第一篇：小學信息技術教學經驗交流

小學信息技術教學經驗交流

從畢業至今已經工作了一學期了，課堂教學中談不上有什么特別的經驗，只是在工作中有了自己的一點教學方法。我想，每位教師都會有自己獨特的教學方式，只要我們每人都能來交流一些，大家就會收獲很多。也會使我們的教學更精彩

一、要認清信息技術與其它學科的區別

信息技術的教學，使我認識到：信息技術與其它的學科本質上存在著差異。如，語、數等學科的教學只是需要教師課堂上的講授、學生在課堂上的認真學習，學生每節課要面對的傳授者只有老師一人，因此學生的注意力應該比較容易集中，而信息技術則不然，信息技術課是離不開電腦的，學生在上課時不僅要面對施教者—老師，同時還要自己主動駕馭學習的工具—電腦。這就使得學生有了自己獨立的學習空間，在課堂學習過程中學生需要有高度的自我控制能力才能緊隨老師引領，同時這也要求教師需要用更具吸引力的方式來引導學生學習，比方說教師可以在課堂上根據教學內容多設計一些讓學生動手操作的任務，將理論知識轉換為實踐操作，這樣就可以更好的吸引學生，減少學生對理論知識的厭惡情緒。所以說，認清了信息技術與其它學科的區別，更有助于我們信息教師采取有效方法進行教學。

二、在課堂教學中的注意事項

根據自己多年的教學實踐，本人覺得在信息技術課堂教學中還應注意以下幾個方面：

（一）注重“學生的練”

信息技術課無論哪個年級的學生比較重要的一方面就是要讓學生掌握熟練的操作技巧，要想讓學生達到熟練操作的水平，就離不開“練”。因此，在課堂上，教師應該給學生充足的時間進行練習，盡量把那些枯燥無味的理論轉變成真實可行的操作，讓學生在動手操作的過程中學會新知識。學生的“練”可以分為兩種：一是“練”指法，二是“練”操作。練指法是學生要掌握的一項最基本的技能，需要學生通過長期不斷的練習，才能達到嫻熟。練操作即是各種工具的操作程序的應用等等。學生只有在熟練的操作的前提下才能更好的學到知識，將知識運用到電腦中。

（二）課堂舉例表述不要刻板

我們大家都知道，課本上經常會針對某些具體操作，給出一些固定的實例，而我們在實際的教學過程中，不必要完全照書上的內容進行照搬。我們隨時都可以根據實際的情況，讓學生靈活操作。比如，四年級下學期將要學習word軟件的使用，有一部分內容是向學生介紹自選圖形的使用及設置，在學習時，教師完全可以讓學生充分發揮自己的想象力用自選圖形去組拼出更多的有趣圖形，同時，教師還可以隨時將學生的作品展示出來，讓大家都有所啟發。也就是說，教學不能照葫蘆畫瓢，要靈活調整學習內容和學習方法。

另外，教師應該立足于傳授基礎知識，更要著眼于讓小學生掌握一般方法，訓練其思維方法。例如，當學生學習完WORD、畫圖、POWERPOINT等等后，老師可以以提問的方式引導，教學的最佳境界是讓學生掌握了學習和思維的方法，從教到學，從被動到主動，從課內到課外，從機械學習到靈活運用，從書本知識到生活。

（三）合理使用任務驅動法進行教學

在眾多的教學方法中，比較適合我們這一學科的就是任務驅動法。因此，我們在教學中就應該注意這一方法的合理使用。比如，任務的難易度、任務的趣味性、任務的層次性等等。總之，教師應該從多種角度著手，讓我們所設的任務有利于學生對新知識的掌握，有利于學生的自學。讓學生自己動手嘗試，充分發揮學生的想像力。

總之，信息技術課程是一門隨時更新的課程，只有教師不斷的自我學習、在教學過程中自我總結、教師自身素質的提高等等才能使這門科學更好的傳授給學生

第二篇：小學信息技術教學經驗交流

小學信息技術教學經驗交流

在課堂教學中談不上有什么特別的經驗，只是在工作中有了自己的一點方法。我想，每位教師都會有自己獨特的教育教學方式，只要我們每人都能來交流一些，大家就會收獲很多。也會使我們的教學更精彩

一、認清信息技術與其它學科的區別

信息技術的教學與其它學科本質上存在著差異。信息技術課離不開電腦，學生在上課時不僅要面對老師這個施教者，同時還要自己主動駕馭電腦這個學習的工具。這就使得學生有了自己獨立的學習空間，在課堂學習過程中學生需要有高度的自我控制能力才能緊隨老師引領，同時這也要求教師需要用更具吸引力的方式來引導學生學習，比方說教師可以在課堂上根據教學內容多設計一些讓學生動手操作的任務，將理論知識轉換為實踐操作，這樣就可以更好的吸引學生，減少學生對理論知識的厭惡情緒。所以說，認清了信息技術與其它學科的區別，更有助于我們信息教師采取有效方法進行教學。

