第一篇：營造小學作文生活化教學的

營造小學作文生活化教學的“生態園”

目前的小學作文教學普遍存在著嚴重的脫離現實生活的現象，如何改變？走生活化教學之路，讓教學貼近生活，讓學生從生活中汲取豐富的素材，從生活中選擇有用的材料為主題服務，做到敘真事，述真情，從而激發出學生自主學習熱情，提高他們的作文綜合能力。

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生各種能力訓練的綜合體現。而目前的作文教學卻普遍存在著嚴重的脫離現實生活的現象，作文教學只為應付考試，教學要求以“文學化、成人化、拔高化、尖子化、套編化”等“五化”看齊，人為地加大了學生作文的難度，學生在習作時往往感到無所適從；同時，訓練只圖數量，不求質量，學生的習作大多陷于“假、大、空”之流，導致教師難教，學生難寫，即使寫出來也是偏題、材料零亂，甚至出現許多與生活常識相悖的笑話。學生怕作文，寫不好作文，究其最根本的原因，就在于我們的學校教育嚴重地脫離了我們的現實生活：教育者的理念受“科技理性”的支配，對學生實施“超強社會化”影響，學生的生活消失了，學生被“物”化了，學校教育成了知識的傳輸，即所謂填鴨式教育，學生成了教師隨意“雕琢”的“物”。

[1]這種過于理性的教育勢必會導致教育步入急功近利的“應試教育”之歧途。針對此教育現實，我鎮小學在作文教學上正力求探索一條新路以改變教育的這種被動局面，構建一個既為廣大的教師易于掌握運用，又能提高學生綜合素質的一個嶄新的教學模式——作文生活化教學模式。所謂生活化，即是指教學的內容以生活為基礎，以對生活的觀察與積累作為寫作素材的無窮源泉，寫生活中的真人和真事，敘生活中的真情實感。通過生活化教學，讓學生熱愛生活，學會觀察生活，積累生活中的素材，為習作打好堅實的基礎。通過生活化教學，讓學生寫的是身邊的真事，抒的是心中的真情。以下我就從三個方面談一談我們在實驗過程中的一些經驗和體會。

一、營造生活化作文“生態園”

生活是小學生作文的源泉。顧黃初先生說過：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活?！盵2]作為小學生，也應把生活作為自己的習作的藍本，充分利用生活中

豐富的資源，從生活中汲取寫作的素材，從生活中獲取寫作的動力，逐漸養成觀察生活、積累生活的習慣和能力。這樣才能做到有話要說，有事要寫，有情要抒。反之，就是我們目前的學生作文的情況，拿到作文題目不知如何入手，不知寫點什么，正所謂“巧婦難為無米之炊”，因為這時候的學生沒有養成一個觀察生活，從生活中積累素材的習慣和能力，心中還是空空無物的，如何寫呢，要寫出好作品當然更無從談起了。那么，如何才能讓學生貼近生活呢？我們主要做到了以下幾個方面：

1、學生中建立生活化作文的理念。

“作文這件事離不開生活，” 葉圣陶說：“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展、是一種享受。”我們應該讓學生認識到作文就在我們身邊，就在我們的一舉一動之中，讓其于“一言一動之微，一沙一石之細”里認識并逐漸養成觀察和積累的好習慣，從生活中汲取養料，練就一雙發現生活美,發現生活真奇妙的慧眼。教育心理學告訴我們：“要想使學生進入主動學習的狀態，首先要使學生明晰地意識到進入主動學習的必要性?！盵3]因此，只有學生知道要學的或做的是什么，知道學后或做后的結果如何，才會激發他們的學習欲望，從而主動地去學。所以，在進行作文生活化實驗之前，我們對學生進行了適當的宣傳教育，讓他們理解并產生與教師自覺合作的動機，這樣才能創造一個良好的作文生活化的教育和學習的環境，才能構筑起一個優美的生活化作者教學的“生態園”。

