第一篇：班主任經驗交流材料:我的“老班”經

班主任經驗交流材料:我的“老班”經

■ 高丹

一、感激別人的付出

剛到九班，接觸一段時間，聽聞九班已經換了幾個班主任、科任老師換了好幾撥，我就仔細觀察學生的日常行為，發現孩子們的清潔衛生習慣良好，班級整潔；早自習科代表獨擋一面，早讀進行得有聲有色； 還有每天的作業，7：30 分之前已交齊放到老師的辦公桌上，就連開幕式方陣排練也是小班長楊筱宣自行帶隊下去訓練，我只是稍稍做指點和規范。我專門在起點考試全班質量分析上提到，“你們今天，整個班級的規范有序，真得感謝前幾任老師的悉心培養。我還告訴孩子們，“不論是不是教自己的老師，都是值得尊重和感激的”。

我把我的辦公室的平面圖在班上畫了一個，讓他們熟悉每個老師的位置和名字，要求他們見老師面道一聲好，表達最誠摯的尊重。孩子的感激之心要隨時強化，比如我發現發試卷的時候，我是雙手遞給學生的，學生卻單手接，只有從香港轉過來的一名學生是用雙手接的。我停頓了一下，大力地表揚這名學生，并告訴學生雙手接物也是表達感激的一種方式。再后面的學生都用雙手接著，還有孩子小聲說“謝謝”。這讓我驚喜不已，我想，一個懂得感激的人，走上社會總會有很多朋友幫助的。

二、協調學生之間的差異

九班這個班級學生很可愛，但差生較多，尤其理科，他們甚至聽不懂課本上的基礎問題。主要表現在，計算能力弱，基本的公式完全不會，也懶得想。怎么讓差生意識到自己是可以的，讓好生也感到：“連他也會了”的危機感呢？我的辦法是，上課的頭一天，反復教后進生一些公式和方法，告訴他們第二天我要提問，第二天課堂中一般學生答不上來時，我點最差的孩子來回答。由于頭一天的伏筆，孩子甚至帶著一點驕傲的神情很流利地把公式背出來了。全班都很驚訝，差孩子覺得聽課可以聽懂一部分，也會慢慢有了興趣。然而，這種決心和勇氣，往往不長久，作業里一旦遇到難題就空著不做。此時，面批效果最好，叫到跟前來，讓他分析題目條件，會寫多少寫多少，再一點撥，中檔題講過一遍后，讓他復述一遍，不會再講，如此反復，最后訂正在練習冊上。這樣一來他下次再遇到問題時會想一下，我會做嗎，可以完成一部分嗎？我想，課上和課下盡量縮小學生的差異，即使不能改變成績的差異，也要改變態度的差異。否則，只有一撥人參與的課堂，另一部分孩子無所事事，這是會影響課堂氛圍和師生情緒的。

三、完成作業不拖拉

我在跟學生談到他們的作業和對他們的要求時，會盡量把這個道理講給他們聽，那就是：作業是學生工作的一部分，我想讓他們從小養成準時的習慣。我想了個辦法，在黑板左上角寫上“全班所有同學完成作業第天”。

對于重來不做作業的孩子，只要求完成30%就算合格；而對于其他同學每天必須交齊每門功課。有些偷懶不想做的，沒帶作業的以前就是會被科代表記個名字，被老師找去訓話，時間長了，也就疲了。現在不同了，每天大家都在為這個共同的記錄而努力，如果上面寫的“0”，沒交作業的同學肯定有壓力，不敢造次。連續完成作業越多，學生越有成就感。這時，還要輔之以檢查家校聯系本，作業抄全才能按規定完成好。還記得剛開始持續了幾天“0”，當出現第一個“全班所有同學連續完成作業第1天”時，我答應給孩子們一些驚喜———每人一根棒棒糖。每個孩子一臉的滿足，我想那些開心的感受能讓他們明白不拖拉的好習慣是會獲得獎勵的。

