第一篇：教師專業成長與自我修養

教師專業成長與自我修養

外部環境可以發揮激勵、暗示、示范、推動之功能，也可以起鞭策、警醒、誡勉之作用。然而，決定教師專業成長高度的是教師自身。這種教育期待利于教師不斷學習，不斷“行動”。

這其中，內生性的自我完善的心理需要最為重要。自我完善既是對自身修為的持續要求，也是對職業的虔誠。沒有對教育難舍難分的情懷，沒有由衷的熱愛，僅僅出于謀生的需要或物質利益的需要，就沒有這種精神自覺，就很難化蛹成蝶，就無以在對教育的大愛中成大器。所謂境由心生，我們的思想就是我們的人生境遇，我們的思想決定了我們人生的風景。

在具有內生性的自我成長需要的前提下，如何實現專業成長則主要是技術層面的問題。

首要的當是讀書，讀別人的書其實就是觸摸別人的思想，感受別人的情懷。書可以喚醒沉睡在我們心中微妙的小“怪獸”，可以與我們自身的某些因子發生沖突。總之，如果你是一棵樹，那么讀書讓你成為森林；如果你是一滴水，那么讀書讓你匯成江海。一個不懂得借力、不善于融智的人，難言通達與睿智。

教師讀書不單要做“專家”，更要做“雜家”。不止于讀專業書，還要讀身心靈方面的書，學養心養身之道，那些浸潤高貴情懷與獨特視點的書尤其要讀，不止為深化自己，也為放大自己。成長不會發生在心思狹隘的人身上，成長需要擁有視接萬里的眼光，吐納萬物的氣度，兼收并蓄的胸懷。讀書可以給你這樣的慧眼與胸襟，但首先你須有一雙明亮的眼睛與接納的胸襟去讀書。

如何避免工作的單調、重復？如何令每一天都有新意？如何令自己時時感覺教育其樂無窮？科研會讓一切變得不同。這將使你不再食古不化，充滿創造性；這將使你避免江郎才盡，因為有底蘊而富于自信；這將使你不再為“匠”，而真正為“師”。“匠”只是制器，而“師”從事的是靈動的、富有想象力的、具有獨特氣場的事業。科研將使你從經驗型開始脫胎換骨，將使你由對新知的收獲所產生的幸福變得深刻。

對實踐的檢驗與歸理離不開反思。反思自己，從細節到整體，從任務設計到具體實施，行動中與行動后的反思，不讓教育行為可能促成的蛻變錯過，抓住每一個契機。或者說，對一個教育問題的反思乃是一次成長契機，讓你的“匠”氣少一點，“師”氣多一點。要注重個案反思，也要注重全面反思，這種自我批判既是研究教育也是研究自己。

自我反思固然重要，反思教育更顯可貴。透徹理解整個教育的背景、特征、表現、趨向，以及在此之下個人與全貌的差異，也是磨練敏感度、捕捉新思維的必修課。只顧埋頭反思自己，終究眼光不夠高遠，顯得小家子氣了。大家風范離不開內外兼修，外察內省。做一個有意思的教師，過一種有意味的生活，實現一些有意境的人生。那么，個人專業成長實在算不得什么大要求，大概相當于“齊步走”吧。

第二篇：師德修養與教師專業成長

師德培訓材料

師德修養與教師專業成長

師德修養與教師專業成長

教師道德是教師的道德意識、道德關系和道德活動的總和，是教師素質的核心。中華民族在幾千年的教育實踐中，形成了優良的教師道德，如：“當師之務，在于勝理，在于行義”；“為人師表、教學相長”；“學高為人師身正為人范”；“師者，所以傳道、授業、解惑也”等等。不同的社會、不同的歷史時期，師德修養的內容是不同的，但它具有內在繼承性和穩定性。

其一，教師是人類文明知識的傳播者、人類靈魂的塑造者。由于教師勞動的價值體現在開啟心智和塑造人格，使其職業道德不僅僅是個人的行為，而聯系著整個社會，聯系著人類歷史的昨天、今天和明天。這就決定了師德修養的特殊性。