2、構建校園文化，營造生活化作文的大氣候。

學生的生活大部分是在校園里度過的，校園成了他們的第二家園，所以營造生活化校園文化是勢在必行的。鑒于此，我們在實驗班里建立了讀書角，讓學生在生活和學習之余讀讀書，從而拓展知識面，開闊眼界，為生活化作文打好堅實的基礎。另外，定期或不定期地開展各種各樣的活動，為學生創造接近生活、積累生活的機會。諸如游園活動，“六·一”文藝表演，“十·一”朗誦比賽，元旦作文和演講比賽會等活動。結合其它學科或少先隊工作在班上開展各種有意義的活動，激發學生主動參與的積極性，為學生提供生活體驗創造條件。例如在寫“記一次中隊活動”為主題的習作前，我就布置學生在這次活動之后要寫篇作文，要他們注意觀察和體會，特增設了幾項學生喜愛的節目，讓他們以自由組合的形式自己編排節目，到時選排練好的六個節目在活動中上演?；顒又笥种笇麄儗?/p>

觀察所得的素材進行篩選，棄粗取精，去偽存真，理清寫作的順序，最后通過小組合作學習的方式再作評辯和修改。再如組織學校作文興趣組，指導學生自己辦手抄報，鼓勵學生投稿，教師幫其修改并幫他們發到《蜜蜂報》和《少年畫報》等兒童報刊，這樣既激發了學生表達的欲望又培養了學生的文學愛好；既激發了學生的積極性，又為他們提供了發揮各自創造性的機會。通過這樣有針對性的活動極大地激發了學生的習作興趣，讓學生感到有話說，有情抒，學生在學習過程中感到其樂融融，回味無窮。

二、合作探究，培養學習型的人

1、小組合作，共同進步

合作學習是當今世界三大教育思想之一，指的是組織成員共同完成一項既定的任務，它強調的是團體精神的張揚，體現的是各成員在公平競爭下的彼此尊重、關心、協調、互助、分享的原則。小組合作學習是教學活動的組織形式之一，是以均衡編組的原則對一個教學班進行分解重新組合為小組為單位的學習組織。它可以根據學生的性別比例、興趣傾向、學習水平、交往技能、守紀情況等原則進行小組組合，即以“異質分組的前提下合理排位”[5]，在課堂學習過程中以完成一定的學習任務為目標。在合作學習過程中，學生易于產生主動參與的強烈愿望，形成強烈的學習需要，在學習過程中使學習態度得到了升華，學習型的品質得到鍛煉。

小組合作學習旨在克服教師教、學生學的弊端，激發學生的學習需要，極大地發揮團體的學習優勢和學習熱情，充分發揮學生自身的主體性，挖掘和釋放學生的學習潛力，以達到全面完成學習任務的目的。美國教育家杰克布斯認為：“一般而言，不論從教室管理的角度還是從學生學習方面看，四人小組都有許多便利之處?！盵6]我們結合自己的教學經驗和實踐對其進行了適當的改進，即以六人小組為主，針對不同的教學內容靈活的運用小組的人數。這樣既克服了小組人數多學生互動的機會減少，組額過小而組數過多致使在小組間的匯報時間過長的弊端。

2、主動學習，自我規劃

學習是學習型的人的品質，一種發自內心的需要?！霸谌说男撵`深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者與探索者，而且

在兒童的精神世界中，這種需要更加強烈?！盵4]而學會規劃自我學習目標，是每一個學習型的人的首要能力。作為小學生，教師應致力于學生學習習慣的培養，幫助他們制定切合其學習水平和發展需要的學習目標，并讓他們逐步了解一些實現這一目標的手段?！白晕覍W習規劃”應按學生的年齡、智力發展水平、學段的高低作具體的要求。低年級學生以行為、習慣為主，以短期目標為特點；中年級以學習興趣、學習技能為主，以中期學習目標為特點；高年級以學習方法技巧、學習能力為主，以中、長期目標為主。作文教學的改革就是要從注重教學法、提高語言能力，走向注重提高學生自學能力，培養其終身學習的能力。