四、主動做身邊的事

開學初，我看到一個學生鉛筆盒被蹭下去卻沒有察覺到。其他學生走來走去卻沒有人幫他撿，甚至看到怕踩到，還要跨過去。我給孩子們指出了這個問題。我說，無論誰掉了任何東西，我都希望他們能幫助撿起來，有些善舉是別人看得見的，看不見的時候我們也要做力所能及的事情。去幫幫別人，又有什么不可以呢？正所謂“贈人玫瑰，手留余香”。此后，孩子們不光做到了撿掉下去的東西，還會隨手撿起地上的廢紙；黑板反光，眼神一示意，馬上會有同學拉起窗簾；多媒體播放實現“全自動”：專人負責開操作臺，專人負責打開面板，專人負責將教具擺放在伸手可及的位置，各色粉筆準備就緒，每寫完一版，想換一版時，會有學生跳上來，用抹布快速把上一版擦干凈，課后又全由這些學生恢復到多媒體關閉狀態；水杯，備課本，若落下馬上會有孩子送過來。我想讓學生開心地做身邊的事，主動做身邊的事，在他們日后工作中一定能嘗到甜頭。

五、學會用眼神溝通

請看著我的眼睛———提出要求時，真誠地看著別人的眼睛；接受批評時，坦率地看著別人的眼睛；與人溝通時，專注地看著別人的眼睛；用眼睛與他人交流。

說話時，看著別人的眼睛，這個問題往往被忽視，但如果你想表達你的坦誠，這就顯得尤為重要。比如，你在單位陳述一個好的計劃，當你用自信的眼神看周圍的人時，大家會更信任你，并認可你的計劃。我很是花費了一些腦筋來訓練學生做到這一點，“請看著我的眼睛”幾乎成了我的口頭禪。

有時了解學生的家庭情況時，學生會低著頭，唯唯喏喏地說：“爸爸是司機，媽在超市打零工……”這時，我會扶著孩子的肩膀，鼓勵說：“孩子，看著我的眼睛，這些都沒什么，只要父母是在努力工作，都是值得我們尊敬的！”學生因感受到我的真誠而抬起頭，我告訴她：“爸爸媽媽如此賣力，讓你穿得整整齊齊，干干凈凈，在校園安心學習，這樣的父母值得你驕傲，司機又如何，銷售員又如何，高老師如果失去了現在這份工作，一樣也會找一份別的工作，即使辛勞，也要努力投入！”做人要不卑不亢，不要因為地位懸殊而卑微不已，不要因為志得意滿而趾高氣揚，永遠要有一顆高貴而堅定的內心。

當然，有時孩子不看著你，往往是根本沒這個意識，他們同家長說話時，從來不抬頭，或根本不搭理。我們先從與教師、同學對視開始訓練。比如，路上與老師遇到，直視老師，道一聲“早上好”等。

我也用同樣的方式親身示范。在我的課堂，給我示意后，學生可不需站起來回答問題；我經常用“您試試看”來點人；有個孩子經常幫我中途擦黑板，我通常目送他回坐位，真誠地道一句“謝謝你”。我努力訓練學生學會看著別人的眼睛說謝謝，這并非僅僅只對同學和老師，在學校里，清潔工、值班房師傅、餐廳工人都是值得我們尊敬的。我最常見的口頭禪包括“您辛苦了”。比如在洗衣手間看見清潔工，我會寒暄兩句，道一聲“辛苦了”。我想，勞累的人更想聽到一些安慰的話。

我有時在思考：為什么孩子會對著門房師傅大吼大叫？表面上看是因為沒穿校服或發型怪異被攔下來，骨子里是因為他覺得全世界都該為他服務。我努力想改變這一點，告訴他們，每個人都有不同的作用，大家共同努力才能使自己獲得更好的教育。每個人的態度都是可以折射對方的一面鏡子，當工人們得到贊賞和尊重，將會更努力地工作，他們更努力地工作，校園的環境才會更好。需要時，可多說：“我可以要……嗎？”“謝謝您！”“您辛苦了”。真誠地溝涌，收獲的是幸福和愉悅。

