第一篇：淺談新課改十年的幾點感受

從2001年課程標準進入，38個試驗區(qū)開始，到2005年全國義務(wù)教育階段，全面實驗課程標準，迄今為止已經(jīng)有十年的時間，課改歷經(jīng)十年了，在這十年當(dāng)中體育教師們從迷茫被動接受到清晰主動參與，我們體育教學(xué)的方方面面都在不知不覺中發(fā)生著變化。我以自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)務(wù)n改十年來自己及身邊體育教學(xué)的變化情況。

一、教師的教法

2001年以來，教師的教法有了很大的轉(zhuǎn)變。以前我們常說“要給學(xué)生一碗水，自己需要先有一桶水”，其側(cè)重點在于教師給予學(xué)生知識的量上。課改后，我們更多地強調(diào)怎樣引導(dǎo)學(xué)生獲得“一桶水”，也就是說怎樣讓學(xué)生學(xué)會積極主動地去自己掌握知識。比如在教學(xué)某一技巧動作時，課改前我的教法是先講解示范，然后再讓學(xué)生根據(jù)老師的動作開展練習(xí)。課改后，我的教法逐漸演變成先讓學(xué)生看該技巧動作的圖示，然后要求他們根據(jù)圖示進行模仿練習(xí)，遇到不理解的不足或有困難的動作就展開合作小組的討論，鼓勵他們開展自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，教師參與在學(xué)習(xí)小組中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要起到引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

二、學(xué)生的學(xué)法

課改前，可以說課堂中還很少想到過“學(xué)法”一詞，課堂中教授學(xué)生知識多是一種灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)多是在老師的刻意要求下，按照教師設(shè)計好的步驟一步步地往下走，學(xué)生缺少了能動的自由空間。在課堂中，教師也很少給學(xué)生合作探討的時間。課改后，經(jīng)過培訓(xùn)、自己鉆研課標、自己在課堂中摸索等環(huán)節(jié)，慢慢地我理解了課標一些理念，開始逐漸重視起學(xué)生的學(xué)法探討。課堂教學(xué)中，我會有意識地培養(yǎng)學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)，教師能不講的就不講、能少講的就少講，給學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然這種自主學(xué)習(xí)空間并論文格式范文一種放縱，而是在教師制約之下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種方式。如在高年級上體育理

論課時，教師就可以直接布置給學(xué)生本節(jié)課需要掌握的知識，然后盡可能地提供書籍、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等條件，讓學(xué)生自己去查找、搜索、整理、匯總、淺析碩士論文出一些本課需要的知識材料，一定時間后，讓學(xué)習(xí)小組進行課堂匯報，匯報學(xué)生搜集到的本節(jié)課需要掌握的知識信息，供大家分享、學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容

課改前，體育課的教學(xué)內(nèi)容主要是依據(jù)體育教學(xué)大綱、依據(jù)體育教材，各地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一程度較高，靈活性，地方特色濃郁。課改后，體育教學(xué)內(nèi)容得到了很大的拓展，各種體育資源最大限度的得到了合理利用，很多體育資源被引用到了體育課堂中來，大大豐富了體育課的教學(xué)內(nèi)容，一些地區(qū)的體育課體現(xiàn)出了濃濃的地方特色，一些民間的體育資源，一些現(xiàn)代競技體育資源都被合理地運用到了體育課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大程度的提高。如在一些展示課中，我們常可以見到具有民族特色的竹竿舞；具有北方特色的滑冰、打雪仗；具有海濱特色的打魚游戲。具有現(xiàn)代競技特色的棒壘球游戲等項目。這些體育活動項目經(jīng)過變化規(guī)則、調(diào)整難度后，在體育課堂中逐漸成為學(xué)生最喜愛的運動項目，它豐富了學(xué)生的體育運動知識，增強了學(xué)生對民族的、地區(qū)的、現(xiàn)代的體育文化的了解，同時通過練習(xí)這些運動項目學(xué)生的體能也得到了增強。

