第一篇：品德與社會(huì)分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)

品德與社會(huì)分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)

[關(guān)鍵詞] 品德與社會(huì)；分層教學(xué) 有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的品德教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

1．學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生品德與社會(huì)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2．分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。

3．分層授課

教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授

課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4．分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

分層教學(xué)一定要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，學(xué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

第二篇：分層教學(xué)法

分層教學(xué)法

素質(zhì)教育中面向全體，是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在教學(xué)中，要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目

標(biāo)統(tǒng)一起來。分層教學(xué)，就是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步劃一帶來的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙（learning disability）；其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同策略，不同學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力共同提高的結(jié)果；第三，每個(gè)學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

分層次教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想。從主體性教育角度看，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠擺脫教師的“教”。要發(fā)展學(xué)生的主體性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進(jìn)教學(xué)過程的“個(gè)別化”、“個(gè)性化”，尊重學(xué)生在知識(shí)、智能、興趣和個(gè)性等方面客觀存在的差異，努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)別化”、“個(gè)性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃

一、呆板和僵化的缺陷。這是主體性教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的迫切要求，也是分層次教學(xué)法的一個(gè)理論依據(jù)。

分層教學(xué)法的主要實(shí)施步驟與策略是：

一、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，參照學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力、探索能力、接受與學(xué)習(xí)知識(shí)的快慢速度等綜合能力，把班內(nèi)學(xué)生大致按滯后、中等、較優(yōu)分成A、B、C三個(gè)群體，其中A組為最基礎(chǔ)的組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們?cè)诜纸M時(shí)可這樣對(duì)學(xué)生講：A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，將人數(shù)比例大致為2：5：3左右。然后以相鄰前后兩桌4人為一組，為便于互幫互學(xué)，這4人應(yīng)優(yōu)、中、滯后生等適當(dāng)搭配。

為了消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，消除學(xué)困生自卑心理，分層可以是顯性的（征得家長支持和學(xué)生本人同意），但一般采用隱性的（只告訴學(xué)生本人或?qū)W生本人也不知道），這需要教師恰當(dāng)把握。無論是顯性分組或隱性分組，分組都是相對(duì)的，并非一成不變的。分層是手段，遞進(jìn)是目的，分層的成功恰體現(xiàn)在這“遞進(jìn)”之中。在學(xué)生分層（以及各過程中的各環(huán)節(jié)的分層）實(shí)踐中，對(duì)每個(gè)學(xué)生，教師都要以愛動(dòng)其心，熱愛每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有誠摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

二、對(duì)不同層次的學(xué)生，科學(xué)地制定不同教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ喑榈牟煌慕虒W(xué)目標(biāo)。

如“用公式法解一元二次方程”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生可以確定出共同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)目標(biāo)。

共同的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)用求根公式解一元二次方程。不同的教學(xué)目標(biāo)：

A組：了解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； B組：理解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； C組：能推導(dǎo)出求根公式。

三、對(duì)不同層次的學(xué)生，分層處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要瞄準(zhǔn)、保證教學(xué)目標(biāo)的有效性。

1、教學(xué)目標(biāo)的層次性

每一堂課必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，當(dāng)新知識(shí)引出后，及時(shí)板書出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)做一簡(jiǎn)要的說明或解釋，強(qiáng)調(diào)各層次的能級(jí)，以引起學(xué)生注意，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。

2、課堂提問的層次性

一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問要有層次性，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的A組學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對(duì)或錯(cuò)，首先鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自尊心與自信心；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較高、能力較強(qiáng)的C組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時(shí)還與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個(gè)問題分解成識(shí)記、了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問題，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、課堂練習(xí)的層次性

課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用，同時(shí)又起到一種激勵(lì)效應(yīng)，通過課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗(yàn)到成功和快樂。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對(duì)于第一層次的A組學(xué)生，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，促使知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)于第二層次的B組學(xué)生，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)第三層次的C組學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如在講完解一元二次方程的四種解法后，可設(shè)計(jì)下列幾組練習(xí)題，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń庖辉畏匠蹋?/p>

4、布置課后作業(yè)的層次性

課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會(huì)使第一層次學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而第三層次學(xué)生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求第三層次學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要格外改得仔細(xì)些，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)C組學(xué)生可個(gè)別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。

5、課后檢測(cè)的層次性

檢測(cè)對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用。檢測(cè)內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平擬定出不同層次的測(cè)試題，也可以采用同一試題提出不同的要法語，采用附加題形式等。總之，檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)檢測(cè)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評(píng)分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯(cuò)誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