無論我們和周圍的人用什么方式交流，也不管我們要表達的內容是什么，我們肯定會對那些用眼神交流的人給予更多的關注和回應。

六、渴求知識，開拓視野

在一起點考質量分析中，理化組長提到一點：學生知識面窄，生活常識極其匱乏；閱讀面窄，讀英語文章，找不到笑點，缺乏幽默感，不能領會作者的意圖。

為了開拓學生視野，我決定擴大學生的閱讀面，讓學生能從閱讀中找到樂趣。我以倫敦奧運會主題“我們這一代”為班會主題，和學生分享幾個故事。其中包括美國中學教師2012 年畢業致辭，民營書商海外代理人黃永軍的故事。我們通過閱讀分享，同時提議：全班開展一個類似圖書角的交流閱讀的活動。第一次的書籍由我來贈送，主要為期刊雜志，有《格言》《意林》《讀者》《軍事天地》等。我讓同學們提出交流書籍的辦法：每組一本，共6 組，由每組學習組組長負責，每組組員輪流閱讀，四天后組與組之間交換書籍，這樣，一個月后六本期刊可全部讀完。圖書管理員負責書籍的安排和管理，讓同學們獲得知識的同時懂得愛書惜書。以后每個月可通過班費購買期刊，大家共同組建一個高效能的圖書角，讓同學們從閱讀中獲得知識和樂趣。

班主任工作是平凡而細致的，但我更愿意我的工作使他們覺得自己正過著一種真實而有意義的生活，引導他們健康成長，盡量讓他們感覺到自己處處受到關愛，給他們創造特別的時刻，以增添他們生活的樂趣，激勵他們努力使自己的生活與眾不同。當然，最重要的是教導他們熱愛生活，積極進取！

（作者單位：武漢二中廣雅中學）

第二篇：班主任經驗交流：輕輕松松做“老班”

班主任經驗交流：輕輕松松做“老班”

題記：“老班”是學生對班主任的又一種稱呼。有的人認為那是給老師起外號,是對教師的不尊重。我卻把這種稱呼作為一種自豪,聽著學生當面叫我“老班”，我頓時感覺我是他們中的一分子！

當班主任很煩瑣，事多；

當班主任很辛苦，就像家長，事事都得想周全；

當班主任很刺激，因為面對的是一群思維活躍的小家伙，他們隨時會給你一個“驚喜”

……

當班主任的感受，只有你當了，才能真切體會它的“五味”！

做初中孩子“娘”，時間雖然不長，但我卻認為很輕松，很快樂——我并不需要天天、時時到教室監督學生，但我班每周的量化考核總在年級前茅，我為我的孩子們感到自豪！為能夠輕輕松松做“老班”而欣喜！為了讓所有的“老班”都輕松，我在這就露“丑”了。

有句話說：世界上最怕的就是“認真”！是的，只要你認真，沒有辦不成的事！對班級管理，從接班開始我就很認真。認真的給學生我能的關愛，認真的公平評價學生的言行，認真的履行教師的職責，認真的兌現自己的承諾……感觸最深的就是認真兌現自己的承諾！

有的“老班“很憂愁：現在的教師真難做——輕不得，重不得。輕了沒有效果，重了家長會找上級告狀，成績不好了，領導會批評，真不知道現在的老師該怎么做了！其實我覺得輕重都在“老班”的帷幄中。

我班學生在入學之初同樣是“不識馬包”，沒有紀律性，沒有組織性，目的不明確，整天嘻嘻又哈哈——隨地吐痰，出口成臟，站沒站相，坐沒坐相，信手扔雜物……任課教師提起來就說：體藝班的學生就是那樣！說實話，我也確實頭疼了一陣子——是學校的綜合素質評價方案幫了我的忙。

一、給學生獎勵，不拘一格

獎勵的方式不僅僅局限于金錢和物質，我的獎勵方式靈活多變，而且都是學生喜聞樂見的。比如點名表揚XXX聽講認真，加分；座位周圍無雜物，加分；認真完成作業的可以提前下課；主動揀拾雜物扣保潔員的分給撿拾者；受到學校表揚可以到世紀廣場溜冰；勞動不懈怠，加分；等等，等等，所以不用那些老師說的“重”，學生見我同樣有懼怕感。他們害怕我認真的履行我的諾言。

