第一篇：心理健康教育工作調研報告

永川區心理健康教育工作的調研報告

一、調研目的：健康是實現人全面發展的基礎，關系千家萬戶的幸福。市委三屆三次全委會，突出以人為本的執政理念，提出了建設“健康重慶”的新目標新追求，各部門要堅持以科學發展觀為指導，全面推進“健康重慶”建設。目前我區把加強青少年心理健康教育作為全面落實科學發展觀，深入貫徹黨的教育方針，建設“健康永川”，大力推進素質教育的重要內容，培養中小學生良好的心理素質，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。

二、調研內容：心理健康教育尤為重要，我們做了相關的調研。內容如下：1.是否有專職或兼職;2.是否有心理輔導室，是專用還是混用;3.是否有校級領導分管心理健康教育工作;4.是否安排心理健康課程，如何設置課程;5.是否有活動的載體，載體有哪些?包括宣傳欄、黑板報、熱線電話、知心信箱等;6.是否心理健康教育相關的課題研究;7.心理問題的主要類型。

三、現狀分析：直屬學校中，專職教師2人，兼職5人，占50%；心理輔導室建設，4間是專用，4間為混用，占55%；分管領導分管心理健康教育占100%；開設課程情況占，形式：專門的心理健康課程、班會、生化課、政治課；活動載體：講座、信箱、宣傳欄；課題研究：北山中學《學科教學滲透心理健康教育》，其余暫時還沒有。主要問題：青春期適應、社會交往、特殊時期如考前等。分析：直屬中學人數多，素質高，代表了永川

學生的較高水平，應該盡快擁有專職心理咨詢教師和專用心理咨詢室，開設專門的心理健康教育課，為老師和學生提供科學專業的理論知識。

鎮街學校：所有學校中21個學校兼職心理健康教師，占19%； 44所學校沒有專用或混用心理輔導室建設，占38%；分管領導分管心理健康教育占48.6%；已開設課程占41.6%,形式：專門的心理健康課程、班會、主題隊會、思品課；有活動載體的占45。1%，包括：講座、郵箱、信箱、熱線電話、宣傳欄、黑板報等；課題研究：有四個南大街初中的《面向全體，分層教學》；大南小學《小學師生快樂體驗行為研究》；小南小學《小學生自信心教育研究》；永興小學《留守兒童教育研究》。主要問題：學習習慣養成、民工子女教育、留守學生教育問題、人際交往、家長教育方式問題等。分析：鄉鎮學校分布廣、家庭復雜、代表永川的新生力量，具有很大的可塑性，但是資金相對缺乏會帶來很大困難。盡快擁有兼職職心理咨詢教師和專或昏庸用心理咨詢室，開設專門的心理健康教育課或和其他課程兼授，為老師和學生提供科學專業的理論知識。

四、對策和建議：我區的心理健康教育工作應該得到重視，直屬學校和鄉鎮學校應該同樣得到重視，但是兩者有著不一樣的背景，首要解決普遍存在的問題，尤其關注弱勢群體的心理健康狀況。

(一)加強領導，健全學校心理健康教育管理機制。

高度重視心理健康教育工作，它是學校德育工作的重要組成部分，是做好學生思想品德教育的基礎，各中小學要把心理健康教育工作納入學校整體工作規劃，制定遠期工作目標、學年和學期具體工作計劃，使之成為學校日常工作的重要組成部分。

1.各校要確定1名具有一定心理健康教育理論知識的校級領導專門負責此項工作。

2.各校要確定1名心理健康教育專職干部(可由專職心理咨詢教師兼任)和3名兼職心理輔導教師，同時可成立由班主任、學科教師和兼職心理健康教育教師等組成的心理輔導教研組，主要負責日常的課程開設、學生輔導、參加培訓和培訓本學校其他教師的職責。同時加強與區教委心理健康教育專干的聯系，定期匯報學校開展心理健康教育的情況。

(二)設立心理輔導室，建設心理健康教育重要陣地。

1.設立心理輔導室，目的在于為全體學生、教師和家長提供科學有效的幫助和指導，促進學生心理問題的解決和健康成長，幫助全體教師學會自我心理保健，提高心理健康教育的專業水平，為家長教育子女提供咨詢和服務。它是學校開展心理健康教育工作的專業機構，其功能職責應上墻，該室的名字應征求意見,如心靈綠洲、心理驛站、心理成長小屋等。