其二，教師道德具有以身立教的作用，客觀上由于教師的勞動對象不同于其他任何行業，決定了教師職業具有較強的表率性，要求教師必須達到比常人更高的道德標準，需要更加重視道德修養，努力以自己的道德去影響和形成學生的道德，以自己完善的人格去影響和形成學生的人格，以自身的情操去陶冶學生的情操。學生往往是通過對老師的模仿、借鑒、學習，不斷自我完善、發展。因此，教師修養具有明顯的示范性。

其三，教師道德又是一種自覺的意識行為，它建在自愿的基礎上。由于教育勞動效果的長期性、遲效性，它要求教師要有極大的耐心和毅力，有長遠的眼光面向未來，努力克服困難，深入細致持之以恒地做好教育工作，無私奉獻、嚴于律己、為人師表。它依靠的是內心的信念，這就決定了師德修養具有的自律性。

在社會主義建設新的歷史時期，教師道德體現了教師個人、教師群體與社會主義事業利益的一致性，這就要求教師要以對國家、民族和子孫后代高度負責的精神，審視自己的教育行為，自覺主動地執行黨的教育方針，明確教育思想，樹立素質教育觀念，既要讀好書、又要育好人。

教師的專業成長是指教師在教育實踐中，在外部力量的作用和內在精神的激勵下，不斷地對自身各個方面素質進行提升和發展的過程。一般來說，成熟的專業工作者，應該具備以下六個特征或標準：第一，專業知識和能力，即構成專業的首要標準是需要一套完善的專門知識和技能體系作為專業人員從業的依據；第二，專業道德，即某一職業群體為更好地履行職業責任、滿足社會需要、維護職業聲譽而制定的自我約束和行為規范及倫理標準；第三，專業訓練，需要經過長期的培養與訓練；第四，專業發展，即需要不斷地學習進修；第五，專業自主，享有有效的專業自治；第六，專業組織，即形成堅強的專業團體。師德是教師素質的靈魂，它對教師各種素質的發展和提高起著發動機的作用，是教師成長中的核心要素。

良好的師德修養直接影響著教師個人品質的發展。一個優秀的教師之所以能贏得人們的尊敬，除了因為教師掌握著高深的知識、是學生邁進智慧之門的引路人之外，更重要的是因為其高尚的品德、情愫。師德建設可以通過評價、激勵、事實感化、榜樣示范等來培養教師良好的職業道德信念，形成良好的職業風范，塑造理想的教師人格，從而提高教師的精神境界和職業道德水準，不斷激勵教師敬業、樂業、勤業。

良好的師德修養能夠促進教師綜合素質的提高。這是因為具有良好師德的教師首先具備了加強自我修養、追求自我完善的內在動力，能夠自覺的意識到 “園丁”、“人梯”、“人類靈魂的工程師”等等這些稱謂不僅僅是一種贊譽，更重要的是社會和廣大人民對教師的肯定、對教師的鞭策，從而也就能夠時時地激勵自己，促使自己不斷學習，吸收新的知識，不斷提高自身素質。良好的師德可以提高教師心理健康水平。具有高尚師德的教師，可以有效的調節教育活動中的各種人際關系，不會為眼前利益和小事與人斤斤計較，不會因受到挫折而產生狹隘、偏激的思想；能夠正確面對和處理工作、學習、生活中的各種壓力、維持和諧的人際關系，保持飽滿的工作熱情，不斷追求自我進步。

良好的師德修養能使教師樹立崇高的職業理想，并形成富有魅力的人格。作為傳播人類文明，開發人類智慧，塑造人類靈魂，影響人類未來的教師，不僅要向學生傳授科學文化知識，而且要在學生成長中起到指導者的作用；不僅要教好書，而且要育好人。為此，教師要做到敬業愛崗，教書育人，為人師表，增強尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識，要通過自己在思想、品德、作風等方面的示范作用，為學生樹立學習的榜樣。師德作為一種內在的力量，對教師的言行具有約束作用。具備良好師德的教師，往往在任何時候都會自覺不自覺地從自身的職業道德要求出發，不僅在學生面前，甚至在社會的一切活動中，都注重自己的一切言行，注重自己的言傳身教。因此，只有具有遠大理想并不斷進行自我挑戰的教師才會自信、自強，才會有獨特的人格魅力。高尚、自信的人格是一個教師成長成熟的標志。