二、相信學生的能力，放手學生

當然在用這個方案的過程中難免要遇到很多麻煩，比如：重新組合的組沒有組長了，班、組長扣分不公了等等。為了“偷懶”我就把這個權利交給了我的小助手——班長，并賦予她至高的權利：班長就是老師，代表老師在宣布規定，如果不服，可以“上訴”，但不得跟班長頂嘴，如果頂嘴加倍扣分（但只要“上訴”了，我都會認真落實到底是誰的責任，不因是班長或組長而偏袒）班長有權任命當過組長，勝任的同學擔任組長。班長有了這個實權，我就省事多了！但班、組長也不可能不失誤。為了激勵班長、組長工作的積極性和認真態度，我又有了新的補充：如果班、組長自己把因私欲或以公報私給某個同學的分數弄錯了，應該由班、組長承擔責任：別人被扣了多少分就在組長的分里加倍扣分等等的班規。

12、3歲的孩子是有一定的生活能力、辨別能力和管理能力的，而且他們想展示自己，我這樣正是給他們提供了一個展示自己的平臺，所以他們樂此不疲！

三、學生崇尚公平，給他們提供營造公平的空間

公平是社會穩定的基礎，公平是贏得威信的保障。因為考核分數與學生的直接利益緊密聯系了，所以在每周的班會上宣布量化情況時，總有學生舉手反映組長加扣分不公平的現象，表示不服。為了不讓干部擅用職權，我給每個學生發言辯論的機會：公開進行辯論。不服的學生可以在班會上當面提出組長的過失，組長可以當堂為自己辯護，其他人都有發言的機會，但必須尊重事實。誰敗了，誰承擔責任。幾次下來，不用我到場，班、組長就把班委和座位調排好了，我根本不用操心。每人的量化分數高，換座位的人多，我班在校的量化考核自然要名列前茅了。

記得有一天晚上接到一名學生的電話，說現在的位置看不清黑板，想往前坐。我就把我們的班規給她重復了一遍，并告訴她老師不能開后門，希望她通過自己的努力實現自己的愿望。結果在下周的量化公布時這孩子坐到了自己想坐的位置。而且主動告訴我她并不是看不清黑板，是想坐到離老師近的地方，接受老師的監督和關注。是我的話讓她明白要公平競爭，不能搞特殊。因為公平，孩子實現了自己的愿望，我為自己贏得了威信。

四、給學生犯錯的機會，把失敗變成墊腳石。

一個月過去了，兩個月過去了，我發現有幾個人的座位一直沒有變化。看看每周的保潔員名單（量化考核分數在后5名的為每周的保潔員）總是那幾個人，不免對那幾個人有看法。當我想狠狠懲戒他們的時候，立即想到的是受懲戒的孩子是我的兒子或是我小時候被老師誤解時或批評時的委屈與不悅。我深記得這樣一句話：我們是在不斷的犯錯誤中長大的。因此我告誡自己要允許學生犯錯誤！于是當我要失控的時候，就提醒自己多看孩子的長處，避免自己對某個學生有成見。用個別談心，分析利害的方式取代對孩子的嚴厲訓斥而導致的彼此之間的對抗情緒。因此學生在我面前才會毫無顧忌的直呼“老班”。

五、尊重學生，給他們說話的機會

其實，每個人的做法或決策都有他自己的理由和特殊的環境和心情。但是作為老師，我們往往看重的是自己的面子，學生的一點過錯或領導的批評我們都轉嫁到學生頭上，甚至夸大其錯誤。不允許他們辯解，不允許他們說話，在不了解真實情況之前就是一頓呵斥或拿出自己慣用的家長式的管理方法。這樣只能加深師生之間的矛盾，只能延伸師生之間的距離。我不這樣做！

我的學生違紀犯錯的時候，我總先讓他說自己這樣做的理由，然后根據他說的，幫他分析這樣做的后果，讓他明白自己這樣做對自己是多么的不利，從心理意識到自己不該這樣做，能夠樂改。這樣學生不但不記恨我，還更愿意跟我交流思想。