三、互動、交流培養思辨意識

記得有位哲人說過：兒童是天生的哲學家。生活中的孩子是活潑、善于交流的，只要注意觀察，人們常常會發現他們的靈思涌動，妙語連珠。所以我們應該在課堂里開發學生的潛在能力——思辨意識。

教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這個過程如果沒有交往,沒有互動，就不存在或沒有進行教學。那些只有教學形式而無實質性交往的“教學”是假教學。把教學的本質定位為“互動與交流”是對教學過程的正本清源。傳統觀念“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程”。這種觀念下的教學，教代替了學，學生是被教會的，而不是自己學會的，更不用說會學和主動學。

按照“互動與交流”這一新的教學理念，教學既是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，也是生生之間的交流、互動，在這個過程中，教師和學生之間，學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，并實現師生的生命價值。對教學而言，互動、對話與交流意味著人人參與，意味著平等合作，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，互動、對話和交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。在互動交流中，學生既從活動的過程中學到了自己不足的東西，也從他人身上學到了長處；通過對話與交流，既培養了學生的口語表達能力，又磨練了書面表達能力；通過對話與交流既拓展了

學生的視野，又活躍了學生的思維，促進了他們分析、歸納的能力的提高；通過對話與交流既融洽了互相之間的關系，增進了團結，又學會了怎樣與他人相處。一句話，學生的思辨能力得到了極大的提高。對教師而言，對話和交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單項的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

“互動與交流”意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的、學生發展的促進者?！盎优c交流”不僅存在于師生之間，還存在于生生之間、師生與教材之間（即對教材內容理解），但核心是教師和學生的“對話與交流”。要有效提高師生對話與交流的質量，作為教學的參與者、組織者和促進者的教師，必須走進學生，加強學情分析，以便針對學生的實際，確定不同的教學起點、教學深度、廣度和難度。如果對學生的發展水平估計不足、對學生的認知結構分析不到位，勢必削弱“對話與交流”的共同基礎。如果問題的設計過于簡單，只在低認知水平上重復或超出了學生的實際水平，就會形成課堂的“真空地帶”，使學生的思維發展失去了賴以支撐的知識基礎，那么，能力的發展就成了空話。我們要從以往“只見教材不見學生”的方式中轉變出來，花時間琢磨學生、琢磨活生生的課堂，真正體現“對話與交流”這一教學理念。

“互動和交流”還意味著教師的積極引導。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導還可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼時，教師不是拖著他走，而是喚起它內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。教師的任務不是把知識帶給學生，而是要帶領學生走向知識，教師不應把學生當成學習知識的容器，而應當把學生當成需要點燃的火把。

因此，課堂上的師生互動、生生互動，能夠激發學生的創造性，培養他們思辨能力。

綜上所述，小學作文教學應與生活緊密聯系，營造一個有利于學生作文綜合能力全面提高的“生態園”，讓學生在小學作文這個自由的天空中任意馳騁，寫自己所想、所見、所聞之人和事，抒自己所感、所動之情，讓作文成為學生生活

中不可或缺的一部分。

第二篇：小學生活化作文教學

淺談小學生活化作文教學

長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣……其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩模仿大人語氣，說一些老氣橫秋、言不由衷的、虛情假意的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展。義務教育階段的作文教學目標，《語文課程標準》規定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可見，作文的目的應是：第一，滿足學生自我表達的需要；第二，滿足學生日常生活交際的需要。一句話，作文是為學生的生活服務的。因此，我們教師應在作文教學中進一步地更新觀念，克服應試教育的影響，跳出“為作文而作文”的怪圈。

一、從習作時間上把寫作的自由還給學生。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身?！鄙钍且粋€萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

二、從習作空間上拓寬習作訓練的渠道。

注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。小學階段是孩子學習作文的起步，養成孩子用筆說話的興趣很重要，內容、語言都是其次的。教師只作適當的指導就可。

