第一篇：學生的主體性趙晨磊

讓學生成為信息技術課的主人

摘要 信息技術作為一門基礎教育的學科,在新課程的背景下,其教學中應發揮學生的主動性,而要實現這樣的教學效果應主要從激發學生學習興趣、確定教師位置、確定學習目標等幾方面著手。

關鍵詞 信息技術；主動學習；學習興趣；學習目標

現今信息時代,信息技術課程變得越來越重要。但是由于目前信息技術課多采用講授式的教學方式,使得信息技術教學效果得不到充分發揮。我認為,要發揮信息技術教學的教學效果,就必須注重學生的主動性學習,讓學生成為信息技術課的主人。信息技術教學中學生的地位

學生的主動性學習是指在信息技術教學中學生獨立的、能動的主動地位得到確認,他們能夠根據自身的認知水平和需要,選擇適合自己的學習方法,自主確立學習目標,并能作出有效自我評價的學習行為。

通過信息技術教育,學生不僅可以學會如何利用技術手段獲取信息,而且能夠對信息進行交流、分析、檢索和評估。信息技術教育的結果將大大促進學習者獨立學習的能力,并使之遷移,從而使得學生在其他領域的學習中作為認知主動的地位更加突出。信息技術教育是培養獨立學習能力的重要實踐領域。學生在教學過程中能夠發揮主動性作用,科學地完成學習任務,使其本身的主動性得到不斷的發展。教師在其中起的是主導作用,但這對教師的要求更高,教師并不僅僅是簡單地帶領學生學習,而是要在教學過程中通過啟發引導學生內在的需求,創設和諧、寬松、民主的教學環境,同時指導學生有目的、有計劃、科學地進行自主、能動和創造性的認識活動和實踐活動。

上課時,每次上完一個知識點,就要引導學生思索如何改進,獨立自主地進行研究活動,從而使學生在學習中以自信、自控、自我開發、自我評判為前提,而不是依靠外在強制。學生的認知、行為、情感全部投入到學習過程中的每一環節。這樣,教師將不再是教育過程中的絕對的權威,將更多地承擔引導者、支持者和信息提供者的角色。學生也由接受知識的被動轉變為主動,學習的過程是他們自己探究的過程。學生對學習過程的操控權越來越大,“人灌”

河南師范大學新聯學院

發生的可能性將會越來越小,從而使學生的主動地位從根本上得到保障。

發揮信息技術教學中學生的主動性可以突出學生是學習的主體、自我教育的主體。相對于學生學習主體地位的確立,教師角色也隨學生的轉變而轉變。這就要求教師的觀念要更新,要求教師從過去僅作為知識傳授者的認識中走出來。在教學中開展主動性學習更有利于提高教師的教學技能,提高學生的學習能力,培養他們的獨立性、創造性和自主性。信息技術教學中發揮學生的主動性的方法

2.1 激發學生學習興趣

興趣可以使學生注意力高度集中,思維異常活躍,求知欲望強烈,可以激發學生內在的主動性。因此,教師可以通過講授學生感興趣的話題的方式提高學生學習信息技術的興趣。通常課本首先出現的都是些理論性很強的內容、概念,學生很難理解,如果第一節課就講這些枯燥的知識,只會挫傷學生的積極性。針對大多數學生見過計算機,卻沒有親自操作過的狀況,教師可以打破教材的順序,第一節就安排學生上機,介紹注意事項、計算機的外觀組成,引導學生開機,利用游戲練習鼠標的使用方法,下節課再安排在教室進行理論課的學習。通過這樣的調整,激發學生的學習興趣。

2.2 充分發揮學生的創造性和獨立性

培養學生的創造能力是現代主動教育的一個重要的追求,也是素質教育的核心目標。信息技術課作為一門知識性與技能性相結合的課程,尤其注重學生實踐。在教學中,我多采用任務驅動的學習方法。每一個新知識點都先引導學生創設一個任務,使學生從實際出發,了解提出問題、分析問題并探究解決問題的方法,從而在解決問題的過程中建構知識和掌握技能。這樣,學生接受的任務是開放性的,徹底摒棄傳統的課程教學中“傳遞——接受”模式,不再是教師簡單地告訴學生這步應該怎么做,下一步應該怎么做,從而完全恢復學生自由思考的權利。無論任務的復雜程度如何,學生都可以根據自己的理解,自己選擇完成任務的方法和途徑。這為學生留下巨大的自我創造的空間,給學生以創新的機會。同時,因為每個學生的解決方法不同,所以任務完成的途徑不是惟一的。在教學中我大力提倡,給每位學生以表揚,鼓勵他們多角度、多方位地去思索,促進思維的發散。

