。第一：豐富了學生習作的內容，作文使學生有話可說。

以小學語文習作《記一種小動物》教學為例。實驗班學生用研究性作文教學的方法縣組織學生開展了研究性活動，然后寫研究報告；對比班只布置學生觀察，然后課上指導學生作文。（兩個班均為50人）。結果，實驗班學生人均觀察筆記7篇，查資料1.8篇，對比班人均記觀察筆記0.6篇，查資料0.4篇；作文字數，實驗班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。

第二、豐富了學生的個性體驗，激發了學生的習作欲望，學生習作表達了真情實感。

四年級實驗班教學《寫一種工具》，教師讓學生對自己感興趣的一種工具進行調查，有的同學專門回到農村老家調查“鎬頭的變遷”。在調查筆記中，有這樣兩段話：“聽說我要調查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：‘現在誰還用這個，都用拖拉機了！’是啊，農村的變化可真實太大了——鎬終于可以進博物館

了！”“我不知道全中國的農村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發現了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有個的用途。這不能不說明我們的農民祖輩是那樣的能發明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現代化的機器取代——我們的自豪將被外國人的發明取代。這又不能不感到一點心酸。我想對我們的同輩說——我們有責任呢！”

我們對三年級共160名學生進行了這樣一項調查——從實驗開始到第六次研究性作文實驗中，作文課前，哪些學生能夠先將作文寫下來。結果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數字說明，僅僅經過幾個月的實驗，在研究性作文教學中，“寫”已經成了全班大半數以上的學生想做、愿作，能主動來做的事情。

第三、激發起了學生讀書、探究生活和寫作的興趣。

下面一組數據是以我校小學三、四、試驗班實驗前期和實驗四個月后幾項調查數據對比：平時自覺主動堅持寫日記：34：158；平時自覺、主動堅持堅持讀課外書：94：166；平時總能在生活中發現一些問題：68：128；發現問題以后，能夠主動思考并想辦法解決：67：123。

在實驗班級，學生寫日記的習慣、讀書的習慣、發現問題和解決問題的意識與能力正在以良好的勢頭發展。而且，我們所期待的學生“發現問題、解決問題的意識與能力”也隨著研究性作文教學的開展而得到了一定程度的提高。

研究性作文教學

李

文

玉

第二篇：研究性教學課程設計方案樣板

《 解 析 幾 何 》

研究性教學總結報告

學

院

數

學

專

業 數學與應用數學 班

級

數學2015級

授課教師

曹 錫 芳

授課團隊

幾何教研室

揚州大學教務處 2016年1月22日

根據研究性教學設計方案，《解析幾何》分五個單元，已按照計劃全部完成，現就教學情況做一個總結。

解析幾何的基本思想是用代數的方法來研究幾何，從而把幾何問題的討論，從定性的研究上升到可以計算的定量層面。這就需要在幾何與代數之間架起橋梁，把空間的幾何結構代數化。

第一單元系統介紹向量代數。通過向量，可以直接把代數運算引到幾何中來；同時通過向量也可以定義空間各種坐標系，解析幾何中用到的是直角坐標系，這就要用到空間三個兩兩垂直的單位向量。坐標法中的主要問題是用數表示點，用方程表示圖形。

第二單元簡單介紹軌跡與方程的一般概念。空間建立了坐標系之后，空間的點就與有序實數組之間建立了一一對應的關系。在此基礎上可進一步建立作為點的軌跡的曲線、曲面與其方程之間的聯系，從而把研究曲線與曲面的幾何問題轉化為研究其方程的代數問題。

第三單元介紹平面和直線。導出平面和直線的各種形式的方程，并討論它們之間的位置關系以及相關的計算問題。

第四單元綜合利用坐標法和向量運算來研究柱面、錐面、旋轉面、橢球面、雙曲面（單葉雙曲面和雙葉雙曲面）、拋物面（橢圓拋物面和雙曲拋物面），其中前三類曲面有著突出的幾何特征，我們是從圖形去導出它們的方程；后三類曲面的方程表現著特殊的簡單形式，我們是從方程去討論它們的圖形。