四、師生關(guān)系

課改前，體育課堂師生關(guān)系多是一言堂式的，教師占有絕對的權(quán)威，教師的話語學(xué)生要絕對的服從，即使學(xué)生對某一不足有疑問，課堂上也要服從老師的安排，這樣的課堂是不民主的課堂，學(xué)生的自主性得不到充分地發(fā)揮。新課程強調(diào)改善師生關(guān)系，所以課改后我們的體育課堂大多變成了師生互動的課堂，教學(xué)論文寫作體育教學(xué)在課改實踐中變化 范文(2)預(yù)讀:體育教學(xué)在課改實踐中變化,成績評定，一些教師開展了學(xué)生之間、師生之間多元、多層次的學(xué)生評定；一些體育課堂評定增加了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，體育成績進步幅度等內(nèi)容。可以說，課

改后經(jīng)過大家的共同探索，我們體育教學(xué)對學(xué)生的評定更加全面、更加公正合理了。

五、教學(xué)評價

課改前，我們體育課堂的評價體系確實比較單一，常采用的策略畢業(yè)論文就是以一次或幾次的體育測試作為學(xué)生學(xué)期體育學(xué)習(xí)情況的最終評定。現(xiàn)在想想，這樣做確實對一部分學(xué)生公平。有些學(xué)生本身身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)就好，那么即使他上體育課時不認真參與練習(xí)，體育測試時，也會取得好成績。而那些體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，即便上課很認真、很努力，進步程度很大，但體育測試時也很可能成績不理想，大大挫傷一些努力學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性。課改后，經(jīng)過學(xué)習(xí)課標精神，我們大部分的體育教師很快領(lǐng)悟到了這一點。比如一些體育教師嘗試運用學(xué)生成長卡跟蹤記錄每個學(xué)生的體育進步情況，一些教師運用評語的方式代替常規(guī)的體育成績評定，一些教師開展了學(xué)生之間、師生之間多元、多層次的學(xué)生評定；一些體育課堂評定增加了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，體育成績進步幅度等內(nèi)容?？梢哉f，課改后經(jīng)過大家的共同探索，我們體育教學(xué)對學(xué)生的評定更加全面、更加公正合理了。

六、課堂的組織

課改前，我們的體育課堂是以整班在一起上課的形式為主。課改后，有些學(xué)校就開展了打破行政班教學(xué)模式的嘗試，將學(xué)生按興趣分類分班教學(xué)，如將同年級的體育課安排在同時段，上課時同學(xué)們按照各自選定的、喜好的運動項目。重新編班到學(xué)校指定的、規(guī)劃好的場地，由專任教師實施教學(xué)。有的學(xué)校甚至還打破了年級的限制，純粹以學(xué)生的興趣或?qū)W生實際的運動水平分班教學(xué)。這些組織教學(xué)方式無疑是對體育教學(xué)組織的一次大推動論文范文，令我們大家都耳目一新。

另外，體育課堂教學(xué)組織隊形在課改實踐過程中也有了很多靈活的變化。課

改前，我們最常用的教學(xué)組織隊形是方陣形、圓形、半圓形等，現(xiàn)在大家除了繼續(xù)在一定程度上延用這些隊形外，還有很多老師運用了分散的點形，運用了讓學(xué)生自由組合的隊列隊形等?？傊?，只要是有利于開展體育教育教學(xué)，一些不固定的新穎的課堂教學(xué)組織形式被很多教師廣泛運用。

以上是我自課改以來對體育課堂教學(xué)的一些感受，當(dāng)然課改變化還有很多，這些變化的中心是我們教師的教學(xué)觀念在變化，教師的教學(xué)觀念變化了，其教學(xué)的策略畢業(yè)論文、課堂的教學(xué)形式等也會隨之而變化。相信我們的體育課堂在日后的課改修訂后會變得更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：新課改十年

第一階段初創(chuàng)期：2003年-2006年

新課改，作為教育的新名詞被提出。其間，從開始時的興奮與好奇，到伴隨著實踐的困惑一同到來的指責(zé)與爭議，有人氣憤地說，課改是教育的“逆流”、“倒退”，必須“叫?！?，也有人信誓旦旦地說，新課改是否成功需要經(jīng)20年、30年才能見分曉。