1、充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。教師應提供多種類型的范文，還應充分調動學生個體的所有閱讀積累，讓學生根據自己的生活經驗與范文對話，與胸中積累的作文素材對話，與別人的寫作思路對話，在對話中感悟作文規律，決定借鑒的內容和方法，這樣的讀寫結合，不僅不會束縛學生的手腳，還會促進學生作文的個性化。

2、開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。如運用表演、歌唱、音樂、繪畫、游戲的形式，運用調查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

3、在學校和班級的板報墻上開辟多種欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

4、注重寫好“日記”，讓學生奠定良好的語言基礎。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的重要捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹庸P就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨

用隨取，“存”、“取”兩便。而且多數人寫日記事先并沒有要發表的想法，因此其內容是非常個性化的。指導過程中切忌把寫日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓練，那樣，學生就會覺得不堪重負。

5、結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。讀書筆記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。

“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，培養學生的創造力，發展健康的個性，煥發作文生機，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

第三篇：小學作文教學生活化

小學作文教學生活化

摘 要：當前，學生一說作文頭就疼，覺得無從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫出了作文，也猶如一杯白開水，無色無味。針對這種情況，我們呼吁讓作文教學回歸生活，讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”，寫出貼近生活和充滿真情的習作來。基于葉圣陶、呂叔湘等國內外先進教育理論的啟發，我通過以下方法使作文回歸本真：適時指導，激活習作興趣；創設情境，激活創作真情；改革評價，激活習作熱情。義務教育階段的作文教學目標，《語文課程標準》規定得十分明確：“能具體明確、文從字順地表達自己的思想；能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作?！庇纱丝梢?，作文是為學生的生活服務的。但是長期以來，學生一說作文頭就疼，覺得無從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫出了作文，也猶如一杯白開水，無色無味。對此現狀，我想起一句話：給他點兒陽光，他就燦爛；給他點兒雨露，他就滋潤。老師如何把陽光雨露送到學生的心田呢？

一、適時指導，激活習作興趣

記得有一次，上課鈴響了，我走進教室，教室里鴉雀無聲，同學們做好了上課的準備。這時一位男同學滿臉通紅地跑進教室，他一邊跑，一邊勒著褲帶，我問他怎么了，他上氣不接下氣地回答：“上廁所了?！鳖D時，全班學生哄堂大笑，這位小同學的臉更紅了?？吹竭@樣的景象，我想學生的心情一時難以平靜下來，不如把閱讀課改為作文課，題目就是《難忘的一瞬間》，我讓學生把剛才看到的一幕寫下來，要寫出自己的真實感受。教室里頓時熱鬧起來，學生個個興致勃勃，爭先恐后地討論起來……緊接著，學生們面帶笑容，欣喜地開始了這次習作。我真沒有想到，一節課下來，一篇篇精彩之作因而誕生了。其中一位學生是這樣寫的：上課鈴響了，同學們做好了一切準備，等待老師上課。這時，樓道里傳來了篤篤的腳步聲，隨之我們班的韓磊同學闖進了教室，他滿臉通紅，一邊跑，一邊勒著褲帶，上氣不接下氣地向老師解釋：我……我……上廁所……沒來得及…… 可見，校園生活、家庭生活、社會生活看似平淡無奇，但只要用心去捕捉、品味，處處都有精彩。

二、創設情境，激活創作真情

葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫。”學生有了生活，并不等于他們在每次作文訓練中都會獲取和選擇恰當、典型的材料，很多時候還是會感到“沒啥寫”；即便是同一事物，有的寫起來只有三言兩語，有的卻具體形象。

為了豐富學生創作的題材，我們適時組織了多種活動，從學生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實踐活動“學做飯”、“今天我當家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學生參加田間的勞動實踐活動……學生們在活動中盡情地體驗著“快樂作文”的快樂，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少。每次作文，學生再也不會為沒有什么可寫而發愁了，一篇篇活潑有趣的習作應運而生。