2.學校心理輔導室的日常經費應列入學校專項經費，保證每生每年2-10元，并逐年有所增加，使心理輔導室的軟硬件建設日趨完善。

3．心理輔導室的建設是學校心理健康教育的重要陣地，我們可以申請部分專項資金，給一部分學校支持，幫助他們建設起來，盡快創造心理健康教育工作的良好氛圍，同時還可以影響其他學校的工作方式，進入先進的行列。

（三）不斷探索心理輔導的方式與途徑，創建活動載體。

1.努力形成不同學段的心理健康教育方式。

小學階段以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍，培養良好的生活和學習習慣；初中以活動和體驗為主，在加強心理品質教育的同時，突出品格修養的養成教育；高中以體驗和調適為主，并堅持課內與課外、教育與指導、咨詢與服務結合的原則。

2.充分利用宣傳陣地加強心理健康教育。

要利用開設心理健康選修課、活動課（包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導）或心理知識專題講座、宣傳櫥窗、黑板報、校刊校報、廣播、熱線電話、知心信箱、校園網發放資料等多種形式廣泛宣傳普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養學生良好的心理素質。

3.多種輔導形式相結合加強學生心理健康教育。

⑴班級輔導。班級輔導可利用團隊活動、班隊活動、地方課程、校本課程、專題心理輔導等方式進行；要與思想品德課、思想政治課等有機結合，在學科教學相關內容中滲透。

⑵小組輔導與同伴互助。有專職心理咨詢教師的學校，可針對有共同心理問題的學生開展小組輔導；高中生還可成立學生心理社團、心理聯盟，培養學生心理輔導員，用形式新穎的活動開

展伙伴心理互助活動。

⑶個別輔導與疏導。針對學生個體可采用書信交流、電話溝通、面談和網上對話等途徑進行心理疏通和引導。

（四）開展課題研究和個案研究，以研究促發展。

課題研究是提高輔導教師理論水平和輔導能力的有效方法。它將改變教師舊的教育觀念,用科學的教育理論武裝教師,通過民主、平等的教育，讓每一個學生在平等的土壤里實踐、體驗、鍛煉、成長，促進學生個性的健康發展，并帶動學生的全面發展。

個案研究有助于了解個案問題的癥結從而解決問題，并可以個案舉一反三推論解釋其他類似的問題，全面掌握本校學生的心理發展傾向。個案研究也有利于提高輔導員的輔導水平和技巧。開展個案研究，須建立學生專項心理檔案。一般而言，學生的專項心理檔案主要有兩類，一類是學生成長記錄卡,包括德智體美等方面的情況,面向全體學生，記錄學生家庭情況和個體在不同年齡階段生理心理發展狀況、學習情況、社會適應情況等，主要針對起始年級，為建立心理問題的預警機制管理;另一類是學生個別輔導記錄卡,針對少數有心理困擾或心理障礙的學生，實施心理咨詢與輔導情況記錄。教師均要對學生專項心理檔案嚴格保密。

五、工作目標：

到2009年，50%直屬學校，20%以上城區學校，10%以上農村學校設立心理輔導室，有專職或兼職心理健康教師，并且履行相

應的職責；

到2010年，65%直屬學校，30%以上城區學校，15%以上農村學校設立心理輔導室，有專職或兼職心理健康教師，履行相應的職責，同時有20%學校成為心理健康教育工作示范單位；

到2011年，80%直屬學校，45%以上城區學校，25%以上農村學校設立心理輔導室，有專職或兼職心理健康教師，履行相應的職責，同時有30%學校成為心理健康教育工作示范單位；

到2012年，100%直屬學校，60%以上城區學校，30%以上農村學校設立心理輔導室，有專職或兼職心理健康教師，履行相應的職責，同時有40%學校成為心理健康教育工作示范單位

第二篇：心理健康教育工作調研報告

衛鴻松掛職培訓材料3

勝利東小學心理健康教育工作調研報告

勝利東小學心理健康教育工作調研報告

衛鴻松

勝利東小學把心理健康教育工作走在全濰坊市前列，也是省心理健康工作先進單位，形成了以心理健康教育為抓手的學校特色，這次我把勝利東小學作為我的聯系點，在工作中，學做結合，在譚校長、張校長、馬主任的大力支持下，工作順利地開展。面對順利推進的工作，下面談談我對心理健康工作的心得體會和啟發