加強師德修養的基礎——優化自我的心理，以一個好的心態來對待學生，對待工作。

1、學會悅納自我。

（1）、解放自我。（把心煉成湖泊）（2）、珍愛自我。（3）、超越自我。（成功者的生活信條）

2、學會陽光思考（1）、對比參照：心態決定人生。年輕的心態使人永葆青春（2）、看到擁有：知足常樂，淡泊名利，寧靜至遠。（3）、情緒分擔：學會控制，學會傾訴，把快樂分享，別人就多一份快樂；把痛苦分擔，你就少一半痛苦。（魏書生用公家的時間鍛煉了私人的身體）（4）、接納殘缺：人生不滿百，常懷千年憂。不要苛求完美，沒有最美，只有更美。（5）、不入世俗：別老是與世俗為流，那樣會讓你變得庸俗。（笑話：“拉鏈開了”）

3、學會心存感激。

感謝命運，感謝人民，感謝思想，感謝一切我要感謝的人。

4、學會人際交往。

（1）、學會微笑：雖不能笑傲江湖，但可以笑看人生。

學會了對自己微笑，就學會了熱愛生活；學會了對別人微笑，就學會了珍惜美好；學會了對一切生命微笑，你的人生便處處充滿陽光！

（2）、學會傾聽：

傾聽是你需要跨出的第一步，甚至有時候是僅需的一步。傾聽建立起信任和理解。當你認真傾聽時，你會更容易發現問題，以便引導富有成效的交談；而向你傾訴的人們則能更好的了解自己。當你聆聽別人的觀點時，應當認真仔細并且不要妄下判斷。如果你心里充斥著“他們應該怎么做”及“他們怎么不對”之類的想法，你就錯過了領悟別人觀點的真諦。

（3）、學會贊美：

贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光我們就不能生長。——莎士比亞學會贊美吧，首先從贊美自己開始，讓微笑成為你永恒的表情，然后贊美你遇到的每一個人，特別是自己的妻子或者丈夫、父母孩子、親友學生，讓陽光成為自己每一天生活的主題。

（4）、學會寬容：人生最大的美德是饒恕。

人在社會上生存，注定要和各種各樣的人交往，人與人之間又存在著很大的差異，一個人的年齡、思想、性別、個性、喜好等等，決定了這個人的修養、涵養和處世態度。不可能每個人都和你一樣，也不可能每個人都能了解你、理解你。所以生活中不可能沒有誤解、矛盾及沖突，這時候需要我們學會寬容。學會寬容吧，學會寬容，就是善待自己。

5、學會開心工作

開心工作每一天，其實這是個古老的話題，但在現實中，總有某些人，因一些客觀因素，每天總是帶著一張烏云蓋月的臉工作著，這不關是對所在的單位無益，對本人也是一大傷害，快樂與否，實際是在于你那顆心的變動。但不管你開不開心，日子總是那么悄然而過，不會因你的不開心而有絲毫的停頓，聰明的你，又怎么不會選擇開心呢？我看建議給每每位老師一張寫著“開心工作每一天”的牌子，戴著上課。快樂工作每一天，那么，明天永遠屬于快樂的我們！我們不要過分執著一個觀念、一種行為模式、一種習慣，而要常求突破，要從不同角度，正、反方面整體思考來解決問題。我們應該養成反省思考的習慣，對任何事都要下功夫，才不至于被外界所困惑。不要悲觀，要樂觀以對，充滿希望與理想。要多關心我們的學生，有愛的教育，才有美好的回憶。要堅守崗位，默默耕耘、盡一己之力。要上進好學、多求取新經驗，落實教學工作。教師專業成長師德修養，教師專業自主工作理念的實踐，必須落實在教育工作上，表現在各科教學工作上，表現在日常生活教育當中，才能收到身教言教的效果。

總之，良好的師德修養是教師成長的前提和基礎，是教師完善自我的巨大動力。只有具備良好師德的教師，才會不計得失、無怨無悔、嘔心瀝血，從各個方面嚴格要求自己，不斷提高和充實自己，最終成為一名優秀的人民教師。

