第一篇：普通高中新課標歷史學科解讀

普通高中新課標歷史學科解讀

歷史：專題打破了通史體例 湖大附中歷史教研組長、高級教師羅靜

課標特點

新課標同教學大綱相比，在教學理念、課程結構、教學內容和評價方式等方面具有更加鮮明的特點。

1.教學理念更先進。歷史新課標改變了過去以教為中心，過于注重知識傳授、偏重說教的傾向，突出了以學生發展為本的教學理念。一方面，它注重學生學習方式的轉變，明確提出了知識與能力、過程與方法有機統一的課程目標；另一方面，關注學生人性化的情感、態度與價值觀的形成，讓學生能夠客觀、正確地看待歷史。

2.新穎的課程結構。首先，歷史課標打破了長期使用的通史體例，大膽創新，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以“模塊”加“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構，形成了高中歷史教學的新體系。其次，重新分設必修課程和選修課程。新的歷史必修課程有3個學習模塊，25個學習專題，分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域發展進程中最重要的內容。

通過學習歷史必修課程，學生能從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地理解歷史與現實、中國與世界的內在聯系。新的歷史選修課程共有6個學習模塊，旨在進一步激發學生學習歷史的興趣，拓展學生的歷史視野。

3.體現鮮明時代性的教學內容。歷史課標不僅增加了“國有企業改革”、“開發開放上海浦東”、“中國參加世界貿易組織（WTO）”等反映時代進步的課程內容，還增加了“中國近現代生活的變遷”等專題，讓學生體驗社會進步，感悟歷史發展，而且，還以選修課的方式去跟蹤和反映歷史學研究的新成果、新趨勢。新課標在積極關注史學研究、重視政治史的同時，還加強了社會生活史、科學技術史、教育史和文化思想史等方面的內容。

4.不拘一格的教學評價方式。歷史課標改變了過去強調考試成績的單一評價方式，提出了具體的評價建議：如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等評價方式。

適應策略

新課標的頒布實施，將對中學歷史教學起到一定的規范作用，并給教學雙方都提出了新的要求。由此，我們至少可以得到如下幾點啟示：

第一，歷史教師必須改變教學觀念，真正在教學中做到以學生為中心。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果。教師應積極引導學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第二，學習新課標下的歷史，學生必須摒棄死記硬背、被動接受知識的學習方式，教師創設的課堂必須貼近學生生活、貼近現代社會，使課程內容適合學生的認知，多為學生提供分析歷史事件的機會。對于新課標新增內容，學生現在也可主動去作了解。

第三，在學習上，學生應探究出適合自己的一套方法。一是識記能力，要能正確寫出或說出所學歷史內容的基本史實；二是理解能力，要能對所學歷史內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識；三是運用能力，要在識記和理解的基礎上能運用已有的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關系、利弊得失、作用影響等，并能做出自己的解釋和判斷。

第二篇：普通高中《新課程標準》新課標權威解讀

普通高中《新課程標準》新課標權威解讀

日前，教育部公布普通高中新課標，新的課程方案和課程標準主要有哪些變化？與新高考如何銜接？教育部相關負責人權威解讀！

“新的普通高中課程方案不是推倒重來，而是在繼承中前行，在改革中完善，修訂后的課程方案力求反映先進的教育思想和理念，高度關注促進學生全面而有個性的發展。”1月16日，在教育部舉行的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》有關情況發布會上，談及為什么修訂普通高中課程方案，教育部部長助理、教材局局長鄭富芝這樣表示。

修訂普通高中課程方案一直受到社會各界高度關注，2003年印發的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，指導了十余年高中課程改革實踐，在全面推進素質教育中發揮了重要作用，但是面對社會經濟、科技文化發生的巨大變化，對人才培養提出的更高要求，還有一些不相適應和亟待改進之處，需要進行修訂完善。修訂后的2017版普通高中課程方案和各學科課程標準，又有哪些新的變化，與新高考如何銜接，是一線教師最為關注的問題。

1.高中不是“高考加工廠”，為學生提供課程選擇權

“與2003年頒布實施的普通高中課程方案相比，修訂后的課程方案進一步明確了普通高中教育的定位，進一步優化了課程結構，強化了課程有效實施的制度建設。”教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛介紹說。

為什么會涉及普通高中教育定位問題，王湛回憶起2012年媒體上關于普通高中定位的大討論。“當時，有一種觀點認為高中就是大學升學的預備教育，這種看法對不對？這次修訂方案之前，我們組織專家廣泛聽取各方面的意見，綜合比較研究確定普通高中教育的定位是什么。”王湛說。

普通高中是否就是“高考加工廠”？新修訂的普通高中課程方案明確指出，普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，不只是為升大學做準備，還要為學生適應社會生活和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。普通高中培養目標是進一步提升學生的綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有創新精神和實踐能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。與此相對應的是，考慮到高中學生多樣化的學習需求及升學考試要求，新修訂的普通高中課程方案進一步優化了課程結構，適當增加了課程的選擇性。

一是保留原有學習科目，在英語、日語、俄語基礎上，增加德語、法語和西班牙語。

二是將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供有選擇的課程。

三是進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據學生全面發展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據學生個性發展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習，可以學而不考或學而備考，為學生就業和高校自主招生錄取提供參考。