比如，有個同學寫“扳手腕游戲”只寫了幾句話：“我和張峰扳手腕，我們手扳著手，毫不退讓，這樣持續了好久，我突然一個用力，把他的手腕扳了下去。”教師是這樣指導他寫具體的：先請他閉眼想想和張峰同學扳手腕時的情境，再跟大家談談自己是怎么做的、感受怎么樣；然后又請張峰和其他觀看的同學也談談當時的情形和感受；最后，請該同學再改改自己的習作。后來，這位同學的習作是這樣寫的：“我咬緊牙關，憋著呼吸，用盡了全部力氣，使勁地把張峰的手腕往下扳。張峰也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足一分鐘。這時候，我感到手腕有些發軟，感到張峰用有力的大手，正使勁地壓過來。我頓時感到滿臉通紅，腦袋脹得像要爆炸了似的。眼看張峰的手就要把我壓下去了，危急關頭，我一個用力，使出全部力氣，把張峰的手腕壓了下去，一直壓到桌面上?！。亿A了！我贏了！’我歡呼起來?！本瓦@樣，在細微處一著墨，生活的精彩原態就躍然紙上了。

三、改革評價，激活習作熱情

語文教育家呂叔湘認為：“作文教學一向是最難處理的問題，教師批改習作功夫下很大，學生不看，等于白花力氣，應該改變改變方式?！绷曌鹘虒W中教師可改變評價方式，使評價成為學生作文的“催化劑”，使他們在評價中獲取激勵、享受教育。

激勵要貫穿在作文教學的批改和講評環節，給予鼓勵性評語，提供“發表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應心平氣和地幫助學生分析，用平等、商量的語氣提出修改意見，不要全盤否定，而應該挖掘其“閃光點”。比如發現用得較好的詞語、寫得較好的句子，就要及時肯定，及時鼓勵，用紅筆圈出標明。這樣能讓學生明白自己的作文雖有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫就會有進步，讓他們始終希望在胸、豪情滿懷、動力不減。同時，可以采用學生自己評、同學互評、小組互評的方式。

總之，為達到作文訓練的目的就必須送給學生陽光和雨露，讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”。讓他們敞開心扉，無拘無束地表達，心情輕松愉悅地作文，使其心里的話語自由流淌，我們的作文教學就將如生活般豐富多彩、鮮艷多姿。這樣，我們的學生才會愛上作文、會寫作文，寫出貼近生活和充滿真情的習作來。

第四篇：小學生活化作文教學

小學生活化作文教學

明庭壽

從習作時間上把寫作的自由還給學生

葉圣陶說:“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身?！鄙钍且粋€萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

從習作空間上拓寬習作訓練的渠道

注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。小學階段是孩子學習作文的起步，養成孩子用筆說話的興趣很重要，內容，語言都是其次的。教師只作適當的指導就可。

第五篇：小學作文教學生活化論文

淺談小學作文教學的生活化

【摘 要】作文教學必須依托大語文教育環境，把習作與生活鏈接起來，在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然各種環境中，引導學生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗生活，增強積累，豐富體驗，為習作開渠導源。筆者在文章深入分析了我國小學作文教學遠離學生生活現狀及其原因，并提出了針對性的對策。

【關鍵詞】小學作文生活化

在教學中，很多小學生們作文時頭腦空空，不知道該寫什么。這主要是因為現在的孩子，從家門到校門，生活單調，確實沒有東西可寫，另外小學生們缺乏觀察能力，經常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，使得頭腦中沒有積累下作文素材，胸中沒有積蓄，提起筆來怎么會流暢呢?