在這場新舊教育觀念的交鋒中，“新課改”成為曝光率最高的教育詞語。

中國教師報始終與新課改共同成長。這一時期，中國教師報關(guān)注的主要問題是：1.什么是新課改？2.課改改什么？3.為什么要新課改？

有這樣一組關(guān)于新課改的核心詞：自主、合作、探究。

有這樣一組與新課改緊密相連的詞語：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。人們稱它們“三維目標”。這一時期，中國教師報關(guān)注的是“目標”。

隨著課改“實驗區(qū)”的推進，早期課改大家遇到的最大的“攔路虎”凸顯了新課改在“行動”上的不足：課究竟該怎樣上？單純靠理念性培訓(xùn)，并不能解決現(xiàn)實的困惑。這一時期，中國教師報主要關(guān)注的問題是新課改實驗、經(jīng)驗。

與新課改關(guān)系緊密的另一組詞語是國家、地方、校本三級課程。其包含的是課程目標、課程內(nèi)容、課程評價，以及教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等。這一時期，中國教師報關(guān)注的是“課程”。

在理想與現(xiàn)實之間，眾多教師在茫然無措中倍感煎熬。

新課改，何去何從？中國教師報又將關(guān)注什么？

第二階段成長期：2006年-2010年

如果說第一階段是理念準備階段，那么，第二階段則是以杜郎口中學(xué)為代表的一批學(xué)校，在理念指導(dǎo)下的實踐探索。

作為傳統(tǒng)教學(xué)的“叛逆者”，杜郎口中學(xué)首先向課堂揮刀，他們拆掉講臺、搬開講桌，并且把課桌圍起來設(shè)置小組，教室3面環(huán)繞黑板，逼著教師把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。他們還規(guī)定教師的課堂講授時間不能超過10分鐘，在一個特別的時期，他們甚至推行“0”講授，即曾飽受廣泛質(zhì)疑的“0+45”課堂模式。

杜郎口中學(xué)的做法引發(fā)了意義深遠的“杜郎口旋風(fēng)”，很多課改學(xué)校聞訊趕去觀摩。中國教師報曾這樣形容：杜郎口門庭若市，每一天，來自全國各地參觀學(xué)習(xí)者都超過千人。杜郎口的教學(xué)特色就是自主、合作、探究。有人評價說，是杜郎口“挽救”了新課改，也有人說，是新課改“拯救”了杜郎口。比較客觀的說法是，杜郎口經(jīng)驗其實是實化的新課改理念，或者說是把新課改轉(zhuǎn)變成了操作技術(shù)。

這一階段的教育新詞匯，幾乎都是圍繞杜郎口產(chǎn)生的。這一階段的經(jīng)驗，實質(zhì)上是來自于基層教育者的經(jīng)驗，具有明顯的實踐性、鮮活性、實用性。它與新課改理念遙相呼應(yīng)，一起為中國基礎(chǔ)教育界的偉大變革奉獻著。

隨著中國教師報“課改”定位的確立，我們開始嘗試“引領(lǐng)”課堂教學(xué)“，探索“途徑與方法”，并從中“發(fā)明”了一些新詞語。

杜郎口旋風(fēng)：新課改10年，中國第一所嘗試把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生的學(xué)校，這所學(xué)校距離山東聊城下的茌平縣縣城12公里，這樣一所典型的農(nóng)村中學(xué)，因其大膽的課堂教學(xué)改革被人們記住，他們的課堂真正實現(xiàn)了學(xué)生主體，由此刮起了一場“旋風(fēng)”，杜郎口模式風(fēng)靡全國。

崔其升們：崔其升，杜郎口中學(xué)校長，中國著名教學(xué)改革家，課改“符號性”人物。因其真誠、睿智、敢于改革而贏得廣泛贊譽。崔其升們，是對課改學(xué)校校長的統(tǒng)稱。