二、在課堂教學中的注意事項

根據自己多年的教學實踐，本人覺得在信息技術課堂教學中還應注意以下幾個方面：

（一）注重“學生的練”

信息技術課無論哪個年級的學生，比較重要的一方面就是要讓學生掌握熟練的操作技巧，要想讓學生達到熟練操作的水平，就離不開“練”。因此，在課堂上，教師應該給學生充足的時間進行練習，盡量把那些枯燥無味的理論轉變成真實可行的操作，讓學生在動手操作的過程中學會新知識。學生的“練”可以分為兩種：一是“練”指法，二是“練”操作。練指法是學生要掌握的一項最基本的技能，需要學生通過長期不斷的練習，才能達到嫻熟。練操作即是各種工具的操作程序的應用等等。學生只有在熟練操作的前提下才能更好的學到知識，將知識運用到電腦中。

（二）課堂舉例表述不要刻板

我們大家都知道，課本上經常會針對某些具體操作，給出一些固定的實例，而我們在實際的教學過程中，不必要完全照書上的內容進行照搬。我們隨時都可以根據實際的情況，讓學生靈活操作。比如，四年級下學期將要學習word軟件的使用，有一部分內容是向學生介紹自選圖形的使用及設置，在學習時，教師完全可以讓學生充分發揮自己的想象力用自選圖形去組拼出更多的有趣圖形，同時，教師還可以隨時將學生的作品展示出來，讓大家都有所啟發。也就是說，教學不能照葫蘆畫瓢，要靈活調整學習內容和學習方法。

另外，教師應該立足于傳授基礎知識，更要著眼于讓小學生掌握訓練其思維方法。例如，當學生學習完WORD、畫圖、POWERPOINT等等后，老師可以以提問的方式引導，教學的最佳境界是讓學生掌握了學習和思維的方法，從教到學，從被動到主動，從課內到課外，從機械學習到靈活運用，從書本知識到生活。

（三）合理使用任務驅動法進行教學

在眾多的教學方法中，比較適合我們這一學科的就是任務驅動法。因此，我們在教學中就應該注意這一方法的合理使用。比如，任務的難易度、任務的趣味性、任務的層次性等等。總之，教師應該從多種角度著手，讓我們所設的任務有利于學生對新知識的掌握，有利于學生的自學。讓學生自己動手嘗試，充分發揮學生的想像力。

總之，信息技術課程是一門隨時更新的課程，只有教師不斷的自我學習、在教學過程中自我總結、教師自身素質的提高等等才能使這門科學更好的傳授給學生

第三篇：小學信息技術教學經驗交流——孫國華

小學信息技術教學經驗交流

——孫國華

信息技術的教學，使我認識到：信息技術與其它的學科本質上存在著差異。如，語、數等學科的教學只是需要教師課堂上的講授、學生在課堂上的認真學習，學生每節課要面對的傳授者只有老師一人，因此學生的注意力應該比較容易集中，而信息技術則不然，信息技術課是離不開電腦的，學生在上課時不僅要面對施教者—老師，同時還要自己主動駕馭學習的工具—電腦。這就使得學生有了自己獨立的學習空間，在課堂學習過程中學生需要有高度的自我控制能力才能緊隨老師引領，同時這也要求教師需要用更具吸引力的方式來引導學生學習，比方說教師可以在課堂上根據教學內容多設計一些讓學生動手操作的任務，將理論知識轉換為實踐操作，這樣就可以更好的吸引學生，減少學生對理論知識的厭惡情緒。所以說，認清了信息技術與其它學科的區別，更有助于我們信息教師采取有效方法進行教學。

根據自己多年的教學實踐，本人覺得在信息技術課堂教學中還應注意以下幾個方面：

（一）注重“學生的練”

信息技術課無論哪個年級的學生比較重要的一方面就是要讓學生掌握熟練的操作技巧，要想讓學生達到熟練操作的水平，就離不開“練”。因此，在課堂上，教師應該給學生充足的時間進行練習，盡量把那些枯燥無味的理論轉變成真實可行的操作，讓學生在動手操作的過程中學會新知識。學生的“練”可以分為兩種：一是“練”指法，二是“練”操作。練指法是學生要掌握的一項最基本的技能，需要學生通過長期不斷的練習，才能達到嫻熟。練操作即是各種工具的操作程序的應用等等。學生只有在熟練的操作的前提下才能更好的學到知識，將知識運用到電腦中。

（二）課堂舉例表述不要刻板

我們大家都知道，課本上經常會針對某些具體操作，給出一些固定的實例，而我們在實際的教學過程中，不必要完全照書上的內容進行照搬。我們隨時都可以根據實際的情況，讓學生靈活操作。比如，學習word軟件的使用，有一部分內容是向學生介紹自選圖形的使用及設置，在學習時，教師完全可以讓學生充分發揮自己的想象力用自選圖形去組拼出更多的有趣圖形，同時，教師還可以隨時將學生的作品展示出來，讓大家都有所啟發。也就是說，教學不能照葫蘆畫瓢，要靈活調整學習內容和學習方法。