為了鍛煉學生的思維，培養他們獨立解決問題的能力，當他們向我質疑的時候，我不是直接回答他應該怎樣做，而是反問他你說該怎么辦？如果他的方案很合適，我就爽快的夸張地給以褒揚；如果我覺得他的方法不合適，我也只是遺憾的提出那樣做的弊病，讓他覺得那樣做真是不現實，然后再積極的想其他方法。結果他們往往能很圓滿的解決自己提出的問題。

尊重學生，給他們說話的機會，不僅為自己贏得了尊重，也提高了學生的綜合素質。

以上拙見僅是本人的感受，僅供參考，希望得到廣大同仁的指教，我將繼續不斷探索，尋找更多，更好的管理班級方法，讓我們每個“老班”都能輕輕松松。

第三篇：老班主任經驗交流稿

各位老師下午好，受張老師的委托，讓我代表老班主任做經驗交流。在坐的班主任老師工作都很用心，都比我有方法。我覺得班主任老師每天的工作都很辛苦！你們也都毫無怨言地努力付出，甚至有時候的付出不僅沒有回報，還換來無盡的猜疑和委屈，但是你們依然愛班主任這個崗位，享受班主任的工作，你們也是我學習的榜樣。今天在這里沒有寶貴的經驗，有的是與大家分享我做班主任工作心得。

我這個人比較簡單，因此每天也很快樂。做班主任工作細碎復雜，但我總在換位思考兩個簡單的問題：

1、如果班級學生就是你.，你喜歡班主任怎么做？

2、如果班級學生就是你的孩子，你又該怎么做？下面我就從三個方面談談我的班主任工作：

一、高度的責任心

作為一名班主任的我，有一句話是深深印在自己的腦海中的，那就是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。急學生所急，想家長所想。因為我深知自己所肩負的責任。責任心是做好班主任工作的前提，有了高度的責任心，才能真正做到：把別人的孩子當作自己的孩子來教，關愛學生，關注學生的前途命運。這樣才能把教書育人的工作做扎實。只要有了高度的責任心，就會在工作中想方設法把班級管理好，從而營造一個和諧的學習生活環境，得到學生的擁護和愛戴。己所不欲，勿施于人。教育學生不遲到，我就要早點到班。教育學生不要浪費飯菜，我每天午餐就要光盤，教育學生要珍惜時間，我做事就不能拖拖拉拉，教育學生要遵守校紀穿戴整齊，規范，我也要做好表率......身教重于言教。教育無小事，高度的責任心將會潛移默化地傳遞給學生，學生也會受益匪淺。（例如現在班級早晨開窗，戴紅領巾的情況，衛生區的打掃情況，領取課間餐，倒垃圾）

二、母愛般的愛心

沒有愛就沒有教育。一年級的孩子來到學校，我們不僅是班主任，很多時候我都覺得自己就是他們的代理媽媽了。比如，天氣涼了，我要多囑咐他們注意添衣服；感冒發燒了，我要提醒他們按時吃藥、多喝水；上下樓梯時，我要多提醒他們注意安全；下雨天時，我要提醒他們注意防滑，午睡時提醒他們蓋好被子等。這些雖然都是小事，可是就是這些簡單而又不經意的舉動，卻是最能夠讓學生感受到我對他們的關愛。這也是讓他們信任你，喜歡你，喜歡聽你的課，聽你的教誨的有效方法。當然，單單這些還遠遠不夠。還要具體問題，具體分析。（有個孩子斜視）（尿褲子）

三、未泯的童心

懷有一顆童心，就會與學生面對面平等交流，彼此坦誠相待，共同享受成長的樂趣。讓孩子愛上我，而不是怕我。課上我是老師，課下我就是他們的大伙伴。早間活動時領著他們做游戲、課間猜謎語，玩腦筋急轉彎。有時參與討論他們喜歡看的動畫片《小豬佩奇》，每周五班會課的抽獎活動等等。童心換來愛心，愛心滋潤童心。和孩子們玩在一起，樂在一起，久而久之，孩子們就會愛上你。也就有了課間孩子問我：“喻老師你幾歲了？”“喻老師，你今天穿得衣服顏色好多種了，我數數......”“喻老師，你終于來了，上午你去哪兒了？我去辦公室找你，你不在......”親其師，信其道。班級管理起來也就事半功倍了。

