第一篇：培養中專生適應能力的初探

培養中專生適應能力的初探

我國《中等職業學校德育大綱》總則指出：中等職業學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。適應能力既屬于心理范疇，又涉及政治思想和道德法律范疇，關系到中等職業學校人才培養的質量。中等職業學校德育目標第7條要求是，使學生“具有健全的人格和良好的心理品質。正確認識自我，增強自信心，樂觀向上，學會合作與競爭，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力。”培養中專學生的適應能力，已經作為一項重要內容被寫進德育大綱。中專學生是一個特殊的群體，他們大多數將在未來走進生產一線，充實我國產業工人隊伍。他們素質的高低，適應能力的強弱，將直接影響到我國制造業的發展水平。因此，中等職業學校應該把提高學生適應能力作為培養學生健全人格的一部分，納入到學校常規教學和教育工作中。

一、中專生適應能力現狀不容樂觀。

2010年富士康員工墜樓事件被各大媒體炒得沸沸揚揚，曾經轟動一時。大街小巷，村前屋后，到處都是人們議論的聲音，可見，社會各界對這一事件的關注程度有多高。我們發現，跳樓者都為一線員工，年齡多在二十歲左右，正值人生的黃金時期，他們選擇了一條與同齡人不同的道路，讓全社會為之震驚。富士康事件只是近些年來類似社會現象的一個縮影，只因為這是短時期內發生的相繼性群體事件，具有很強的社會轟動效應，才引起眾人的關注。其實，處于轉型期的我國，還有許許多多自殘輕生得個體事件因為影響面小沒有產生巨大社會影響。媒體所披露的只是冰山一角而已。不過，這些事件所暴露出來的問題已經引起了上下各階層的重視和深思，究其原因，固然有企業管理不合理等客觀因素，但現在的年輕人適應能力差這一主觀因素也起著根本作用。中專生作為未來產業工人的后備軍，其適應能力的現狀究竟怎樣呢？答案是不容樂觀。主要表現在：

1、學習方式不適應。從初中生轉變為中專生，學生會產生一系列不習慣、不適應現象，甚至會產生恐懼和畏縮心理，表現出明顯的文化休克。中專學校的培養目標決定了教育教學以及管理方式的巨大改變。目前，我國多數初中還是以中考作為主要指揮棒，一切工作的出發點和落腳點都是中考，導致德育退居其次，學生綜合素質的發展僅成為一種口號。老師不遺余力研究試題，精選試題；學生被迫無奈地鉆進書山題海，忙忙碌碌。而中專，更看重學生自主學習，給與了學生更大的個人時間和空間。沒有升學壓力，沒有老師的強制。很多學生反倒無所適從，一時間，失落、空虛充斥思想，表現出了很強的不適應性。

2、管理形式不適應。如果說義務階段應試教育是主流，那么中專則搞的是名副其實的素質教育。然而，學生似乎并不買帳，他們的個人行為和思想并沒有像我們所期望的那樣跟學校的培養目標和方式形成共振。相反，更多的學生表現出因不適應而抵觸的行為和心理。中專很重視養成教育，在個人行為習慣和衛生習慣、禮儀素養等方面有較嚴格的要求。但很多學生都無形我素，自以為是，常常與學校的管理發生沖突。

3、生活方式的不適應。一般的中專學校，生活條件較之初中有很大改善，學校希望學生學會過集體生活，能夠自理，學會與人共處。這只不過是學校的一廂情愿而已。我們發現，不少學生對集體生活很反感，覺得很不自由。尤其是時間的限制和紀律的約束，讓他們常常呈現出煩躁、怪癖、乖張、暴戾。于是為一點小事而大打出手、半夜翻墻上網、晚寢吵鬧等違紀行為屢屢發生，讓很多教師無可奈何，常聽到一些老師感慨；教育是無能的。不少學生干脆逃避集體生活，在校外租房。

4、心理脆弱承受能力差。社會發展，生活水平提高，獨生子女多，多數家庭不注意培養孩子的獨立自理能力，忽略了孩子心理健康問題，一味溺愛寵順，造成孩子心里畸變。俗話說：溫室里的花兒經不得風雨。錯位的家庭教育，培養了孩子強烈的個人主義和自我意識。加上初中教師單純追求升學率而讓德育工作流于形式，隨著學生年齡的增長，他們的心理在復雜的現實中很容易迷失航向。很多中專教育工作者面對學生的叛逆、怪癖、自私感到力不從心。中專生中，頂撞老師，逃學曠課、受批評后出走等現象層出不窮。

5、貪圖安逸不肯吃苦。不少九零后的學生，家庭條件普遍有優越，在家里過慣了飯來張口衣來伸手，電腦電視伴深宵日上三竿還覺早的生活，于家務絕緣與生產勞動相斥，嚴重喪失了勞動者的本色。在學校里表現為不思進取，百無聊賴，渾渾噩噩、得過且過。“睡覺不分早晚，小說隨身攜帶，手機上網聊天，零食永吃不厭，學習漫不經心，做事懶懶散散。”只是部分中專生的說生動寫照。

6、時間觀念淡薄，紀律意識不強。中專學生難管理，這是廣大中職教育工作者的共同感言。重不得，輕不得。你管緊他就發跳，你管松他就發躁。要想在松與緊之間找到一個平衡點還真是不容易。因此，在中職校園，遲到曠課是家常便飯，課堂之上是各行其是，打架斗毆防不勝防。理論學習一竅不通，專業技能難登大雅之堂。很多學生的表現與學校的管理格格不入。結果是學有所得鳳毛麟角，一無所成多如牛毛。“學會求知、學會技能、學會做人、學會合作”成了空頭口號，唯有少數學生是按著我們的培養目標獲得了發展。

這些因素共同作用，直接導致學生就業能力差，對企業的管理不適應，對一線生產勞動的極度排斥。據統計，每年畢業參加工作的中專生，能夠在企業干滿一年的不到10%，一年內因不適應工作而跳槽兩到三次的大有人在。如果任其發展，不采取得力措施培養學生的適應能力，勢必會影響企業用工的穩定，對我國經濟發展造成負面影響。

二、中專生適應能力差的原因。

造成中專生適應能力差的原因是多方面的，是復雜的。但歸結起來不外外乎以下幾點：

1、家庭原因。首先，部分家長教育觀念有缺陷。生活水平提高了，家長一般有足夠的財力維持子女幸福的生活。很多家長抱著“讓自己的孩子比別人的孩子生活得更好”的思想，溺愛嬌寵孩子，一味順乎其意，少有嚴管，更談不上吃苦教育和挫折教育。其次，有父母生沒有父母教的。隨著打工經濟的興起，很多家長離家棄子遠赴他鄉打工掙錢，將孩子或者寄托學校，或者托付親戚，或者有爺爺奶奶外公外婆照看。父母的親情的缺失，很可能在孩子心頭留下濃厚的陰影；親戚的教育管理往往顧慮重重；隔代教育存在先天性的缺陷。這些都容易造成孩子的心理障礙。

2、社會原因。現代社會的多元化、開放性、自由性，有時對學生產生了消極影響。網絡的普及，讓學生的眼界更為開闊，接觸面更為寬廣。拜金主義的盛行、追星的社會潮流、腐朽社會生活方式在現實中的滲透，對教育產生了巨大沖擊。學校的正面教育面對社會現實的負面沖擊，顯得蒼白無力。中專生大多正處于十六七歲的年齡，已經具有很強的自主吸收社會信息的能力，社會的影響在他們頭腦中更容易烙下印痕。

3、教育自身的原因。一是現在的中專學校招生體制的局限性。中專學校招生對象是落榜生，他們大多是初中階段的后進生。這些學生文化基礎較薄弱，知識層次偏低，生活自理能力欠缺，心理承受能力較差，入校后長時間不能適應中專學校的學習方式和生活規律，便不同程度地產生一些與中專生學習生活極不協調的心理障礙。二是我國中專教育體制的局限性。很多中職學校雖然重視對學生的思想品德教育和專業技術技能培養，但在具體的教育教學實踐中，卻沒有找到合理的解決現實中很多矛盾的具體措施。而且對學生的心理健康教育給予的關注較少。據了解，大多數學校沒有成立專門的心理干預機構。三是很多學校沒有正確地處理好德育工作、理論文化學習、實踐技能培訓三者之間的關系，常常是顧此失彼。德育方面，或者措施不得力，或者制度落實不夠，或者德育工作沒有常態化，或者忽略了挫折教育和就業教育。理論文化學習方面，教學常常脫離學生能力實際，不注意深入簡出和課堂教學的趣味性，對學生學習成績把關不嚴。實踐培訓方面，有的因財力不濟根本沒有相應的設備，有的設備進做擺設沒有為學生提供足夠的實訓時間，有的不安排專門的工廠實習或實習走過場脫離學生專業實際。