學生在學習過程中,自我獨立性非常重要。獨立操作更容易掌握所學知識。在上機操作時,把更多時間留給學生思考和操作,讓學生自己去解決。開始可能個別學生有畏難情緒,依賴性很強,希望老師給出解決問題的方法。但學生通過自己的自己摸索，必能有所斬獲。

如指導學生運用Word設計板報時,說明設計的原則后,讓學生動手自己設計一張節日賀卡或生日賀卡。在給出要求后,把時間留給學生,當他們自己最終解決了問題時,特別興奮,有一種特殊的成就感,以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發了學生主動學習的積極性,又啟迪了學生創造的思維;既提高了學生獨立處理問題的能力,又培養了學生的創造意志,有利于學生自學能力和動手能力的鍛煉。

2.3 確定教師位置

發揮學生主動性關鍵是教師要對自己有準確的定位。要想使學生在信息技術的課堂上真正發揮主動性,教師就不能只做知識的傳授者,更應成為引導者、合作者與促進者,充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看做知識建構過程的積極參與者,許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取來實現。同時,教師是教學過程的組織者、指導者和咨詢者,教師的主導作用可以使教學過程更加優化,是教學活動中重要的一環。但不是說就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞,每一個概念都要學生自己去建構。如果教師對教學內容的理解和認識不深,就容易誤導學生甚至限制學生的思維,這就不能使學生的主動性得到正常發揮。要在教學實施中發揮學生的主動性,在教學設計時就必須了解學生的情況,這一情況不單單指學生的知識基礎,還要了解學生的層次性和差異性,了解學生對不同難度的知識學習所適合采用的方式,了解學生可能接受該知識的程度,在了解了之后,所設計的學習目標才易達成。而這都是主動性學習中教師居于主導地位而必不可少的環節。

2.4 確定學習目標

任務式教學針對不同的教學內容,其任務的含義和完成方式不一樣。教師根據教學進度,結合學生學習實際情況,給每節課制定切合實際的任務,讓學生通過學習和努力完成教師預定的任務。此教學法多用于信息技術操作方面的教學,其核心在于任務的確定,任務定得太多太難,學生無法完成;任務定得太少或太易,則造成時間浪費。它是教學成敗的關鍵。有些是要求全體學生都完成的任務,這主要是指在信息技術的一些基礎操作中,要求所有學生都必須掌握的內容,如創建文件夾、保存和打開文件等;另一些是根據學生的能力,分別完成難易程度不一的任務,如學生學完指法后,熟練指法的正確率、速度要求就有所不同。

2.5 讓學生在合作與交流中成長

信息技術教育中培養學生的協作精神和協作能力是很重要的內容,學生應該知道如何使用信息技術去交流自己的觀點和采取合適的行動。

例如在學習制作統計圖時,因為它涉及的內容較多,學生相對來說不易掌握。在教學中,可以將學生根據興趣自己組織小組,分工制作圖表。學生在小組協作討論的基礎上通過書籍、調查等來收集數據,更多的是通過計算機查找網絡上的有關信息,使得綜合性的知識在信息技術基礎上不斷重組,最后完成這一制作。采取這樣的方式上課不僅可以培養教師與學生之間的感情,也培養了學生的團結互助精神,形成你幫我、我幫你的學習氣氛。這對學生在成長過程中的人格培養也有一定的促進作用。學生間恰當的合作與交流關系到知識的成功掌握,關系到學生合作精神的培養與合作習慣的養成。而經過教師的精心安排和指導,激發起各個小組間團結向上的團隊精神,從而都順利又牢固地掌握了知識。結束語

總之,在這樣的教學中,學生的主動性得到充分的發揮,思維得到訓練,在平等、安全的學習環境中個性也得到良好的發展。它超越了單純傳授知識的層面,而是把信息技術作為工具,最大限度地激發起學生學習的欲望。信息技術學科還是一門新興的學科,教師在教學中不能將眼光僅僅局限于課本,只有不斷改進教學方法,認真實踐,及時總結,才會有創新,才能提高學生學習電腦的興趣,使學生主動地學習,促使全體學生素質、個性全面健康發展。