以上我就是我的“三心”班主任，說得不妥請多多包涵。謝謝！

第四篇：班主任經驗交流：輕輕松松做“老班”-班主任工作經驗

班主任經驗交流：輕輕松松做“老班”

題記：“老班”是學生對班主任的又一種稱呼。有的人認為那是給老師起外號,是對教師的不尊重。我卻把這種稱呼作為一種自豪,聽著學生當面叫我“老班”，我頓時感覺我是他們中的一分子！

當班主任很煩瑣，事多；

當班主任很辛苦，就像家長，事事都得想周全；

當班主任很刺激，因為面對的是一群思維活躍的小家伙，他們隨時會給你一個“驚喜”

……

當班主任的感受，只有你當了，才能真切體會它的“五味”！

做初中孩子“娘”，時間雖然不長，但我卻認為很輕松，很快樂——我并不需要天天、時時到教室監督學生，但我班每周的量化考核總在年級前茅，我為我的孩子們感到自豪！為能夠輕輕松松做“老班”而欣喜！為了讓所有的“老班”都輕松，我在這就露“丑”了。

有句話說：世界上最怕的就是“認真”！是的，只要你認真，沒有辦不成的事！對班級管理，從接班開始我就很認真。認真的給學生我能的關愛，認真的公平評價學生的言行，認真的履行教師的職責，認真的兌現自己的承諾……感觸最深的就是認真兌現自己的承諾！

有的“老班“很憂愁：現在的教師真難做——輕不得，重不得。輕了沒有效果，重了家長會找上級告狀，成績不好了，領導會批評，真不知道現在的老師該怎么做了！其實我覺得輕重都在“老班”的帷幄中。

我班學生在入學之初同樣是“不識馬包”，沒有紀律性，沒有組織性，目的不明確，整天嘻嘻又哈哈——隨地吐痰，出口成臟，站沒站相，坐沒坐相，信手扔雜物……任課教師提起來就說：體藝班的學生就是那樣！說實話，我也確實頭疼了一陣子——是學校的綜合素質評價方案幫了我的忙。

一、給學生獎勵，不拘一格

獎勵的方式不僅僅局限于金錢和物質，我的獎勵方式靈活多變，而且都是學生喜聞樂見的。比如點名表揚XXX聽講認真，加分；座位周圍無雜物，加分；認真完成作業的可以提前下課；主動揀拾雜物扣保潔員的分給撿拾者；受到學校表揚可以到世紀廣場溜冰；勞動不懈怠，加分；等等，等等，所以不用那些老師說的“重”，學生見我同樣有懼怕感。他們害怕我認真的履行我的諾言。

我發現學生對待學校和老師的要求特別認真。他們認真的填寫綜合素質報告冊上面的每一項。比如他們會問我XXX老師的電話是什么？XXX老師的名字怎么寫，讓我深深感到學生對綜合素質報告冊和多數老師對綜合素質報告冊的理解是不一樣的。于是我借機向他們闡明了素質報告冊對他將來選擇學校的重要性，他們就更認真了。但總有一些置一切于不屑的人，他們不把分數看在眼里，認為將來還很遙遠。于是我又從生活實際出發，把量化考核分數與學生的直接利益緊密結合起來，認真兌現。（班主任工作）比如，每周加分高的人（根據本班量化考核的情況確定，比如總分排在年級前3名的可以有15個人挑座位，每進一個名次，可以增加5個人挑座位，連續保持前3名的可以有20人挑換座位，連續保持第一名的30人）可以挑座位。幸好我們班多數人很上進，都很想坐離黑板和老師近的地方，他們總想通過自己的勞動改變自己的座位。所以這也變成了一種獎勵方式。