四是合理確定各類課程學分比例，在畢業總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，由必修課程學分、選擇性必修課程學分組成，適當增加選修課程學分，既保證基礎性又兼顧選擇性。

“我們現在已經基本普及高中階段教育了，與過去高中教育就是‘精英教育’不一樣，學生有多樣化的需求，也有不同的基礎。因此，這次修訂普通高中課程方案既要強化共同基礎，同時也要滿足學生的多樣化選擇需求、多樣化發展需求。”王湛說。

在保證共同基礎的前提下，增強課程的選擇性，在鄭富芝看來，這更體現了高中教育的育人功能，“整個普通高中課程的設計不能完全跟著考試走，而要跟著育人走，要考慮學生的興趣愛好和特長”。

2.首提學科核心素養，學業質量要求與高考銜接

“核心素養的提出具有重要的認識論的意義和價值，它意味著教育思維方式的轉型，可以說，核心素養導向的學科課程標準修訂實質是一場課程觀、知識觀、教學觀和學科教育觀的重建，是對‘為誰培養人’‘培養什么人’‘如何培養人’這一教育根本問題的時代回應。”福建師范大學教授余文森如此評價普通高中課程方案修訂。

與以往不同，新修訂的普通高中課程方案重視培養學生的核心素養，更首次凝練提出學科核心素養和學業質量要求。在教育部基礎教育課程教材發展中心主任、基礎教育課程教材專家工作委員會秘書長田慧生看來，這是普通高中課標有史以來的第一次，也是國際上的首創，“學科核心素養指向的是要培養學生哪些必備品格、關鍵能力，學業質量要求解決的是核心素養培養到了什么程度。在整個課標修訂過程中，學科核心素養和學業質量要求這兩部分內容的研制花費的時間長、投入的精力很大，經過了反復的研究論證”。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習之后逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。記者了解到，由于學科不同，各學科凝練的學科核心素養也有差異，最少的3個，最多的有6個，如語文學科核心素養有4個，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解；地理學科核心素養有4個，即區域認知、綜合思維、地理實踐力與人地協調觀；歷史學科核心素養有5個，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

“學科核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀‘三維目標’的整合與提升，是學科育人目標的認知升級，打破了學科等級化的困局，更為國際范圍內解決課程建設同類問題提供了‘中國方案’”。華東師范大學課程教學研究所所長、教授崔允漷說。

研制學科核心素養更與學業質量標準緊密相關。根據新修訂的普通高中課程方案，不同的學科核心素養在同一水平上進行整合，形成學科學業質量標準的水平，用以規范、指導過程性評價、學業水平考試或高考命題。

“高考也好，學業水平考試也好，都需要命題，而命題需要有依據和參照。為此我們對課程標準進一步具體化、細化后，研制出中國高中學生的學業質量標準。這個質量標準對學生學習的程度做了一個水平劃分，一般三至五級，由此教師就可以根據學生的實際情況，把握教學的難易程度，同時為高考和學業水平考試命題提供一個參照。”鄭富芝介紹說。

以語文為例，學業質量標準明確將學業質量劃分為5個級別的水平，水平一和水平二是必修課程學習的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求。在對接考試方面，水平二是語文學科高中學業水平考試的依據，水平四是高校考試招生錄取的依據，水平五則是對語文學有余力的學生設置的更高要求，修習情況可供高校或者用人單位參考。

“未來我們的目標是：高考、學業水平考試都要變成真正的水平考試。也就是說，學生一門學科學完之后，達到什么樣的水平，與其他學生沒有關系，關鍵是看其本人在這個學科領域達到了什么樣的程度。”鄭富芝強調說。

突出“優秀傳統文化” 師資隊伍建設是關鍵

加強中華優秀傳統文化教育是本次普通高中課標修訂的重點之一，其中語文課標最突出，中華優秀傳統文化方面的內容貫穿必修、選擇性必修和選修各個部分。

“內容更全，分量更重，要求更高。”鄭富芝用了三個“更”強調中華優秀傳統文化在語文學科的體現。一個最直接的例證是，語文學科設置了中華優秀傳統文化學習專題，將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高了學習要求。此外，美術、音樂、體育與健康、數學等課標都增加了有關傳統文化教育內容。

與此同時，本次普通高中課標修訂也特別加強了革命傳統教育。語文、歷史、思想政治、音樂等課標都結合學科自身特點，對革命傳統教育內容要求做了強化。

如語文課標中，設立專門的“革命傳統作品”專題，要求學生在課內外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩作，課內外讀物推薦篇目涉及毛澤東詩詞，以及魯迅、郭沫若等一批作家反映革命傳統的作品。歷史課標明確要求學生系統學習新民主主義革命、社會主義革命、建設和改革開放歷程。

“當一個民族在發展過程中逐步把自己的文化傳統、文化符號都忘卻的時候，也是一個民族逐步迷失自我、失去文化之根的時候。因此，我們的課程必須擔負起保留文化傳統的重任，回應國家發展戰略，樹立國家認同，樹立民族自信心和自豪感。”北京十一學校校長李希貴這樣評價說。

