第一篇：動手做做看教學(xué)反思

《動手做做看》教學(xué)反思

古柏小學(xué)劉芳

《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

在教學(xué)這篇課文時，老師設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計了一個實驗：讓學(xué)生往一個裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點，使學(xué)生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：

1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。

2、抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進(jìn)學(xué)生對句子意思的理解。

3、抓說、寫的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。

4、抓寫字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計中，識字寫字占了相當(dāng)大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實際的方法來認(rèn)識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認(rèn)識“漫”等等。在書寫指導(dǎo)的時候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學(xué)就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于教學(xué)內(nèi)容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學(xué)中實在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時，如何有效地引導(dǎo)等。

第二篇：《動手做做看》教學(xué)反思

《動手做做看》教學(xué)反思

《動手做做看》教學(xué)反思1

還是糾結(jié)著語文課怎么教的問題？今天教《動手做做看》一課，文中有個實驗——把金魚放進(jìn)裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。相信很多老師都在課堂做過這個實驗，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。記得以前上《烏鴉喝水》的時候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實驗，課堂氣氛和學(xué)生興趣的'高漲時很容易得到的，可是我想，如果同學(xué)們能想象得到實驗的過程，如果這不是學(xué)習(xí)理解的難點，我們未必要在語文課堂上動手做實驗，何不把時間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓(xùn)練語言。

因此，根據(jù)課文用一件小事說明一個道理的表達(dá)特點，我在課堂上以“尋找問題——解決問題”的思路帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)文，以為小組合作的方式找出問題、解決問題。熟讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能提出學(xué)文的關(guān)鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來又高興地笑了？朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句。應(yīng)該說，學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)，動腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學(xué)得主動，學(xué)得快樂。

《動手做做看》教學(xué)反思2

片斷一：

師：同學(xué)們看黑板，說說老師寫了些什么？板書：動手做做看

師：你有想問的問題嗎？

生1：老師，動手做什么？

生2：讓誰動手做？

師：同學(xué)們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到^答~`案呢？

生：從課文中可以找到^答~`案。

師：好，下面同學(xué)們到課文中去找^答~`案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。

聲：學(xué)生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。

師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。

生1：我覺得××同學(xué)讀得很好，讀得很有感情。

生2：我覺得××同學(xué)讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。

反思：

傳統(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。

片斷二

師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？

生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。

師：好，下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）

生1：“奇怪的問題”是指什么呢？

師：哪個聰明小博士來告訴他？

生2：“奇怪的'問題”是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來，如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？

師：你們說他說得對嗎？

生：對。

師：掌聲鼓勵。

生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗?zāi)兀?/p>

師：嗯，提得很好。

生2：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進(jìn)一個裝滿水的杯子。

生1：那結(jié)果又是什么呢？

生2：結(jié)果水漫出來了。

生1：媽媽為什么不告訴他？

生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。

師：我們繼續(xù)。

生1：伊琳娜為什么會生氣呢？

生2：因為她認(rèn)為朗志萬在哄騙小朋友們。

生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑？

生2：那是因為他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

師：同學(xué)們通過對課文的學(xué)習(xí)，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？

生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權(quán)威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。

師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來，以后，同學(xué)們也可以當(dāng)小老師了。

反思二：

整個環(huán)節(jié)是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學(xué)習(xí)課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問題。課堂中，教師轉(zhuǎn)變了角色，不只是在教給學(xué)生知識，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的老師提問題，學(xué)生答問題的機(jī)械性形式，學(xué)生感覺輕松多了。學(xué)起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，自主活動始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法。