另外，教師應該立足于傳授基礎知識，更要著眼于讓小學生掌握一般方法，訓練其思維方法。例如，當學生學習完WORD、畫圖、POWERPOINT等等后，老師可以以提問的方式引導，教學的最佳境界是讓學生掌握了學習和思維的方法，從教到學，從被動到主動，從課內到課外，從機械學習到靈活運用，從書本知識到生活。

（三）合理使用任務驅動法進行教學

在眾多的教學方法中，比較適合我們這一學科的就是任務驅動法。因此，我們在教學中就應該注意這一方法的合理使用。比如，任務的難易度、任務的趣味性、任務的層次性等等。總之，教師應該從多種角度著手，讓我們所設的任務有利于學生對新知識的掌握，有利于學生的自學。讓學生自己動手嘗試，充分發揮學生的想像力。組織輔導學生參加各類競賽

這一學期，我們積極組織了學生參加電腦作品制作比賽。這些比賽的組織，對于輔導老師來說，對自己素質的提高有著很大的幫助作用；而對學生來說，是一次長見識的機會，也是一次自我展示的機會，特別是對于獲獎的學生來說，組織和參加這類競賽的作用就更大了，比賽結果也是可自豪的。

信息技術課程是一門隨時更新的課程，只有教師不斷的自我學習、在教學過程中自我總結、教師自身素質的提高等等才能使這門科學更好的傳授給學生。

第四篇：信息技術經驗交流分享

信息技術與學科深度融合創新校本研訓匯報稿

尊敬的各位專家，各位領導們，親愛的老師們：

大家下午好！我是福州市臺江第三中心小學的分管教學副校長張力。非常榮幸能應邀來到書香四溢的羅源三中和教育界的同行們進行業務上的切磋交流。我今天主要任務是和大家匯報一下，在本學期我們臺三小在開展“教師信息技術應用能力提升工程線下校本研修” 活動過程中的一些做法和體會。作為一所擁有一百多位教師的學校的教學引領者，我始終與學校老師們并肩作戰在教學第一線，不過正如蘇軾所云“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”也許我匯報的內容并不全面，所站的高度還不夠，所以還請大家在傾聽之后能提出寶貴的意見。

臺三小“教師信息技術應用能力提升工程線下校本研修”以下簡稱“線下三十課時”研修活動的順利開展首先得益于臺江區教師進修學校教研員的專業引領，現在要改口成為“坊主”。是他們的精心策劃才有我們今天的成果。所以我匯報的第一點標題就是：

一、高屋建瓴，明晰目標。

臺江區做為“海西教育網”“福建省中小學教師遠程培訓中心”的協作單位，一直成為各項培訓工作的先行區縣。我區一直走在“教師信息技術應用能力提升工程培訓”的各區縣的前列。教師進修學校做為我區的教育教學科研單位，十分重視這項工作的開展。首先進修校培訓處認真解讀上級布置的任務，形成具體的任務目標，分多場會議部署這項工作。從吹風會到信息技術演示會到工作任務部署，從校

級領導到分管教學教導主任以及學科教研組長。每一次會議都自上而下向學校傳遞清晰的目標信息——這是在教師進修校舉行的線下三十課時校本研訓的培訓動員會。這是10月10日，臺江區進修校邀請到了來自臺灣“中央大學”王緒溢博士圍繞著“智慧教室”主題作了專題報告。王教授憑借著他清新、幽默的講座風格向全區各所中小學校長、教導主任以及實驗教師介紹了何為智慧課堂。他還指出智慧教育不僅是一種技術手段，還是一個必須整合教育理念、教學資源的全新教學模式。這是在寧小舉行的全區信息技術深度融合創新的部署會議，會上徐敏教授為我們詳細講授了本次線下三十課時的訓練目標。最后進修校還以公文形式將任務細則傳達到每一所學校，為學校開展工作指明方向。這是最終定稿的臺江區教育局臺教人〔2016〕18號文件《臺江區中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓實施方案》從指導目標，到任務措施，再到階段目標都詳盡地闡述。讓每一位參與研訓的老師一目了然，目標清晰。為我區信息技術提升工程的開展奠定基礎。

二、上下齊心，融合創新

（一）認真解讀，形成計劃

以鄭東秀校長為提升工程提升領導小組的核心，召開多場籌備組會議，制定出富有臺三特色的“提升工程”線下校本教研研修活動方案。方案由研修目標、研修主題、“提升工程”線下研修內容組成。其中研修內容最為具體明了，在第一階段活動中突出專家坊主的介入、教研組與參訓教師的職責任務的分解、教學設計與說課的要求，以及