相比以往，新修訂的普通高中課程方案有了許多新內容，但這些新內容會不會增加學生負擔，如何在教育教學中得到貫徹落實，成為大家關注的問題。

“我們在進行普通高中課程方案修訂的時候戰戰兢兢，十分慎重地對待課程的容量和課程的難度，因為這關系到每一個學生的利益。為此我們也做過國際比較，經過認真測算，中國學生的負擔算是適中的。”王湛說。

但王湛也坦言，普通高中課程方案在實施過程中會受到各種因素的影響，比如各種社會課業輔導等，“這次普通高中課程標準和課程方案的實施，關鍵是要抓實施，盡可能使實施符合課程標準的理念，讓學生有適當的、合理的負擔，既能夠為未來培養高素質國民奠定基礎，又能夠有利于自主發展”。

“最關鍵的還是師資隊伍建設。要根據課程實施的需要調整教師編制標準，配齊配足專任教師，滿足實行選課走班教學、指導學生發展等方面的師資需要。要加強教師、校長的全員培訓和研修，使他們切實理解、把握課程內容要求，增強教書育人與實踐育人的意識和能力。”鄭富芝強調說。

第三篇：2014年新課標高考歷史考綱解讀

2014年新課標高考歷史學科

考綱和考試說明的變化情況

通過對2012、2013和2014年的考綱及其考試說明的對比，歷史學科考綱在考試性質、考試范圍和考試內容方面沒有任何變化。

考試說明方面的唯一變化為考核目標與要求的例10發生了變化，2012年和2013年的例10為2008年寧夏文綜卷的40題，此題的特點為小切口、大跨度、深分析。2014年的考試說明例10變為2013年文綜Ⅰ卷41題。2013年文綜Ⅰ卷41題是兩幅歷史地圖：東漢十四州和唐代開元十五州的示意圖。要求考生比較圖一和圖二，提取兩項有關漢唐間歷史變遷的有關信息，并結合所學知識加以說明。這種變化說明：

第一，試題難度的降低。2008年的40題是比較典型的學者題型，對學生的知識和能力的要求非常高。2013年的地圖題降低了考試的難度，讓學生有話可說。

第二，試題的開放性增強。通過閱讀地圖獲取歷史信息，信息量很大，試題的答案不唯一。2008年的40題試題開放性差，答案唯一。

第三，學生獲取信息的方式從文字轉變為歷史地圖。在課堂教學中要注意地圖的復習。

第四篇：“新課標”解讀

“新課標”解讀

湘西州民族中學

瞿宏富

一、背景

1．對數學的發展及其價值的認識

（1）對數學價值的認識

①數學思想對于人類進步和社會發展的重要影響。

數學思想應包括兩個部分：論證的思想和公理化的思想。論證的思想是邏輯地論證，不是一般地歸納，對于一般地歸納出來而沒有加以證明的結論只能作為猜想。

公理化思想是對一些在實踐中或理論中得到的零散的，不系統的知識和方法進行分析，找出一些不證自明的前提（公理），從這些前提出發，進行邏輯地論證，形成嚴密的體系。

論證的思想和公理化的思想是數學最重要的特點之一。②數學是探索自然現象，社會現象基本規律的工具和語言。③純粹數學的重要作用。恩格斯十分精辟地說過：正因為數學可以暫時脫離物質形式而進行研究，所以它在這里提出，卻可以在另外的地方應用，這是數學的一個非常重要的特點。（2）教育上的啟示

①向被教育者提供參與社會生活與建設必要的數學基礎知識和基本技能。

數學作為人類認識世界、改造世界的重要工具，它的基礎知識和基本技能是重要的，掌握數學的基礎知識和基本技能將為學生的終身發展奠定基礎。

從數學的發展歷程中，我們認識到：數學基礎知識和基本技能應包括問題是怎樣提出的，概念是如何形成的，結論是怎樣探索和猜測到的，以及證明的思路和計算的想法是怎樣形成的；而且在有了結論以后，還應該理解結論的作用和意義。

讓學生掌握必要的數學基礎知識和基本技能，應該包括上述幾個方面，也就是說，要讓學生理解“來龍去脈”，要學會分析想法，只有既會熟練的計算和邏輯推理，又能理解“來龍去脈”和分析思考的脈絡，才能真正理解數學，才能使學生在需要應用所學的數學時能夠比較自如地應用它。

學生還應知道基礎知識和基本技能與生活、生產是密切聯系的，了解數學應用及其應用的可能性，逐漸形成應用意識。由于大多數學生將來并不會從事純粹數學的研究，而將投入到社會生活和生產建設中，他們應該認識到數學是人類認識世界，改造世界的基本手段和工具，即使是將來搞純粹數學研究的學生，知道這一點也是有好處的，特別是隨著現代數學應用的日益廣泛及數學技術的形成，培養學生分析和解決實際問題的能力，或者使他們受到這方面的初步訓練；這在幾乎所有的數學教育工作中都比以往更加重要和迫切。因此數學課程應該幫助學生在學習數學知識和技能的同時，樹立數學的應用意識。當然為了培養應用意識，必須使學生學到必要的數學應用知識和受到必要的數學應用的實際訓練，否則強調應用意識就會成為空洞的說教。