參考文獻

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[4]周克江,張子石.信息技術教育學[M].北京:中國電力出版社,2007

[5]張俐蓉.信息技術與學校教育關系的反思與重構[M].北京:教育科學出版社,2007

信息技術教學論

學期論文

專業：計算機科學與技術

學號：1008172087

姓名：趙晨磊

第二篇：遠程教育心得(趙磊)

遠程教育學習心得

趙磊

2009年暑假，我參加了為期十天的遠程教育學習活動。通過不斷地學習，使我們在理論上對教育、教學有了更深層次的體會，現把這一段時間學習的心得體會總結如下：

一、通過學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。現代遠程教育不僅僅是教師的工作，還應是教師的事業，實施現代遠程教育的教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。在新一輪的課程改革中，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者、開發者、創造者，是課程實施中問題的協商者、解決者，改變了傳統的援業、解惑的角色，以適應新時代的挑戰。教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求新知的過程.在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生，或者由學生間接體會。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。由此可見，教師的職業特征具有未來性，管仲說：“百年樹人。”我國未來能否在世界上占有一席之地，就要靠我們這一代教師培養的祖國的下一代。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業信念，為祖國的未來打下良好的基石。為此，我們應為祖國培養出全面素質的創新人材。對于我們的學生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠或親近誰，我們應給予他們同等的發揮創造的機會，讓他們在我們創造的氣氛中健康成長.二、通過這次學習，使我對自己的教學水平和科研水平有了新的認識.。

通過繼續學習，首先使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執教的過程中著重加強了教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去認真講課，去研究習題，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間去體會，多一些時間發展其他方面的素質.三.通過遠教的培訓使自己重新認識到語文教學重視交流與溝通，主動學習、主動探索的重要性。

有句古話說得好：“學而無友，孤陋寡聞”。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。遠程網絡教育為學生提供了多種網上交流的方式，除了自學之外，盡可以與同學、教師**溝通，探討與學習生活有關的各種問題。在學習過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當你遇到自己難以解決的困難和問題時，應正確分析它們產生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關心、支持和鼓勵，多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有助于激發學習動機，增強學習信心。

遠程教育系統創造了個性化學習的環境，這需要高度的學習自覺性、持續的學習動力和有效的學習方法。但不能把學習封閉化，應提倡尋求合作、協同學習，可在一定區域范圍內組成學習小組，在各自主動學習、主動探索、獲取教學信息之后，相互交換學習心得、體會，互相提問、評價，交流知識，并與所學的東西相聯系，便能取得更好的學習效果。每一門課都有至少一名課程教師，他（她）是這方面知識的專家，完全有能力幫助你理解教材內容，指導、協助你完成學業。對于學習中遇到的問題，應積極主動地尋求幫助---利用電子郵件、BBS留言板、網上答疑等方式，尋求老師的指導解答、和同學共同討論。只有把新的信息、新的觀點和概念與已有的知識體系聯起來，在此基礎上形成更新的認識才是有意義的學習。

遠程教育不是敷衍、搪塞他人的被動學習。要求學習者有自我負責精神，有改變個體行為的實際能力。最關鍵的是學習者要學會怎樣積極學習，并能從學習中得到樂趣，喜歡學習并希望能多學些；要發展為自己提供反饋的技能：知道哪些方面已學好，哪些方面學得不太好，并懂得需要做些什么，以便改進學習；自我評價就是遠程教育中自我負責學習的主要手段之一，具有自我診斷、自我激勵、自我調控和自我改進學習的功能。

任何人都有著自我肯定、積極上進的一面。每個學生都有被賞識、被肯定、被鼓勵、被包容的渴望。“教師的一天，學生的一生”這句話道出了教師對學生學習和生活的巨大影響。因此我們要善于捕捉教育的機會，發掘學生學習過程中的積極因素，讓學生領悟教師言行中傳遞的真誠情感，并將教師的理解、期待、鼓勵內化為努力學習的內驅力。在關愛每一個學生的前提下注重在教學活動中呵護學生學習興趣的萌芽，使課程和教學成為激發學生學習動機、幫助學生邁向成功的過程。學后我要以全新的觀念做好教育在教學工作中的運用和管理。

遠程教育為我們提供了各類豐富的專題講座等，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間。而實時視頻教學更是使遠在千里的同學都能感受到課堂上課的氛圍。通過網絡，無論在何時何地我們都可輕松地學習，參與網絡評論給我們增添了許多樂趣，上面不但可以學到很多知識，同學和同學之間、同學和老師之間還可以互相交流、互相討論。