《動手做做看》教學(xué)反思3

【片斷一】

師：同學(xué)們看黑板，說說老師寫了些什么？

板書：動手做做看

師：你有想問的問題嗎？

生1：老師，動手做什么？

生2：讓誰動手做？

師：同學(xué)們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到答案呢？

生：從課文中可以找到答案。

師：好，下面同學(xué)們到課文中去找答案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。

生：學(xué)生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。

師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。

生1：我覺得××同學(xué)讀得很好，讀得很有感情。

生2：我覺得××同學(xué)讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。

〖反思

傳統(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。

【片斷二】

師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？

生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。

師：好，下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）

生1：“奇怪的問題”是指什么呢？

師：哪個聰明小博士來告訴他？

生2：“奇怪的問題”是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來，如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？

師：你們說他說得對嗎？

生：對。

師：掌聲鼓勵。

生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗?zāi)兀?/p>

師：嗯，提得很好。

生2：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進(jìn)一個裝滿水的杯子。

生1：那結(jié)果又是什么呢？

生2：結(jié)果水漫出來了。

生1：媽媽為什么不告訴他？

生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。

師：我們繼續(xù)。

生1：伊琳娜為什么會生氣呢？

生2：因為她認(rèn)為朗志萬在哄騙小朋友們。

生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑？

生2：那是因為他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

師：同學(xué)們通過對課文的學(xué)習(xí)，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？

生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權(quán)威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。

師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來，以后，同學(xué)們也可以當(dāng)小老師了。

〖反思二

整個環(huán)節(jié)是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學(xué)習(xí)課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問題。課堂中，教師轉(zhuǎn)變了角色，不只是在教給學(xué)生知識，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的'老師提問題，學(xué)生答問題的機(jī)械性形式，學(xué)生感覺輕松多了。學(xué)起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，自主活動始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法。

《動手做做看》教學(xué)反思4

《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

進(jìn)行教學(xué)時，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。

而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究。學(xué)習(xí)時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的.多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實各項目標(biāo)，解決教學(xué)重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

在閱讀對話時，為學(xué)生搭建了一個交流平臺，鼓勵學(xué)生主動朗讀給同學(xué)聽。這是自我表現(xiàn)的機(jī)會，力爭讀出個性、讀出風(fēng)格。讀后認(rèn)真聽取同學(xué)的意見。同學(xué)之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

但在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設(shè)計，但同時也有點扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以后要多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。

《動手做做看》教學(xué)反思5

《動手做做看》講了一個有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威，勇于實踐的品質(zhì)。這是我作為實習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進(jìn)行下來，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時的`教育引導(dǎo)學(xué)生，這一點做得相對較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。

首先，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不夠準(zhǔn)確，第一課時出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。第三，教案中設(shè)計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現(xiàn)多處小錯誤，且未能及時板書。這些問題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動中要要深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。

《動手做做看》教學(xué)反思6

《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的'孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力的生動教材。

在學(xué)習(xí)《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！

《動手做做看》教學(xué)反思7

《動手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

在課堂教學(xué)中，我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問題自由讀課文：“朗志萬提的什么問題？”孩子們在讀文之后，很快從文中找到了原句，此時，我只是為回答問題而找答案，如果能引導(dǎo)孩子讀懂朗志萬提出的這個問題，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的奇怪之處，孩子們對這個問題的認(rèn)識應(yīng)該會更深入。二是對文本的解讀不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的.主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，應(yīng)該說，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑。在教學(xué)中，我只把教學(xué)目標(biāo)定位在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而沒有很好地聯(lián)系學(xué)生實際。小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。

比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從；讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵，也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。

《動手做做看》教學(xué)反思8

《動手做做看》是我曾經(jīng)上過的一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學(xué)會寫9個字，會認(rèn)10個字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學(xué)這課時，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強(qiáng)。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。

上完公開課后，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺得自己注重了以下幾個方面;

1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識面，這時老師順勢而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢?”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的`情境中自然而然進(jìn)入到了文本。

2、在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。

《動手做做看》教學(xué)反思9

今天，我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會漫出來，放進(jìn)一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學(xué)生勇于實踐的意識。為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來進(jìn)行突破教學(xué)重點和難點。