②向被教育者提供必要的智能訓練和思維工具，提高思維水平。③向被教育者展示數學對于社會發展的多方面的作用，從而使其認識數學在人類社會發展中的獨特而重要的作用。

④向被教育者提供提出問題、思考問題、解決問題的機會。

歷史證明，提出問題，思考問題、解決問題是推進數學發展的一個重要途徑。因此，數 1 學教育要培學生提出問題、思考問題、解決問題的習慣。讓學生做相當數量的習題，包括一些開放性的問題，堅決排除偏題、怪題，并且引導學生總結自己的思考過程，對于學生更好理解和掌握數學是必要的。

數學界有一個相當普遍的共識：學好數學的有效途徑是“做數學”。在比較初級的階段，就是在理解課程的基本內容的基礎上多做習題（這是必要的），包括獨立地做一些較難而有啟發性的習題。因為習題只給了條件和結論，甚至只給了條件和問題，那么學生解決問題的過程實際上就是一個再創造的過程，而較難的習題經常需要學生經過一段時間的反復思索，這種再創造過程自然可以培養創造能力；而一段時間的反復思索則可以鍛煉學生的堅持性，培養他們堅忍不拔、百折不撓的精神。

當然，數學的價值是多方面的，數學教育應努力全面體現數學的價值，使學生掌握數學的基礎知識、基本技能。體會數學的基本思想；使學生表達清晰，思考有條理；使學生具有實事求是的態度和鍥而不舍的精神；使學生學會用數學的思考方式解決問題。

2．社會對數學的需求

（1）數學素養是一種基本的文化素養（2）普通大眾在生活、工作中需要數學（3）社會的進步與科技的發展離不開數學（4）人的終身教育和發展離不開數學

3．數學課程發展的國際比較 4．對我國數學課程發展的認識

（1）我國數學課程的優點：

數學課程內容比較系統、重視數學理論，學生基礎知識掌握得比較扎實，常規計算等技能比較熟練。

（2）我國數學課程的不足與問題。

①課程的單一性。

②忽視數學課程的教育價值。

③忽視對數學本質的認識和理解存在過分形式化的傾向。④教研活動缺乏活力。

二、課程的理念與目標

1．高中數學課程的基本理念。（10項基本理念）

（1）構建共同基礎，提供發展平臺。（2）提供多樣課程，適應個性選擇。

（3）倡導積極主動，勇于探索的學習方式。

豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，使學生學會學習，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。

學生的數學學習方式不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還必須倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，力求發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”的過程。

反思以往的數學學習方式，我們過于把數學學習等同于數學解題。數學解題固然重要，但是不能把解題看做數學學習的唯一方式。首先，問題從哪里來？提出問題是數學學習的重 2 要組成部分，更是數學創新的出發點，其次，數學問題的求解不能只歸納為程式的套用。程式從哪里來？需要探索，從實踐中包括從錯誤中進行自主的思考。再有，依靠記憶公式、題型、結論、規則解題也是不夠的，應該在理解的基礎上去思考，自主地開拓和發展。（4）注重提高學生的數學思維能力

教育學的有關研究表明：每一個學生在學習過程中，都有自己的活動經驗和知識積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略，每個學生的思維能力和思維水平是不同的，數學課程應在學生原有的基礎上，針對不同學生培養和發展他們的思維能力和思維水平，進而提高學生的智力和全面的數學能力。為此，數學教學必須鼓勵學生積極參與數學活動，不僅是行為上的參與，更要有思維上的參與，通過個體積極思考，與別人討論疑難問題，發表不同意見等方式，激活思維；通過促進學生在心理活動、變化中的同化和順應，深化思維，不斷地提高數學思維能力。

（5）發展學生的數學應用意識（6）與時俱進地認識“雙基”（算法、向量等）（7）強調本質，注意適度形式（8）體現數學的文化價值

（9）注重信息技術與數學課程的整合（10）建立合理、科學的評價體系

2．課程目標

（1）總體分析與認識

高中數學課程總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。這個總目標與國內外的數學總目標相比，有新的發展和進步。

總目標明確了數學教育進展的方向，即：“進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要”，因此，《課標》對課程內容的選擇、要求、處理上，都有較大的變化，增加了算法、統計案例、推理與證明、框圖等新的內容，對原有內容作了若干刪減，在處理方法、要求和側重點上也有較大的變化，強調數學課程的數學價值和教育價值，突出學生的發展和社會需要，對教師的教和學生的學明確提出了六條具體目標。

這六條具體目標基本上可以分為三個層次：第一個層次是知識與技能；第二個層次是過程與方法，具體體現就是在這個過程中把握方法、形成能力，在這個過程中發展意識，比如應用意識、創新意識；第三個層次就是情感、態度和價值觀，一種對于人的全面和諧發展和社會發展的更高層次的要求。