通過這段時間的培訓學習，雖然很緊張，但我們覺得很充實，我要把我所學到的帶到我的課堂，尤其對課堂導人這一方面加強努力，把學到的傳給我們的老師們和學生們，也要使我的課堂更加有效、有質量。讓師生在同一片藍天共享優質資源，為素質教育的提高發揮它應有的作用。

遠程教育的教學模式強調以學習者為中心，強調學習者學習的自主性和能動性，在發揮學習者主體作用，不斷培養學習者的主體意識，不斷擺脫原有的依賴性被動性，使學習者能夠進行自主學習、學會學習。對學習能力的培養、訓練，著眼于調動學習者的學習積極性、主動性，從而不斷提高學員自主學習的獨立性和自覺性；但是，還要對收看音像課和上網查詢等助學服務使用給予具體的指導.遠程教育課程的學習，使我對自己的工作有了更深的理解，并通過學習其他專家的成功經驗，也對自己的工作有一定的促進作用，可以說是受益菲淺，體會到教師的工作不但要有誠心、耐心更要一顆誨人不倦的愛心，為學生提供健康快樂的成長環境，不讓一個學生掉隊。

通過遠程教育的培訓更是讓我們如沐春風，如雷貫耳，受益匪淺。在這里，我們得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現代技術投身于教育事業的信念，它會永遠指引著我們去探索，前進。

第三篇：趙磊 閱讀課教案

教學生了解、利用圖書館

趙 磊 教學目標：

1.讓學生了解圖書館的設施荷服務項目，了解有關借閱規則； 2.了解圖書目錄知識，學習檢索書目的方法； 3.能利用圖書目錄借出自己喜歡的書。教學重點：

介紹圖書館的歷史，突出圖書館的作用，安排活動步驟并參觀實踐借書，掌握借書手續。教學難點： 掌握寫讀書筆記的方法及定出合理的閱讀計劃。教學步驟：

（一）課前準備

1、引言

高爾基曾經說過“書是人類進步的階梯”。確實，書在人類向科學進軍的歷史上立下了汗馬功勞。書可以把只有少數人掌握的知識，介紹給人類，因此書書人們的良師益友。難怪有人說“讀一本好書就如同和一個高尚的人談話‘。你們喜不喜歡與這樣的高人談話呢？書籍的作用如此之大，我們就應當學會正確利用圖書館來幫助自己學習，培養學習的主動性和能力，促使我們不斷自我完善。

2、介紹圖書館的作用

3、活動安排

（1）把全班分成四個小組，每組12-18人，每組設兩個負責人，班長和科代表做協調員。各族選好自己需借哪方面的書，協調員其調控作用，各組借的書類盡量不重復。

（2）小組確定所借書目后，制定借書計劃，小組內部進行分工，小組成員應團結、合作，每人都參與這次活動，積極投入活動中去，成為動口動手的積極分子。

（二）借閱活動

1、進入圖書館后，要求學生在門廳閱讀注意事項，了解全館設施示意圖以及有關介紹。同時問清楚借書手續和圖書館內的規章制度。

2、聽取工作人員介紹

圖書館是重要的文化機構。它的主要功能是流通圖書資料、供讀者學習研究。圖書館一般分為若干功能區：書庫、供書處和閱覽室等。書庫，除開架借書的以外，讀者是不能進入的，借書處是辦理借書還書手續的地方。閱覽室是供讀者在館閱讀的地方。依據圖書館的規模和性質有種種分類。如縣圖書館、縣工會圖書館、學校圖書館、兒童閱覽室、古籍閱覽、科技閱覽室等。閱覽室的圖書不外借，本館還有微機房，等一下大家還可以上網檢索或閱讀。

3、指導學生制定閱讀計劃 計劃要切實可行，內容包括：（1）課外閱讀目的；（2）閱讀的重點內容，要從各年級讀寫訓練要求出發，與講讀教學、作文教學的主干內容相配合；（3）閱讀書目要列出重點，并顧及圖書來源和學生的差異；（4）活動形式和具體日程安排；（5）閱讀效果的檢查方法。