各人資料的搜集細則；在第二階段活動安排中，強調推選優秀教師進行課堂展示。邀請專家坊主參與教師建磨課完善教學設計。學員撰寫評課心得；第三階段活動強調開展信息技術提升活動成果展示。

（二）抓住契機，開拓視野。

1、請進來。

A、九月底我校邀請臺江區進修校資深信息學科專家，本次線下三十課時培訓坊主黃煌老師跟學校骨干教師深入座談，解答老師們的困惑，鼓勵骨干教師敢為人先，大膽創新。

B、月中旬，我校邀請到福州市電教館付瓚館長到校為全體教師做“信息革命與融合創新”的信息與學科融合創新的通識講座，生動幽默地

闡述普及信息技術與學科教學融合創新的必然性。

2、走出去

A、開學初，學校就推薦蘇潔老師參加了福州市教育科研管理者高級研修班，到北京進行了為期九天的關于信息技術融合課堂的觀摩與培訓。蘇老師聆聽北京師范大學的教授們的講座，專家們“通過信息技術促進教師專業發展”這一主題，層層深入，闡述了提高教師信息化教學水平的必要性，并詳細闡述了有針對性使用媒體技術幫助提升教學質量的理論。本次培訓正值第二屆教育創新成果公益博覽會在北京師范大學召開，兩天的展會20多場分論壇，45場沙龍，幾十場工作坊活動，讓蘇老師更加全面深入地了解了新環境、新技術、新視野下的創新教育。一回到學校，風塵仆仆的蘇潔老師就將她在北京的 3

所思、所想、所得借助精美的PPT與全校的老師進行了分享。再一次向渴慕教改前沿信息的教師們播下智慧的種子。

2016年11月1號，2016年教育部重點課題“‘互聯網+’促進城鄉基礎教育均衡發展的實證研究”研討交流展示會在寧化小學召開。來自福州市屬及五區八縣的實驗校老師，以及臺江區中小學校長、骨干教師等五百多人共聚寧小，研討在“互聯網+教育”時代如何構建全新生態課堂。共同觀摩寧小生動的“互聯網+教育”的課堂，以及現場沙龍。臺三小自上而下，只要當天沒有課程的教師都齊赴現場學習觀摩。

通過這些形式的學習觀摩，開拓了老師們的視野，從而增強了老師們的研修信心。

三、骨干先行,以點帶面。

臺三小有著扎實的校本研修的優良傳統，信息技術與學科教學的深度融合也是我們校本研修的重要抓手。我校曾于去年獲得福建省信息技術示范校的榮譽稱號。在這所校史悠久，文化底蘊豐富的校園里，活躍著一批優秀的教科研骨干教師的隊伍，他們都以信息技術與學科教學深度融合創新見長，人員覆蓋了語文、數學、英語、綜合等全學科。語文學科有蘇潔、施寧寧、張虹、繆丹萍；數學有劉豐、林倩、林姍姍老師；英語有江霞老師；美術有彭凌姍老師。她們在我校信息技術學科教師，福州市信息技術學科帶頭人邱偉松老師的技術引領下，在各級各類的信息技術與學科教學深度融合的競賽中取得優異的成績。

本學年的線下三十課時活動就由她們作為各學科的引領，為教師們講解示范，再帶動學校行政、各學科各級的學科帶頭人、骨干教師進行說課展示。傳幫帶作用得到很好的延伸和傳承。這是張虹老師在四十二位語文教師面前展示信息技術與語文學科深度融合創新的示范課，這是林倩老師與學生之間基于智慧課堂下的數學課以及劉豐老師形式新穎的教師同伴間生動的互動點評。這是彭凌姍老師在片區美術學科線下提升工程研討會上精彩的演繹。

正因為有這些銳意進取，孜孜不倦的學科骨干教師的先試先行、示范引領，才會呈現出百花齊放的可喜局面。到現在語數綜合學科的說課任務已經全面鋪開，新穎獨特的信息技術創新課堂不斷涌現。照相機、攝像機記錄下了每一位教師時間參與說課、評課和磨課的精彩瞬間。為教師們的能力提升留下寶貴的影像資料。

數學老師陳炳娟是一位年屆五旬的老教師，她的教學經驗是所有教師有目共睹的，他本可以只要進行簡單的白板演示，做兩三分鐘的片段教學就可以了，但她并沒有放松對自己的要求，而是進行精心備課，課前虛心向熟悉信息技術的年輕教師求教。在她上臺展示時，只見她在攝像機面前表現得胸有成足，教學設計巧妙，人機互動嫻熟，充分展示以為成熟的教學骨干的風采。福州市學科帶頭人陳瑛老師與炳娟老師同齡，她對數學學科教學的追求孜孜不倦，每一個教學環節的設計，每一個人機互動的設計都起到畫龍點睛的作用。更讓我們感動的是語文老師黃少敏，她身懷六甲，卻依然粉墨登場。我們關切地希望她不要太辛苦，讓她只要作者講兩三分鐘，但她卻打趣地說，就