這六條目標之間又互相聯系，互相融合，是一個整體，體現了過程與結果的有機結合。因為方法的把握、能力的形成必須以知識作為載體，以技能作為基礎，而知識的學習和技能的形成又依賴于方法的把握和具備的各種能力；在發展能力的過程中，逐漸形成意識，在參與數學活動的過程中，提高學習興趣，增強學習信心，形成積極的學習態度，認識數學的價值和數學的教育價值，崇尚理性精神，培養良好的個性品質。知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三者的有機結合，是《課標》的基本理念。（2）具體目標及其相互關系

①以發展的觀點認識“雙基”，使學生積極主動地學習，是課程目標對知識、技能的基本要求。

與時俱進的認識“雙基”，強調了雙基的形成過程。明確提出了要了解概念、結論產生的背景、應用，通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程，希望通過數學知識、數學結論的形成過程，更好地理解數學概念和結論的本質，在反復對數學本質 3 的認識過程中，提高個體的數學素養。這就不僅要關注知識本身，而且要關注知識的發生、發展，即背景的來龍去脈。在展現數學的發生、發展中才能感受數學的價值。

②提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力是課程目標對數學能力的基本要求。

③提高數學地提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流能力，以及獨立獲取數學知識的能力，是《課標》對數學能力的進一步要求。

表達和交流是現代社會對人才培養的需要，因此，在教學中要通過多種方式培養和發展這一能力，例如：讓學生嘗試著提出問題；讓學生陳述某個定理結論的發現過程或證明過程；作一個讀書報告；寫一篇小論文；在小組討論、交流的基礎上，各組對某個問題展開辯論。

“提出問題”是我國數學教育中的一個薄弱環節，我們的學生會做題，會做現成的題，但是不會提問題，《課標》在內容中將“數學探究、數學建模、數學文化”作為貫穿整個高中數學課程的重要活動，滲透或安排在每個模塊或專題中，正是呼應這方面能力的培養，就是希望強調如何引導學生去發現問題、提出問題，在教學中，我們可以按照不同的層次進行，例如：可以改變命題的條件或結論，或是對結論的推廣；可以在不同的維度進行類比，如平面幾何與立體幾何之間的類比；從一維到多維的推廣；也可以是針對某個問題進行數學建模活動等。

我們的數學教學中，教師為學生想得非常仔細，有不利于學生發展的一面。由于教師教得很細，學生就養成了過于依賴教師的習慣，他自己就不知道怎樣去安排自己的學習，怎樣通過自己的努力把所學內容搞清楚，并自己思考，自己去歸納，更不會反思自己的學習，這就很難認識和理解數學的本質。從某種意義上說，發展獨立獲取數學知識斬能力比數學能力本身更為重要。

④發展學生的數學應用意識和創新意識，力求讓學生對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。

⑤在數學課程中情感、態度、價值觀的培育是促進學生全面和諧發展的需要。學生全面和諧發展，包括下面幾個方面：

(a)提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

興趣是最好的老師，自信心則是我們完成任何事情的重要因素之一，自信會產生力量。數學學習過程中的興趣是主體性學習的內在動力，也是學好數學的基本保證。(b)形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

在高中數學課程中設置具有一定挑戰性的問題，使他們有機會經歷克服困難，解決問題的活動過程，在學生遇到問題或困難時，幫助他們樹立戰勝困難的決心，不輕易放棄對問題的解決，鼓勵他們堅持下去，這樣可以使學生逐步養成獨立鉆研的習慣，克服困難的意志和毅力，進而形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

(c)開闊數學視野，認識數學的科學價值，應用價值和文化價值，體會數學的美學意義(d)形成批判性的思維習慣、崇尚科學的理性精神，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

教師應鼓勵學生善于對他人的、書本上的甚至權威的觀點合理地提出疑問，甚至是批判性的意見，當學生對同伴、教師、教材等的結論、思路、方法有疑問時，應鼓勵他們為自己的疑問尋找證據，以否定、修正或證實他人的結論作為思考研究目標。當事實證明學生的懷疑被否定時，應指導他們理性地放棄懷疑，實事求是尊重科學，但對他們的敢于質疑的精神、敢于挑戰權威的勇氣應該給予充分的肯定。

三、課程框架與內容 1.課程框架設計思路及其說明 2.必修部分

3.選修系列

1、系列2 4.選修系列

3、系列4 5.數學探究、數學建模和數學文化

四、課程的實施

1．教學的理念與實施

（1）如何認識數學教學的本質

在教學論中，對“教學”的一般界定為“教學是教師教，學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成良好的思想品質。”，教與學的關系是教學相長。相應地，“數學教學是數學活動的教學，在這個活動中，使學生掌握一定的數學知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成良好的思想品質”。

①數學教學是師生雙邊活動的過程，在教學中，我們必須關注學生的主體參與（包括情感參與、思維參與和行為參與），進行在教師引導下的“數學化”過程、“再創造”過程，幫助學生構建和發展認知結構，把客觀的數學知識內化為自己認知結構中的成分。我們要通過創設反映數學事實的恰當情境，通過邏輯或證實的方法，通過對話與多種方式的交流，激活學生的思維，使學生主動地參與到數學教學活動中。