三、對(duì)不同層次的學(xué)生，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學(xué)有余力的愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確有困難的學(xué)生扶他一把，通過課后個(gè)別輔導(dǎo)及時(shí)補(bǔ)救，幫助他們渡過難關(guān)。對(duì)差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對(duì)癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。

分層教學(xué)是一種針對(duì)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平和思維水平實(shí)際進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式。它所反映的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀是符合當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育要求的。分層教學(xué)以情感教學(xué)為前提、因材施教為原則、分類教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，來達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)在具體實(shí)施的過程中還要注意處理好思想教育與解決實(shí)際困難的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系；班級(jí)授課與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系；分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)系等。

第三篇：分層教學(xué)法

分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從

而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。目錄 簡(jiǎn)介 理論依據(jù)

分層次教學(xué)法的好處 1．有利于所有學(xué)生的提高 2.有利于課堂效率的提高 3.有利于教師全面能力的提升 分層次教學(xué)的壞處 分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié) 1．學(xué)生編組 2．分層備課 3．分層授課 4．分類指導(dǎo)

分層次教學(xué)法的實(shí)施步驟

（一）教學(xué)計(jì)劃的制定

（二）教學(xué)大綱的編寫

（三）教材的選用

（四）教師的配備

（五）教學(xué)管理體制的改革

（六）成績(jī)考核辦法的改革

（七）激勵(lì)機(jī)制的建立 分層教學(xué)法的運(yùn)用

一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”

二、學(xué)生分層，讓個(gè)性都發(fā)展

三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都提高

了解差異，科學(xué)分層 教學(xué)目標(biāo)要層次化 作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化 建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制 分層教學(xué)實(shí)施難度 簡(jiǎn)介

分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

（分層教學(xué)法思路導(dǎo)圖）

理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握 學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng)；

第三、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；

第四、尊重兒童、尊重自我教育。

分層次教學(xué)法的好處 1．有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

分層次教學(xué)的壞處

人的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有些則脆弱自卑。對(duì)學(xué)生分層次，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用，但對(duì)另一些 學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。

分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié) 1．學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。2．分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。3．分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。4．分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。分層次教學(xué)法的實(shí)施步驟

扎實(shí)工作，認(rèn)真組織，周密實(shí)施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學(xué)計(jì)劃的制定

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃。

（二）教學(xué)大綱的編寫

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。現(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級(jí)安排教師參加培訓(xùn)。

（四）教師的配備

教學(xué)過程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。

（五）教學(xué)管理體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理調(diào) 度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。

（六）成績(jī)考核辦法的改革

要改革學(xué)生成績(jī)考核方法，實(shí)現(xiàn)成績(jī)考核的經(jīng)常化、標(biāo)準(zhǔn)化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績(jī)的橫向比較問題，為學(xué)生在校期間的評(píng)優(yōu)、證明先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。分層教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個(gè)個(gè)都提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。決不能把學(xué)生分成三、六、九等。

（七）激勵(lì)機(jī)制的建立

實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過輿論宣傳，提高教師的認(rèn)識(shí)，以形成共識(shí)，產(chǎn)生合力；又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)老師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對(duì)擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)，足額兌現(xiàn)。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。

分層教學(xué)法的運(yùn)用

一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”

首先要根據(jù)所教年級(jí)的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項(xiàng)目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習(xí)時(shí)速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用，像跳高、跳遠(yuǎn)、投擲項(xiàng)目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次，在每一個(gè)練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。

二、學(xué)生分層，讓個(gè)性都發(fā)展

教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項(xiàng)目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評(píng)價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個(gè)層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度，升降同上。在學(xué)生分層時(shí)，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講 明練習(xí)要求和升降級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅。

三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都提高

由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，便于他們相互提高。對(duì)待成績(jī)差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。江蘇省興化市城北中學(xué)劉堅(jiān)實(shí)注意事項(xiàng)

了解差異，科學(xué)分層

在教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績(jī)等資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三組等級(jí)，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級(jí)別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進(jìn)生級(jí)的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)要層次化

根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。所以，對(duì)學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時(shí)期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

因此，在教學(xué)時(shí)，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時(shí)，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。

在給學(xué)生分等定級(jí)之后，依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如初中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”的分層目標(biāo)如下：對(duì)后進(jìn)生，讓其掌握地球運(yùn)動(dòng)的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間和現(xiàn)象；對(duì)中等生，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識(shí)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”知識(shí)，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對(duì)優(yōu)等生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點(diǎn)的時(shí)間和太陽的直射點(diǎn)等。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化

對(duì)作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問題。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識(shí)沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握，對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí)，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)；對(duì)于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對(duì)新知識(shí)的理解；對(duì)于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系，簡(jiǎn)而言之，教師對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“夯實(shí)舊知識(shí)”“鞏固新知識(shí)”“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。對(duì)后進(jìn)生，可布置一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進(jìn)一步 鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高；對(duì)優(yōu)等生要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。