知識的超市、生命的狂歡：這是對杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的精準概述，由此衍生出“高效課堂”這一基本概念。

高效課堂：是從杜郎口中學(xué)教學(xué)具體操作中提取出來的教學(xué)新概念，已進化為一個“教育學(xué)”流派。

高效課堂22條：人們稱之為高效課堂說明書。

三面黑板、小組圍坐、自由發(fā)言：高效課堂主張的基本課堂形式。

獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)：3種學(xué)習(xí)主張，獨學(xué)即傳統(tǒng)意義上的自學(xué)，對學(xué)即對子之間相互學(xué)習(xí)，群學(xué)即在小組內(nèi)開展的合作學(xué)習(xí)。

自學(xué)：即自主學(xué)習(xí)的簡稱，獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)合起來叫自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案：學(xué)習(xí)的路線圖。

學(xué)習(xí)目標：教學(xué)目標的教學(xué)觀轉(zhuǎn)化。

模式：基于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，一般要求是三步，即自學(xué)——展示——反饋。展示：是高效課堂對當(dāng)代教學(xué)最有價值的貢獻。展示被譽為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”，是教師了解“學(xué)情”的最佳手段，展示還被認為是一種“精神活動”和“人格需要”。

零作業(yè)：要求教師盡可能幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂解決，課后盡量不留家庭作業(yè)。

臨帖：是指對杜郎口操作方法的科學(xué)性吸納。

破帖：是指對杜郎口經(jīng)驗的創(chuàng)新與生成。

共同體：是各類學(xué)習(xí)組織的主要組成形式。中國教師報現(xiàn)有七大共同體組織。

區(qū)域杜郎口：是媒體對“類杜郎口”學(xué)校的概稱，如江西武寧寧達私立學(xué)校；“河北杜郎口”——河北省圍場天卉中學(xué)；“遼沈杜郎口”則是指遼寧沈陽立人學(xué)校。

九大教學(xué)范式：基于學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗之后的課改創(chuàng)新成果展示，由中國教師報率先發(fā)布，國內(nèi)主要媒體如央視、人民日報都曾報道。九大教學(xué)范式代表10年課改的杰出成就，是當(dāng)代教學(xué)最高水平的體現(xiàn)。

以人為本：作為“人學(xué)”的支撐，得到廣大課改實驗學(xué)校的認同。

區(qū)域課改：以河南省安陽市殷都區(qū)、湖北省襄陽市樊城區(qū)為典型，區(qū)域整體性課改被列為政府工作的主要內(nèi)容。

均衡發(fā)展：以河南省鄭州市、河北省邯鄲市為先行者，依托課改，探索“以班級均衡來拉動內(nèi)涵式均衡”。

中國課改說明書：中國教師報發(fā)揮課改的引領(lǐng)作用，被一線教育工作者譽為“課改說明書”，沒有圍墻的“教師進修學(xué)院”，其中“現(xiàn)代課堂周刊”被很多區(qū)域、學(xué)校用來“學(xué)、研、用、評”。

第三階段創(chuàng)造期：2010年至今

這一階段，課改呈現(xiàn)出百花齊放的局面，是課改步入“深水區(qū)”的重要標志。

與這一階段密切相關(guān)的詞語有：

深水區(qū)：有三大內(nèi)涵，第一，課改已成為共識；第二，課改觸角已達文化層面；第三，課改改變了師生狀態(tài)。

教師角色：不再是知識灌輸者，而是生命的點燃者和與學(xué)生共同成長的人。師德：課改成為師德的主要判斷標準。

課堂資源：學(xué)生作為最主要的課堂教學(xué)資源被開發(fā)和“利用”。

學(xué)生角色：不僅是學(xué)習(xí)者，還是一切學(xué)校教育目標的主體、主角、主人。

走組、走班：一種新的教學(xué)嘗試，被認為是真正學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

跳級、跨界：是教育發(fā)展個性化與教師資源利用機制的必然。

學(xué)校管理：管理不是管制，而是點燃、激勵、喚醒。

班級組織：有靈魂、有共同價值觀、有信仰的團隊。

四新：新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生。

四新教育學(xué)：被稱為高效課堂教育的基本支撐。

新師訓(xùn)：是由中國教師報聯(lián)合區(qū)域教育主管部門探索出來的新的“教師培訓(xùn)”模式，其以實操和解剖為特點，促進理念與行動力的內(nèi)在變化。