在教學活動中，教師不僅是設計者、組織者，而且是學生的合作者。當學生遇到困難時，要給予啟發指導，在情感上給予鼓勵和充分肯定，幫助學生樹立自信心。

②數學教學是師生共同發展的過程，《課標》的一個基本理念是以人的發展為本，突出學生的發展。而新課程的實施又必將為教師的成長和發展提供一個很好的平臺和機會，這對我們教師來說，既是一種機遇，又是一種挑戰。我們既要努力促進學生裝的發展，為學生裝的終身學習和發展打好基礎，又要不斷提高自身的數學修養和教育修養，發展成為富有創新精神并且具有獨特個性的優秀教師。

數學教學的基本目標是促進學生的發展，我們在數學教學活動中要以發展的觀點來認識并進行基礎知識和基本技能的教學，有意識地通過數學知識的學習過程使學生感悟數學的思考方式；要通過數學推理過程培養學生說理、批判、置疑，求真求實的理性思維和理性精神；通過數學問題的解決培養學生提出問題、分析和解決問題的能力，進而發展學生的應用意識和創新精神，以及在解決挑戰性大的問題中培養學生克服困難的頑強意志和鍥而不舍的精神。這樣，我們的學生裝在未來的人生歷程中，即使有很多人會忘記具體的數學內容，但是數學留給他們的思考方式、精神和態度、意識和觀念，將使他們終身受益。

③數學教學中教師角色的轉變： ○如何認識數學？如何看待學生？

對數學的界定有很多，很難給出一個形式化的定義和大家認同的答案，我們提出這個問題是想通過對這個問題的思考，力求對數學有一個比較全面的認識。數學是科學，是語言，是工具，數學也是基礎的，有廣泛應用的科學，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造財富。

數學有兩個側面——數學內容的形式性和數學發現的經驗性。數學的基本要素——邏輯與直覺、分析和構造、一般性和個別性。數學是一門動態的、發展的科學。

如何看待學生？那就是以人為本，突出學生的發展。我們首先要把學生看成是發展中 5 的人，關注學生全面和諧的發展，每個學生都有其發展的潛力，我們要關注學生在數學教學活動中表現出來的興趣和態度的變化、學習數學的信心、獨立思考的習慣、合作交流的意識、認識的發展水平等。

○教師要實現從較為單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色的轉變。

有效的教學是引導學生的學習，激發學生自己去學習，幫助學生通過自己的思考建立起自己對數學的理解力，幫助學生構建和發展認識結構，使學生學會該如何學習，為當前的學習、今后的終身學習和終身發展奠定良好的基礎。

教師要設計和組織好課堂教學，就是要真正以學生為主體的設計和組織，要使它能給學生提供最大的思考空間。例如，在課堂上開展師生之間和學生之間名副其實的交流，鼓勵討論和各種觀點之間的真誠交鋒，使學生對所學知識有自己的思考和認識，這是發展思維的最好途徑。在討論和交流中，教師就要扮演包括顧問、辯論會主席、對話人等方面的角色。

教師要在了解和把握學生認知基礎、對數學已有認識的基礎上，在課堂教學的恰當時刻提出有意義的、擊中要害的問題，并鼓勵學生嘗試著用不同的方法來解決，再比較各種方法，討論它們的優缺點。在這種主動的、富有生氣的活動中，教師要充當“模特兒”的角色既有從正面給出的示范，同時也要有充當反面角色的部分，反面角色帶來的值得思考的問題往往會給學生留下“難以忘懷”的印象。

教師要在教學中充當學生學習的欣賞者，評判者的角色，幫助學生樹立學習的自信心，具有面對挑戰時克服困難的勇氣。在學生取得成績或有進步時，欣賞他的成果，并激勵他要有不斷進取的目標和精神。

○教師要實現從較為單一的課程的“執行者”向課程的實施者、建設者、研究者、課程資源的開發者等多重角色的轉變。

過去我們在講概念的時候，往往是舉個例子，進行“一次性歸納”，或者直接把概念擺出來，然后就開始拿一些例題來演練，再就是布置作業，復習鞏固。現在這么做就不夠了，你必須針對你所教學生的實際情況，在教材的基礎上，設計反映數學內容的情境，這就需要有對數學更好的認識和理解，需要更多地觀察現實世界中與數學有關的事實，需要不斷地積累，需要更多地研究和創造。

（2）如何把握數學教學的基本要求

①體現選擇性、多樣性的基本理念，以學生發展為本，指導學生合理選擇課程，制定學習計劃。

②以發展的眼光，與時俱進地審視基礎知識和基本技能，幫助學生打好基礎，發展能力。教學中要強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，重視基本技能的訓練。

③注重聯系，提高對數學價值和數學教育價值的整體認識。④注重數學與實際的聯系，發展學生的應用意識和實踐能力。⑤關注數學的文化價值，促進學生科學觀的形成。⑥改善和豐富教與學的方式，使學生主動地學習。

○把握新增內容的教學。如算法是新增內容，對這部分內容的定位就是：結合具體實例，感受、學習和體會算法的基本思想；學習和體驗算法的程序框圖、基本算法語言；并將算法的思想方法滲透到高中數學的有關內容中，形成分析、解決問題的一種方法。因此，在教學中，應結合實際問題（如求最大公約數或最小公倍數，用二分法或切線法求方程根的近似值等），通過模仿、操作、探索等過程組織教學。著重強調使學生體會算法思想，提高邏輯思維能力。