三、培養和提高中專生適應能力刻不容緩。

首先，這是我國經濟發展的需要。我國這些年經濟發展取得了輝煌的成就，但是，隨著國際競爭的激烈程度增強，產業工人的素質不高已經成為制約我國經濟發展的瓶頸。據媒體報道，同樣的汽車零部件，中國工人組裝的質量就是不如德國工人組裝的質量高；同樣的手表零件，瑞士工人能組裝成世界一流的手表，中國工人則遜色得多。我們目前還只能算是制造大國，里制造強國還有很長一段路要走，其中提高中國產業工人素質是一項偉大而又艱巨的歷史性工程。中專學校擔負著培養未來高素質產業工人的重任，必須樹立強烈的國家民族意識，以戰略性眼光看待自己身上的責任。二十一世紀能否變成中國的世紀，很大程度上取決于我們的工人隊伍。

其次，這是構建和諧社會的需要。隨著社會經濟的快速發展，行業部門對人才需求標準的逐年提高，中專生面臨社會偏見和競爭壓力，因此，在目前我國大力發展職業教育的新形勢下，中專生的心理健康教育已成為學校 家庭 社會不容忽視的問題，應當引起人們的高度重視。如果對已有心理健康問題的學生不加以正確引導，及時進行心理健康教育，發展下去就會形成嚴重的心理疾患，影響學生自身發展，對和諧社會構建也會帶來一定的影響。富士康事件雖然過去，但所有的教育工作者度應該提高警惕，要有壓力感，如何培養學生健全的人格，增強學生的適應能力是一個關系到國泰民生的重大課題。

再次，這是社會平安穩定的需要。中專學生是一個龐大的群體，也是隱患最多的一個群體。在經濟發展的過程中，穩定和平安是第一要務，離開了穩定和平安，經濟發展便失去保障，和諧文明便失去了基礎。中專教育工作者任重而道遠，要面臨更多的挑戰和壓力。國家這幾年大力支持和發展職業教育，加大對職業教育的投入，對每一位在校中專生給予國家資助，今年又出臺新政對部分家庭貧困生追加一年兩千元的補貼，這充分體現了黨和國家對中職教育的高度重視。其中一個重要的原因就是從維護社會平安穩定出發的。增強每個中專學生的適應能力，培養他們良好的心理素質、道德品質、學習習慣，提高他們的專業技能、合作能力、做人能力，教育他們樹立正確的成才觀和就業觀，糾正他們偏向的一世情感和價值觀以及心理，穩定他們的就業行為，知道他們正確的進行人生角色定位，對維護社會的穩定和平安是有著積極意義的。

四、明確中專學校適應性教育基本內容。

“適應”主要是指人的生理和精神隨著外界情況變化而進行調節的狀態，以使個體同外界環境保持協調。人生來就有自發地適應環境的本能，同時蘊含著逐步適應復雜環境的潛能。這里所說的適應性教育，是指進一步開發人的潛能，讓中專生能夠適應學校的管理、學習生活、以及來的工作環境和發展變化的社會。中專教育的目標可以概括為四個“學會”，即教育個體“學會求知、學會技能、學會合作、學會做人”，這是素質教育的基本內涵。

1、自我認知教育

人要適應環境，首先要熟悉自我、認知自我，建立自我意識，對自我準確定位。要教育中專生客觀地自我評價，既要看到有點，找準專長，又要明白缺點。自尊而不自傲，自強而不逞能，自信而不自負。然后要有針對性地發展自己，注意揚長避短，有意識地培植自己的閃光點，積累自信和發展的資本。要正視缺點，孔子說，知不足而自反也；知困然后能自強也。總之，要有自知之明，這對自己的成長是有好處的。

2、心理適應性教育。

心理往往影響行為，良好的心理素質的培養是適應性教育的主要內容。現代社會對人的影響絕大部分是心理層面的。一個人的言行舉止、喜怒哀樂可以說是一個人心理素質的外在表現形式。心理素質的培養是一個日積月累的過程。但青年時期，人的心理素質尚不穩定依然具有很強的可塑性。所造學生的心理，就是要輸入理性，增強個人定力，培養學生心理的穩重性。所謂“寵辱不驚看庭前花開花落，去留無意望天上云卷云舒”“不以物喜，不以己悲”“淡泊以明志寧靜以致遠”　就是心理素質的較高境界。

3、身體適應性教育。

“身體是革命的本錢。”沒有過硬的身體素質，顯然難以適應快節奏高負荷的現代社會。很多學生出去就業后發出感慨：身體吃不消。這是個嚴重的問題。求知學習技能培訓需要也能夠狼的身體，當工人跑推銷搞管理需要強健的體魄。我們教育的根本目標是培養德智體美勞全面發展的高合格人才。學校應加強學生的體能訓練，每天安排充足的鍛煉時間，以提高學生的身體素質。

4、情感適應性教育。

中專生的情感是復雜的。他們有辨別是非的能力，也有向善的思想傾向。但是在自我意識的注主使下，有不少學生情感不穩定，很脆弱，易沖動，好宣泄，意氣用事，不顧及后果。教師要注意正確引導學生的情感傾向，多與學生交流，走近他們的情感世界，了解更多的實質性東西，有的放矢，采取合理的措施培養學生健康的情感。列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”。培養健康的情感，就是要培養正確的是非觀和價值觀，讓愛的元素融入思想，讓博愛寬容的意識主導行為，以實現個人和周圍環境的和諧。

5、行為適應性教育。

列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”。行為適應性主要體現在對環境的適應性上。環境可以分為兩大類，即社會環境和自然 環境。這是一個人正常生活在世界上不可缺少的最基本的生存環境。每個人生活的環境是不同的，且每個人對其所處環境的感知和認可度都不一樣。我們這里強調的是對社會環境的適應。如果說自然界是人類的母親，那么社會就是人類的搖籃。社會環境個人所接觸的環境中是復雜的。如果把社會環境抽象為一個系統來看，這個系統是一個動態的開放性系統。包含了許多社會要素，如紀律、制度、道德、法律、習俗等。這個系統的主要由學校、家庭、社會等單元組成。其中起核心作用的是學校。因而，學校的教育方式及相關條件如何對學生起著較大的影響。培養行為的適應性，就是要讓學生樹立“入鄉隨俗‘的觀念，要學會改變自我，調整自我生存狀態。這是在競爭激烈的社會的生存之道。蕭伯納說：“明白事理的人使自己適應世界；不明事理的人想使世界適應自己。”蒙田說：“既然不能駕馭外界，我就駕馭自己；如果外界不適應我，那么我就去適應他們。”講的就是這個道理。

五、實施適應性教育的基本舉措

培養和提高學生適應能力是一項長期復雜而且艱巨的工作，急于求成則會適得其反。中職教育工作者必須做好長期抗戰，耐心細致工作的準備。結合學生實際，筆者認為可以嘗試采取以下措施：

1、思想教育促轉變。

思想教育是德育工作的靈魂，思想通則行為通。從新生入學開始，就應該有意識地進行思想教育促使學生觀念的轉變。要讓學生認識到中專生活的實質，對生活方式和內容的巨大轉變提前做好思想準備。同時，老師還要適時地做好安撫和引導工作。對表現出明顯不適癥的學生重點跟蹤疏導。充分發揮班級宣傳欄和主題晚講以及班會活動的作用，積極創造條件進行適應能力的大討論，使學生明白“物競天擇，適者生存”，懂得學會適應就是學會生存之道的道理。

2、完善制度保落實

學校應該建立健全的教育教學管理機制，制定出切合本校學生實際的階段性培養目標，配套完善考核考評制度，確保學生學有所成，習有所得。藝高走天下，藝短寸步難。過硬的知識技能本身就是最強的適應力。因此，學校要從教學教研入手，強化校本教研，有針對性地定內容定形式定方法。首先，管好老師的教，把好課堂教學觀，向課堂四十分鐘要效益。因中專生基礎太差，學習能力欠缺，這對老師的教學提出了更高的要求。老師必須力求深入淺出，化難為簡，同時要努力增加教學的趣味性形象性，讓多數學生聽得懂，學的著。其次，要把好實訓關。實訓最講究實用性。必須注意 與企業生產實際接軌。中專生普遍對動手操作有較高的興趣，應該充分利用學生這一特性，安排充足的實訓課，然學生在練習中提高技能。最后，規范考核制度。既考老師又考學生，對老師的理論教學和實訓指導應以硬指標來考核，獎優罰劣；對學生也應引進競爭機制和獎懲機制，優化考核指標，突出激勵機制，慎用懲罰措施，既要調動學生積極性，又要保護學生自信心和自尊心。