第五單元介紹二次曲線的一般理論，主要是利用坐標變換和不變量的方法討論二次曲線的分類問題。

本課程的重點是第二和第三單元，熟悉這些圖形的幾何性質和方程特征是課程的基本要求，為此在教學過程中著重訓練學生兩方面的能力：一是將幾何問題轉化為代數式子，例如把求點到直線的距離轉化為求一個平行四邊形的高，它等于面積除以底，從而得到相應的距離公式；二是理解代數方程所蘊含的幾何含義，例如平面一般方程中的一次項系數即為該平面的法向量坐標。

為了隨時掌握學生的學習情況，安排三次單元測試。考試成績大致反應了知識的難易程度以及學生的學習情況，其中第一單元由于引入了外積運算，需要學生具有較強的空間觀念，部分學生學習過程中遇到了一定的困難，不及格的有十人；第三單元由于學生有中學解析幾何基礎，加上圖形比較簡單，考試成績很高，大約一半學生都在九十分以上，不及格的人數也明顯減少；第四單元由于幾何圖形比較復雜，并且要綜合運用坐標法與向量運算，不及格的人數差不多達到了三分之一，九十分以上的也只有十人。

為了鼓勵部分學有余力的學生鉆研解析幾何內容，課程開始不久就布置了一道開放題，是2014年全國大學生數學建模競賽題目，該題實際上是利用平面和直線的知識來設計一種平板折疊桌。附：2014高教社杯全國大學生數學建模競賽題目

B題

創意平板折疊桌

某公司生產一種可折疊的桌子，桌面呈圓形，桌腿隨著鉸鏈的活動可以平攤成一張平板（如圖1-2所示）。桌腿由若干根木條組成，分成兩組，每組各用一根鋼筋將木條連接，鋼筋兩端分別固定在桌腿各組最外側的兩根木條上，并且沿木條有空槽以保證滑動的自由度（見圖3）。桌子外形由直紋曲面構成，造型美觀。附件視頻展示了折疊桌的動態變化過程。

試建立數學模型討論下列問題：

1.給定長方形平板尺寸為120 cm × 50 cm × 3 cm，每根木條寬2.5 cm，連接桌腿木條的鋼筋固定在桌腿最外側木條的中心位置，折疊后桌子的高度為53 cm。試建立模型描述此折疊桌的動態變化過程，在此基礎上給出此折疊桌的設計加工參數（例如，桌腿木條開槽的長度等）和桌腳邊緣線（圖4中紅色曲線）的數學描述。

2.折疊桌的設計應做到產品穩固性好、加工方便、用材最少。對于任意給定的折疊桌高度和圓形桌面直徑的設計要求，討論長方形平板材料和折疊桌的最優設計加工參數，例如，平板尺寸、鋼筋位置、開槽長度等。對于桌高70 cm，桌面直徑80 cm的情形，確定最優設計加工參數。

3.公司計劃開發一種折疊桌設計軟件，根據客戶任意設定的折疊桌高度、桌面邊緣線的形狀大小和桌腳邊緣線的大致形狀，給出所需平板材料的形狀尺寸和切實可行的最優設計加工參數，使得生產的折疊桌盡可能接近客戶所期望的形狀。你們團隊的任務是幫助給出這一軟件設計的數學模型，并根據所建立的模型給出幾個你們自己設計的創意平板折疊桌。要求給出相應的設計加工參數，畫出至少8張動態變化過程的示意圖。

圖1

圖2

圖3

圖4

第三篇：數學研究性教學初探

摘要：研究性教學是一種先進的教育指導思想，注重的是學生學會學習和研究，關注的是研究過程，其核心是創新意識的培養。研究性教學從學生實際出發，有效調動了學生學習的積極性，激發了學習興趣，使教師的“教”、學生的“學”發生了根本變化。本文對數學研究性教學進行了探討。