○鼓勵學生積極參與教學活動，幫助學生用內心的體驗與創造來學習數學。在備課時不僅要備知識，把自己知道的最多、最好、最生動的東西教給學生，還要考慮如何引導學生 6 參與，應該給學生一些什么，不給什么；先給什么，后給什么；以什么樣的形式能給他帶來最大的思考空間；在什么時候提什么樣的問題，等等。

○借助幾何直觀提示研究對象的性質和關系，使學生認識幾何直觀在數學學習中的意義和作用。

幾何直觀能啟迪思路、幫助理解。在教學中，要鼓勵學生借助幾何直觀來學習和理解數學。例如，在函數學習中，有些對象的函數關系只能用圖象來表示，如人的心臟隨時間變化的規律——心電圖，某地在一天內的氣候隨時間的變化規律等；又如在導數學習中，我們可以借助圖形，體會和理解導數在研究函數的變化（是增還是減、增減的范圍、增減的快慢等）中，是一個有力的工具；認識和理解為什么由導數的符號可以判斷函數是增是減，為什么由導數絕對值的大小可以判斷函數變化得急劇還是緩慢。當然，我們也要注意到幾何直觀可能帶來認識上的片面性，不能用幾何直觀來代替證明。

○處理好形式化表達與提示數學本質的關系。

還是以“導數及其應用”為例，這部分內容的處理，《課標》中有全新的變化：不講極限，直接學習導數概念及其應用。我們會對這樣的處理不適應、不理解——不講極限怎么講導數？導數是特殊的極限。《課標》說明了這樣做的原因：為了使學生更好地理解導數的本質，懂得為什么用導數去研究函數的性質更一般、更有效，體驗導數在現實生活中的應用。這種讓學生在經歷從平均變化率過渡到瞬時變化率的過程中，體驗和了解導數概念的實際背景，認識瞬時變化率就是導數，體會導數思想及其內涵的處理方式，可以避免因對形式化極限概念理解困難，影響對導數概念本身的理解。

○針對不同內容采用不同的教和學的方式。

⑦恰當使用信息技術，改善學生的學習方式，提高教學質量。

２．評價的理念與實施

（1）評價的理念

（2）注重對學生數學學習過程的評價

①注重學生對數學價值認識的提升過程

②注重學生數學學習的積極情感和優良學習品質的形成過程 ③注重學生思考方法和思維習慣的養成過程

④注重學生參與數學學習，和同伴交流、合作的過程 ⑤注重學生在數學學習中不斷反思與改進的過程（3）正確評價數學基礎知識與基本技能的理解與掌握

①對數學基礎知識理解的評價 ②對基本技能掌握的評價（4）重視對學生能力的評價

①對發現問題和通過抽象概括提出問題能力的評價 ②對有效收集信息和分析問題、解決問題能力的評價 ③對表達與交流能力的評價（5）評價的開放性與多元化

①評價主體的多元化

②評價方式、方法的多樣化 ③評價標準的開放性

④評價結果呈現的多樣化。

2007年8月6日

第五篇：新課標解讀

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從“仰視”到“平視”的蛻變 ——淺談《品德與社會》新課標解讀

這次有幸參加了學校組織的學科的讀書匯報，與領導和學校教師的經驗交流等活動，收獲很大。使我對如何進行《小學品德與生活》課程教學有了更進一步較深刻的認識，讓我在思想觀念上也有了一定的轉變。通過學習，使我對如何進行小學《品德與社會》課程教學有了更進一步較深刻的認識。下面我就淺談一下這次讀書活動的一些收獲。

一、從理論上提升了自己對《小學品德與社會》這一課程的認識。

1．《小學品德與社會》這一課程的重要性。

通過學習后，我認識到了《小學品德與社會》這一門課程開設的重要性。國家的繁榮，民族的興旺，靠的是我們中華民族的每一個公民，它不僅就是知識的傳承與發展，還有我們每個公民的道德素質等，這些方面的事件折射出我們教師責任之重大。民族的希望在于孩子，我們要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以人為本的現代教育價值取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心，有責任心，有良好的行為習慣和個性品質的人。今后在教學過程中，我想我會盡自己最大的努力，讓我身邊的同事們認識到開設《小學品德與社會》這一課程的重要性。

2．提升教學水平，努力提高課堂教學實效。

作為一名新時期的小學品德與社會教師，我們應該努力地提升自己的教學水平，提高課堂教學實效。我了解到了一些關于教學設計要考慮的幾個要素:如設計的意圖，資源的開發等，學生、家長、教師、社會人士等都是重要的課程資源。學校中的資源，兒童家庭和社區中的資源，自然界中的資源等都能為本課程提供資源。我們教師要充分挖掘課程資源，在優化課堂結構，還有活動設計與實施等應注意的問題及怎樣去做，都給予了我們一定的指導。品德與社會課不光要上，還要有課堂實效，孩子的成長需要“感動”，有效教育的支點是

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藝術創新最難的是打動人的心靈;學術創新最難的是啟迪人的思想；教育創新最難的是改變人的一生。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，我們教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