3、開展活動促發展。

中專生活應該豐富多彩，用活動陶冶人，以活動培養人，用活動提高人，讓中專生活成為中專生人生歷程中最值得留戀最值得回憶的美好時光。兩操陣容壯觀、鍛煉熱火朝天、歌聲嘹亮悠揚，廣播陪伴課間，比賽好戲連臺，表演精彩紛呈，籃球場上喝彩陣陣，圖書管理人頭攢動，應該成為中專生活得樣板。學生在活動中可以獲得很多課堂上學不到的知識和本領，如交際能力、表達能力、合作能力，同時還可以開闊心胸，陶冶情操，頤養性情，培養意志，而這些，正是學生構成適應能力的重要因素。

4、創新方式促提高。

首先，創新辦學方式。目前，一般中專學校都是嚴格執行“兩年在校工讀，第三年頂崗實習”的學制方式，這種方式具有普遍的適合性。近年來有部分學校大膽改革，在執行中央總的方針原則不變的基礎上，采用先頂崗實習后回校工讀的方式，取得了較好的效果。筆者認為，只要有利于培養目標的實現，只要能促進學生綜合能力和素質的提高，靈活變通，結合本校實際走特色辦校之路是完全可以的。如創辦校辦工廠，引進外包業務，讓學生半工半讀以工養讀，提前適應企業管理，積累經驗，磨練意志。其次，適度滲透挫折教育提高承受能力。科學研究證明，一味的賞識教育并不利于學生健全人格的形成。適度進行挫折教育，是提高學生抗敲打能力的最好方式。畢竟當今社會競爭激烈而殘酷，只有具備百折不撓的鋼鐵意志、愈挫彌堅的樂觀精神，才能從失敗中積蓄重整旗鼓的勇氣和力量，進而步步走向成功。

一個合格的社會主義勞動者不僅要有適應勞動的能力和理論知識，更要有適應周圍環境的能力。中職學校的教育工作者必須樹立全面的教育觀，把培養學生的適應能力當做貫穿教育教學始終重要工作來抓，這將讓中專學生終身受益，對促進我國社會主義經濟建設和維護社會的穩定穩定與和諧都將不無裨益。

第二篇：“中專生社會適應能力剖析及培養”學校工作計劃

《中等職業學校德育大綱》總則指出：中等職業學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。適應能力既屬于心理范疇，又涉及政治思想和道德法律范疇，關系到中等職業學校人才培養的質量。中等職業學校德育目標第7條要求是，使學生“具有健全的人格和良好的心理品質。正確認識自我，增強自信心，樂觀向上，學會合作與競爭，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力。”培養中專學生的適應能力，已經作為一項重要內容被寫進德育大綱。中專學生是一個特殊的群體，他們大多數將在未來走進生產一線，充實我國產業工人隊伍。他們素質的高低，適應能力的強弱，將直接影響到我國制造業的發展水平。因此，中等職業學校應該把提高學生適應能力作為培養學生健全人格的一部分，納入到學校常規教學和教育工作中。

一、中專生適應能力現狀不容樂觀。

年富士康員工墜樓事件被各大媒體炒得沸沸揚揚，曾經轟動一時。大街小巷，村前屋后，到處都是人們議論的聲音，可見，社會各界對這一事件的關注程度有多高。我們發現，跳樓者都為一線員工，年齡多在二十歲左右，正值人生的黃金時期，他們選擇了一條與同齡人不同的道路，讓全社會為之震驚。富士康事件只是近些年來類似社會現象的一個縮影，只因為這是短時期內發生的相繼性群體事件，具有很強的社會轟動效應，才引起眾人的關注。其實，處于轉型期的我國，還有許許多多自殘輕生得個體事件因為影響面小沒有產生巨大社會影響。媒體所披露的只是冰山一角而已。不過，這些事件所暴露出來的問題已經引起了上下各階層的重視和深思，究其原因，固然有企業管理不合理等客觀因素，但現在的年輕人適應能力差這一主觀因素也起著根本作用。中專生作為未來產業工人的后備軍，其適應能力的現狀究竟怎樣呢？答案是不容樂觀。主要表現在：

1、學習方式不適應。從初中生轉變為中專生，學生會產生一系列不習慣、不適應現象，甚至會產生恐懼和畏縮心理，表現出明顯的文化休克。中專學校的培養目標決定了教育教學以及管理方式的巨大改變。目前，我國多數初中還是以中考作為主要指揮棒，一切工作的出發點和落腳點都是中考，導致德育退居其次，學生綜合素質的發展僅成為一種口號。老師不遺余力研究試題，精選試題；學生被迫無奈地鉆進書山題海，忙忙碌碌。而中專，更看重學生自主學習，給與了學生更大的個人時間和空間。沒有升學壓力，沒有老師的強制。很多學生反倒無所適從，一時間，失落、空虛充斥思想，表現出了很強的不適應性。

2、管理形式不適應。如果說義務階段應試教育是主流，那么中專則搞的是名副其實的素質教育。然而，學生似乎并不買帳，他們的個人行為和思想并沒有像我們所期望的那樣跟學校的培養目標和方式形成共振。相反，更多的學生表現出因不適應而抵觸的行為和心理。中專很重視養成教育，在個人行為習慣和衛生習慣、禮儀素養等方面有較嚴格的要求。但很多學生都無形我素，自以為是，常常與學校的管理發生沖突。

3、生活方式的不適應。一般的中專學校，生活條件較之初中有很大改善，學校希望學生學會過集體生活，能夠自理，學會與人共處。這只不過是學校的一廂情愿而已。我們發現，不少學生對集體生活很反感，覺得很不自由。尤其是時間的限制和紀律的約束，讓他們常常呈現出煩躁、怪癖、乖張、暴戾。于是為一點小事而大打出手、半夜翻墻上網、晚寢吵鬧等違紀行為屢屢發生，讓很多教師無可奈何，常聽到一些老師感慨；教育是無能的。不少學生干脆逃避集體生活，在校外租房。

4、心理脆弱承受能力差。社會發展，生活水平提高，獨生子女多，多數家庭不注意培養孩子的獨立自理能力，忽略了孩子心理健康問題，一味溺愛寵順，造成孩子心里畸變。俗話說：溫室里的花兒經不得風雨。錯位的家庭教育，培養了孩子強烈的個人主義和自我意識。加上初中教師單純追求升學率而讓德育工作流于形式，隨著學生年齡的增長，他們的心理在復雜的現實中很容易迷失航向。很多中專教育工作者面對學生的叛逆、怪癖、自私感到力不從心。中專生中，頂撞老師，逃學曠課、受批評后出走等現象層出不窮。

5、貪圖安逸不肯吃苦。不少九零后的學生，家庭條件普遍有優越，在家里過慣了飯來張口衣來伸手，電腦電視伴深宵日上三竿還覺早的生活，于家務絕緣與生產勞動相斥，嚴重喪失了勞動者的本色。在學校里表現為不思進取，百無聊賴，渾渾噩噩、得過且過。“睡覺不分早晚，小說隨身攜帶，手機上網聊天，零食永吃不厭，學習漫不經心，做事懶懶散散。”只是部分中專生的說生動寫照。

6、時間觀念淡薄，紀律意識不強。中專學生難管理，這是廣大中職教育工作者的共同感言。重不得，輕不得。你管緊他就發跳，你管松他就發躁。要想在松與緊之間找到一個平衡點還真是不容易。因此，在中職校園，遲到曠課是家常便飯，課堂之上是各行其是，打架斗毆防不勝防。理論學習一竅不通，專業技能難登大雅之堂。很多學生的表現與學校的管理格格不入。結果是學有所得鳳毛麟角，一無所成多如牛毛。“學會求知、學會技能、學會做人、學會合作”成了空頭口號，唯有少數學生是按著我們的培養目標獲得了發展。

這些因素共同作用，直接導致學生就業能力差，對企業的管理不適應，對一線生產勞動的極度排斥。據統計，每年畢業參加工作的中專生，能夠在企業干滿一年的不到10%，一年內因不適應工作而跳槽兩到三次的大有人在。如果任其發展，不采取得力措施培養學生的適應能力，勢必會影響企業用工的穩定，對我國經濟發展造成負面影響。

二、中專生適應能力差的原因。

造成中專生適應能力差的原因是多方面的，是復雜的。但歸結起來不外外乎以下幾點：

1、家庭原因。首先，部分家長教育觀念有缺陷。生活水平提高了，家長一般有足夠的財力維持子女幸福的生活。很多家長抱著“讓自己的孩子比別人的孩子生活得更好”的思想，溺愛嬌寵孩子，一味順乎其意，少有嚴管，更談不上吃苦教育和挫折教育。其次，有父母生沒有父母教的。隨著打工經濟的興起，很多家長離家棄子遠赴他鄉打工掙錢，將孩子或者寄托學校，或者托付親戚，或者有爺爺奶奶外公外婆照看。父母的親情的缺失，很可能在孩子心頭留下濃厚的陰影；親戚的教育管理往往顧慮重重；隔代教育存在先天性的缺陷。這些都容易造成孩子的心理障礙。