建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制

以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績(jī)，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語文成績(jī)突飛猛進(jìn)，走向了成功。

對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于中等生，也需要讓他們樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計(jì)劃；對(duì)于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向，激勵(lì)的功能。在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)后進(jìn)生采取表揚(yáng)評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對(duì)中等生，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。對(duì)有退步的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

分層教學(xué)實(shí)施難度

分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個(gè)等級(jí)，使得個(gè)人的自尊受到打擊，影響個(gè)人的人格發(fā)展。

第四篇：分層教學(xué)法

“分層教學(xué)法”的操作要義：

1．分層編組、按組定標(biāo)。

教師在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)智能實(shí)際，按學(xué)科把學(xué)生分成幾個(gè)層次不同的學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，分組的目的是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)要求，便于教師輔導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生智力因素和非智力因素。分組不打破學(xué)生座次，不宣布學(xué)生等級(jí)。分組后根據(jù)教學(xué)大綱向各組分別提出不同的要求。這種只宣布每組學(xué)生姓名和對(duì)每組人員分別要求的方法，不但不會(huì)傷害學(xué)生自尊心，而且能使學(xué)生感到成功的希望；學(xué)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，好勝心又激勵(lì)自己向目標(biāo)邁進(jìn)。同進(jìn)鼓勵(lì)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)并恰當(dāng)調(diào)整其要求，符合學(xué)生好勝心理，能培養(yǎng)學(xué)生的注意、意志、毅力等非智力因素，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。

2．分層教學(xué)，教師根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性原則、控制論原理和學(xué)生實(shí)際，將課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)分成幾個(gè)相應(yīng)的教學(xué)層次。

在統(tǒng)一授課，重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，保證低層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，適當(dāng)分層發(fā)散學(xué)生思維，使上等生“吃得飽”、下等生“吃得了”。實(shí)際上，由于不同層次的學(xué)生“食量”（接受能力）不同，分層教學(xué)的目的是要盡可能達(dá)到每個(gè)層次的每一個(gè)學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。如在教學(xué)第十一冊(cè)數(shù)學(xué)第五頁“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題時(shí)，可分這樣三層畫線段圖教。①第一中學(xué)買了40000塊磚，蓋房用去3/5，用去多少塊？②第一中學(xué)買了40000塊磚，蓋房用去3/5，還剩多少塊？③第一中學(xué)買了40000塊磚，蓋房用去3/5，修碼頭用去剩下的1/4修碼頭用去多少塊？先集體授課第一層，布置低層組學(xué)生練習(xí)適當(dāng)作業(yè)，再分別引導(dǎo)中、高層次組學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三層知識(shí)（不要求全部掌握），并布置相應(yīng)的作業(yè)。然后回過頭來檢查和指導(dǎo)第一組學(xué)生學(xué)習(xí)情況（要求人人過關(guān)）。在分層教學(xué)中注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并加以指導(dǎo)，特別是對(duì)低層次學(xué)生中存在的問題重點(diǎn)指導(dǎo)，牽著低層次學(xué)生“過河”，指導(dǎo)高、中層次學(xué)生“過河”，為每個(gè)學(xué)生掌握新知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)的彼岸，開發(fā)學(xué)生智能創(chuàng)造了條件。

3．分層輔導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生信息反饋，利用復(fù)習(xí)課和練習(xí)課按復(fù)式班教學(xué)形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，可分這樣三層輔導(dǎo)不同層面的學(xué)生：①

③較深層次的探討輔導(dǎo)，如果分?jǐn)?shù)的分母不變，分子變化或分子不變，分母變化所引起分?jǐn)?shù)值大小的變化情況。在重點(diǎn)輔導(dǎo)好中下生的同時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向較深層次探討。這樣的分層輔導(dǎo)，彌補(bǔ)了分層教學(xué)的不足，使分層的目標(biāo)要求進(jìn)一步落實(shí)；同時(shí)又滿足了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，下等生不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重而自暴自棄，上等生也不會(huì)因教師教學(xué)“炒現(xiàn)飯”而厭惡學(xué)習(xí)。這樣，他們各自得到了相對(duì)滿足，又贏得了自身發(fā)展的時(shí)間，它有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間掃除學(xué)生進(jìn)取道路上的障礙，能使每個(gè)學(xué)生獲得成功。