一、學校重視心理健康教育工作

（一）健全穩定的組織機構

勝利東小學的心理健康工作多年來一直受到歷任校長的重視，并作為學校德育工作的重點常抓不懈，馬金榮主任作為心理健康教育工作的負責人，同時也是學校的中層，多年來一直專職從事學校的心理工作。現在心理健康工作成為勝利東小學的亮點，也反過來推動了學校工作的開展。健全穩定的組織機構，領導的大力支持，是學校的心理工作穩定持續地發展的組織保證。

（二）充足的資金支持，加強師資建設

學校經常性選派骨干教師參加省市級心理教師的培訓，使更多的教師掌握學生心理健康教育的知識，更好地為學生服務。學校的老師凡考取心理咨詢師，學校按規定報銷，學校里已經有二十多位教師取得心理咨詢師證書。使得心理健康教育的推廣有了堅實的師資基礎。

（三）長效常規的心理健康工作制度作支持

學校定期召開專門的心理健康工作會議，認真制定工作計劃，在學科教學、教育活動、班主任工作中，都注重對學生心理健康的教育，全面滲透在學校教育的全過程中。充分利用國旗下講話，紅領巾廣播站、宣傳板、黑板報、手抄報櫥窗等宣傳途徑，使更多的人爭取認識心理健康教育。使學生的心理、身心健康快樂的成長，使教師愉快地進行工作。

二、創設良好的校園心理環境

為了使學生的心理環境健康素質得以正常進行，在學校日常工作中，重視營造良好的校園氛圍和寬松心理環境。從校容校貌的建設入手，使學校環境實現綠化、美化、凈化，營造一個和諧、寬松的氛圍，使學生一進校園，就有一種輕松的感覺，此外，每個樓層都有提示

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衛鴻松掛職培訓材料3

勝利東小學心理健康教育工作調研報告

板，使學生能時時刻刻接受著健康的熏陶，孕育一種健康向上的心理氛圍。為了更好的開展個別學生的心理輔導咨詢工作，學校建立了心理咨詢室——心語小屋，在這里，學生可以傾訴自己的苦惱、困難、也可以和別人一起分享他的快樂，他們在這些地方可以得到心情的調節、可以獲得心靈的安慰。成立學生心理信息互動小組。學校在班級建設立“陽光心語”小信箱，開展“陽光心語”活動，增進生生、師生間的溝通。從而架起了師生心靈溝通的橋梁。現在不有不少家長也有所了解，遇到教育方面的問題，也會前來探討。

三、心理健康教育自助活動課教學

在1～6學年間周開設一節心理健康教育課，并結合學校的實際情況和學生的身心特點組織教材，有目的、有計劃地上好每一節課。在心理健康課堂上，教師通過游戲、活動、事例向學生進行心理滲透教育，在游戲中，發揮學生的創造力，培養他們的自信心，及遵守學校各種規章制度，培養他們熱愛班集體，加強學生的凝聚力，調動學生的學習興趣。

每天下午的大課間，引入“手語操”，讓學生在手語操中體味生活，感恩父母。

四、學科中滲透心理健康教育

新課程改革，不僅要求教師傳授冊知識、技能，還要在課堂上滲透心理教育，針對個性差異，實施因材施教，根據學生的心理特點，讓學生都有成功體驗，發揮積極作用。從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，例如，語文、思品課可以陶冶學生的心靈，塑造高貴優雅的品質；數學、科學可以進行科學思維的訓練；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養學生的審美能力；體育課可鍛煉學生的堅強意志，培養學生競爭、拼搏、進取的精神。在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

五、心理健康教育與家庭教育結合

學校積極開展與家庭相結合，對學生進行心理健康教育。致家長的一封信，反饋，舉辦專題講座，定期召開家長會，學校與家庭互相溝通。由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。及時與家長聯系，并通過致家長的一封信，反饋，舉辦專題講座，定期召開家長會等方式使學校與家庭互相溝通，做到及時矯正，引導他們熱愛生活、熱愛科學、關心社會、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