4、指導學生正確選擇課外讀物

現代課外讀物廣義的包括三種類型：（1）有聲讀物（如唱片、錄音帶等）；（2）無聲讀物（如讀書、報刊等）（3）音像書刊（電子出版物等）；我們這里主要指導閱讀無聲讀物。無聲讀物多如牛毛，而且良莠并存，選擇不慎，不僅無益反而有害。老師指導學生選書，選書的標準是：思想內容好，教育價值高；語言文字好，堪為學生學習的典范；符合學生年齡特征，便于學生獨立閱讀；適應照顧學生學習其他學科的需要；盡可能和課內閱讀教學取得某種程度的聯結。

近年來中學生對文藝類書籍十分熱衷，而科技書籍學習參考書備受冷落。通俗文學、流行文學受寵，而中國古典文學、外國文學名著很少問津，最受學生歡迎的書籍為科幻、偵破、武俠言情小說。針對這種現象，選書可以考慮如下幾類：

（1）能與講讀教學和作文教學配合的讀物；（2）公論的中外名著；（3）介紹中外歷史、文化的讀物；（4）自然科學普及讀物；（5）團中央、全國青聯、全國學聯等機構推薦的優秀讀物；（6）當地青年的某些熱點讀物。

5、介紹《中國圖書館圖書分類法》中的分類方法

6、學生實踐借書

學生確定先借一本自己喜歡的書，并填好借書單。協調人員帶學生憑借書證去借書查閱目錄，選定自己所需的書籍；填寫索書單，注明索書號、書名、日期、書證號碼連同借書證一同交給工作人員索取所借圖書。例如：你想借《鋼鐵是怎樣煉成的》就要先確立此書屬什么類，此書屬文學類，代號為I，然后確立作品屬哪一種文學作品，屬小說類，代號為4。再找國籍，書目、作者姓名是否與你要找的書相符。最后找出相應的圖書目錄卡。填寫的借書卡交給圖書管理員。圖書館工作人員則會根據讀者的索書卡從書庫取出書，拿出書中的書袋卡與借書記錄卡，同時交給讀者填寫，經核實后將圖書交給讀者。書袋卡與借書記錄卡留在借書處按順序排列。還有一種直接用借書卡借書的就更簡便了，如到華中希望讀書社借書，只要挑出自己喜歡的書給管理員，在電腦中輸入書號、卡號，即完畢。

讀者還書時，圖書館工作人員首先檢查所還書籍有無污損，然后根據借書記錄的借期和借書證號碼從排列的借書記錄中取出書袋卡和借書記錄卡，核對無誤后注銷。書袋卡放回書袋中，圖書按原位置進行排列。

7、分組活動

學生借到書后，分組分散活動，也可以繼續查找書目，閱讀書報、刊物、雜志；上網搜索和閱讀，寫讀書筆記。教師在指導學生閱讀時可介紹“精讀”和“略讀”兩種方式。精讀是一種精心細致地、逐字逐句逐段的鉆研、體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則是一種運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀的方式。兩種方式要靈活使用。為了讓學生閱讀有目的性，特附課標推薦的書目表： 童話：《安徒生童話》《格林童話》等中外現當代童話； 寓言：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等中外古今寓言

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等。詩歌散文作品：《朝花夕拾》《繁星純水》等 長篇文學名著：《西游記》《水滸》《駱駝祥子》《魯濱孫飄流記》等 當代文學作品，矛盾文學獎作品已經近年來發表的各類中外優秀作品。科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物也可適當閱讀。

（三）成果展示

（這一過程能讓學生體會到借到了自己喜歡的書的喜悅，從而激發他們學習的積極性，養成閱讀的好習慣）召開一次讀書經驗交流會，交流方法和體會，指導學生寫讀書筆記，使利用圖書館達到更好的效果。附：讀書筆記寫作指導

1、做好筆記

讀一本書，應做讀書筆記，把作者故事內容、中心思想、人物簡介等相關的內容記好，遇到好詞好句，摘下一部分，有興趣，寫寫品讀感悟。

2、仔細閱讀

看一本好書，不能走馬觀花，應該從此書的序言開始看，了解作者寫此書的用意，只有讀懂作者的用意，才能更好的體會書的趣味，有不懂的語句可參考書下方的解釋，若還有不懂之處可翻翻詞典。看到精彩部分多閱讀幾遍，加深印象，以便把知識融化在自己的大腦里，讀書時還要邊看邊體會，逐漸進入故事情節，想想某件事的前因后果，了解主人公的立場，思想隨著故事情節發展，找出那種身臨其境的感覺，就會更明白此書的含義和寓意，增長知識，增長才干。