關鍵詞：研究性教學 問題情境探索合作

2l世紀人類已進入一個嶄新的知識經濟時代，傳統的以教師為中心，以傳授知識為主的教學方式已很難適應社會的變化，研究性教學應運而生。在數學教學中實施研究性教學，是時代發展的需要，是數學教學改革、培養學生數學能力、科學精神，特別是對新問題的創新意識和實踐能力的需要。

所謂研究性教學是以教師指導學生主動探索、實踐和交流為主要學習方式的教學活動。研究性教學以培養學生創新能力為指導，以建構主義理論、合作學習理論等為理論依據，堅持從學生實際出發，充分調動學習的積極性，使學生在學習中感受數學的魅力。筆者以為，在具體實施中，可以從以下幾方面著手：

一、創設問題情境，激發學習興趣

興趣是學習動機中最活躍最現實的成分，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在數學教學中，教師要創設問題情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新問題的需要，從而誘發“研究”的意識，激活“研究”的思維。

1．利用數學與實際問題的聯系創設問題情境

生活離不開數學，數學也離不開生活。研究表明，當數學與學生的現實生活密切聯系時，數學才是活的，富有生命力，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，才能激發學生思考與創造。如：在學習“球面距離”時，教師創設問題情境：掛出一幅世界地圖，介紹生活中的一個事例：1993年4月，上海東方航空公司的一架班機從上海飛往美國洛杉磯的途中突遇強氣流，飛機被迫在阿拉斯加緊急降落。學生馬上提出疑問：上海和洛杉磯都在北緯30度稍北的位置，似乎沿北緯30度的圓弧飛行距離最近，為什么飛機要從上海向北飛到阿拉斯加，再由阿拉斯加飛到洛杉磯呢?

2．利用學生已有的舊知識來創設問題情境

心理學認為：學生在學習新知識之前，頭腦已經具有了某種認知結構，他總是試圖以這種原有認知結構來同化新知識。因此，在數學教學中，教師要從學生已有的知識出發，挖掘新舊知識的聯系點，創設問題情境。這樣可以使學生感到舊知識不舊，新知識不難，建立起新舊聯系，增強學生學習的信心。如：在“異面直線概念”教學中，首先回憶舊知識：同一平面內兩直線的位置關系有哪幾種?接著提出問題：在空間是否存在“既不平行也不相交”的直線?若有，請每位同學在教室空間找出實際例子。

3．利用簡單的數學實驗來創設問題情境

利用數學實驗的方法來創設問題的情境，即先讓學生動手做實驗，然后總結得到數學結論。這種利用簡單的數學實驗來創設問題情境的方法，是學生在中學學到的知識，會記憶猶新。如：在教學“棱錐體積”時，先讓學生做一個實驗——取一個三棱錐，再取一個和它同低等高的三棱柱，在空三棱錐里裝滿細沙，然后倒人空三棱柱，連倒三次，正好裝滿三棱柱。實驗完畢，讓學生猜想：同低等高的三棱錐體積與三棱柱體積有怎樣的關系?在此基礎上猜想三棱錐體積公式，然后再進一步用分割與補體的思想方法加以證明。

二、在數學教學中鼓勵學生探索

美國心理學家布魯納說過：“探索是數學的生命線”。研究性教學讓學生通過實踐，由觀察、思考、歸納得出的結論和方法要比教師直接注入理解的更為深刻牢固。因此，在數學教學中，要留給學生足夠的時間、空間去獨立思考、獨立探索、再創造數學知識。

1．在概念、定理、公式的教學中，培養學生的探索能力

新課程理念下的數學教學倡導學生主動探索，體現數學再發現的過程，數學教學不再是向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生“觀察、操作、發現”，通過合作交流讓學生發展自主學習能力，提高學生學習數學的能力。因此，在概念、定理、公式的教學中，設計有利于學生參與的教學環節，讓學生體驗數學家的研究過程，從中培養其獨立探索能力。