當這是最好的胎教。就這樣，老師們本著精益求精的態度，將線下三十分鐘的工作深入開展下去。精彩的片段教學層出不窮，教師對信息技術在教學中的運用也越來越得心應手。

四、深入研討，專家引領

隨著我校線下三十課時的校本研修全員鋪開，進修校的教研員坊主開始了更加頻繁的下校引領工作，他們專注地聆聽每一位教師的說課，積極參與教師間的精彩點評，與骨干教師面對面磨課，無不彰顯著專業引領者的敬業風范。現在學校第一階段的研修任務接近尾聲，一些在中脫穎而出的優秀者正著手準備第二階段的展示課的磨課階段，借助校內教研團隊的同伴互助，以及進修校的專家坊主的傾心打造，相信在不久的將來，臺三小的這支信息技術與學科融合創新的教師團隊將會綻放異彩。

第五篇：信息技術經驗交流材料

《信息技術環境下 培養學生自主學習能力的研究》

包頭市昆區鋼鐵大街第三小學 趙文雍

一、問題的提出

21世紀是以信息化為主要標志的新時代，在信息化時代里，知識數量成倍數增長，知識的流動性不斷增強，知識更新周期不斷縮短，整個人類生活在不斷涌進的“信息”海洋中。以計算機技術和網絡、通訊技術為主要標志的信息技術作為現代科技革命的基礎和核心，已滲透社會的各個領域，影響和改革著人們的工作方式、學習方式以及思維方式，在教育領域里引發著一場深刻的變革，使教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學習者的主體地位被充分體現，而信息技術作為教學輔助工具以及強大的認知工具，為學習者創造了形象生動的真實空間的模擬，以“學”為中心的教學將會取代以“教”為中心的教學模式，而不同的學習方式很大程度上決定著一代人的基礎學力。因此，21世紀是現代教育技術競爭的世紀，更是青少年學習方式、學習能力競爭的世紀，它呼喚著信息網絡環境下新的學習方式構建。

二、課題研究的目的

我校申報的《信息技術環境下 培養學生自主學習能力的研究》于2009年5月被立項為內蒙古自治區基礎教育科學“十一五”規劃課題子課題。

通過此項研究，所要達到的目的是：

建立校園信息網絡系統，營造全新的信息化育人環境；培養具有信息素養的新型教師隊伍；尋求提高學生自主學習能力的方法、經驗和管理機制；優化學生的學習資源，提高學習資源的利用率，從而促進學校整體的教育質量、科研水平與辦學效益大幅度提高。

三、理論依據 1.有關概念界定：

信息技術：指人們獲取、存儲、傳遞、分析、處理信息的各種技術。

自主學習：是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。我們把“自主學習”理解為：在教學過程中，有目的地培養學生的學習意識，做到“能學”；激發他們強烈的學習興趣，做到“想學”；掌握一定的思考方法和學習策略，做到“會學”；培養學習的意

志品質，做到“堅持學”。

2.理論依據：

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與自主學習所提倡的以學生為主體、在自主過程中獲取知識的規律和研究的方法本質上是一致的，因此，自主學習是建構主義學習理論的有益實踐；其二教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這與自主學習主張的以學生為主體，教師是學生自主學習過程重點引導者、幫助者、組織者、促進者相吻合。其三，建構主義提倡“情境”，多媒體技術與網絡的特性與功能也有利于情境的創設，是建構主義學習環境得已實現的物質基礎，這也是建構主義學習理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。

3.政策依據：《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

這些理論和新課改的相關精神，給課題研究提供了豐富的理論基礎。

四、課題研究的方法

文獻資料法、行動研究法、個案分析法、經驗總結法。

五、課題研究的實施

（一）準備階段的主要工作 1.確定實驗對象

在這一階段，我們初步確立的實驗教師分別是我校語文、數學、英語教師：蘇日娜、劉晗、浦江、高慧霞進行信息技術環境下培養學生英語自主學習能力的實驗研究，康美霞、楊萌進行信息技術環境下培養學生數學自主學習能力的實驗研究，馮濤、季新茹、王婭妮進行信息技術環境下培養學生語文自主學習能力的實驗研究。這些教師都是教學認真、業務能力強的教學骨干。其中獲區級學科帶頭人一人；區級教學能手、內蒙青功賽一等獎兩人；包頭市、昆區級青功賽一等獎三人；區級電教優質課一等獎一人。

確定的實驗班級是語文學科：五年 一班、五年三班、二年六班；數學：二年一班、五年三班；英語：三年六班、四年一班、五年四班這樣分學科分階段的實驗，可以為課題研究提供豐富的實驗資料。