4．分層調(diào)整。為維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須實(shí)事求是地評(píng)價(jià)和要求學(xué)生。每學(xué)習(xí)一個(gè)單元或?qū)W習(xí)一個(gè)月，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次小結(jié)，表揚(yáng)勤于思考、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)典型，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取心，半年一次總結(jié)，重新分層定標(biāo)，即對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整奮斗目標(biāo)，也對(duì)能提升一個(gè)層次要求的學(xué)生提升一個(gè)層次要求，并發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)積極分子或進(jìn)步幅度大的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀。這樣就能使同學(xué)們及時(shí)地看到自己的進(jìn)步，不但符合學(xué)生的好勝心理，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，形成一個(gè)奮發(fā)向上，不斷進(jìn)取的學(xué)風(fēng)。

層次教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及其進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)能否實(shí)現(xiàn)最佳排列與組合，對(duì)于合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教學(xué)時(shí)間，全面協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動(dòng)，以致在有限的時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)最佳效率具有十分重要的意義。

層次教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般由明確目標(biāo)、同步講授、分化訓(xùn)練、回授調(diào)節(jié)四部分組成，如下圖所示：

激勵(lì)、導(dǎo)向——啟發(fā)、釋疑——反饋矯正——總結(jié)評(píng)價(jià)

明確目標(biāo)：就是在開講時(shí)，運(yùn)用激趣、懸念、情境、銜接、復(fù)習(xí)、練習(xí)、演示、實(shí)例等多種方法導(dǎo)入新課，并揭示本課的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，引起質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助學(xué)生樹立起成功的自信心。這一環(huán)節(jié)的基本要求是四個(gè)字：激勵(lì)、導(dǎo)向，時(shí)間約3分鐘左右。同步講授：就是按本節(jié)課知識(shí)有機(jī)聯(lián)系有不同層次目標(biāo)的綜合要求，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，要運(yùn)用有意注意與無意注意相互配合相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛變而有序的課堂教學(xué)節(jié)奏；讓不同類別學(xué)生的心理活動(dòng)指向并集中于不同層次的教學(xué)目標(biāo)，思考、釋疑，以促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，時(shí)間大約20—25分鐘。分化訓(xùn)練：就是讓中等生、優(yōu)生和差生分別針對(duì)目標(biāo)使用主體練習(xí)題、探索性練習(xí)題和基本練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，教師行間巡視，注意觀察，重點(diǎn)了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯(cuò)與補(bǔ)漏。這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生的主要任務(wù)是練，而教師的主要任務(wù)就是“矯正”，時(shí)間約10—15分鐘。

回授調(diào)節(jié)：這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是針對(duì)反饋來的信息，作總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)普遍存在薄弱點(diǎn)或個(gè)別來不及矯正的問題進(jìn)行“補(bǔ)救”，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

附：五步分層遞進(jìn)教學(xué)法

這是上海市教育科學(xué)研究所承擔(dān)的全國教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論研究”的階段性研究報(bào)告之一，課題組長為錢在森。分層遞進(jìn)教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，使之相互適應(yīng)，從而推動(dòng)教學(xué)過程的展開。這一教學(xué)贊成達(dá)尼洛夫關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對(duì)他們的要求之間矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)過程的動(dòng)力，兩者之間對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系被破壞是學(xué)業(yè)不良的基本原因的觀點(diǎn)。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是由他生理和心理的一般發(fā)展水平與對(duì)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)的具體準(zhǔn)備狀態(tài)決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對(duì)穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中相對(duì)穩(wěn)定的因素決定了學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進(jìn)步只能是一個(gè)漸進(jìn)的過程，也使發(fā)生暫時(shí)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生有可能迅速排除障礙。學(xué)習(xí)可能性中的易變因素使學(xué)生能在一定的主客觀條件下提高或降低自己的實(shí)際可能性水平，從而促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習(xí)成績(jī)提高或降低的速度。一些優(yōu)秀教師之所以能比較快地轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生，重要原因之一就是他們善于使學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素成為一種積極的力量。因此，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的適應(yīng)是一種積極的適應(yīng)：

第一，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，提高學(xué)生的具體準(zhǔn)備水平； 第二，要將教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展； 第三，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平與教學(xué)要求在兩者都不斷提高的過程中相適應(yīng)，成為動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)過程和遞進(jìn)的過程。

分層遞進(jìn)教學(xué)，包含了以下五步：（1）學(xué)生的分層：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班區(qū)分為若干層次；（2）目標(biāo)的分層：確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)；（3）分層施教：通過面向全班（或某一層次）學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、教師有重點(diǎn)的輔導(dǎo)、有不同層次要求的作業(yè)等途徑，實(shí)行分層區(qū)別教學(xué)；