一、用心品讀，讀中感悟。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式。”所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩茖W(xué)家的了解與看法，從而明白科學(xué)家是個很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，并說說自己對這個問題的看法。然后同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什么。而后，通過指名讀，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受，再說說讀這句話時應(yīng)用什么語氣。通過老師范讀，男女比賽讀，表演讀，小組內(nèi)讀一讀的方法，學(xué)生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什么。這樣，學(xué)生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。

正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。

二、動手操作，做中體會。

要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學(xué)生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看”的實際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上，我先準(zhǔn)備了一條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領(lǐng)學(xué)生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗的過程，并說說看到實驗結(jié)果時的心情。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對的”這句話的含義。在學(xué)完課文后，我再一次將一個有趣的話題拋給學(xué)生：有一個杯子裝滿了水，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過來，請問會出現(xiàn)什么情況？A、水會全部倒出來。B、水不會倒出來。學(xué)生看完后，爭議紛紛，在老師的引導(dǎo)下，他們選擇要動手做做看來證實自己的答案。從而喚起了學(xué)生勇于實踐的意識，將內(nèi)容進(jìn)行了拓展，也突破了教學(xué)難點。

整堂課學(xué)生思維活躍，積極參與，效果還不錯。但也出現(xiàn)了幾個不和諧的地方，值得我在今后的教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)。如，在引導(dǎo)學(xué)生讀出伊琳娜生氣的語氣時，我提醒學(xué)生可以想想平時生氣時會做什么動作，用表演的形式來朗讀這句話。有的學(xué)生就加上了一些粗魯?shù)膭幼骰虿晃拿鞯腵語言，這樣反而過火地強(qiáng)調(diào)了伊琳娜的生氣，也教給了學(xué)生不好的行為習(xí)慣，起到適得其反的結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生理解朗志萬最后說的那段話后，我出了“說的話也不一定是對的，要（）。”這樣一句話讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”來加深學(xué)生對課文的理解，有的學(xué)生說：“小偷說的話也不一定是對的，要自己試試看。”我當(dāng)時沒有及時對學(xué)生的回答進(jìn)行評價與正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致后面幾個同學(xué)也出現(xiàn)說偏題的現(xiàn)象。如果我及時引導(dǎo)說：“朗志萬是一個了不起的科學(xué)家，是有一定權(quán)威性的人物，他說的話一般人都會相信的。小偷的話當(dāng)然不可信，他是一個壞人，沒有人會相信他的話。要在括號里填有一定權(quán)威性的人物才行。”我想學(xué)生聽了后，也一定能夠及時明白題意，就不會這樣的課堂尷尬了。

提高語文教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教學(xué)機(jī)智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實自己，才能不斷進(jìn)步，做得更好。

《動手做做看》教學(xué)反思10

《動手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個單元的幾篇課文的主題都與“動手、動腦，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”有關(guān)。其中《動手試試看》這篇文章主要講科學(xué)家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進(jìn)其他東西會漫出水，但放進(jìn)金魚就不會漫出水”來啟發(fā)小朋友“即使科學(xué)家的話也未必都是對的，要動手做做看”，從而喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這個是本課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在理解這一點的同時，能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了，這時她可能會說些什么”的說話內(nèi)容寫下來。

認(rèn)字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個知識與能力目標(biāo)比較順利地完成。按照識字課“檢查預(yù)習(xí)、讀文、寫字”這三個步驟進(jìn)行，因為預(yù)習(xí)得比較充分，感覺效果還是不錯的。但是第二課時在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題，即達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學(xué)生都能找出來，即文中最后一段。讓學(xué)生齊讀這一段后，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的'話。你們聽懂了嗎？郎志萬的話是什么意思？”孩子們都能說出“即使科學(xué)家的話也未必是真的，要動手做做看”這一點，基本上也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學(xué)家的話都不是真的，要動手做做看”等。在這個基礎(chǔ)上，讓孩子想象伊琳娜會說些什么。很多孩子就說：“謝謝你。”或者是：“我以前以為科學(xué)家的話都是真的，現(xiàn)在我知道了科學(xué)家的話也不一定是真的，要動手做做看。”動筆寫的時候，普遍就寫了一兩句話，有些什么甚至一句話都寫不出來。