第三代課改：具有3個指標，第一，無限放大自學(xué)；第二，充分“利用”學(xué)生；第三，取消一切“形式”，抵達教育的自由王國。

新學(xué)校：作為第三代課改學(xué)校的代表，江蘇昆山前景學(xué)校、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校、陜西宜川中學(xué)、河南洛陽西下池小學(xué)成為佼佼者。

新教室：作為一個新的教育概念出現(xiàn)，意味著未來幾年，新課改必將完成“從課堂到教室”的飛躍。

信念與信仰：教育的最高境界，教育與國家、民族的前途與命運緊密相聯(lián)。

新三級課程：即班本課程、組本課程、個人課程，被稱為打造班魂、實現(xiàn)教育信仰的最佳途徑。

課改中國行：中國教師報發(fā)起組織的一大品牌活動，被稱為當(dāng)代課改最有影響力的“媒體事件”。

10年課改總結(jié)：被無數(shù)人慶幸和贊揚的一次意義深遠的革命，它必將與強國夢一起永載史冊。

索引：課堂

道德課堂：“道德課堂”是在河南省鄭州市新道德教育思想指導(dǎo)下整體推進的課堂模式，讓教育者用道德的方式從事教育教學(xué)工作，讓師生在課堂得到愉快、幸福與滿足。對學(xué)生而言，“道德課堂”強調(diào)將學(xué)生的幸福成長與健康發(fā)展有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在充滿和諧、民主、尊重、關(guān)注的環(huán)境中，身心健康、精神自由地成長與發(fā)展；對教師而言，“道德課堂”是延續(xù)教師生命的舞臺，是教師追求卓越、完善人格、實現(xiàn)價值的過程?！暗赖抡n堂”的土壤是高效的課堂，是師生關(guān)系和諧的課堂，是能夠促進思維發(fā)展與精神成長的課堂。

“一拖二”課堂：一個教師同時上兩個班的課，是江蘇昆山前景教育集團率先突破“第二代課改”跨入“第三代課改”的大膽嘗試。它突破了傳統(tǒng)意義上的班級界限，一個教師同時上兩個班的課，學(xué)生在課堂上互相走班，班與班之間相當(dāng)于兩個大組。教師所要做的就是提供條件、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生充分享受陽光雨露，快樂地成長。“一拖二”課堂是把以小組為單位的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式提高到一定階段的產(chǎn)物，更是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高的必然結(jié)果。

跨界課堂：“跨界課堂”是安徽銅陵銅都雙語學(xué)校在“五環(huán)大課堂”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展。學(xué)校沒有班級、學(xué)科的固有概念，充分相信學(xué)生、解放教師，強調(diào)管理和教學(xué)的雙重跨界，更好地優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，形成特有的校本文化內(nèi)涵?！翱缃纭睂崿F(xiàn)了化學(xué)老師與英語老師同班，體育老師與生物老師同班的可能。

3D大課堂：河北省圍場天卉中學(xué)在原有“大單元”高效課堂模式的基礎(chǔ)上，擴充成“大單元”、“大展示”、“大讀寫”的新高效課堂模式，簡稱“3D大課堂”模式?！?D”一方面是三個“大”字的第一個拼音字母，另一方面代表著多維立體，體現(xiàn)了高效課堂立體式、快節(jié)奏、大容量的特點。在“3D大課堂”中，“大單元”是安全系統(tǒng)，保證教學(xué)的順利完成；“大展示”是動力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“大讀寫”是操作系統(tǒng)，提高學(xué)生的各項能力。