二、在實踐中創設活動，使活動形式與實際情況相聯系。學生的實際情況包括他們的年齡特征、認知水平、興趣偏好等等，在教學中，我創設活動時，是從這幾方面著手進行的：

1．根據教學內容確定活動形式。不同的教學內容決定不同的教學形式。一些發生在學生身邊的，學生有切身體會的內容，適宜表演活動。一些社會事例，則更多的側重于搜集采訪和交流活動。例如四年級《品德與社會》中“關心你，愛護他”學習單元，在該單元的教學中，我采取了“采訪搜集+交流”的活動形式，大大的開闊了學生的視野。四月初我在參與式培訓中講授了《生活中的各行各業》。這一課是人教版《品德與社會》四年級下冊第二單元第三課時的內容。這一單元的主要內容是我們每日的衣、食、住、行需要的生活用品是怎樣來到我們生活中的。依據《品德與社會》課程標準：促進學生良好品德形成和社會性發展的教學要求，為學生認識社會、參與社會、創精品學校

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適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。通過引導學生討論各行業，并對各行業調查。使其了解各行業的種類，并把它們分類。運用學生每天面對教師的職業吸引學生走進各行業的話題，學生匯報家長及其身邊的人的職業，自然而然地引入本課主題。緊接著從學生實際生活入手，初步了解家庭成員及周圍人所從事的職業。愉快的采訪活動激發了學生的學習興趣，鍛煉學生的交流、記錄、歸納能力。通過采訪使學生了解各行業的種類，并向學生介紹課外知識：我國現有行業的種類。學生匯報采訪記錄并讓學生自己分類，鍛煉學生的歸納總結能力。觀察生活小組討論：從課桌的生產說起，討論一張課桌的生產過程與那些行業有關系。讓孩子們明白各行各業的重要性。通過身邊同學周圍人們對他們職業的對話，引導學生知道不管是什么行業，只要是正當的，都是社會上必不可少的，都是為社會作貢獻的。我們要尊重他們。讓孩子們反思思考：假如有一天他們都停止了勞動，我們的生活會一團糟。體會勞動者是辛苦的，我們的生活離不開這些行業。讓孩子們學會感恩：在教師的引導下，能夠通過同學之間的交流，總結出要尊重、感謝他們。我們生活離不開各行各業的人，他們每個人都很重要。通過小組合作議一議 ：“有人認為，當科學家、工程師就光榮，當服務員、清潔工就低賤，你是怎么認為的？”把教學目的的兩個重點設計成兩個討論題，而且這些討論都來自生活。充分發揮學生的小組合作作用，尊重學生主體，達到了新課標的要求。通過深入到學生的小組中進行輔導，又可以照顧到后進生，也可面向全體，發揮了教師的指導作用。可以讓學生通過討論、交流，把課標的知識點理解得很透徹，又讓課堂氣氛顯得輕松愉快。暢談理想：不管從事什么行業的工作，都是社會生活不可缺少的。“三百六十行，行行出狀元”，引導學生想成為哪一個行業的狀元。暢談理想，并向自己的理想而努力學習。讓孩子們做到知行統一。

2．根據知識形成階段設計活動。學生的品德形成是螺旋上升的，學生的知識形成有其階段性的不同。應根據學生知識形成階段設計活動。例如三年級《品德與社會》上期與下期中都有對家庭生活關注的

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內容，上期的要求是體會父母工作的艱辛和不易，下期則側重于學生對家庭生活的參與和對父母家人愛的表達。因此，上期適宜開展觀察和交流活動，而下期開展實踐匯報活動更為合適。

3．根據學生年齡特征設計活動。低年級學生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等。隨著年齡的增長，對學生逐步提出較高的要求，加強意志、情感、動機等的培養，不僅給學生提供外顯的直觀活動，更要注意思維層次方面的活動的開展，如開展嘗試活動、整理活動、探究活動、辨析活動、自學活動等訓練習慣，使活動具有實效性。活動教學中，大量活動的使用，對學生的要求首先就在于行為習慣的訓練上。活動給學生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機會，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許學具就成為玩具，合作學習就變成自顧自的訴說，表演，甚至會損壞東西，互相責怪。在學生探討活動中，我要求學生不僅聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從中找到與自己想法一致與不一致的地方進行比較，發現同學的閃光點，彌補同學的不足，同時，也完善自己的想法。按這樣的要求探討活動取得了更好的效果，達到課標要求。

總之，品德與社會課綜合交叉、螺旋上升的格局不會改變，變化的是目標與過程的與時俱進。教材的編寫思路更拓寬了，更貼近學生的學習、生活實際了。留給我們教師與學生思考的空間也更大了。它真正地完成了從讓人“仰視”到“平視”的蛻變。我們每一位教師都應樹立新的教育理念，全面把握課程標準，注意自身角色轉變，讓自己由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者，由控制者變為幫助者，由教育者變為研究者，不斷學習不斷改進，與新版課標一路同行！謝謝大家！

王紅慧 2013年9月10日

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小學品德與社會讀書匯報

實驗小學 王紅慧 2013年9月10日