2、社會原因。現代社會的多元化、開放性、自由性，有時對學生產生了消極影響。網絡的普及，讓學生的眼界更為開闊，接觸面更為寬廣。拜金主義的盛行、追星的社會潮流、腐朽社會生活方式在現實中的滲透，對教育產生了巨大沖擊。學校的正面教育面對社會現實的負面沖擊，顯得蒼白無力。中專生大多正處于十六七歲的年齡，已經具有很強的自主吸收社會信息的能力，社會的影響在他們頭腦中更容易烙下印痕。

3、教育自身的原因。一是現在的中專學校招生體制的局限性。中專學校招生對象是落榜生，他們大多是初中階段的后進生。這些學生文化基礎較薄弱，知識層次偏低，生活自理能力欠缺，心理承受能力較差，入校后長時間不能適應中專學校的學習方式和生活規律，便不同程度地產生一些與中專生學習生活極不協調的心理障礙。二是我國中專教育體制的局限性。很多中職學校雖然重視對學生的思想品德教育和專業技術技能培養，但在具體的教育教學實踐中，卻沒有找到合理的解決現實中很多矛盾的具體措施。而且對學生的心理健康教育給予的關注較少。據了解，大多數學校沒有成立專門的心理干預機構。三是很多學校沒有正確地處理好德育工作、理論文化學習、實踐技能培訓三者之間的關系，常常是顧此失彼。德育方面，或者措施不得力，或者制度落實不夠，或者德育工作沒有常態化，或者忽略了挫折教育和就業教育。理論文化學習方面，教學常常脫離學生能力實際，不注意深入簡出和課堂教學的趣味性，對學生學習成績把關不嚴。實踐培訓方面，有的因財力不濟根本沒有相應的設備，有的設備進做擺設沒有為學生提供足夠的實訓時間，有的不安排專門的工廠實習或實習走過場脫離學生專業實際。

三、培養和提高中專生適應能力刻不容緩。

首先，這是我國經濟發展的需要。我國這些年經濟發展取得了輝煌的成就，但是，隨著國際競爭的激烈程度增強，產業工人的素質不高已經成為制約我國經濟發展的瓶頸。據媒體報道，同樣的汽車零部件，中國工人組裝的質量就是不如德國工人組裝的質量高；同樣的手表零件，瑞士工人能組裝成世界一流的手表，中國工人則遜色得多。我們目前還只能算是制造大國，里制造強國還有很長一段路要走，其中提高中國產業工人素質是一項偉大而又艱巨的歷史性工程。中專學校擔負著培養未來高素質產業工人的重任，必須樹立強烈的國家民族意識，以戰略性眼光看待自己身上的責任。二十一世紀能否變成中國的世紀，很大程度上取決于我們的工人隊伍。

其次，這是構建和諧社會的需要。隨著社會經濟的快速發展，行業部門對人才需求標準的逐年提高，中專生面臨社會偏見和競爭壓力，因此，在目前我國大力發展職業教育的新形勢下，中專生的心理健康教育已成為學校家庭社會不容忽視的問題，應當引起人們的高度重視。如果對已有心理健康問題的學生不加以正確引導，及時進行心理健康教育，發展下去就會形成嚴重的心理疾患，影響學生自身發展，對和諧社會構建也會帶來一定的影響。富士康事件雖然過去，但所有的教育工作者度應該提高警惕，要有壓力感，如何培養學生健全的人格，增強學生的適應能力是一個關系到國泰民生的重大課題。

再次，這是社會平安穩定的需要。中專學生是一個龐大的群體，也是隱患最多的一個群體。在經濟發展的過程中，穩定和平安是第一要務，離開了穩定和平安，經濟發展便失去保障，和諧文明便失去了基礎。中專教育工作者任重而道遠，要面臨更多的挑戰和壓力。國家這幾年大力支持和發展職業教育，加大對職業教育的投入，對每一位在校中專生給予國家資助，今年又出臺新政對部分家庭貧困生追加一年兩千元的補貼，這充分體現了黨和國家對中職教育的高度重視。其中一個重要的原因就是從維護社會平安穩定出發的。增強每個中專學生的適應能力，培養他們良好的心理素質、道德品質、學習習慣，提高他們的專業技能、合作能力、做人能力，教育他們樹立正確的成才觀和就業觀，糾正他們偏向的一世情感和價值觀以及心理，穩定他們的就業行為，知道他們正確的進行人生角色定位，對維護社會的穩定和平安是有著積極意義的。

四、明確中專學校適應性教育基本內容。

“適應”主要是指人的生理和精神隨著外界情況變化而進行調節的狀態，以使個體同外界環境保持協調。人生來就有自發地適應環境的本能，同時蘊含著逐步適應復雜環境的潛能。這里所說的適應性教育，是指進一步開發人的潛能，讓中專生能夠適應學校的管理、學習生活、以及來的工作環境和發展變化的社會。中專教育的目標可以概括為四個“學會”，即教育個體“學會求知、學會技能、學會合作、學會做人”，這是素質教育的基本內涵。

1、自我認知教育

人要適應環境，首先要熟悉自我、認知自我，建立自我意識，對自我準確定位。要教育中專生客觀地自我評價，既要看到有點，找準專長，又要明白缺點。自尊而不自傲，自強而不逞能，自信而不自負。然后要有針對性地發展自己，注意揚長避短，有意識地培植自己的閃光點，積累自信和發展的資本。要正視缺點，孔子說，知不足而自反也；知困然后能自強也。總之，要有自知之明，這對自己的成長是有好處的。

2、心理適應性教育。

心理往往影響行為，良好的心理素質的培養是適應性教育的主要內容。現代社會對人的影響絕大部分是心理層面的。一個人的言行舉止、喜怒哀樂可以說是一個人心理素質的外在表現形式。心理素質的培養是一個日積月累的過程。但青年時期，人的心理素質尚不穩定依然具有很強的可塑性。所造學生的心理，就是要輸入理性，增強個人定力，培養學生心理的穩重性。所謂“寵辱不驚看庭前花開花落，去留無意望天上云卷云舒”“不以物喜，不以己悲”“淡泊以明志寧靜以致遠”就是心理素質的較高境界。

3、身體適應性教育。

“身體是革命的本錢。”沒有過硬的身體素質，顯然難以適應快節奏高負荷的現代社會。很多學生出去就業后發出感慨：身體吃不消。這是個嚴重的問題。求知學習技能培訓需要也能夠狼的身體，當工人跑推銷搞管理需要強健的體魄。我們教育的根本目標是培養德智體美勞全面發展的高合格人才。學校應加強學生的體能訓練，每天安排充足的鍛煉時間，以提高學生的身體素質。

4、情感適應性教育。

中專生的情感是復雜的。他們有辨別是非的能力，也有向善的思想傾向。但是在自我意識的注主使下，有不少學生情感不穩定，很脆弱，易沖動，好宣泄，意氣用事，不顧及后果。教師要注意正確引導學生的情感傾向，多與學生交流，走近他們的情感世界，了解更多的實質性東西，有的放矢，采取合理的措施培養學生健康的情感。列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”。培養健康的情感，就是要培養正確的是非觀和價值觀，讓愛的元素融入思想，讓博愛寬容的意識主導行為，以實現個人和周圍環境的和諧。

5、行為適應性教育。

列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”。行為適應性主要體現在對環境的適應性上。環境可以分為兩大類，即社會環境和自然環境。這是一個人正常生活在世界上不可缺少的最基本的生存環境。每個人生活的環境是不同的，且每個人對其所處環境的感知和認可度都不一樣。我們這里強調的是對社會環境的適應。如果說自然界是人類的母親，那么社會就是人類的搖籃。社會環境個人所接觸的環境中是復雜的。如果把社會環境抽象為一個系統來看，這個系統是一個動態的開放性系統。包含了許多社會要素，如紀律、制度、道德、法律、習俗等。這個系統的主要由學校、家庭、社會等單元組成。其中起核心作用的是學校。因而，學校的教育方式及相關條件如何對學生起著較大的影響。培養行為的適應性，就是要讓學生樹立“入鄉隨俗‘的觀念，要學會改變自我，調整自我生存狀態。這是在競爭激烈的社會的生存之道。蕭伯納說：“明白事理的人使自己適應世界；不明事理的人想使世界適應自己。”蒙田說：“既然不能駕馭外界，我就駕馭自己；如果外界不適應我，那么我就去適應他們。”講的就是這個道理。