第三篇：師德修養與教師專業成長_學習心得體會

教師專業成長學習心得體會

張曉美

教育是一個人人生發展的重要階段。小學教師的質量關系到學生一生的成長，關系到家庭的希望，更關系到國家的未來。《小學教師專業標準》明確了一名合格小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是教師專業化進程中的重要里程碑。它強調以學生為本，倡導以師德為先，重視教師能力提升。“用生命點燃生命”不記得何時聽到這句話，只感到這句話中蘊涵的那種崇高感情。做了教師之后，常常思考教師能做作什么，教師對社會能有多大的貢獻？盡管知道很多溢美之辭都和教師有關。但真正自己走上了講臺，在經歷了一些挫折后，心中難免有懷疑。真的是“靈魂工程師”；教師職業也真的是“最光輝的職業”。

教師要熱愛學生。師愛是師德之魂。這種愛出自教師的職責，在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種情感，就會“親其師”，從而“信其道”。在學生還對教師不是很信任的時候，只有有全部身心去愛學生，只有發自真心的愛，才能贏得學生的愛，因為愛從來就是相互的。也正是在這個過程中，孩子學到了知識，發展了身心，才使教育實現了其根本的功能。

當聽了名師教育教學經驗介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業，好多以前處于朦朧狀態的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養人才的人，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業素養上成長起來。贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學習是自己的一種榮譽。

可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻出一點愛，時時、事事呵護孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學生，熱愛自己的事業；還要有強烈的創新意識，不照搬書上的東西，要勇于創新、敢于標新立異。最關鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經驗的同事請教，與同事要互相關心、和睦相處。

通過與城七校合作辦學交流學習后，我的師傅羅老師教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現于自己的教學行為中，也讓我學會自省，學會了反思，學會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們全校許多同事都將在這次學習中逐漸成長起來。

以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學習后，讓我了解到了教學應當充分發揮學生的主體性。不斷的學習、實踐與反思，讓我在教學過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現代教育需要的成功的教師!一直以來，人們總是將教師比做“紅燭”、“春蠶”。然而，新時代的教師不應該是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲涼形象，教師也不僅是傳道、授業、解惑者，教師的生命在于創造。我們必須意識到：每一堂課，都是教師生命活動的構成。課堂教學對于教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。教師，在付出艱辛勞動的同時也在收獲，而且

是巨大的收獲。因為，他能體驗到雙倍的幸福：向學生所付出的積極情感不僅使學生體驗到快樂，而且學生給予的回報也讓教師自己感受著綿延的快樂；不僅在教學活動中享受著學生進步帶來的幸福，而且在職業活動中感覺著自我發展帶來的幸福。

可以說，只有把教師這一職業看作是發揮自己才能的形式，看作是值得自己奮斗的事業，看作是自己參與社會歷史創造的途徑，看作是個人達到自我完善的境界，教師職業便成為生活中一個不可分割無法舍棄的部分，成為個人幸福生活和持續發展的不竭源泉，教師才能心中始終充滿愛心，體驗到愛意。才能感到工作著，是美麗。

課不僅是以知識的內容來教育學生。同樣的知識內容，在一個教師手里能起到教育作用，而在另一個教師手里卻起不到教育作用。有愛心才能得到孩子的愛護，有愛心才能不斷的提高業務水平，有愛心才能幾十年如一日，始終充滿激情，才能把教書育人平凡的職業做成“塑造人的靈魂”的偉大事業來。

現在我知道了，能力并不是天生就具有的，需要提高能力必定離不開教學實踐過程，只有通過教育教學實踐，才能將素質轉化為能力。經過努力提高自身專業素質，并創造出業績的過程，總結自己，明白自己的基礎不太好，平時對這方面的學習也比較少，有時在完成工作時還會遇到阻礙，這樣也導致自己的專業成長水平緩慢。因此，我必須努力學習進取，不斷充實和提高自己，加強思想品德修養，認真研究教育科學，掌握教育規律，按教書育人，提高教書育人的自學性，積極主動地做好教育教學的工作。多閱讀，多思考、多反思自悟，相信自己會成為一名合格的專業教師。