二、相信學生的能力，放手學生

當然在用這個方案的過程中難免要遇到很多麻煩，比如：重新組合的組沒有組長了，班、組長扣分不公了等等。為了“偷懶”我就把這個權利交給了我的小助手——班長，并賦予她至高的權利：班長就是老師，代表老師在宣布規定，如果不服，可以“上訴”，但不得跟班長頂嘴，如果頂嘴加倍扣分（但只要“上訴”了，我都會認真落實到底是誰的責任，不因是班長或組長而偏袒）班長有權任命當過組長，勝任的同學擔任組長。班長有了這個實權，我就省事多了！但班、組長也不可能不失誤。為了激勵班長、組長工作的積極性和認真態度，我又有了新的補充：如果班、組長自己把因私欲或以公報私給某個同學的分數弄錯了，應該由班、組長承擔責任：別人被扣了多少分就在組長的分里加倍扣分等等的班規。

12、3歲的孩子是有一定的生活能力、辨別能力和管理能力的，而且他們想展示自己，我這樣正是給他們提供了一個展示自己的平臺，所以他們樂此不疲！

三、學生崇尚公平，給他們提供營造公平的空間

公平是社會穩定的基礎，公平是贏得威信的保障。因為考核分數與學生的直接利益緊密聯系了，所以在每周的班會上宣布量化情況時，總有學生舉手反映組長加扣分不公平的現象，表示不服。為了不讓干部擅用職權，我給每個學生發言辯論的機會：公開進行辯論。不服的學生可以在班會上當面提出組長的過失，組長可以當堂為自己辯護，其他人都有發言的機會，但必須尊重事實。誰敗了，誰承擔責任。幾次下來，不用我到場，班、組長就把班委和座位調排好了，我根本不用操心。每人的量化分數高，換座位的人多，我班在校的量化考核自然要名列前茅了。

記得有一天晚上接到一名學生的電話，說現在的位置看不清黑板，想往前坐。我就把我們的班規給她重復了一遍，并告訴她老師不能開后門，希望她通過自己的努力實現自己的愿望。結果在下周的量化公布時這孩子坐到了自己想坐的位置。而且主動告訴我她并不是看不清黑板，是想坐到離老師近的地方，接受老師的監督和關注。是我的話讓她明白要公平競爭，不能搞特殊。因為公平，孩子實現了自己的愿望，我為自己贏得了威信。

四、給學生犯錯的機會，把失敗變成墊腳石。

一個月過去了，兩個月過去了，我發現有幾個人的座位一直沒有變化。看看每周的保潔員名單（量化考核分數在后5名的為每周的保潔員）總是那幾個人，不免對那幾個人有看法。當我想狠狠懲戒他們的時候，立即想到的是受懲戒的孩子是我的兒子或是我小時候被老師誤解時或批評時的委屈與不悅。我深記得這樣一句話：我們是在不斷的犯錯誤中長大的。因此我告誡自己要允許學生犯錯誤！于是當我要失控的時候，就提醒自己多看孩子的長處，避免自己對某個學生有成見。用個別談心，分析利害的方式取代對孩子的嚴厲訓斥而導致的彼此之間的對抗情緒。因此學生在我面前才會毫無顧忌的直呼“老班”。

五、尊重學生，給他們說話的機會

其實，每個人的做法或決策都有他自己的理由和特殊的環境和心情。但是作為老師，我們往往看重的是自己的面子，學生的一點過錯或領導的批評我們都轉嫁到學生頭上，甚至夸大其錯誤。不允許他們辯解，不允許他們說話，在不了解真實情況之前就是一頓呵斥或拿出自己慣用的家長式的管理方法。這樣只能加深師生之間的矛盾，只能延伸師生之間的距離。我不這樣做！

我的學生違紀犯錯的時候，我總先讓他說自己這樣做的理由，然后根據他說的，幫他分析這樣做的后果，讓他明白自己這樣做對自己是多么的不利，從心理意識到自己不該這樣做，能夠樂改。這樣學生不但不記恨我，還更愿意跟我交流思想。