如在講“等比數列的前n項和”時，通過創設問題情境，學生產生了強烈的欲望去推導其公式。利用學生探索的積極性，讓學生去探索推導方法。有的同學仿效等差數列前n項和的思路去推導，思維受阻，教師指導其轉換思路；有的同學用求等比數列通項的方法，不完全歸納法，得到了結論；有的同學利用定義再結合比定理得到了結論。

2．在數學開放題的教學中，培養學生的探索能力

實踐證明，數學開放題用于研究性教學是合適的。數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，學生可以在不同的經驗和能力水平上，提出自己的思路和方法，進而培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感。因此在數學教學中，要變“封閉”為“開放”，從中培養學生的探索能力。

如：高中《數學》第二冊(上)習題8．5的第七題：

過拋物線的焦點的一條直線和拋物線相交，兩個交點的縱坐標為yl、y2，求證：

在習題的基礎上，將結論開放得到的探索問題：

過拋物線的焦點的一條直線和拋物線相交于，你能得到哪些結論?(請分小組合作探索)

三、合作學習。營造和諧氛圍

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解的，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起更深層次的理解，因此在研究性教學中有必要引進合作學習。合作學習并不是對教師降低了要求，恰恰相反對教師的素質要求更高。合作學習教師的指導非常重要，教師指導得力，學生的合作學習才能真正起到應有的作用。合作學習包括組內合作和組際交流兩種形式，在數學教學中這兩種形式同時出現。在組際交流中，教師可以結合成果展示進行總結性評價，同時還應進行不同小組間的互評，以引導學生對所完成的學習活動和所取得的成果進行深入反思。

研究性教學使不同程度的學生都有進步，真正實現關注學生的全面發展，充分體現學生的主體地位。隨著數學教學進一步改革，在數學教學中滲透新的教育理念、教育思想，尋求一套更為新型的研究性教學策略，是教師在今后的教學實踐中進一步努力的方向。

參考文獻

[1]夏惠賢．當代中小學教學模式研究．廣西教育出版社，2001．

[2]孔慶郵．在必修課中滲透研究性學習的一些探索與體會．數學教學研究，2003．11．

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[8]張曉彬．小學數學課的研究性教學．天中學刊，2002．5．

第四篇：研究性學習教學工作總結

教師教學工作總結

（2014——2015學第一學期）

姓名：雷學臣 年級：七年級 學科：研究性學習時間：2015.01

研究性學習教學工作總結

研究性學習，是一種通過研究某些課題來學習某些知識，生成某方面能力，提高某方面素質的一種教學活動之所以將其定為教學行為，而不是學習行為，是因為研究性學習是由教師組織指導，為達到一定教學目的的活動而不是學生自發的，隨意的自學。它首先由教師給定一個范圍，由學生自選課題，面對該課題，中存在的各種問題，通過收集信息，源程序取相關知識，并運用這些知識對信息進行分析處理，得出解決問題的方案，最終形成研究成果。

因此，研究性學習與常規教學有著許多根本性差異：

首先，常規教學是以大綱為依據，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性；注重學會如何獲取知識，如何收集信息。

其次，常規教學活動中學生相對被動，其教學模式多為教師示范在前，講解在先，學生模仿、識記隨后，考試和學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景收集相關信息，尋求解決問題的知識。因此，十分有利于為解決問題而尋求知識的學習心理定勢的形成。研究性學習是學生自選課題，通過討論交流深化課題研究，最終以論文答辯的形式來匯報研究成果，檢測學習活動的成效。因此，十分有利于培養學生獨立學習能力、收集信息與處理信息的能力、分析問題與解決問題的能力、口頭表達能力、寫作能力和應對答辯能力；有利于培養學生主動進取意識和合作交流的團隊精神；還有利于擴大學生對社會的認識，使社會對能力的要求、素質的要求，真正成為學生自我完善的動力。