第三篇：初探高中英語新課改感受

初探高中英語新課改感受 【摘要】：普通高中課程改革和發(fā)展包括諸多方面的內(nèi)容，但其核心問題是全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。當(dāng)然，英語課堂教學(xué)在新課程標準下，要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。因此，教師明確教學(xué)目標，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，滲透新課改理念，及時查找教學(xué)過程中的問題是關(guān)鍵，是課改成功的基礎(chǔ)和保障。

【關(guān)鍵詞】：高中英語新課改感受

2003年，普通高中課程改革的帷幕已經(jīng)拉開，2010年秋季甘肅省所有普通高中的高一年級都將進入新課程實驗，這是我省基礎(chǔ)教育史上的一件大事，是繼2001年義務(wù)教育階段階段進入新課程實驗以來的又一重大改革工作。而此次改革重在體現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，教師是實現(xiàn)新課程改革目標的關(guān)鍵，英語教師面臨的挑戰(zhàn)也很重大，英語教師應(yīng)充分認識到自己肩上的重擔(dān)及使命，同時也應(yīng)提升自我的英語綜合素質(zhì)。只有這樣，才能在自己的英語教學(xué)過程中取得新課改理念的推進和突破。下面就在高中英語新課程改革不足一年的高一英語教學(xué)中談?wù)勔稽c自己的認識和感受。

一、更新觀念，明確目標

面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展是高中英語新課程教

學(xué)的關(guān)鍵。為此，在英語教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和英語基本技能的培養(yǎng)，當(dāng)然對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與審美價值觀的培養(yǎng)也不例外，進一步促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。另外，教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)改變，和初中新課程改革一樣，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

在新課改教學(xué)中，其本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是一堂言，教學(xué)要關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標由原來的注重知識的講解、傳授變?yōu)樽寣W(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時也使他們形成學(xué)會學(xué)習(xí)和樹立正確人生觀、價值觀的過程。教師的教學(xué)行為和方式在新課程改革中與傳統(tǒng)的教學(xué)行為和方式截然不同。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。在英語教學(xué)中，我們要研究學(xué)生的差異，為了每一個學(xué)生的發(fā)展需要而教學(xué)，也就是說因材施教，注重個體差異。在課堂教學(xué)過程中要重學(xué)生而不是重教師，學(xué)生要由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。在教學(xué)過程中，教師不僅要注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。在教學(xué)過程中，不僅要研究教法，也要研究學(xué)法，這些方法都要以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。

尊重學(xué)生的主體地位是英語課程改革的關(guān)鍵，激發(fā)他們的主體意識，促進他們合作精神，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。因而在英語教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己在課堂教學(xué)中的角色和地位。

二、加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，夯實自我綜合素質(zhì)

要達到高中英語新課程改革的目標，英語教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。不斷進行學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識與技能，加強與其他教師的溝通交流。查看相關(guān)的資料、書籍，掌握相關(guān)的英語教學(xué)理論和切實可行的教學(xué)策略。正確理解與把握新課程理念，熟悉新教材，正確處理教材，合理拓展與取舍教材內(nèi)容。

此外，英語教師要以身作則，嚴于律己，提升師德修養(yǎng)。在教給學(xué)生科學(xué)知識的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何做人，處事，待物，教師應(yīng)以高尚的品質(zhì)和自己的人格魅力來影響學(xué)生，感化學(xué)生，最終讓他們學(xué)會做人，形成健康、積極向上和樂觀的生活態(tài)度。

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處理好師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過程，采用靈活多變的教法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。這一切的實現(xiàn)，教師終身學(xué)習(xí)的觀念必不可少，夯實自我綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)，提升自我是關(guān)鍵。

三、及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進提高

在新課程理念下的英語教學(xué)中，教師的教后反思非常重要，也就是說對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，然后進行思考與總結(jié)，以便在以后的教學(xué)中改進?！叭收咭娙?，智者見智”，不同的教師有不同的思維方式，有不同的創(chuàng)造意識，有不同解決問題的能力。每位教師如果能把課堂英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時發(fā)現(xiàn)，然后深入思考和總結(jié)，并最終能夠?qū)⒔鉀Q結(jié)果應(yīng)用于以后的課堂教學(xué)過程中，其教學(xué)效益將會大大提高。