（4）分層評(píng)價(jià)：通過形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)的程度；（5）分層提高及時(shí)矯正、調(diào)節(jié)，確立新的目標(biāo)。1．學(xué)生的分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性區(qū)分為兩個(gè)相互聯(lián)系的概念：一般學(xué)習(xí)可能性與具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。了解和研究學(xué)生、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層也可相應(yīng)地分為兩步，一是了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)可能性，將學(xué)生分成在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的層次；二是了解各層次學(xué)生的具體準(zhǔn)備情況，根據(jù)本單元或本節(jié)課的任務(wù)，臨時(shí)調(diào)整各層次的對(duì)象，這兩步的目的是為了在切實(shí)了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)以后，能使教學(xué)要求對(duì)于各層次的學(xué)生更加適合，至于將學(xué)生分層，只是了解學(xué)生的結(jié)果的表現(xiàn)形式。

許多教學(xué)效果一貫較好的教師的經(jīng)驗(yàn)表明，了解學(xué)生是使教學(xué)活動(dòng)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都更為有效，從而大面積取得成功所不可缺少的前提。在前蘇聯(lián)關(guān)于防治學(xué)業(yè)不良研究的文獻(xiàn)中，幾乎無一例外地強(qiáng)調(diào)了研究學(xué)生對(duì)于區(qū)別施教的必要性。布盧姆等人重視在教學(xué)活動(dòng)開始前進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，也是為了“使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景”。

對(duì)于學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性的了解和研究，涉及的面應(yīng)該比較廣泛，如有可能應(yīng)該對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的各種內(nèi)部和外部因素進(jìn)行考慮，方法可以多樣化，周期也可以長一些。前蘇聯(lián)的研究者提出了以下需要包括的內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、思維和記憶的發(fā)展水平、知識(shí)面、健康狀況、日常生活條件、小環(huán)境的影響、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)集體、教師和學(xué)校的態(tài)度等。研究的方法通常采取觀察法，專家鑒定，借助問卷表和登記表，與家長和學(xué)生座談等。在群眾性的實(shí)踐中，教師的觀察起決定性作用。

在每一教程、每一單元或每一課前對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備狀況的了解有一定難度。在前蘇聯(lián)，有些研究者比較重視在課的開始階段的檢查。如巴班斯基把這一階段稱為“檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)程度”，主要通過提問來了解學(xué)生的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備情況。M·N·馬赫穆托夫把這一階段稱為“現(xiàn)實(shí)化”，在把以前的知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)的、此時(shí)此刻需要的知識(shí)的同時(shí)，“評(píng)價(jià)某些學(xué)生對(duì)感知新教材的準(zhǔn)備程度”。通過課堂提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況是一種十分簡(jiǎn)便易行的措施，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以從中獲得有價(jià)值的信息。它的缺點(diǎn)是能了解到的信息比較有限，不容易反映出學(xué)生普遍的準(zhǔn)備程度。此外，學(xué)生的準(zhǔn)備狀況是多方面的，也有必要采取多種方法加以了解。對(duì)于部分常因?qū)W習(xí)興趣、態(tài)度等問題影響課堂學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，教師在課前的詢問、上課開始時(shí)的觀察，也有助于了解他們?cè)谇楦蟹矫娴臏?zhǔn)備情況。

2．教學(xué)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)目標(biāo)可以分為兩類。一類是根據(jù)學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性層次提出的較為長期的分層目標(biāo)。這些目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等因素有關(guān)，需要比較長時(shí)間才能形成、見效。例如有一位中學(xué)語文教師，將初三一個(gè)班的學(xué)生按原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)分成4層，提出了一年內(nèi)要達(dá)到的同學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)有關(guān)的4層目標(biāo)：

低層目標(biāo)——認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、完成作業(yè)、書寫講求格式、不懂就問； 中偏低目標(biāo)——除達(dá)到上一級(jí)目標(biāo)外，還應(yīng)主動(dòng)自求、勤讀勤寫勤修改、質(zhì)疑討論；

中偏高目標(biāo)——除達(dá)到上兩級(jí)目標(biāo)外，還應(yīng)快速讀寫、講求時(shí)效、完整表達(dá)見解、獨(dú)立鉆研與彼此切磋、多讀多寫多修改；

高層目標(biāo)——除達(dá)到以上各級(jí)目標(biāo)外，還應(yīng)自讀自寫、自評(píng)自改、自結(jié)自測(cè)。在每一單元教學(xué)前對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備水平進(jìn)行診斷以后，需要形成具體的分層目標(biāo)。這是在最近幾節(jié)課內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)。制訂分層目標(biāo)比較棘手的問題是如何處理與大綱、教材的關(guān)系。前蘇聯(lián)的一些研究者（如M·A·達(dá)尼洛夫、Φ·Φ·科羅列夫）對(duì)如何根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際可能性來改進(jìn)大綱和教科書給予很大的關(guān)注，提出了必須在教學(xué)科目的內(nèi)容中區(qū)分出不同掌握水平的材料。布達(dá)爾內(nèi)進(jìn)一步提出在教材中應(yīng)區(qū)分出：①最低限度的大綱材料；②全部的基本材料；③基本材料加上加深的材料。