（四）總結

此次活動，充分體現了同學們的閱讀熱情、閱讀面、閱讀習慣和閱讀能力。大家應該有目的、有計劃的長期堅持。圖書館是我們馳騁的疆場，書籍給我們描繪了自然界奇觀壯景，千姿萬態；書籍指引我們度過難關；書籍能安慰我們的心靈，使我們擺脫悲哀和痛苦的羈絆；書籍可以使枯燥乏味的歲月化為令人愉快的時日；書籍將各種信念注入我們的腦海，使我們的腦海充滿崇高歡樂的思想，從而使我們入神忘情。

（五）作業

制定一份高中三年的閱讀計劃

高中語文課外閱讀指導

——《紅樓夢》人物形象評析

趙

磊

一、導入

【多媒體顯示《林黛玉進賈府》畫面】

教師講述： 《紅樓夢》是我國四大古典名著之一，是中華民族文化瑰寶，適合中學生課外閱讀、鑒賞。上學期，我們布置課外閱讀《紅樓夢》，同學們作了大量筆記，寫了多篇讀后感。這節課，我們一起討論“紅樓”中的人物，同時也檢驗同學們課外閱讀的效果。

《紅樓夢》為我們展現了一幅幅生動感人的細膩畫面，細致刻畫了一個個鮮活的歷史人物。這節課，我們對其中一個重要人物展開討論。

王熙鳳這個人物，有的說她是拯救賈府的女強人，有的說她是自私自利專門害人的女曹操，她到底是什么人？

【多媒體顯示：王熙鳳畫像。是強人？是女“曹操”？】

下面，我們用辯論的形式來討論。

二、辯論會

講述：在我左邊四位是正方，辯題是;王熙鳳是女強人？在我右邊四位是反方，辯題是，王熙鳳是女曹操？在我對面第一行中間五位是評委辯論現在開始。

（一）攻辨

1、正反方一辯各自亮出自己的論題。

2、正反方二、三辯互相駁斥對方的論點、論據。

3、正反方一辯辯論情況作小結

（二）自由辯

1、正反方辯論

下面同學有什么看法？

2、觀眾參與辯論。

3、正反方四辯各自總結陳詞。

下面由評委代表點評。

三、總結歸納

1、講述：謝謝辯手們的精彩辯論，謝謝評委的準確評價。王熙鳳是什么樣的女子？隨著時代的發展，看法不斷出新。剛才，同學們進行了激烈的爭辯。現在，我們一起來輕松一下，請欣賞電視劇《紅樓夢.》的兩個片段。

【多媒體顯示：“協理寧國府”和“鐵檻寺弄權”片段】

2、從同學們的辯論和電視故事中，我們可以看出，王熙鳳是個性格復雜，形象多樣的人。

四、課堂作業：齊聲朗誦《紅樓夢》開篇詩。

五、課外作業：1寫篇關于這節課的心得。

高一課外閱讀教學方案

趙 磊

作為高中語文老師，我們要深思：如何引導高中生喜歡在豐富多彩的名著海洋里暢游，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分的挖掘。筆者就高一語文課外閱讀名著活動課制定以下方案。

一、明確高一學生課外閱讀范圍

課外讀物包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。結合高一學生教材和自讀課文的實際情況，對此提出如下建議：

1、文化經典著作，如《論語》《孟子》；

2、小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、巴金《家》、沈從文《邊城》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》、海明威《老人與海》；

3、詩歌散文，如魯迅雜文、朱自清散文等；

4、劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；

二、課外閱讀活動課的具體安排

1、教師提供語文普通高中課程標準實驗教科書必修一至必修四的專題內容：向青春舉杯；獲得教養的途徑；月是故鄉明；像山那樣思考；珍愛生命；和平的祈禱；歷史的回聲；慢慢走，欣賞啊；祖國土；號角，為你長鳴；文明的對話；尋覓文言津梁；我有一個夢想；一滴眼淚中的人性世界；筆落驚風雨；走進語言場。

2、幫助學生制訂適合自己的課外閱讀文本。在教師提供的名篇范圍之內，再結合教科書實際的內容，最后確定《三國演義》、《紅樓夢》、《邊城》、《老人與海》、《雷雨》、《歐也妮?葛朗臺》六部中外作品。第一學期讀完《紅樓夢》、《邊城》、《歐也妮?葛朗臺》；第二學期讀完《三國演義》、《老人與海》、《雷雨》。