2.采用實驗措施

為了確保實驗的有效開展,實驗初期組織實驗教師制訂了詳細的課題研究方案和計劃。

（1）每位教師每天在自己的課堂教學中，努力搜尋和發掘教材中可以用信息技術激發學生自主學習的內容進行教學，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化作教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。然后從中選取有代表性的案例進行記錄和反思，以便更好的激發學生學習的興趣。

（2）每周五組織課題學習，由電教課題組老師學習“信息技術小學學科教學的有效整合研究”課題研究的實驗方案、如何制作PPT、《教育信息化理論與實踐模式》、《信息技術與現代教育技術應用》等理論知識。除此之外，我們還要求教師進行自學，學習相關理論書籍，學習信息技術的應用，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，提高教師的信息技術水平，做好資料的收集和存檔工作。

（3）每月召開一次實驗教師研討會議，請教師將自己的實驗情況進行匯報和展示，交流實驗中的體會、反思，解決實驗中的困惑，介紹自己是如何在信息技術環境下培養學生自主學習能力的，征詢大家的建議，以便進一步修改和充實自己的設想，更好的進行教學實踐。并將在上次研討活動中的設計進行修改后，在課堂教學中進行實踐，觀察和記錄實驗的效果，以及學生的反映情況，并及時的將自己的感受進行反思，同其他教師進行商討，可以隨時改進和調整自己的設計。同時在個人實驗階段，也提倡教師們相互間參與課堂實踐過程，便于大家在下次的匯報交流中更有內容可講，避免空洞漫無目標。

（4）每月對典型學生學習狀況進行跟蹤分析，進行個案記錄，從中尋找課題研究進展的突破口。

（5）每學期至少進行一次課堂教學觀摩，集中的展示教師的課堂教學，反映教師實驗研究的成果。通過說課、評課、反思、交流，進一步調整實驗思路，以便進行反思后的再實踐活動。

3.實驗資料的準備

為了留有第一手的實驗資料，實驗初期，我們就共同商定了實驗資料的范圍有：（1）有關實驗研究的精彩片段、反思及評價；（2）有關實驗的論文；

（3）學生日記、手抄報、學具等；（4）課題個案記錄表，每月兩張；

（5）教師研究中的困惑及問題的解決，每學期一張；（6）課題學習資料一覽表，每學期一張；（7）課題實施情況記載表；

（8）學困個案追蹤反饋表，每人每月2張；（9）課題研究教師獲獎和學生獲獎復印件；（10）實驗教師的成長手冊每學期一本。（11）收集自己的一些創新性實驗材料 4.實驗的后勤保障

（1）學校重視，規范管理，營造實驗的良好氛圍。

為了確保實驗的實效性，加強實驗研究的管理力度。我們建立了以校長為組長，教研人員、教導主任和實驗教師為課題成員，明確提出了關于實驗老師和學生的具體培養目標及實驗的原則。在實驗過程中，校長、教導主任全員參與活動過程。在實驗中期，完善了我校的教科研制度、電化教育管理制度等，使實驗有序進行。要求教師每學期有課題計劃和總結，有教案或案例片段，有學生的實踐作業。學校還盡其所能，增強了人力、財力、物力的投入。在經費極其緊張的情況下，讓實驗教師外出學習，購買課題實驗所需的教具、書籍或物品等，為課題實施創設方便條件。

尤其像信息技術不同于其他課題，它需要更多的影像資料，所以，為了便于教師資料查詢，擴大教師的視野，學校配備了17套多媒體設備，各辦公室都配置了電腦，便利教師上網查資料，為教師開展課題研究活動提供廣闊的學習空間；購買了照相機、攝像機、刻錄機及相當數量的教學軟件、光盤、投影片、錄像帶、錄音帶等，現在又正在安裝白板，這一切都充實了教育教學資源庫。

我們還以實驗教師為主，成立了電教課題組，主要負責全校的信息技術培訓，課件制作，網頁管理等，進一步督促實驗教師進行課題實施的理論與實踐相結合，改進教學，提高教師的綜合業務素質。

（二）實驗階段的主要工作

1.加強培訓，更新觀念，提高教師隊伍素質

為了能使實驗順利進行，我校加大了對教師的培訓力度，除了定期進行理論學習外，還聘請信息技術水平高的教師對實驗教師進行信息技術培訓，選派實驗教師參加由內蒙古電教館承擔的自治區基礎教育學科 “十一五”規劃課題《信息技術與中小學學科教學整合的研究》的初、中期培訓。另外，我們也觀摩了各級各類的課堂教學比賽、案例研討等活動。

2.共同探討，不斷反思，提高教師的業務能力

在課題實驗的過程中，課題組成員定期開放研討課、示范課。參加實驗的老師每人每學期至少上使用一次信息技術公開課.并且，參加課后研討活動，對存在問題，實驗教師共同交流、共同探究，經過聽課----評課----指導----到再聽課----再評課----再指導的反復運作，實驗教師終于從反復的操作過程中感悟到，當信息技術與其它學科整合，運用現代教學手段輔助課堂教學時，不僅優化了教學效果，提高了課堂教學容量，減輕學生課業負擔，更提高了學生的自主學習能力。