另一個(gè)問題是在向?qū)W生提出分層目標(biāo)時(shí)，如何做到既適應(yīng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，又能促使學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層次遞進(jìn)？T·斯杜爾賓納斯在他的研究中為落后學(xué)生設(shè)計(jì)了三種類型的問題和作業(yè)：

第一種是準(zhǔn)備性的，完成這一水平的任務(wù)，有助于學(xué)好應(yīng)掌握的內(nèi)容； 第二種是趕上中等水平的，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在完成這些作業(yè)的情況下，就能與中等學(xué)生處于同一水平上；

第三種是前景性的，學(xué)業(yè)不良學(xué)生如能完成這些作業(yè)，就能置于全班學(xué)習(xí)活動(dòng)的前沿。

如把遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)結(jié)合起來，形成明確、具體的階梯，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，根據(jù)3層次學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平，擬訂從朗讀起步培養(yǎng)閱讀理解能力的適用半年的分層遞進(jìn)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)系列共分3層7級(jí)：（1）能用普通話朗讀，不讀錯(cuò)字；（2）能讀得比較流暢，不讀破句；（3）能在朗讀時(shí)讀出表情；

（4）能脫離書本，比較正確地復(fù)述出故事大意；（5）在復(fù)述故事時(shí)，能運(yùn)用原文中的好詞好句；（6）能對(duì)原文中的好詞好句進(jìn)行分析、評(píng)論；（7）能對(duì)文章中某一片斷進(jìn)行書面的分析、評(píng)論。

低層學(xué)生從第一級(jí)目標(biāo)開始，半年內(nèi)達(dá)到第三級(jí)，鼓勵(lì)超過；中層學(xué)生從第三級(jí)目標(biāo)開始，半年達(dá)到第五級(jí)，鼓勵(lì)超過；高層學(xué)生從第五級(jí)目標(biāo)開始，半年達(dá)到第七級(jí)。第二至第七級(jí)目標(biāo)都以達(dá)到前面的目標(biāo)為基礎(chǔ)。

3．分層施教

這一階段占用了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，要解決的關(guān)鍵問題是，如何使全班同學(xué)在45分鐘充分、有效地學(xué)習(xí)，各得其所。為了解決好這個(gè)問題，必須處理好兩個(gè)關(guān)系：全班教學(xué)與分組教學(xué)的關(guān)系，教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系。一般而言，解決共性的問題采用全班教學(xué)，解決反映不同層次個(gè)性的問題時(shí)采用分組教學(xué)。對(duì)于中等以上的學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)業(yè)不良，教師多加輔導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)讓好學(xué)生來幫助有困難的同學(xué)。

分層施教的主要形式有以下幾種： 一為“分層作業(yè)”。

具體做法為，將班內(nèi)學(xué)生按不同的基礎(chǔ)分成3個(gè)層次，編成同質(zhì)小組，向3組學(xué)生布置3種作業(yè)，并采取3種作業(yè)批改方式：基礎(chǔ)差的小組——基礎(chǔ)題+補(bǔ)缺補(bǔ)差題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天訂正；中等生組——基礎(chǔ)題，教師全部批改；基礎(chǔ)好的小組——基礎(chǔ)題+提高題，教師每次只批1～2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長檢查。這種形式簡(jiǎn)便易行，有一定效果，但不涉及授課的分層，分層目標(biāo)完全由教師確定、通過布置作業(yè)和批改加以落實(shí)。

二為“臨時(shí)同質(zhì)班”。

做法是：每周三將一周內(nèi)全年級(jí)在語、數(shù)、外三門主課學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生分別集中起來，編成臨時(shí)補(bǔ)習(xí)班，對(duì)一周內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助打好基礎(chǔ)。不參加補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)進(jìn)入提高班或參加興趣小組活動(dòng)。