3、指導學生分組并選定閱讀書目。今年筆者擔任高一年級兩個班的語文教學任務，每班人數50左右，把每班學生分成5組，每11至12人一組。其中每組選出一名負責的學生擔任閱讀組長。由組長統籌安排事情，每組成員準備課外閱讀書，原則上每人提供2本，家里有現成的也可以直接帶來，避免學生帶來重復的書，每組至少湊齊兩套作品，以便可以閱讀交流，這樣做既可以節省購書的資金，也便于組長統計閱讀情況。

4、閱讀時間的安排。每周一、周六為兩次固定的課外閱讀課，其余時間為飯后空余時間。每周至少4小時。

5、指導閱讀組長。幫助組長制訂每組閱讀計劃，確定名著的討論問題，指導怎樣寫閱讀小結。例如：《老人與海》中，設計了三個問題，⑴在這個故事的開頭和結尾都寫到老人夢見獅子，怎么理解？由此可見“老人”具有什么樣的典型形象？⑵“人并不是為了失敗而生的”，這怎么理解？“一個人可以被消滅，但不能給打敗”，這有怎么理解？⑶小孩最后又表示要和老人一起出海，這是為什么？這個轉變是否太突然？

6、評出學期優秀閱讀小組。每周組長向老師回報本組閱讀進度，老師及時進行跟蹤指導并打分；學期結束時，五個小組進行閱讀競賽，比賽內容：⑴參與率要達100%，即每人看作品要到底，人人要寫好閱讀小結，評比小結質量，⑵小組自己設計問題，用抽簽的方法，讓對方來回答，評出優勝者，⑶老師出相關的問題來抽查小組的成員。對評出的2至3個優秀閱讀小組進行精神與物質獎勵。

三、課外閱讀指導的方法

1．努力培養健康的審美情趣。健康的閱讀情趣是指學生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅境界作為自己的內在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培養這種健康情趣，可在指導課外閱讀的起步階段采取美文熏陶的策略。新課標要求審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。文學藝術的鑒賞是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程更關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。比如：①觀看影視法，例如組織學生觀看電影《雷雨》，讓學生聆聽到精彩的人物對白，感受到煩悶的舞臺氛圍和領悟到耐人尋味的潛臺詞等；②誦讀精彩語段法，教師出示文質兼美的片斷，教者邊讀文句，邊作精辟評點，畫龍點睛，展現神韻，老師讀后及時指導學生誦讀，例如《林黛玉進賈府》中的王熙鳳的進場選段，可以反復指導學生誦讀；③表演法，教師提供或由學生自行尋找動作性強，又有情調、意境豐富的文字，讓學生去揣摩表演，既可理解其內容又傳示其意境；④摘錄優美的語段法，通過范例引路，指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段摘編成“小報”，既有文字，又配插圖，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這些方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。

2．扎實訓練基本能力。新課標要求在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。例如08江蘇卷中相關名著問題，(1)夏瑜、九斤老太、閏土、單四嫂子、陳士成這些人物分別出于魯迅小說集《吶喊》中的哪篇作品？(2)《紅樓夢》中寫道：“都道是金玉良緣，俺只念木石前盟。”請說說“金玉良緣”、“木石前盟”的含義。這兩題就充分體現了新課標的要求。既有課外閱讀的廣度，又有閱讀的深度，要有扎實的基本功才行。

要讓學生能進行自主的課外閱讀，就必須在指導課外閱讀的過程中，著力去訓練閱讀活動中相關的識記、理解、運用的能力。主要有：①感知名著內容的能力，其中包括理解、分析、概括能力，通過精讀、泛讀、速讀來訓練自己的能力。②鑒別、整合的能力，在閱讀過程中通過圈、點、注、評、摘出其中的精華部分來提高自己的鑒賞能力。③電子閱讀、查找的能力，即學生進入學校電子圖書館能夠自主閱讀有關書籍，具有能夠上網快速調用網上閱讀材料的能力。