研究性學習的初始階段會遇到因學生獨立學習能力缺乏而帶來的困難，有的學生不會主動閱讀教材，更多的學生在閱讀中存在著理解障礙。因此，一個很重要工作就是培養學生自主學習的能力。要求學生閱讀教材、列出提綱，并標出自己認為有實際應用價值的部分，劃出尚不理解的部分，然后將有實際應用價值的部分和尚不理解的部分，在小組和班上進行交流和研討。前者，要論述自己認為有實際應用價值的理由，尤其提介結合自己假想的經營對象，或其他實例進行論述，這樣既可加強學生對所學知識的理解和記憶，還可增強學生的學習興趣。后者，則力求通過研討，先由學生相互解答一部分疑難之處，再由教師解答其余疑難，從而達到提高學生理解能力、培養其獨立自主學習習慣的目的。在此期間，教師應注意指導學生積極觀察商店、商場的經營現象。用實際現象、實際問題，來形成知識需求，形成主動尋求知識的動力。

在本期的教學中，學生的學習興趣得到了激發，知識得到了提高，能力得到了增強，為下學期的學習打下了基礎。

第五篇：研究性學習教學工作總結

四年級上學期研究性學習教學工作總結

研究性學習，是一種通過研究某些課題來學習某些知識，生成某方面能力，提高某方面素質的一種教學活動之所以將其定為教學行為，而不是學習行為，是因為研究性學習是由教師組織指導，為達到一定教學目的的活動而不是學生自發的，隨意的自學。它首先由教師給定一個范圍，由學生自選課題，面對該課題，中存在的各種問題，通過收集信息，源程序取相關知識，并運用這些知識對信息進行分析處理，得出解決問題的方案，最終形成研究成果。

因此，研究性學習與常規教學有著許多根本性差異： 首先，常規教學是以大綱為依據，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性；注重學會如何獲取知識，如何收集信息。

其次，常規教學活動中學生相對被動，其教學模式多為教師示范在前，講解在先，學生模仿、識記隨后，考試和學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景收集相關信息，尋求解決問題的知識。因此，十分有利于為解決問題而尋求知識的學習心理定勢的形成。研究性學習是學生自選課題，通過討論交流深化課題研究，最終以論文答辯的形式來匯報研究成果，檢測學習活動的成效。因此，十分有利于培養學生獨立學習能力、收集信息與處理信息的能力、分析問題與解決問題的能力、口頭表達能力、寫作能力和應對答辯能力；有利于培養學生主動進取意識和合作交流的團隊精神；還有利于擴大學生對社會的認識，使社會對能力的要求、素質的要求，真正成為學生自我完善的動力。

研究性學習的初始階段會遇到因學生獨立學習能力缺乏而帶來的困難，有的學生不會主動閱讀教材，更多的學生在閱讀中存在著理解障礙。因此，一個很重要工作就是培養學生自主學習的能力。要求學生閱讀教材、列出提綱，并標出自己認為有實際應用價值的部分，劃出尚不理解的部分，然后將有實際應用價值的部分和尚不理解的部分，在小組和班上進行交流和研討。前者，要論述自己認為有實際應用價值的理由，尤其提介結合自己假想的經營對象，或其他實例進行論述，這樣既可加強學生對所學知識的理解和記憶，還可增強學生的學習興趣。后者，則力求通過研討，先由學生相互解答一部分疑難之處，再由教師解答其余疑難，從而達到提高學生理解能力、培養其獨立自主學習習慣的目的。在此期間，教師應注意指導學生積極觀察商店、商場的經營現象。用實際現象、實際問題，來形成知識需求，形成主動尋求知識的動力。

在本期的教學中，學生的學習興趣得到了激發，知識得到了提高，能力得到了增強，為下學期的學習打下了基礎。

四年級上學期研習教學工作總結

協成學校

杜慧 2015年1月