一、小學作文現狀分析

1、應試作文“千篇一律”，毫無新意。小學生作文，三年級即起步。幾年下來，部分學生作文除篇幅長了些，但并無多大進步。翻開學生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現在：

（1）生硬的語言。如描寫人物外貌，小孩的眼睛一律是“水靈靈的”。又如描寫難過的心情，總是“比吃了黃連還苦”。（2）公式化的結構。如寫事總是三段式：開頭、經過、結尾；寫物便是總分、分總、總分總；寫人便是先外貌、后性格品質、再感嘆等等。至于詳寫略寫、過渡照應更照著規矩格式來，框死了學生的思路。（3）

老套的情節。如洗碗的情節必定打破碗和勺；過生日必是廣收禮物；做好事必定團結友愛、拾金不昧等等。

2、學生未形成良好的作文習慣。習慣是指長時期養成的不易改變的說話、行動、生活等方式，作文習慣是學生在長期練習寫作時養成的作文方式。作文習慣是學生寫好作文的重要因素。學生作文習慣如何，直接影響到學生的作文狀況。在作文應試教育中，由于老師好高婺遠、拔苗助長，采用“逼迫”的方式教學，目前小學生收集素材的習慣，積累寫作語言的習慣，作前構思的習慣，快速作文的習慣，作后自主修改的習慣等養成程度極其擔憂。

二、如何進行生活化的作文教學

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。??寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！币虼耍覀儽仨氜饤壙克滥ビ脖?、生搬硬套，缺乏想象力、創造力內涵培養的作文教學，引領學生深入生活，從生活中去尋找作文的興趣點，去發現作文廣闊的生活題材，去體驗漢語言文字的魅力，去展現兒童語言的純樸、大膽、率真，從而全面提高學生的語文素養。

（一）、從生活中去尋找作文的興趣點?？茖W家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師?！弊魑慕虒W首先要十分重視激發學生從生活中去尋找作文的興趣點，才能發揮學生的積極性與主動性，讓學生立于自我為主體的支點上“動筆”、“動腦”，充分展示自我，張揚個性，才能做到讓學生易于動筆，樂于表達。

（二）、從生活中去發現作文的廣闊題材?！墩Z文課程標準》高瞻遠矚的提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！币虼?，教師應走進學生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。

一次上課時，窗外忽然響起一陣馬達聲，孩子們不約而同地往窗外看。原來是商家乘坐熱氣球在做“太陽能熱水器”廣告。眼看課上不成了，我干脆下課，讓學生盡興觀看，還可議論議論。待學生平靜下來，再來說說剛才你所看到的一幕和所想到的，學生興趣盎然，躍躍欲試。

孩子們提高了從生活中去發現作文的廣闊題材的興趣和能力，在親自實踐中體驗到難忘的感受，從而使學生的作文更具有真情實感。

（三）、從生活中去渲染作文的語言魅力。兒童的語言純樸，大膽，率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經常留神傾聽學生的語言，會發現兒童語言極為豐富:有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語中的，直揭人短處，充滿正氣；有的振振有詞，咄咄逼人，透著虎氣??然而，學生并沒有意識到自身語言的藝術魅力，加之受書面語言的限制，受老師苛刻的語言規范的束縛，作文中就難見這些傻氣，靈氣，正氣，虎氣的話語。因此，教師在與學生交談中，要留心收集學生平時生活中的語言，并用這些

語言給學生作范例，引導學生恰當地使用這些語言，就能激活作文語言，使之豐富起來。

（四）、從生活中去激勵作文的積極性。在作文評價中，我們老師應“尊重學生意愿”，學生的習作內容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應給予肯定、鼓勵。決不能通過我們的作文評價，讓學生寫作的興趣減弱，創新的意識衰退，甚至人性扭曲，應該站在學生的角度去認識學生的作文。

總之，孩子們在生活中是最真實的，如果作文教學中能引導孩子們把生活中的一點一滴都記錄下來，作文教學又有什么難的呢？讓我們以廣闊的生活背景為依托，努力讓生活為作文營造一方沃土，開辟一片綠地，用生活的觀念指導作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養作文，做到生活為作文添彩，作文為生活高歌。讓我們的語文教育朝著生活化這個方向堅定不移地走下去，使學生語文素養的提高成為水到渠成的事情。