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衛鴻松掛職培訓材料3

勝利東小學心理健康教育工作調研報告

六、關注個別學生與青春期教育

教師每學期開展一次青春期教育，針對高年級學生進行生理、心理的輔導，幫助他們消除煩惱，減少困惑和心理壓力。針對個性差異，寫個案分析，跟蹤輔導，取得良好的效果。

實踐證明，要使學生的心理得以健康發展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

七、把專家請入校園，為學校心理老師的培訓有了強大的保障。

學校聘請濰坊學院歐曉霞教授擔任長期的課任輔導老師，依托區歐曉霞工作室，定期為全校師生做心理健康教育講座。使學校心理健康教育水平的提高有了強大的專家支持。同時在專家的指導下，學校編寫了心理健康校本教材，形成學校自己的一整套心理健康教育教材。

需要改進的問題：

1、在心理健康教育的科研方面還要加強。努力爭取能拿到一些高級別的科研課題，從而實現課題對教研工作的引領作用，讓更多的一線心理教師能參與到課題中來，并從中受益。

2、需要進一步提高學生、教師、家長對心理健康教育的重視程度。

3、穩定心理健康課專任教師，使他們樂于心理健康課的教學。

4、心理健康課作為必修課納入課程表。

只要堅持以培養健全人格為目標，以教師為主導，以學生為主體，以科研為先導，心理健康教育將愈發顯示出強大優勢，學生的心靈一定會充滿陽光，學生一定會愉快地學習，快樂地成長。

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第三篇：心理健康教育工作調研報告

衛鴻松掛職培訓材料3勝利東小學心理健康教育工作調研報告

勝利東小學心理健康教育工作調研報告

衛鴻松

勝利東小學把心理健康教育工作走在全濰坊市前列，也是省心理健康工作先進單位，形

成了以心理健康教育為抓手的學校特色，這次我把勝利東小學作為我的聯系點，在工作中，學做結合，在譚校長、張校長、馬主任的大力支持下，工作順利地開展。面對順利推進的工

作，下面談談我對心理健康工作的心得體會和啟發

一、學校重視心理健康教育工作

（一）健全穩定的組織機構

勝利東小學的心理健康工作多年來一直受到歷任校長的重視，并作為學校德育工作的重

點常抓不懈，馬金榮主任作為心理健康教育工作的負責人，同時也是學校的中層，多年來一

直專職從事學校的心理工作。現在心理健康工作成為勝利東小學的亮點，也反過來推動了學

校工作的開展。健全穩定的組織機構，領導的大力支持，是學校的心理工作穩定持續地發展的組織保證。

（二）充足的資金支持，加強師資建設

學校經常性選派骨干教師參加省市級心理教師的培訓，使更多的教師掌握學生心理健康

教育的知識，更好地為學生服務。學校的老師凡考取心理咨詢師，學校按規定報銷，學校里

已經有二十多位教師取得心理咨詢師證書。使得心理健康教育的推廣有了堅實的師資基礎。

（三）長效常規的心理健康工作制度作支持

學校定期召開專門的心理健康工作會議，認真制定工作計劃，在學科教學、教育活動、班主任工作中，都注重對學生心理健康的教育，全面滲透在學校教育的全過程中。充分利用

國旗下講話，紅領巾廣播站、宣傳板、黑板報、手抄報櫥窗等宣傳途徑，使更多的人爭取認

識心理健康教育。使學生的心理、身心健康快樂的成長，使教師愉快地進行工作。

二、創設良好的校園心理環境

為了使學生的心理環境健康素質得以正常進行，在學校日常工作中，重視營造良好的校

園氛圍和寬松心理環境。從校容校貌的建設入手，使學校環境實現綠化、美化、凈化，營造

一個和諧、寬松的氛圍，使學生一進校園，就有一種輕松的感覺，此外，每個樓層都有提示

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板，使學生能時時刻刻接受著健康的熏陶，孕育一種健康向上的心理氛圍。為了更好的開展