三為“同級(jí)復(fù)式教學(xué)”。這是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的試驗(yàn)。他們將同班學(xué)生按程度和智力的差異分成甲、乙兩組，實(shí)行教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、要求有別的教學(xué)。在根據(jù)基本要求進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用全班集體教學(xué)。按基本要求進(jìn)行的教學(xué)結(jié)束后，留出若干課采取復(fù)式教學(xué)，甲組在原教材基礎(chǔ)上橫向擴(kuò)展、加深、提高靈活度；乙組針對(duì)本單元中存在的問題進(jìn)行補(bǔ)課，并為下一單元的學(xué)習(xí)掃清障礙。他們的試驗(yàn)對(duì)于人們探討如何在同一個(gè)教室里面對(duì)不同層次的同級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是很有啟發(fā)的。當(dāng)然，到了中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)分化情況更加嚴(yán)重，學(xué)生層次更多時(shí)如何進(jìn)行教學(xué)還有待探索。此外，按這種分組方式，組間學(xué)生流動(dòng)是很困難的，是否容易帶來一些負(fù)效應(yīng)？為了避免由于分組而造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生受歧視、形成消極的自我概念，分層的可變性是應(yīng)該重視的。采用班級(jí)內(nèi)異質(zhì)分組的做法。增加不同類型學(xué)生的互助合作，也不失為一種可以一試的措施。

4．分層評(píng)價(jià)

經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證，對(duì)于學(xué)業(yè)不良的預(yù)防和克服來說，及時(shí)的反饋尤為重要。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)不良是學(xué)習(xí)障礙不能及時(shí)排除，并逐漸積累的結(jié)果，及時(shí)的反饋有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)剛剛出現(xiàn)的障礙；另一方面，由于分層目標(biāo)能比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，因而學(xué)生成功的可能性會(huì)大大增加，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用。盡管布盧姆在他的書中對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的做法已經(jīng)說得十分清楚，中小學(xué)教師運(yùn)用它也幾乎毫無困難，但在實(shí)踐時(shí)，仍需提醒教師注意：

第一，形成性評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的程度，而不是對(duì)學(xué)生分等，或僅僅取得一個(gè)可以記到學(xué)生手冊(cè)上的平時(shí)成績(jī)。

第二，形成性評(píng)價(jià)可以在教學(xué)進(jìn)程的任何時(shí)候進(jìn)行，其方式也是多種多樣，提問、觀察、課堂練習(xí)、回家作業(yè)等，都可以提供不少有用的信息。一種可以收集到比較全面的反饋信息的方法是每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束前的形成性測(cè)試。對(duì)于廣大教師來說，形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)與手段同樣重要。

5．矯正、調(diào)節(jié)，分層提高

這一環(huán)節(jié)被認(rèn)為是使班上大多數(shù)學(xué)生都能掌握每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這一階段的工作包括3個(gè)方面：

（1）對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。

對(duì)于一些有較多學(xué)生不能正確回答的試題，通常要在課堂上由教師采取與原先不同的方式來講解。課內(nèi)外組織異質(zhì)小組互幫互學(xué)是矯正的一種很好形式。對(duì)于一部分困難較大的學(xué)生，課外輔導(dǎo)是不可缺少的。

（2）鼓勵(lì)順利達(dá)標(biāo)的學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層目標(biāo)努力。由于制訂了分層目標(biāo)，所以一部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生有可能在幾個(gè)單元學(xué)習(xí)中都比較順利地達(dá)標(biāo)。這時(shí)就要鼓勵(lì)他們以后按高一層次目標(biāo)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）調(diào)整教學(xué)要求，改進(jìn)教學(xué)方法。

形成性評(píng)價(jià)所提供的反饋，可能顯示了教學(xué)上的某種失當(dāng)，這時(shí)也需要及時(shí)加以調(diào)整。

未進(jìn)行過上述實(shí)踐的教師常常會(huì)提出，反饋和矯正都需要占用一定的時(shí)間，豈不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度？我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前在各科的課堂教學(xué)中，“水分”普遍較多，壓縮出一定的課時(shí)并不會(huì)影響授課質(zhì)量，而節(jié)省下來的課時(shí)用于進(jìn)行形成性測(cè)試和采取補(bǔ)救措施，則可以收到事半功倍之效。而且，如果每一次都能使大多數(shù)學(xué)生很好掌握的話，以后的教學(xué)可以進(jìn)行得更為輕松。因此，即使開始時(shí)要多用去一些課時(shí)，以后還是能補(bǔ)上的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中注意“章章清、節(jié)節(jié)清，問題不過夜”，要求學(xué)生每次練習(xí)、測(cè)試后都要做到“事后一百分”，都是在教學(xué)中及時(shí)反饋、矯正的有效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

第五篇：淺議初中分層教學(xué)法

淺議初中分層教學(xué)法

【摘 要】本文以J?卡羅爾提出的一個(gè)假設(shè)為入手點(diǎn)，總結(jié)了布魯姆的實(shí)驗(yàn)研究，指出了布魯姆理論研究帶給我們的啟示，并結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)的現(xiàn)狀，分析探討了分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)、原則和應(yīng)用對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中 策略