在實驗中，我們課題組的全體教師，把我們的假設和構想，經過多次的實踐——總結——再實踐——再總結，基本上形成了信息技術環境下學生自主學習的類型，主要有：

（1）利用信息技術導入新課，激發學生學習新知的興趣；（2）利用信息技術創設情境，形成自主學習心向；（3）利用信息技術創設自主探索空間。促成自主學習；（4）利用信息技術著力學法指導，提高學生自主學習能力；（5）利用信息技術培養學生搜集、整理資料，自主參與課堂學習。

例如：季新茹老師在講授《圓明園的毀滅》時，就將八國聯軍對中國的瓜分的示意圖和視頻資料制成了課件，讓學生很直觀的對所學知識有所了解，取得了很好的教學效果。

王婭妮老師在講授《詹天佑》一課時，制作了教學課件。在制作時就留下了兩張空白的幻燈片，主要目的是讓學生自己來展示在網絡上找尋的相關資料，一節課下來收效很好。

我在講授《鳳辣子初見林黛玉》時，從網絡上下載很多的圖片和視頻資料，在上 5

課時給學生播放，當王熙鳳出場的場面一幕一幕再現時，學生對王熙鳳的穿戴、語言、性格有了更深刻的了解。學生還帶來了自己搜集的相關資料，主動對王熙鳳這個人物進行分析，更深入的理解了文本。

劉晗在講授英語四年級課文Countries時，從網絡上下載了許多關于英國，美國以及中國的相關名勝古跡的圖片，幫助學生通過圖片直觀感知各國的風景，還從網絡上下載了于中國許多城市的視頻，可以讓學生從學習英國聯系到其他國家的學習，讓學生在感知中可以得到自主學習的機會。

高慧霞在講授This is a nice girl時，自己制作了一些關于人物特點的圖片，讓動態的圖片做出一些相關的表情，學生可以直觀觀察到圖片中的表情然后聯系到相關的單詞，從而引入本課重點詞語。

康美霞老師在講《長方形面積計算》這節課時，先用課件出示兩個圖形，讓學生想辦法比較它們的面積大小。有的學生用“割補法”把兩個圖形重合起來比較，有的學生用1平方米的單位進行測量。在肯定了學生們積極想方法、開動腦筋的同時，康老師又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”學生們領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發起學生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識。整堂課學生始終處于積極主動的狀態，學得興趣盎然，不僅掌握了知識，還激發了他們的求知欲。

一個又一個的案例證明，實施信息技術與學科教學的整合，可以促進學生主動學習。

3.提出了“信息技術環境下，培養學生自主學習”的教學模式。

經過兩年的實驗，我們總結出了“信息技術環境下培養學生自主學習”的教學模式是“創設情境——主動質疑——自主學習—師生互動—匯報交流”，改變了傳統課堂教學的“復習→新授→練習→小結→作業”為主的課堂教學模式。

第一環節是創設情境，在教學中，為學生提供形象逼真、色彩鮮明的畫面、動畫、音頻、視頻等，創設問題情境，把學生引入教學內容的情境之中，激發求知的興趣，使學生處于積極的思維狀態，培養主動質疑能力。

第二環節是基于第一環節的基礎上讓學生積極主動地進入到探究新知的活動中，提出自己想知道的問題。

第三個環節是自主學習，教師大膽放手讓學生操作，引導學生自己去解決問題，有目的的進行自學。

第四個環節師生互動，教師歸納本課的學習重點，培養學生的自主學習能力。第五環節是匯報交流、展示成果。通過學習，學生根據主題發表見解，匯報學習收獲，展示自己探索成果。讓學生從不同角度去發現知識、理解知識，從而提升了學生的學習效果。

下面，我以科學課《聲音的產生》這節課加以說明論證。

《聲音的產生》是蘇教版義務教育課程標準四年級上冊第三單元的內容。要求讓學生知道聲音是如何產生的。所以，課的開始，我首先創設了這樣的情境：讓學生把眼睛蒙住，用課件播放各種聲音，學生猜測是什么，一下激起了學生的學習興趣，又說出了很多生活中的聲音，接下來讓學生質疑，提出想要研究的問題，根據課件中出示的實驗材料自主選擇實驗用具，確定實驗方法，進行實驗，學生記錄下實驗過程中的疑惑和經驗進行全班交流，教師把這些學生所得和疑惑出示在大屏幕上，學生再改進自己的實驗，進行匯報交流、展示成果，效果非常的好。

4.提出了實驗中需要注意的問題

在開始實驗時，實驗教師盲目實驗，毫無頭緒，經過一段時間的整理，逐漸能夠把信息技術手段貫穿在課堂教學的每一環節中，取得最佳的教學效果。因此，總結出了一些實驗中應該注意的問題：