五、實施適應性教育的基本舉措

培養和提高學生適應能力是一項長期復雜而且艱巨的工作，急于求成則會適得其反。中職教育工作者必須做好長期抗戰，耐心細致工作的準備。結合學生實際，筆者認為可以嘗試采取以下措施：

1、思想教育促轉變。

思想教育是德育工作的靈魂，思想通則行為通。從新生入學開始，就應該有意識地進行思想教育促使學生觀念的轉變。要讓學生認識到中專生活的實質，對生活方式和內容的巨大轉變提前做好思想準備。同時，老師還要適時地做好安撫和引導工作。對表現出明顯不適癥的學生重點跟蹤疏導。充分發揮班級宣傳欄和主題晚講以及班會活動的作用，積極創造條件進行適應能力的大討論，使學生明白“物競天擇，適者生存”，懂得學會適應就是學會生存之道的道理。

2、完善制度保落實

學校應該建立健全的教育教學管理機制，制定出切合本校學生實際的階段性培養目標，配套完善考核考評制度，確保學生學有所成，習有所得。藝高走天下，藝短寸步難。過硬的知識技能本身就是最強的適應力。因此，學校要從教學教研入手，強化校本教研，有針對性地定內容定形式定方法。首先，管好老師的教，把好課堂教學觀，向課堂四十分鐘要效益。因中專生基礎太差，學習能力欠缺，這對老師的教學提出了更高的要求。老師必須力求深入淺出，化難為簡，同時要努力增加教學的趣味性形象性，讓多數學生聽得懂，學的著。其次，要把好實訓關。實訓最講究實用性。必須注意與企業生產實際接軌。中專生普遍對動手操作有較高的興趣，應該充分利用學生這一特性，安排充足的實訓課，然學生在練習中提高技能。最后，規范考核制度。既考老師又考學生，對老師的理論教學和實訓指導應以硬指標來考核，獎優罰劣；對學生也應引進競爭機制和獎懲機制，優化考核指標，突出激勵機制，慎用懲罰措施，既要調動學生積極性，又要保護學生自信心和自尊心。

3、開展活動促發展。

中專生活應該豐富多彩，用活動陶冶人，以活動培養人，用活動提高人，讓中專生活成為中專生人生歷程中最值得留戀最值得回憶的美好時光。兩操陣容壯觀、鍛煉熱火朝天、歌聲嘹亮悠揚，廣播陪伴課間，比賽好戲連臺，表演精彩紛呈，籃球場上喝彩陣陣，圖書管理人頭攢動，應該成為中專生活得樣板。學生在活動中可以獲得很多課堂上學不到的知識和本領，如交際能力、表達能力、合作能力，同時還可以開闊心胸，陶冶情操，頤養性情，培養意志，而這些，正是學生構成適應能力的重要因素。

4、創新方式促提高。

首先，創新辦學方式。目前，一般中專學校都是嚴格執行“兩年在校工讀，第三年頂崗實習”的學制方式，這種方式具有普遍的適合性。近年來有部分學校大膽改革，在執行中央總的方針原則不變的基礎上，采用先頂崗實習后回校工讀的方式，取得了較好的效果。筆者認為，只要有利于培養目標的實現，只要能促進學生綜合能力和素質的提高，靈活變通，結合本校實際走特色辦校之路是完全可以的。如創辦校辦工廠，引進外包業務，讓學生半工半讀以工養讀，提前適應企業管理，積累經驗，磨練意志。其次，適度滲透挫折教育提高承受能力。科學研究證明，一味的賞識教育并不利于學生健全人格的形成。適度進行挫折教育，是提高學生抗敲打能力的最好方式。畢竟當今社會競爭激烈而殘酷，只有具備百折不撓的鋼鐵意志、愈挫彌堅的樂觀精神，才能從失敗中積蓄重整旗鼓的勇氣和力量，進而步步走向成功。hTtp://www.tmdps.cn

一個合格的社會主義勞動者不僅要有適應勞動的能力和理論知識，更要有適應周圍環境的能力。中職學校的教育工作者必須樹立全面的教育觀，把培養學生的適應能力當做貫穿教育教學始終重要工作來抓，這將讓中專學生終身受益，對促進我國社會主義經濟建設和維護社會的穩定穩定與和諧都將不無裨益。

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第三篇：社會適應能力培養

淺談中學生社會適應能力培養

鹽城大豐市新豐初級中學單勇

關鍵詞：中學生社會適應能力考量培養策略

外國著名學者皮亞杰認為,社會適應能力是人類智力的本質反映, 它是群體或者個人調整一定行為以使其適應所處的社會環境的動態變化過程。在新課程背景下,隨著課程改革的深入發展,新的課程目標越來越關注學生身心健康的協調發展,越來越注重學生個性的發展與能力的培養,并且第一次提出了提高學生對社會環境的適應能力,開拓了一個全新的學習領域———社會適應能力。在學校教育中,如何利用課堂教學培養和提高學生的社會適應能力,是我們每個教育工作者所面臨的新課題。為此,教師應充分利用課堂教學的主陣地作用,挖掘發展其不可替代的特殊功能,讓學生進行充分的競爭與協同、勝利與失敗、求勝欲望與規則限制等的情緒體驗, 感受著由沉默、反抗、競爭、合作、成功、失敗等帶來的酸甜苦辣,喜怒哀樂,從而為培養學生的社會適應能力提供良好的實踐條件。

（一）社會適應的實質

〔案例1〕怎樣移動富士山

有一年,一批中學生到微軟公司應聘時,遇到了一道聽起來似乎讓人完全摸不著頭腦的面試題 ：怎樣移動富士山？

中學生們個個抓耳撓腮、沉思冥想、開動腦筋、挖空心思，八仙過海、各顯神通，于是有了五花八門的應答。

答案一：用1000艘巨型航母牽拉，肯定能移動富士山；

答案二：制造一次人工地震，地殼一運動，富士山就移動了；

答案三：利用杠桿原理，理論上可以移動富士山；

答案四：發揚“愚公移山”精神，祖祖輩輩挖山不止??說不定哪一天感動了上帝，富士山就被移走了；

答案五：把富士山復制下來，放在照片上移動。

在千奇百怪的答案中，被遴選出的是：富士山不過來，我就過去。感悟：當你不能改變對方時，就應該試著改變自己；在改變自己的同時，改變對方也就在其中了。這就是社會適應。

社會適應不是一個抽象的概念，社會適應過程實質是一個個體不斷社會化的過程。一個生物的人成為一個社會的人，他必須適應自己所生活的社會變化，他要在與其他人的交往中逐漸形成自我觀念，協調人際關系；他要學習和體驗社會角色，學會承受各種挫折；他在個體社會化的過程中必須面對各種沖突，并學會理解和妥協，合作與競爭；他要學習各種規則和價值觀，這種不斷學習、不斷調適的過程就是一個社會化的過程，也是一個體不斷提高社會適應能力的過程。

（二）社會適應構成的基本要件

〔案例2〕接受情境，改變自己

日本著名演員高倉健開始無時無刻都在想著有朝一日逃離不利于自己發展的環境。正是因為他的這種想法，不僅讓他賺不到錢，而且還面臨著“下崗”的危機。為了生計，朋友告訴他要想讓環境因你而改變是不可能的，只有自己去努力適應這個環境。后來，他試著改變自己，讓自己的一切都融入到整個演藝界這個大環境中去，最后，他就像一只湖里的魚適應了大海的環境，演藝界由他自由地暢游，成為了國際明星。

感悟：托爾斯泰說“世界上有兩種人：一種是觀望者，一種是行動者。大多數人都想改變這個世界，但沒有想改變自己。”有時候,我們改變不了我們周圍的環境,可是我們卻可以改變自己,改變自己看待周圍環境的心態以及目光,到了那個時候,你會發現其實身邊每一樣事物看上去都是那么美好,那么環境不就是已經改變了嗎？

社會適應能力是個體綜合素質、能力高低的間接表現，是個體融入社會，接納社會能力的體現。個體為與環境取得和諧的關系，必將產生心理和行為變化。這個變化是連續不斷的相互作用過程。它有3個基本構成要件：

①個體。社會適應過程的主體。

②情境。與個體相互作用，不僅對個體提出了自然的和社會的要求，而且也是個體實現自己需要的來源，人際關系是個體社會適應過程中情境的重要部分。

③改變。是社會適應的中心環節。它不僅包括個體改變自己以適應環境，而且也包括個體改變環境使之適合自己的需要。

個體在遇到新情境時，一般有3種基本的適應方式：問題解決，改變環境使之適合個體自身的需要；接受情境，包括個體改變自己的態度、價值觀，接受和遵從新情境的社會規范和準則，主動地作出與社會相符的行為；心理防御，個體采用心理防御機制掩蓋由新情境的要求和個體需要之間的矛盾，這是個體產生壓力和焦慮的來源。