一、初中分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在六十年代，J?卡羅爾提出過一個(gè)假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的“學(xué)得好的學(xué)生”和“學(xué)得差的學(xué)生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實(shí)驗(yàn)都表明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績(jī)水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

①大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們?cè)瓉碚J(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。

②影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)的背景知識(shí)的儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。“學(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識(shí)的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識(shí)顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

③由于個(gè)體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間是不同的，這恰恰是過去在以班級(jí)為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個(gè)重要問題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。

二、初中教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的原則

1.激勵(lì)性原則：教師對(duì)經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)肯定；對(duì)暫時(shí)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)形式，有意識(shí)地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵(lì)將逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我鼓勵(lì)，成為他們學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，有助于形成以點(diǎn)帶面(一科成功帶動(dòng)數(shù)科，一人成功帶動(dòng)數(shù)人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實(shí)現(xiàn)。

2.動(dòng)態(tài)性原則：對(duì)學(xué)生層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。若BC層學(xué)生在某學(xué)科上已達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)，教師要及時(shí)調(diào)整層次；教師既要鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生為確保自身優(yōu)勢(shì)并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。對(duì)近期內(nèi)難以達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)的學(xué)生，教師除給以一定的幫助外，可適當(dāng)降低層次。層次流動(dòng)可在期中、期末甚至平時(shí)進(jìn)行，但不宜過于頻繁，學(xué)生層次在一個(gè)階段宜保持相對(duì)的穩(wěn)定性。

三、初中分層教學(xué)法的實(shí)施過程和實(shí)施策略

（一）初中分層教學(xué)課堂教學(xué)的過程和模式

筆者把分層施教課堂教學(xué)劃分為四個(gè)階段，即：提出目標(biāo)、分層教學(xué)、歸納小結(jié)、反饋矯正。但這四個(gè)階段也不是絕對(duì)的、固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課型靈活地變化。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程掌握好教學(xué)的節(jié)奏，真正做到：“分合有致”、“動(dòng)靜有序”，把“集中教學(xué)和分層指導(dǎo)”、“培優(yōu)與補(bǔ)差”結(jié)合起來。

1.提出目標(biāo)。教師提出本單元教學(xué)目標(biāo)(口頭陳述或教具展示)，學(xué)生根據(jù)自己的能力及實(shí)際情況自選目標(biāo)，并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.分層教學(xué)。分層教學(xué)階段大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)：其一，教師出示分層自學(xué)提示，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提綱。其二，教師提示與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，包括與之有關(guān)的典型習(xí)題。其三，教師設(shè)計(jì)差異性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并作出判斷，并在此基礎(chǔ)上組織分層討論，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.歸納小結(jié)。教師歸納小結(jié)時(shí)主要是點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。通常情況下，學(xué)生層次不同其要求也有所不同，對(duì)于C組的“學(xué)困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學(xué)習(xí)過了什么”“知道了什么”對(duì)A層次的學(xué)生則要求他們?cè)陉愂鲋芯哂幸欢ǖ南到y(tǒng)性、條理性和嚴(yán)密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。

4.反饋矯正。教師備課時(shí)便針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同序列的練習(xí)，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學(xué)生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學(xué)生設(shè)計(jì)的提高題。矯正的形式主要包括：學(xué)生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個(gè)教學(xué)單元。

（二）初中分層教學(xué)的策略保障

1.分層的策略

①分層的多元性――所謂分層的多元性，一是指：分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績(jī)，同時(shí)也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征；二是指：先將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，然后在A層再進(jìn)一步地層中分層。

②分層的動(dòng)態(tài)性――動(dòng)態(tài)性是指對(duì)學(xué)生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進(jìn)有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

③分層的自愿性――也就是學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)層次，具體做法是教師和學(xué)生經(jīng)磋商，學(xué)生可根據(jù)自己本人的實(shí)際情況自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對(duì)應(yīng)的層次。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換

在實(shí)施分層教學(xué)后，教師必須同時(shí)面對(duì)多個(gè)不同層次的學(xué)生組，同時(shí)組織多個(gè)小組的教學(xué)活動(dòng)。為保證分層教學(xué)能得以順利實(shí)施，就必須構(gòu)思與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變顯然是一個(gè)首要問題。這種角色的轉(zhuǎn)變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識(shí)，而是以陳述問題的方式介紹這些知識(shí)，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學(xué)生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯(lián)系。

四、結(jié)語

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對(duì)課堂教學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的整體的、師生交互作用著的動(dòng)態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的理性之具體的認(rèn)識(shí)。”而分層教學(xué)的根本特點(diǎn)就是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能充分發(fā)展有價(jià)值的知識(shí)系統(tǒng)，使每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取到一個(gè)屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

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（作者單位：安徽滁州南譙黃泥中學(xué)）