我自己想象，覺得伊琳娜當(dāng)時也不會說很多的話，畢竟是個小孩子，她可能會說：“原來科學(xué)家的話也未必是真的！我以后要做個動手、動腦，凡事做做看的人。”但上課時我對大部分學(xué)生回答出的相似的答案，感到有點惱火，最后搞得寫字的時間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對于“能根據(jù)課文內(nèi)容想象，并把它寫下來”這個知識點，我總覺得是自己引導(dǎo)得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點疑惑。懇請指教。

《動手做做看》教學(xué)反思11

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動。”這是教育的最高境界。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時，也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，善于把握教育契機(jī)，做到收放自如，開闔有度。我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學(xué)任務(wù)。

受課文《動手做做看》的`啟發(fā)，我總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，確立課文重難點，以讀代講，細(xì)致洞察，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準(zhǔn)備后，課堂上，我給予了學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生讀通、讀透。

在眾多學(xué)生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學(xué)契機(jī)，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”這一句為切入點，適當(dāng)加以激勵，點撥、引導(dǎo)，并立即現(xiàn)場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點抓住了，難點突破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。

可是，反思自己在這次教學(xué)過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費過多時間，教學(xué)難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過急。當(dāng)然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。

《動手做做看》教學(xué)反思12

今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會漫出來，放進(jìn)一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。朗志萬告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學(xué)生勇于實踐的意識。為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來進(jìn)行突破教學(xué)重點和難點。 針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了再三反思 , 覺得有以下的收獲：

一、設(shè)計過程 , 盡量簡潔

從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書 , 感悟少，提問，分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多；忽視興趣 , 態(tài)度 ,習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢？ 我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機(jī)會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的'聲音，來自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。

二、用心品讀，讀中感悟。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式。”所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生體會伊琳娜受騙后的感受，再說說讀這句話時應(yīng)用什么語氣。通過多種形式的讀，學(xué)生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，這樣，學(xué)生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。

正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。

但在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。 我將在 以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。 在教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，力爭使自己的語文課堂更趨完美。

《動手做做看》教學(xué)反思13

本課我講的是第一課時，本節(jié)課的教學(xué)重、難點是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會“我會寫”九個生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。為了突破重、難點，教學(xué)過程中，我設(shè)置了如下四個問題：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學(xué)家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么?(3)小朋友對他提出的問題有什么反應(yīng)?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因為課后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的同時，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來，突出學(xué)生的`主體地位，使得課堂更加生動，有趣。

這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點，精心設(shè)置了三個小實驗。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，觀察水位有何變化?實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，觀察水位有何變化?實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚，觀察水位又有何變化?實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。

通過實驗，學(xué)生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次，學(xué)生沒能親手做做這個實驗。同時，由于課堂時間有限，知識容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。

在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個教學(xué)過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長。

《動手做做看》教學(xué)反思14

《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計切中單元主題“無論學(xué)生和生活，都離不開動手和動腦。”設(shè)計中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：

1、動手實驗部分如果在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的'欲望和興趣。

2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個難點。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。

3、思考—動手—結(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學(xué)生拘泥于“動手”。

4、朗讀教學(xué)扎實有效，換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設(shè)計稍有些滯后。

5、拓展部分《小馬過河》是學(xué)生喜歡的童話，但我設(shè)計了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內(nèi)容，使學(xué)生更加明確遇事要勇于實踐。

6、我班有個別學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽講不認(rèn)真，我要及時關(guān)注他們，這節(jié)課關(guān)注不夠。

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”我們應(yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機(jī)活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，但由于自己自身素質(zhì)原因，有的地方出現(xiàn)遺憾 ，也還有許多地方要努力改正。