（三）中學生社會適應能力培養的重要意義

每個人生存在這個社會當中，既要承擔個體生活上的角色，又要扮演社會中的角色，二者是密不可分的。當今社會在高科技的演繹推動下已經進入信息化時代，全球化的知識經濟初顯端倪，科學技術和經濟的迅猛發展必然對每一個社會人提出新的要求。人只有適應環境,才能改造環境,創造更美好的未來。因此,良好的社會適應能力已成為健康個體的基本指標之一。中學生正處在心理狀態、生理狀態、人際關系和社會地位都發生迅速變化時期,面臨著求學、社交等重大人生課題,再加上社會、學校、家庭的因素,使得中學生問題逐漸凸現出來，越來越受到社會的關注。加強對中學生的心理素質的提升、社會適應

能力的培養,顯得尤為重要。

適應能力包括社會適應、學習適應、生活適應等。人生活在世界中，要具有一種積極的適應機制，積極適應自身、環境及社會的各種變化。當環境發生變化，個人就要作出行為上的變化，以調整與社會、環境的協調關系。這種適應能力的標準是：能和集體保持良好的接觸和同步關系，自己的需要和愿望與社會的要求、集體的利益發生矛盾時，能迅速自我調節，謀求與社會協調一致，對社會現狀有較清晰的認識，明確自己所處的位置；學會調控解決生活中遇到的各種問題，掌握排解心理困擾、減輕心理壓力的方法；學會學習，掌握學習的方法與策略，能夠優化和調節自己的學習過程，能夠調控自己的學習心理狀態，開發潛能，達到良好的學習適應。人是環境的產物，同時又是環境的主人，人在不斷適應和改造環境的過程中不斷發展與完善自己，這是人在其與環境的關系問題上必須認真對待的永恒主題。因此，有針對性地加強中學生的社會適應教育，將對中學生社會適應能力的提高起到一定推動作用。

（四）中學生社會適應能力培養的策略

中學階段是中學生成才的一個極其重要的階段，在中學階段所獲得的經驗將有助于培養中學生全面適應社會的能力。因此，中學生在適應中學的學習和生活的過程中，必須學會獨立，學會學習（主動求學），學會與人相處，學會選擇，學會自我調節（面對不時出現的壓力），為今后適應社會能力的形成搭建現實的平臺。此外，中學生的社會適應能力的提高，也離不開家庭教育的支持和中學生自我教育意識的提高。只有社會、學校、家庭和中學生自我的共同努力，才能使中學生徹底擺脫“適應問題”的困擾，增強社會適應能力，更好地適應社會，服務社會，健康生活。提高中學生社會適應能力的途徑主要從學校教育和中學生自我教育兩個方面入手。

1、學校教育層面

（1）抓住契機，發揮“兩課”的主渠道、主陣地作用。中學新生入學之初，是對其進行心理健康和適應教育的最佳契機。因此，思想政治教育工作者要抓住這一契機，緊緊圍繞成才中心，從社會實際和中學生實際出發，通過“兩課”的教育教學，引導中學生用科學態度來對待人生和社會問題；通過“兩課”的教育教學，向中學生講授中學集體生活、中學學習和人際交往的特點，以及中學新生學習、生活和心理適應不良的表現、原因和對策，引導他們盡快完成從中學生到小學生的角色轉換，正確評價自己和他人，培養中學生自我教育、自我管理和自我服務的能力，使他們迅速適應中學生活。

（2）注重中學生理想、信念和責任感的培養，發展主體意識。正如曾任美國哈佛中學校長陸登庭先生所言，“最佳教育不僅應有助于我們在專業領域內更具創造性，它還應使

我們變得更善于深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成為更完美、更成功的人。”因此，我們在肯定教育的外在價值與物質力量的同時，應更多著眼于“人”的發展與完善，注重年輕一代的理想、信念和責任感的培養，防止教育的片面工具化與功利化；采用不同層次的教育形式，從國家、社會這個大視角出發，塑造“社會人”的形象，深化“人”對社會的認識，強化“社會”角色意識。

（3）積極開展調查研究。開展深入的調查研究，有利于準確把握中學生的心理變化與思想動態，及時回答他們普遍關心的熱點問題，教育中學生自覺抵制腐朽思想和錯誤思潮的影響，引導他們轉變觀念，調整心態，幫助中學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，幫助中學生形成科學的思維方法，培養中學生的責任意識和奉獻精神。同時還應重視發展中學生的個性，對中學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，激發中學生進行自我教育的主觀能動性，從而提高社會適應能力。

2、中學生自我教育層面

（1）中學生要正確地認識自我。正確地認識自我是中學生培養健全的自我意識的基礎，主要包括以下三個方面：一是全面深刻地了解自我。對中學生來講，了解自我可以通過不同的渠道和途徑：①通過自己與其他人的比較，尤其是與自身條件相類似的作比較；②通過別人對自己的態度，即從別人那里得到的反饋信息來了解自己；③通過對自己活動成果的社會效應來了解自己。二是客觀評價自我。在全面深刻地了解自己的基礎上，對自我進行較為客觀、準確的評價。在評價自我時，要有合適的社會尺度，否則就可能作出錯誤的評價。三是時常反省自我。個人自己的觀察與思考也是自我認識的一個重要方面。他人對自己的評價不等于自己對自我的評價，兩者往往存在一定的差距。因而，中學生個人還應該時常反省自我，對自己作一分為二的分析，嚴于剖析自我、敢于批評自我。

（2）中學生要積極地悅納自我。悅納自我是發展健全的自我意識的核心和關鍵。一個人只有先自我接納，才能為他人所接納。悅納自我就是要無條件地接受自己的一切，無論是好的或壞的、成功的或失敗的、有價值的或無價值的，凡是自身現實的一切都應積極悅納。在自我悅納的基礎上，培養自信、自立、自強、自主的心理品質，從而發展自我，更新自我。

（3）有效地控制自我。有效地控制自我是健全自我意識、完善自我的根本途徑。要使自我控制有效，應從以下幾方面入手：①合理定位理想自我。②培養健康的自尊和自信。③培養健全的意志品質。因而，中學生都應該從培養健全的自我意志品質做起，增強挫折承受力，提高自控能力。

上述兩種舉措的最終目的都是為了提高中學生的社會適應能力，他們是交叉的、相互的，只有把他們綜合起來，形成合力，才能真正使中學生的社會適應能力得以提高，滿足中學生社會化的需要，滿足社會發展的需要。

結束語

較強的社會適應能力是中學生學業和事業的基礎，也是日后走入社會、適應社會的“通行證”。因此，中學生社會適應能力的培養應貫穿于整個教育教學過程中。同時，我們還必須對中學生社會適應的程度有個正確的認識。一是適應是主客體達到和諧的狀態。一般而言，只有當作為適應主體的中學生自覺身心愉悅，在物質上感到富足，在精神方面感到滿足；同時他們的社會實踐有利于適應客體——社會的進步時，有利于社會、經濟、文化的全面發展時，才能說他們適應社會。主客體達到和諧的狀態是適應的最佳境界。二是適應是一種動態的漸進的過程。中學除了教授專業知識外，還應多給學生一些社會實踐的機會，教會他們認知、做事、共同生活和生存的本領。中學生們應該看到，科學技術發展日新月異，誰能夠站在潮流前沿，誰就能獨領風騷。他們應該是主動去適應社會，而不是讓社會來適應自己。同時教育部門應該聯合社會、學校、家庭等多個方面的教育力量，防止一些中學生片面追求社會適應能力的提高，忽視個性發展的做法。

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第四篇：淺談智障兒童生活適應能力的培養

淺談智障兒童生活適應能力的培養

寧化特校 張麗萍

培智學校的教育對象是那些智障兒童，對智障兒童進行生活適應能力的培養尤為重要。培智學校的教育以提高智障學生的生活能力為目的，以學生及生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容，培養學生具有生活自理能力，簡單家務勞動能力，自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。從培養智障兒童的生活適應能力入手，滿足智障學生的生活需求和精神需要，不斷提高他們的生活質量。

一、開設生活適應課程是培養智障兒童生活適應能力的基礎

把以知識教學為主的課程，變為以生活能力訓練為主的課程（也被稱為功能性課程）是我們研究的重點，使學生生活技能的提高更容易實現，也使得教學難度減小。所謂的“生活適應”就是要強調“生活”和“適應”兩個概念。生活就是將學生實際生活內容作為教學內容，適應就是將學生學到的生活技能運用到現實生活中，實現學中做，做中學的目標，生活適應能力的提高，成為智障教育的出發點和歸宿。