第四篇：成長與修養

摘要：大學生都是思維活躍、富于創新的高智力群體。他們有極其敏銳的感受力。大學生價值觀極易受社會環境變遷的影響，大學生的價值取向時常成為社會變遷的晴雨表。在當代中國，大學生的價值取向可以說就是中國社會的思想折射。所以構建當代大學生核心價值觀很重要而且是有必要的。本文試論了在經濟和文化全球化加劇及社會大眾的價值觀念和價值取走向復雜化和多樣化的今天，作為當代大學生的我們應該如何樹立正確的核心價值觀。關鍵詞：當代大學生，價值觀，構建，價值取向

引言：核心價值觀是一個人最重要的精神支柱。如何構建是高校思想政治教育的核心問題，是培養社會主義事業接班人的必然要求。核心價值觀應是積極向上的，它包括愛國、理想、責任、創新等等，并應堅持德與智、知與行、義與利統一的構建原則，通過引導、接受、協調等途徑加以實施。

正文：

一、當代大學生核心價值觀的基本內涵

價值觀是人們在實踐中形成的對于價值和價值關系的總觀點、總看法，是人的價值理想、價值信念、價值標準和價值取向的總體系。核心價值觀是這一總體系中最根本、最穩定的部分，是一個人、一個集團乃至一個國家和民族最重要的精神支柱。它應該包括愛國、理想、責任、創新等等

愛國是中華民族的優秀品格，也是我們整個中華民族幾千年來始終如一的價值觀念。我們要正確處理個人與國家的關系，自覺履行個人對國家應盡的責任和義務，要忠于黨，忠于社會主義，要把實現個人價值與民族的命運緊密地聯系在一起，把促進祖國強大作為自己畢生的信念和價值追求。

理想則是價值觀的最高層次，它決定了價值主體的先進性，進而決定了其價值取向和價值實現的先進性。作為社會主義事業的接班人，大學生應該具有中國特色社會主義的共同理想，并以此作為自己最大的價值追求的目標。

大學生只有確立起正確的責任意識，內在的價值訴求和精神動力才會持久不斷地產生出來。只有把責任作為核心價值觀來看待、來遵循，才能使大學生具有獻身我國社會主義事業的使命感和強烈的責任感，才能勇于承擔責任，不斷履踐責任，成為合格的社會主義建設者。

當代大學生的核心價值觀，必須具有鮮明的時代特色，必須和我國新世紀的歷史使命緊密地結合在一起。擁有了創新價值觀，就可以弘揚中國文化中推陳出新、革故鼎新的傳統，為創新提供持久動力。

二、構建核心價值觀的必然性

構建當代大學生核心價值觀，對于培養社會主義事業合格的接班人和建設者具有重大的理論和現實意義。

第一，時代變革與社會轉型需要核心價值觀作為支撐。縱觀人類歷史,每當變革來臨時,思想觀念上的革命、核心價值觀的重構總是成為社會革命的有力支撐。核心價值觀昭示了全黨全國人民所崇信和踐行的價值觀,對于在全黨、全社會樹立與建設中國特色社會主義相匹配的價值取向、思想觀念和道德操守具有重要意義。另外，我國作為具有中國特色的社會主義市場經濟國家，將長期面對西方資本主義國家意識形態的包圍和滲透，如果我們不能為當代大學生灌輸一種主旨明確、旗幟鮮明的核心價值觀,那么,我們就很有可能喪失這一陣地。

第二，當代大學生認知特點推動著核心價值觀的構建。構建當代大學生的核心價值觀，讓核心價值觀始終貫穿他們的成長，始終在他們的身心中不斷積淀流淌，使他們在面對多種價值觀時始終可以保持清醒的認識，正確作出自己的價值選擇。

第三，道德內化的規律要求進行核心價值觀的構建。惟有在感性認識的基礎上強化理

性指導，才能產生不竭的精神力量。構建當代大學生的核心價值觀，是為了更加突出地發揮其價值功能，進一步激發大學生的奮斗精神，更好地履行他們應當承擔的歷史責任。

三、當代大學生核心價值觀的實現路徑

任何一個社會，總是企圖通過教育來向青年一代傳遞關懷和特定的價值觀念，使其日后成為社會的一分子。今天，市場經濟迅猛發展，各種新的價值觀層出不窮，核心價值觀教育對于大學生必不可少。如何使大學生面對多樣的社會價值觀而不脫離社會主義核心價值體系，我認為，必須通過以下三個方面來實現：