為了鍛煉學生的思維，培養他們獨立解決問題的能力，當他們向我質疑的時候，我不是直接回答他應該怎樣做，而是反問他你說該怎么辦？如果他的方案很合適，我就爽快的夸張地給以褒揚；如果我覺得他的方法不合適，我也只是遺憾的提出那樣做的弊病，讓他覺得那樣做真是不現實，然后再積極的想其他方法。結果他們往往能很圓滿的解決自己提出的問題。

尊重學生，給他們說話的機會，不僅為自己贏得了尊重，也提高了學生的綜合素質。

以上拙見僅是本人的感受，僅供參考，希望得到廣大同仁的指教，我將繼續不斷探索，尋找更多，更好的管理班級方法，讓我們每個“老班”都能輕輕松松。

第五篇：初三班主任經經驗交流材料

初三班主任經經驗交流材料

在初三管理中，大致可以分為四個階段：

第二階段：1月到4月。經過了一學期的觀察我們基本上已經非常清楚哪些是我們的主抓對象。在一摸成績分析后老師開始承包學生。以我班劉宇超為例吧。化學就是他的弱科。劉每天中午把15分鐘用在化學上，專門去問化學老師問題。最后中考是以年級第二名的好成績考上了實驗。同樣的方法，我也讓其他學科差的學生多問多練。（班主任

www.tmdps.cn）比如孟子琪、房曉冉就得到了燕老師和文綜老師的大力幫助，使自己的弱勢學科不斷上升。隨著時間的縮短，部分學生會產生焦急的情緒（尤其是中等以上學生），這時候我們要充分利用好中午的盯班時間多和同學交流，多與家長聯系。讓班級的各個層次的學生形成良好的競爭氛圍。在小事中多關心學生，有時候你無微不至的關懷勝過任何無休止的訓斥。

第三階段：4月到6月。這個階段可以說是學生的“多事之秋”：厭學、與老師發生沖突、打游戲、早戀現象等等都是初三特別是后期極易出現的問題。所以，我們要提前預防，嚴抓班級紀律是前提，控制學生間的交往，狠打“出頭鳥”，絕不手軟。在處理學生時，在同一個學生身上，最好不要采用同一種方法。我個人覺得，對極個別學生，一定要特殊處理、妥善處理。但要讓學生理解我們的苦心，與家長溝通好，達成共識。預防學生惹事生非的有效方法是讓他們忙起來。我們可以給他們單獨布置各科作業，親自檢查。每天他們都有不同的任務，便沒有了惹事的時間。穩定學困生的同時，要充分對第二次模擬考進行分析，結合一模幫助學生總結經驗的同時，更重要的是幫助他們樹立信心。并順利進行中考報名，報名時根據學生的平時成績提出合理的建議。報名后學生會出現異想天開癥狀，根據每個學生的特點，采取或是當頭棒喝，或是親切交流，或是老師家長雙管齊下的方法，要速戰速決。時間不等人。班級穩定仍是這一階段的主題。詳細做法已在班主任經驗交流上說了，不再重述。

第四階段：中考的前一周，這段時間是學生最浮躁、迷茫的時候。我們要注意學生的細節表現，及時發現及時處理。可以充分利用我們學校的有利條件：班級領導負責制，在這我要特別感謝吳校長和蔣書記犧牲了很多自己的寶貴時間給我班的學生做工作，讓他們的中考恐懼癥得以及時治愈，以最好的狀態迎接中考。(以考上實驗的陳英利為例中考前一周基本上學不進去，問我老師我要是考不上怎么辦，我給他做了幾次工作后，癥狀減輕。校長和書記又談了一次后痊愈。)

中考成績的取得與我們整個初三班主任是分不開的，他們的付出激勵著我的拼搏，張金鑫的競爭讓我一次又一次從疲憊中走出來，雖然班級間競爭激烈但是我們仍然非常團結。跟他們的合作讓我體會到了當班主任的樂趣。，在本次中考中我班有五人考入實驗附中，共18人次考入一批次高中。這些與各任課老師間的通力合作是分不開的。在此我謝謝各位!