1、關注生活情景，為生活適應課程提供支撐

我們將低年級學生的生活適應定位于進行簡單的生活技能訓練，如穿脫衣服，整理自己的學習用品，進行簡單的交流，注重將學生的生活經驗引入課堂，嘗試生活化情景教學，為生活和適應課程提供支撐。如我在教《有禮貌的孩子》這一課時，結合教材特點和學生生活實際，采用半扶半放、扶放結合的教學方法，模擬生活場景，讓智障生向課文中的“小紅”學習，上學時向家人告別，利用學校這一真實的生活場景，讓學生練習到了學校怎樣與老師、學生家長、同學打招呼，引導學生在生活中做一個有禮貌的孩子。引導學生在情境中探究新知，激發了學生的學習動機，帶領學生連續情境體驗，不斷強化學習動機，角色的扮演和具體的活動有助于智障學生對生活的理解，真正達到學以致用。

2、打破固有格局，為學生自主學習提供空間

學生的學習時間是由學校統一規定的，因此，教學活動中孩子感興趣的問題往往因所謂的“時間緊迫”無法進一步探討，他們的點滴發現，也由于作息時間的“一環扣一環”而無法進一步深入。雖然教育看起來處于有條不紊的運作之中，而孩子們卻幾乎沒有自己的空間，因此，我們要把空間還給孩子，打破固有格局的限制，為了孩子提供充分的自主學習空間。如：在學習校本教材《認識超市海報》一課中我給學生展示了琳瑯滿目的商品廣告圖，讓學生用自己的語言進行講述，我的初衷是讓學生認識商品標價和促銷商品，可學生感興趣的卻并不是這些，而是海報上的各種圖片，這是文具套盒，那是喜歡喝的飲料，學生們對海報愛不釋手，如果此時我生硬的把思路拉回來，學生的興趣和好奇心肯定會被我澆滅，于是，我順勢給學生充裕的時間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，再尋找適當的時機將他們的注意力拉回到教學內容當中，達到了很好的效果。

3、聯系生活實際，為編寫校本教材提供素材

隨著新課程改革的深入開展，原有教材的內容不僅落后于時代且不適應目前學生的接受能力，我們開設生活適應課，并嘗試進行自編教材，在編寫的內容上注重聯系學生的生活實際，緊緊圍繞為了生活、根據生活、提高生活的這一理念。同時，我注重社會生活的變化，以時空條件最佳結合點作教育活動的主題，這樣不僅保證教學活動的順序性，還大大增加教學活動的趣味性。

如：我校大多數學生都是寄宿生，周末要回家，要坐車買票，結合這種情況，我們編寫了《買汽車票》一課，幫助學生弄清買票上車的過程。當學生學習這課時可高興了，因為他們可以用在課上學到的知識來解決生活中遇到的困難。

又如：一次我校的學生到超市購物，在超市門口的儲物架存放了東西，出來時拿著條碼不會使用，拿不到自己的東西而嗚嗚大哭。針對這一狀況，又編寫了《我去超市》一課。課上讓學生了解去超市存取物品的過程，并且讓學生親身實踐，這有利于幫助學生在相應的環境中就生活學生活，通過適應生活達到適應生存的目的，使學生提高了適應生活的能力，為他們能夠順利地步入社會打下一定的基礎。

二、生活化主題教學是培養智障兒童生活適應能力的關鍵

生活化是指課程內容的選擇要符合學生的生活實際，是學生在日常生活中所能接觸到的內容。課程內容的選擇要為弱智兒童最終成為適應社會生活、自食其力的勞動者打下基礎。主題教學指課程內容以主題單元的形式來組織教學，即課程的進程和順序以一個個的主題單元為單位，每個主題中包含了不同的科目內容，即主題單元將不同的科目串起來，而不同的科目承擔同一主題單元的不同部分的教學。例如，在以“疊衣服”為主題的單元中，包括了認識各種衣服的名稱（語文課），衣服的分類（常識課），用筆畫出衣服的樣子（美術課），學唱關于疊衣服的歌曲（音樂課），動手疊衣服（勞動課），數數自己洗了幾件衣服（數學課）等。所謂生活化主題教學即把符合學生的生活實際的課程內容以主題單元的形式來組織的教學。

（一）、生活化主題教學遵循的教學原則

1、直觀性原則

2、補償性原則

3、理論與實踐活動相結合性原則

5、統一性原則

（二）、生活化主題教學解析

1、主題的確定

對中度智殘兒童教育訓練的最終目的是為智殘兒童將來進入社會，參加力所能及的勞動，成為社會平等的公民打下基礎，使他們學會生存、學會共處。對中度智殘學生進行教育訓練必須教他們學會與生活密切相關的知識或將來參加家庭生活和社會生活必備的能力。例如低年級側重于個人生活方面，像認識自己的物品，認識身體各部分名稱；中年級側重于家庭生活方面，像認識、使用家庭物品，認識家庭成員，學習家務勞動；高年級則以社會生活為主，認識、使用公共場所的設施，遵守公共秩序。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對學生進行文化知識的學習與生活能力的培養，再學以致用，服務于生活，可以不斷豐富中度智殘學生的生活經驗，提高他們的社會適應能力和實踐能力。

2、主題單元教材的組織

在確定主題之后，教師要依據主題來選擇教學內容組織教材，教材要盡可能地囊括生活適應、實用語算、活動訓練三個領域，同時還要根據主題的側重點進行刪減并有機組合，形成此單元的教材。單元教材要求內容符合學生認識水平，學生易于理解接受，內容涉及面廣，有利于豐富學生的生活經驗，內容新穎，具有鮮明的時代特色。圍繞主題組織教材，可以弱化學科界限，將學科內容進行整合，能使智殘學生對事物形成完整的認識，并鍛煉其解決問題的能力。

3、課堂類型的確定

生活化主題教學的課型有準備課、綜合課、實踐課三種形式。

準備課：是綜合課的基礎，是利用教材本身的相互聯系，從不同角度，對學生進行某個內容的強化教學。它主要采用直觀手段，通過設置情境、錄像、實物、模型、示范等形式呈現學習內容，刺激智殘兒童大腦皮層，增加痕跡效應，豐富其生活經驗。在準備課中，要求教師把握好教學節奏，注意小步子多循環，使智殘學生形成初步的感性認識。

綜合課：綜合課不是將準備課內容進行簡單地拼盤，而是聯系生活實際有所側重，突出教學的主題，體現學習的知識技能在實際生活中的運用。這樣的設計富于生活化，能充分調動智殘學生主動學習的興趣及探索精神，同時它綜合了豐富的信息刺激，能促使智殘學生腦功能的整合能力得到改善，促進其身心機能協同發展。另外，它基于學生的直接經驗，密切聯系學生的個人生活、家庭生活和社會生活，體現出對知識的綜合運用，有利于他們獲得生活經驗與能力。

實踐課：是把學生帶到真實的生活場景和社會場所中去，親自嘗試用所學的知識與技能去解決實際生活中遇到的問題，培養其實踐應用能力。

例如：主題單元——超市購物 準備課：參觀超市，認識超市物品、貨架、標牌，學習物品分類 識字：標牌上的常用字，入口、出口、存包處、收銀臺 計算：認識人民幣、學習交費。歌曲：逛超市

綜合課：在模擬超市中學習購物 實踐課：去超市購物

4、教學程序

授課中教師要遵循以下程序：（１）創設情境，呈現問題；（２）展開討論，質疑解疑；（３）嘗試操作，解決問題；（４）反思訓練，實踐遷移。

由于智殘學生思維缺乏抽象性，因此教師通過設置情境、觀看錄像、演示、示范等形式呈現學習內容，激發其解疑的欲望；在第二、三環節，教師既當參與者，又做引導者，對學生進行同質或異質分組，培養其合作學習的能力，并設計不同層次的學習內容充分調動學生的探究意識，使其嘗試獨立解決問題，體驗成功；第四個環節中反思訓練是培養學生總結歸納和自我評價的能力，實踐遷移是運用所學的知識解決實際問題。

生活化主題教學的實用性與綜合性為實現弱智兒童的培養目標提供了條件，使他們在獲得知識、技能的同時，協作、溝通、分析、自我管理等能力也得到提高。

為達到“讓生活走進教育，讓教育改善學生生活”的目標，為了提高智障學生的生活適應能力，我們將不斷探索開發出更多、更適合于智障學生發展的生活適應課程內容，采取更加有效的教育途徑，為他們將來能夠更好地適應社會，成為自食其力的勞動者打下良好的基礎。