（1）要選取合適的呈現形式。要想取得好的效果，就要根據趣味性、動態性原則，選取恰當的呈現方式，使課堂情境的內容和形式得到完美的統一。具體來說有以下二種選取方法：

a.盡量選取動態式呈現問題情境。將書本上靜態的情境轉變成學生動態的活動，使學生在主動參與的氛圍中，積極思考解決問題的方法，獲得學科知識。

b.多種方式綜合應用。如：把教材中提供的素材編成小故事，把小動物進行擬人化的處理，配上多媒體課件、圖片或聲音，使學生身處童話動物世界，增強學習的趣味性，可有效地調動學生學習的積極主動性。

(2)要把握問題情境的呈現時機。不能直接從網絡上照抄照搬，要結合學生實際；教師要把查找到的資料進行二次整理，使查找到的資料真正的為學生學習服務，確實能激發學生的學習興趣，主動參與課堂學習。

（3）展示的相關資料不能太多，否則會喧賓奪主。

（4）選用的課件要密切貼合當堂課的教學目標，否則就成了花架子。

六、實驗成果 1.學生方面

（1）在建構主義理論指導下，信息技術為學科教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習興趣。

（2）在教學過程中,用多媒體給學生呈現知識重難點,教給學生探索知識的方法,學生勤于思考,善于發現,敢于質疑,經歷和體驗探究知識的過程,在探究過程學生認真地去觀察,反復地比較,猜測,廣泛地采集提取信息,獨立地去思考,歸納,分析和整理,還傾聽他人的想法,主動參與了課堂學習。

（3）課堂教學中，利用信息技術從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動地呈現自學信息，為學生提供了豐富的感性知識及經驗，學生的思維能力得到提高。

2.教師方面

（1）教育觀念得到轉變

全體實驗教師在實驗中邊學習邊思考，理論水平得到不斷提高，較全面、系統地掌握了現代化教育實驗的理論知識，吸取了一批最新的教育成果，把握了現代教育技術課題實驗的基本框架，轉變了教育觀念。

（2）科研能力得到提高

這一課題的研究，鍛煉了我校教師隊伍，課題組成員的課題意識、課改意識得到加強，科研水平得到顯著提高。實驗教師都能熟練操作各種電教設備，并且能夠從本學科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學的計算機平臺.（3）教學方法得到改變

課堂上師生、生生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學生以美的熏陶。經過兩年多的研究，我們初步得出學科與信息技術整合教學的一般方法。

七、實驗努力方向 1.本課題實驗思考

學校老師運用信息技術與學科整合進行教學活動，就應著眼于學生身心全面發展的需要，從學生發展目標出發。經過兩年多來的課題研究，我們在課題研究領域不斷探索。有行動的快樂，有反思的欣喜，也有實踐的不足和困惑。

（1）雖然“信息技術與學習學科教學的有效整合”是一種發展的必然趨勢,但目前還處于一種實驗階段，還未真正普及。這其中有硬件建設的因素、也有理論上的原因，當然更主要的是廣大教育管理者和教育的實踐者的觀念轉變問題,所以我們要抱著實事求是的態度進行研究。

（2）由于在教育理論界對整合教學的理論和模式還沒有定論，必然會給研究帶來一定的難度。

（3）信息技術是促進學生學習的強有力工具，但我們申報的是全校性的研究課題，像有一些學科，如體育、音樂如何與信息技術有機整合？還有即使是語、數等學科中，有一些內容也不是太適合采用或非得采用信息技術進行教學的，信息技術與學科整合的必要性與適度性有哪些？

（4）在課題研究中缺乏系統的理論指導，知道實驗有用，也努力在實驗，但是有時無法避免其他因素的干擾。

2.下階段研究方向

（1）信息技術與學科教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學觀。

（2）信息技術要有機的運用到教學中，真正實現信息技術與學科教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養。因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面繼續進行改革，為信息技術與學科課程的整合提供保障。

總之，信息技術的發展和應用，使學習的資源無限擴展，為學生開展自主學習和進行意義建構提供了物質保障。在當前社會和教育環境下，以信息技術在教育中的應用為突破口，建立以學生為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，以獲得直接經驗和解決問題為主的學習模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學活動，培養學生的創新精神和自主學習能力。

最后，我想致我們所有的實驗教師一段話，那就是：教育是事業，事業的成功在 9

于奉獻；教育是科學，科學的探索在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。干教育必須從事科研，科研是先進的生產力。做科研必須突出特色，特色是科研的生命。抓特色必須注重創新，創新是科研的靈魂。所以，科研是教師自由飛翔于教育天空中的翅膀。讓我們把研究的種子，播撒到心田上，以理想的教育，實現教育的理想！

真誠的祝各位領導、老師：詩意生活 激情工作

享受教育 勤于讀書 勇于探索 超越自我。謝謝！