第一,積極引導。引導離不開思想政治教育者的灌輸，從根本上說,灌輸就是堅持以社會主義核心價值觀為導向,以理想信念教育、形勢政策教育、法制教育和道德教育,以大學生喜聞樂見的形式，引導學生們在教育和自我教育中啟發自覺,轉變觀念。核心價值觀教育還應大力倡導共建共享的滲透教育。

第二，接受的途徑。大學生的價值觀受環境影響極深，由于生活在和平發展和改革開放的時代，他們能夠通過報刊、電視、廣播、網絡等多種媒體快速獲取大量的信息。核心價值觀教育必須要充分了解學生的思想現狀和實際需要。要及時主動為學生解疑釋惑，排憂解難，把核心價值觀教育過程變成密切聯系學生、解決學生問題、理順學生情緒的過程。

第三，協調的途徑。首先是思想調節，要營造公平、公正、平等、關愛的環境氛圍，尊重差異，包容多樣，最大限度地形成思想共識。其次是制度調節，通過制定一系列體現核心價值觀的管理規章制度來實現。最后是組織調節。改變過去只依靠少數思想政治理論課教師和輔導員進行教育的現狀，形成“大思政”教育體系。

參考文獻：

［1］溫成濤.大學生價值觀建設的思考［J］.高等農業教育,2007，（12）.

［2］曹和修.加強大學生社會主義核心價值觀教育淺析［J］.黨史文苑,2007，（11）. ［3］溫成濤.大學生價值觀建設的思考［J］.高等農業教育,2007，（12）.

4黃瑩瑩 論當代大學生核心價值觀的構建

第五篇：教師自我專業成長規劃

教師自我專業成長規劃

姓名：梁艷紅

教研組：物計組

一、個人情況分析

（一）任教情況

教師的角色轉換過程客觀上來說,是一個對教師角色領悟、認同、適應并超越的過程。在此期間,不論是在專業知識上還是在專業能力、專業情義方面,遇到大量的阻礙與困惑都是在所難免的,對于初中新任物理教師亦是如此。任教師只有在教學中不斷的模仿、探索與創造,才能形成具

（二）存在的問題或不足

1、新課程理念的“高要求”與教學實踐的“超現實”脫節。在進入新課程之初，盡管所有任課老師都參加了各級培訓，但不同教師對新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對課程標準的解讀與落實也是各有偏重。特別是廣大一線教師在教學實踐中遇到的問題不能及時得到解決，從而導致他們不得不“穿新鞋走老路”。

2、教學課時少與教學內容多的矛盾突出。按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節課，九年級則每周上3節課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數為40節，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。

3、實驗教學與實驗設備的相對滯后。新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現行的實驗室配臵標準仍不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。

二、個人專業成長目標

（一）實現學校和教研組等教師教育資源的整合，優化配臵，充分發揮教師在專業化成長發展中的主要作用。

（二）更新教育觀念，提高認識，樹立終身學習、專業化發展的意識，熱愛教師工作，愛崗敬業、創新進取，有強烈的事業心和責任感。

三、具體實施措施

1、理論學習、專業引領

充分利用繼續教育集中培訓的時間，進行教育理論的學習培訓，提供其自身專業發展的方案。讓我獲得理論上的提升和專業發展方面的指導。

2、觀摩研討、骨干引領

結合教研組計劃和安排，組織骨干教師、教學能手、學科帶頭人開展觀摩課、公開課、送教下鄉等活動，組織全體物理教師參與聽課，并進行研討和點評；

3、團隊建設，校本研討

制定切實可行的教研計劃，開展校級教研活動；重視課改理念在日常課堂教學中的滲透和實施；結合校本培訓，開展學校日常教學研討，使教師專業發展和成長常規化、常態化。

4、伙伴合作，校際研討

根據學校地理位臵、教師間的優勢互補等建立適當的教研組伙伴合作關系，建立長期合作機制，定期開展校際教研活動；相互促進，共同提高。

5、信息技術，網絡教研

由于地域、交通等條件的限制，教師間不能經常面對面的教研、交流；為了實現教研活動的常態化，充分發揮網絡優勢，開設網上教研陣地，及時將教學教研中遇到的實際問題、教學中的心得體會、有效高效的教學方法等發布到網上，組織學科教師參與研討，共同提高。