個別學生的心理輔導咨詢工作，學校建立了心理咨詢室——心語小屋，在這里，學生可以傾

訴自己的苦惱、困難、也可以和別人一起分享他的快樂，他們在這些地方可以得到心情的調

節、可以獲得心靈的安慰。成立學生心理信息互動小組。學校在班級建設立“陽光心語”小

信箱，開展“陽光心語”活動，增進生生、師生間的溝通。從而架起了師生心靈溝通的橋梁。

現在不有不少家長也有所了解，遇到教育方面的問題，也會前來探討。

三、心理健康教育自助活動課教學

在1～6學年間周開設一節心理健康教育課，并結合學校的實際情況和學生的身心特點組

織教材，有目的、有計劃地上好每一節課。在心理健康課堂上，教師通過游戲、活動、事例

向學生進行心理滲透教育，在游戲中，發揮學生的創造力，培養他們的自信心，及遵守學校

各種規章制度，培養他們熱愛班集體，加強學生的凝聚力，調動學生的學習興趣。

每天下午的大課間，引入“手語操”，讓學生在手語操中體味生活，感恩父母。

四、學科中滲透心理健康教育

新課程改革，不僅要求教師傳授冊知識、技能，還要在課堂上滲透心理教育，針對個性

差異，實施因材施教，根據學生的心理特點，讓學生都有成功體驗，發揮積極作用。從教材

內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，例如，語文、思品課可以陶冶學生的心靈，塑造高貴優雅的品質；數學、科學可以進行科學思維的訓練；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養學生的審美能力；體育課可鍛煉學生的堅強意志，培養學生競爭、拼搏、進

取的精神。在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格

也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

五、心理健康教育與家庭教育結合學校積極開展與家庭相結合，對學生進行心理健康教育。致家長的一封信，反饋，舉辦

專題講座，定期召開家長會，學校與家庭互相溝通。由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能

代替的一種力量。及時與家長聯系，并通過致家長的一封信，反饋，舉辦專題講座，定期召

開家長會等方式使學校與家庭互相溝通，做到及時矯正，引導他們熱愛生活、熱愛科學、關

心社會、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

六、關注個別學生與青春期教育

教師每學期開展一次青春期教育，針對高年級學生進行生理、心理的輔導，幫助他們消

除煩惱，減少困惑和心理壓力。針對個性差異，寫個案分析，跟蹤輔導，取得良好的效果。

實踐證明，要使學生的心理得以健康發展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵

循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理

教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

七、把專家請入校園，為學校心理老師的培訓有了強大的保障。

學校聘請濰坊學院歐曉霞教授擔任長期的課任輔導老師，依托區歐曉霞工作室，定期為

全校師生做心理健康教育講座。使學校心理健康教育水平的提高有了強大的專家支持。同時

在專家的指導下，學校編寫了心理健康校本教材，形成學校自己的一整套心理健康教育教材。

需要改進的問題：

1、在心理健康教育的科研方面還要加強。努力爭取能拿到一些高級別的科研課題，從而

實現課題對教研工作的引領作用，讓更多的一線心理教師能參與到課題中來，并從中受益。

2、需要進一步提高學生、教師、家長對心理健康教育的重視程度。

3、穩定心理健康課專任教師，使他們樂于心理健康課的教學。

4、心理健康課作為必修課納入課程表。

只要堅持以培養健全人格為目標，以教師為主導，以學生為主體，以科研為先導，心理

健康教育將愈發顯示出強大優勢，學生的心靈一定會充滿陽光，學生一定會愉快地學習，快

樂地成長。

第四篇：北林區心理健康教育工作開展情況調研報告

北林區心理健康教育工作開展情況調研報告

德育部張洪芝

一．調研目的及方法：為全面了解我區中小學心理健康教育工作現狀，加強我區心理健康教育工作的開展，準確把握我區中小學校心理健康教育開展情況，提高心理健康教育工作的針對性和有效性，創建我區心理健康教育工作平臺，提高我區師生心理健康水平，于2010年10月---2012年6月，德育部先后通過問卷調查、隨機訪談、查閱資料、觀摩教學、個別座談、實地考察以及反饋指導等方法，從組織管理、工作條件、隊伍建設、實施途徑、工作實績等五個方面，對全區104所中小學的心理健康教育工作進行了逐項調查研究，形成了真實可靠的調研報告。

二．問卷調研內容：本次調研主要有八方面的內容：1學校是否有必要開設心理健康教育課；2你校現在是否已開設了心理健康教育課；3你校是否已經常在校內開展心理健康教育知識的宣傳和普及；4你校是否設置了心理輔導室；5你校是否配備了專兼職的心理健康教師；6你校是否建立了學生心理健康檔案；7如果你校現在還沒有開設心理健康教育課，請說明理由（A沒必要；B沒師資；C沒教材；D其他原因）8請寫出對業務部門在開展心理健康教育活動中的要求與建議