3．培養終生讀書的習慣。“閱讀的外延等同于生活”。因此，我們應努力整合出一個廣闊的閱讀環境，讓學生在生活中時時處處有好書可讀，并能主動讀書，多讀好書，從書中汲取豐富的營養。新課標要求培養學生社會參與意識，關注當代文化生活，在城市或農村展開社區文化的調查，搜集整理材料，對社區中市民或村民的生活方式、風俗習慣、思想觀念、文化演變等進行分析討論。在有關部門的領導下，采用多種形式，開展文化交流和社區文化建設活動，積極傳播先進文化，提高參與文化建設的自覺性和語文綜合應用能力。①有經濟條件的學生要整理好自己的“小書柜”、“小書房”，通過平時節約的費用來購買自己心愛的書籍，為終生讀書打下基礎；②建立班級“流動”圖書箱，學生在課間可以隨時隨意地看書，將課外閱讀與課外活動融為一體。③征訂大眾化的優秀書報刊物，具有閱讀的連貫性作用，例如選擇《讀者》、《生活與健康》等雜志，通過書籍有益于身心發展的功能，逐步引導學生開辟家庭專用書柜乃至專用書房，使高中生在家庭的閑暇時間中可與書籍為友。當然，隨著網絡的普及，無論是班級“流動”圖書箱還是家庭書房，都可以為他們逐步創設閱讀電子書籍的條件。

在現代社會中，閱讀課外名著是高中生的一個重要的生活領域，更是自身提升的一種難得的精神源泉。我們的語文教學要緊跟時代，就得去開辟課外名著閱讀的廣闊天空。

第四篇：如何發揮學生主體性

如何發揮學生的主體性

一、讓學生明確教學目標

教學目標是“領頭羊”，讓學生明確教學目標，是充分發揮學生主體性的前提。過去我們制定的教學目標比較抽象、模糊而缺乏區別對待。如果學生不明確教學目標，那么，學生在課堂學習中必然是盲目的、被動的。體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。體育教學目標，一是要明確，具體；二是學生通過努力是可以實現的。

二、給學生自由提問的主動權

在體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生極少有機會、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考，但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創新的開始，也是創新的動力。在體育教學中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權交給學生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學習的學習者，通過教師的啟發和引導，如果學生能主動提出有創見的問題，那說明學生的主體性得到了較好的體現。另外，當學生提出疑難時，教師應啟發學生主動討論，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質，把握重點，攻克難關。

三、進行學法指導，讓學生自己歸納

學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證，而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由“學會”轉變為“會學”，必須學會自己歸納方法。其中，教師精心設計和引導學生通過觀察、分析、模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法（如合作法、發現法、分析法、自練法、組手法等），并能運用到自己的學習中去。

四、成績考核，學生參評。

每次我都讓學生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學習過程，也是發揮學生主體性的重要途徑。首先，讓學生自評與互評。要求學生通過它，進行自我認識、自我教育，達到肯定成績、找出差距、總結經驗、互相學習、共同提高的目的；其次，發展“小教師”。培養學生都積極充當此職任，讓他們組織同學練習、輔導和考核。

五、教學的過程中，引導學生主動參與課堂學習。

心理學研究表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權利。如讓學生參與課的設計到評價的全過程，準備活動指導學生去“帶”，教學內容指導學生去“選”，在課堂中放手讓學生去“創”。這些都十分有益于激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進體育課堂的深化改革。

第五篇：學生主體性三個特征

學生主體性三個特征

自主性：學生在教育教學中的自主性，首先表現在他具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發指導下獨立感知教材、理解教材，把學科課程內容變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身潛能，主動去認識、學習和接受教育影響，積極向教師質疑、請教、相互研討，從而達到自己所預期的學習目標，這點在學生的自主學習活動中表現尤為突出。

能動性：學生在教育教學實踐活動中的能動性，首先表現在他能根據學校教育的要求積極參與并以此作為自己今后的努力方向；其次，是指學生在學習活動中所表現出來的一種自覺、積極、主動的特性，如在學習中主要表現為有迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情和認真的學習態度。在學習過程中，主動安排與合理分配學習時間和順序，主動獲取知識，并能按照各自的方式，把它納入到自己已有的認知結構中去充實、改造和發展。

創造性：創造性包括兩層涵義：一是對外在事物的超越。主體通過變革和改造舊事物，產生新穎、獨特的新事物，創造性常常與改革、發明、發現聯系在一起。二是對自身的超越。主體在改造客觀世界的同時，也改造自身，使“舊”我轉變為“新”我，實現自身的否定之否定。創造性對學生而言，更多的是指以下方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想像力，喜歡出“新點子”和解難題；愛標新立異和發表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決日常生活中遇到的各種問題，包括小發明、小制作、小設計等。創造性這個概念不僅與學生的學習活動及結果相聯系，更重要的是指向學生主體的品質、特征和屬性。