在新課改英語教學(xué)中，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進提高，對促進教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效益等方面都具有十分重要的作用。我們英語教師應(yīng)積極開展發(fā)現(xiàn)問題性教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題后解決過程中不斷提升自己駕馭課堂教學(xué)的能力，讓新課改理念逐漸在我們英語教學(xué)中體現(xiàn)出來。

總而言之，新課程改革旨在建立符合素質(zhì)教育的各個體系和要求，在高中英語新課程改革中，我們教師要樹立新型的教學(xué)觀和學(xué)生觀，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，不斷關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，營造一種民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍和平臺，提高教學(xué)效益，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)和后盾。

參考文獻

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［2］《新高中英語教與學(xué)》人民教育出版社，2006.［3］ 王薔，張曉玲.《普通高中英語課程分析與實施策略》.北京示范大學(xué)出版社，2010.7

［4］《英語教學(xué)研究與案例》.高等教育出版社，2007.5 ［5］ 普通高中.《新課程標準》（實驗）.人民教育出版社，2003年

第四篇：新課改培訓(xùn)感受

新課改培訓(xùn)感受

2月26日，我懷著一份特殊的心情參加了第二期新課改培訓(xùn)。但是2月27日結(jié)束時，我真的感受到?jīng)]有白來，確確實實受益匪淺。

此次培訓(xùn)主要是圍繞學(xué)習(xí)先進的教育課型和課改新理念、新舉措、新方法。通過自己一天半時間里的親自體驗，最后我從心底感受到：

1、必須轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)課程改革；

2、必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用；

3、必須轉(zhuǎn)變教師角色，做課堂的引領(lǐng)者而不是包辦者。

新課改體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，主動性，合作性。以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過程，一切由教師安排好。學(xué)生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理，概念都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開放式教學(xué)可以改變，過去學(xué)生“等，靠，要”的被動形勢，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索，辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學(xué)模式提供了很好的素材。

以后，我一定在課堂上用好“五步三查”，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，去快樂的學(xué)習(xí)。

第五篇：新課改的感受

新課改的感受

城南小學(xué)五年級二班舒宇 2010年,課改的春風(fēng)吹進了我們的校園，給我們帶來了全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)感受。老師們的課堂鮮活起來了，同學(xué)們的大腦和手動起來了，課間活動豐富起來了，興趣小組多起來了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活搖曳多姿，五彩斑斕起來了！

課改以后，我們有了陽光大課間，有了小組合作學(xué)習(xí)，有了3+N活動，有了多媒體教學(xué)，有了。。?；顒与m然很多，但讓我感受最深的卻是3+N活動和多媒體教學(xué)。一提起3+N活動，我們學(xué)校的人可以說是無人不知，無人不興奮，無人不期待。因為每次上3+N，都會讓我們學(xué)會一些特長。比如說我以前除了學(xué)習(xí)和會一點鋼琴，就沒有其他的特長了。而上了3+N，我學(xué)會了畫國畫，學(xué)會了剪紙?，F(xiàn)在的我，不但在學(xué)校的時候喜歡上3+N，而且就算是放了寒假，我也還想繼續(xù)學(xué)呢！3+N讓我愛上了畫國畫。除了3+N活動，多媒體上課，也是我們喜歡的。因為它比我們以前的課堂更直觀，更形象，真的是叫“有聲有色”，“聲色俱佳”啊。在用多媒體上課的時候，我們發(fā)現(xiàn)老師的課堂內(nèi)容更豐富了，我們的視野也擴大了，老師的講解更透徹更明白了，我們也學(xué)得更認真更輕松了。考試的成績也越來越好啦！

新課改以后真好，它不僅讓我們在愉悅的環(huán)境中學(xué)到了知識，增長了才干，還讓我們在活動中體會到很多在書本上學(xué)不到的知識，有了以前在學(xué)習(xí)中沒有的收獲！

新課改真好！