《動手做做看》教學(xué)反思15

教學(xué)反思：

1、在教學(xué)中，讓學(xué)生動手折一折。在動手中，讓學(xué)生動手折出多種不同對折的方式，開闊學(xué)生解決問題的思維：

2、學(xué)生在動手中，有的學(xué)生只是一味的動手而不會思考數(shù)學(xué)問題。因此在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題顯得很關(guān)鍵，在教學(xué)中我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有數(shù)學(xué)味的探究學(xué)習(xí)。

作業(yè)批改：

在動手折的`練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，在動手中，學(xué)生們能認(rèn)真的完成。

第三篇：動手做做看教學(xué)反思

《動手做做看》教學(xué)反思

工北小學(xué)李華

《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

進(jìn)行教學(xué)時，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究。學(xué)習(xí)時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實各項目標(biāo)，解決教學(xué)重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

在閱讀對話時，為學(xué)生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

總體來說，在教學(xué)時，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語文學(xué)科與自然學(xué)科、個人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。課后，我讓學(xué)生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學(xué)活動化，實踐化。

第四篇：《動手做做看》教學(xué)反思

《自己動手做做看》教學(xué)反思

這是一個非常有趣的故事，故事由科學(xué)家郎志萬提出的一個奇怪的問題：一個裝滿水的盆子，如果在放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。放進(jìn)一條金魚卻不是這樣的。而開始了一次有趣的經(jīng)歷。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。

在一課時我把重點放在了隨文識字上，基本解決了孩子的識字，寫字的問題。初步了解了課文內(nèi)容，并布置了回家自己動手做做看，驗證伊琳娜說的話到底是不是真的。根據(jù)一課時的已有的基礎(chǔ)，我把二課時的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1、會寫2個“題”“提”字，并能根據(jù)兩個字不同的部首來區(qū)別兩個同音字。

2、有感情的朗讀課文中人物的對話。

3、能結(jié)合實際生活，明白“科學(xué)家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

為了提高了孩子們寫字的效率，于是我就把寫字這個部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設(shè)問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究，能極大地激發(fā)

學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生讀書探究的積極性。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進(jìn)行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的話，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫句子的方式，使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，注重實踐，不要迷信權(quán)威。最后再用《小馬過河》這個視頻，進(jìn)一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應(yīng)該動腦筋，動手做做看，才能明白事情的真相。

本節(jié)課在引讀人物對話時一個亮點。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學(xué)中，字的有些知識落實得不夠，對于偏旁和部首的概念不夠清晰。

第五篇：《動手做做看》教學(xué)反思

《動手做做看》教學(xué)反思

《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動手做做看,悟出了“科學(xué)家講的不一定都是對的,動手做做看.”在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝Ｈ宸昼姾蠛芏嗪⒆优e手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學(xué)家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學(xué)：

（一）、情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗

課堂上，教師相對于學(xué)生而言可算作一種知識權(quán)威。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣，就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗文中人物的內(nèi)心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。

（二）、學(xué)習(xí)課文，深入探究

情境之后，教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學(xué)生恍然大悟間，教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增，而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導(dǎo)的。

第二程序是全課的重點部分，教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實施體現(xiàn)，教學(xué)重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體。基于此，我確立了“邏輯推進(jìn)，各個擊破”的教學(xué)策略。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個中心，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當(dāng)?shù)倪\用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實各項目標(biāo)，解決教學(xué)重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

（三）、角色朗讀，深化感悟

課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點是：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，再次感受、體驗，將領(lǐng)悟內(nèi)化，再通過朗讀表達(dá)出來。同時啟用多形式的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鞏固教學(xué)重點，落實能力目標(biāo)。

（四）、總結(jié)評價，回味升華

這一程序設(shè)計旨在為學(xué)生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學(xué)難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

（五）、布置作業(yè)，積累延伸

最后一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生在課外書或網(wǎng)上收集名人名言，將學(xué)習(xí)活動延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生語文實踐能力。