第五篇：淺析體育教學如何培養學生社會適應能力

淺析體育教學如何培養中學生社會適應能力

摘要：現在社會對提高學生健康的呼吁聲越來越大，作為健康三維觀之一的社會適應能力往往被忽略。本文通過分析現代中學生在社會適應能力方面存在的不足，在闡述體育教學對培養學生社會適應能力的作用的基礎上提出培養學生社會適應能力的幾種措施。

關鍵詞：體育教學中學生社會適應能力

體育與健康課程目標中反復提出以“健康第一”為指導思想，促進學生健康的重要性就不言而喻了。世界衛生組織的健康定義為“健康是指身體、心理和社會適應各方面都完美的狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱”，定義表明健康實質包括了身體健康、心理健康、社會適應三方面。我國新《體育與健康課程標準》也明確指出：學生通過該課程的學習將獲得體育知識和技術，提高身體健康、心理健康和社會適應能力等反方面的水平。新的課程標準也明明確確的提出了“提高學生社會適應能力”，這就要求我們在體育教學中不光要注重增強學生體質，提高學生心理素質，也要注重培養學生社會適應能力，這樣才能更好促進學生健康成長，成為綜合性素質人才，為學生終身發展打下基礎。

一、中學生在社會適應能力方面存在的不足

社會適應能力又稱社會健康，指個體與他人社會環境相互作用具有良好的人際關系和實現社會角色的能力。也就是說，是如何使自己（作為一個社會成員）融合到社會環境中，使自己的思想、心理、行為符合社會的共同規范，與社會的需要相合拍，使個體與社會之間達到和諧統一的一種能力。個體社會適應能力的高低取決于個體社會文化程度的高低，社會文化是指人的內化、角色學習和獲得價值的統一過程，個體如果對現代社會的社會規范、社會觀念等得不到很好的學習就不能成為一個合格的公民。

1、家庭環境因素導致的不足

現在的學生絕大部分是獨生子女，缺乏獨立生活的經驗和自理能力，平時父母的過分呵護、照顧形成了他們“衣來伸手，飯來張口”的極強的依賴性，表現出極怕吃苦的性格，往往心理上也表現的更為脆弱，承受能力也更低；被嬌慣成“小皇帝”、“小公主”的他們習慣以“我”為中心，唯我獨尊常以放大鏡看自己的優點和別人的缺點。這些都將是他們走向社會走向成功的障礙。

2、年齡因素導致的不足

初中階段是學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期，他們尚不具備健全的世界觀以及心理承受能力，對環境變化的適應能力也遠遠低于成人。這個階段的學生幾乎每個人都有對未來美好愿望的憧憬和向往，但是心理準備又不足，他們常常害怕競爭中的失敗，擔心選擇帶來風險，畏懼探索中的困難，做事思前顧后憂心重重，從不敢給自己提高的一些目標，從不敢越常規一步，躲避一切可能給自己帶來損害的事情，永遠地選擇“安寧、穩定”；這個階段的學生在情緒、情感常處于大起大落的兩極狀態，對自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事則避而遠之，在思考問題時往往不周密還容易帶有濃厚的感情色彩去看待人和事，有時片面堅持己見，合乎己意的去辦，不合乎己意就拒絕或頂牛，有時在某種情境下碰到不順心的事情容易勃然大怒甚至拳腳相加，不能控制自己，憑沖動行事。此外他們在對環境不接受或是原來對環境期望值過高而現實不如人意或是缺乏人際交往的技巧，不能建立自己的人際支持系統，或是生活中受到重大挫折，自己沒有能力解決都會使個人在心理上容易感到孤獨和抑郁。

由此可見，要想真正提高中學生健康，社會適應能力的培養已迫在眉睫。

二、體育教學有助于培養學生社會適應能力

體育教學是按一定計劃和《新課程標準》進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養其道德、意志、品質等。它是學校體育實現的基本形式，是體育目標的實施途徑之一。體育教學與一般文化課相比具有顯著地特點，它的課堂情境是以師生的互動方式。在體育教學同學之間的接觸比學習生活中其它方面的接觸要便利、直截了當，溝通更加暢通，往往在激烈的體育競賽中會使學生的身體產生的強烈對抗，在集體協作中的默契配合，很容易使學生間在短時間內就打破心理上的障礙，增進感情，鞏固了友誼，提高了社會交往能力，同時學生的合作和競爭意識、對集體和對社會的關心程度也都會得到提高。在體育教學中學生的學習條件變化多種多樣，學生在課堂上扮演的角色也變化多端，這不僅有利于學生心理調適能力的培養，更能影響到學生的行為。如果學生能將體育教學中所獲得的各種能力遷移到日常的學習和生活中去，將會一生受益。

體育教學所具有的這些特點是其他學科難以比擬的，這也使得體育課更有有利于加速個體社會適應。

三、培養中學生社會適應能力的有效措施

1.培養學生人際交往能力

和諧的人際關系是通過相互交往建立的。體育教學中的人際交往具有單純性、規范性、頻繁性、直接性等，它有利于有目的地建立和諧的人際關系。怎樣才能發揮體育教學的特點，培養學生人際交往能力呢？它就要求我們體育教師在選擇教學內容時要科學的選擇具有培養學生人際交往能力的內容進行教學。在教學中要增加學生與學生間以及學生與教師間的接觸和交流的機會，給予學生創造表現的機會，讓學生具有直言面對他人的膽量。例如，我們在學習彎道加速跑時，可以安排“貼人”游戲（學生圍成一個大圓，一人追一人跑，被追者可以到圓上學生的前面進行換人），當有學生被追到時，可以安排被追到者講一講自己的人生囧事。

2.培養學生競爭意識

競爭是推動人類社會發展的重要機制，未來的社會競爭將會更加激烈。競爭在體育教學中是無時不存在，有句話說：“競爭是體育的靈魂，沒有競爭就沒有超越，就沒有創新和發展”。教師在教學過程中應根據不同項目的特點，善于利用比賽，創造形成一個良好競爭機制，有意識培養學生競爭意識。讓學生在競爭中品嘗勝利的歡樂，失敗的痛苦，進步的喜悅，拼搏的樂趣。在課堂上安排的各類比賽或游戲，都要有懲獎分明，讓學生認識到勝利和失敗帶來的不同后果。例如，在比賽結束后給予勝利隊強烈的掌聲，給予失敗隊五個縱跳的懲罰。同時在課堂上也要適時的教育學生勝了要保持，要有自信心和不斷的努力的精神，敗

了也要拼搏，要有永不服輸的勁頭，樹立樂觀的人生態度，加強學生的心理承受能力，讓學生懂人生有歡樂也有痛苦，要敢于面對現實，即使失敗也不氣餒始終保持對光明前途的期翼。

3.培養學生團結協作精神

團結協作精神是指一種團結一致、互幫互助，為了一個共同的目標堅持奮斗到底的精神。具有團結協作精神對促進個體社會化的一項非常重要的素質。我們在體育教學中可以創設各種情境讓學生體驗協作的快樂，明白團結的重要性。如安排各類球類比賽，拔河游戲，接力競賽等內容，讓學生自己去親身體驗集體力量的強大、尋找成功、體驗快樂、提高自信。此外，教師要及時對團隊意識進行滲透，使學生懂得團結就是力量，從而逐步培養學生的集體觀念，使學生們知道獲勝的重要基礎，就是不能忽視同伴之間的團結合作和默契配合，團結合作是取勝的關鍵。

4.培養學生不怕吃苦精神

有位哲人說過“吃苦是成人的門坎”邁過這道門坎，才能嘗到承受成熟的果實。如果成長過程中缺了這一課，就容易在走向社會、走向生活中摔跟斗，甚至要用更多的教訓“補課”。要想培養學生吃苦精神在體育教學過程中就要因勢利導，創設情境，從難從嚴要求學生，我們在教學中要有計劃的安排一些環境因素，開展勤苦鍛煉利用氣候條件、地理因素增加練習的數量和程度等因素培養學生在條件艱苦的環境里勇于拼搏，積極進取的精神和堅強的意志品質。在內容安排時有計劃安排讓學生感覺到苦、累、疼的項目，讓他們體驗只有吃苦耐勞、堅持不懈、頑強勇敢才能獲得成功。進而培養他們不畏困難、吃苦耐勞、堅忍不拔、積極進取等精神。

我們在培養學生各種能力的同時，要教育學生將所獲得的能力遷徙到日常生活中，只有這樣才能讓學生真正的適應社會，讓學生感到作為社會一份子的快樂，也只有這樣學生才能更好的健康成長。

參考文獻

[1]潘少偉，于可紅.《學校體育學》，北京：高等教育出版社，2005.7

[2]中華人民共和國教育部.《義務教育體育與健康課程標準》，北京師范大學出版社，2012.1

[3]蒲忠.<<中學生社會適應性能力的研究與對策>>,<<科技信息>>,2009年第27期，第596-612頁