三．調查基本情況及簡析。對全區64所中小學調研過程中，基本上摸清了我區中小學的心理健康教育工作的開展情況。現采用定量與定性相結合的手段對調查結果進行分析。

（一）量化統計：各種途徑的統計結果為經常在校內開展心理健康教育知識的宣傳和普及；4所學校已經配備了專職心理教師、開設了心理健康教育課及設置了心理輔導室、比例近6%；已經配備兼職心理教師的學校為25所，占40%；建立學生心理健康檔案的學校有6所，占10%；沒開設心理健康課的理由100%為沒師

資；對業務部門在開展心理健康教育活動中的要求與建議中，90%空白，10%為開展師資培訓、進行業務指導等方面。

（二）取得的成績

1．心理健康教育活動全面推進、并且在我區已有專業素質較高的專兼職教師典型。問卷調查的統計結果表明，100%的學校都開展了心理健康教育活動，并且在下校調研、座談、觀察的過程中也可看到各校開展的一系列心理健康教育活動材料。如個別學校已經開設了心理健康教育課、學科滲透、專題講座、主題班、團、隊會中心理健康教育活動、以及家長學校等。近三年我區已先后有四名專兼職心理教師成長起來。六中的韓清婷是多年從事專職心理健康教育的專職教師，東富中學的劉文斌雖是兼職，但已成長為我市唯一的一位心理健康教育兼職教研員，現四中的安小庚、八中（）也已經有二位教師分別通過國家二級心理咨詢師考試，并獲任職資格證書。我區在市級、省級心理健康教育活動中也取得了一定殊榮，如在2010年的心理健康教育同課異構大賽中，劉文斌獲特等獎，靖宇的騰卓茹獲一等獎。進修校、東富中學、逸夫小學均已通過“十一五”省級心理健康教育課題驗收。六中有較規范的心理輔導室，符合省《心理輔導室要求》，并配有團體訓練室、咨詢信箱，心理課進課表，東富中學除了心理輔導室不太規范之外，其他的都比較到位，建立了心理咨詢室，并配備了電腦、文件柜、保密柜，以及交談桌和椅，學校還購買了有關心理健康教育的書籍、報刊，舉辦各種專題

講座、師、生、家長的個別心理咨詢等，已多次參加省級各項心理健康教育培訓活動，現已取得了豐碩的成果；并且已編了兩本質量較高的心理自助讀本。現六中，東富中學成立了以校長為組長，以年級長、班主任和心理輔導教師為骨干成員的領導小組，協調和指導心理健康教育工作的進程，形成了全體教師、家長及校外心理輔導專家共同參與的心理健康教育工作機制。隨著心理健康教育課的開設，專職心理教師邊學習邊講課，邊講課邊學習，其心理健康教育課上得生動活潑，且有針對性，具有實效性。

（三）小學班主任的心理健康教育培訓工作已全面普及。我區的小學班主任多數都已經參加了市級心理健康教育培訓，99%也參加了我區的心理健康培訓，無論是培訓部的十一五培訓，還是德育部的十一五班主任培訓都有心理健康教育的內容，在班主任校本培訓匯報過程中，多數學校都在培訓內容中涉及到心理教育的專題培訓。這說明我區小學教師心理健康教育已經全面普及，小學教師對心理健康教育的知識已初步有所掌握，但理論聯系實際的能力還有待于提高。

四．中小學心理健康教育工作面臨的問題與對策

（一）具體問題

第一．從調研中看出全區學校心理健康教育工作開展得還很不平衡，工作力度和投入還不夠到位。主要問題在于：多數學校領導對心理健康教育工作的重視程度還不夠，對思想政治工作與心理健康教育的聯系和區別還缺乏正確的認識，對學生心理健康教育的目標、內容、途徑和方法還缺乏專業性的認識和導向，對學生心理健康教育專兼職教師以及相應的專業工作人員也缺乏專業培訓和專業訓練。

第二．心理健康教育的專職師資嚴重不足。按照省廳要求

1．城市60％初中和50％小學要設置預備心理輔導室，配備2名以上專、兼職心理輔導教師；

2各縣5O％普通高中、4O％普通初中，30％普通小學要設置預備心理輔導室，配備2名以上專、兼職心理輔導教師。

3．學生人數在500或5OO人以上的鎮(鄉)中心學校要設置預備心理輔導室，配備1名以上專、兼職心理輔導教師，為本校師生和所屬農村小學師生服等。對照以上的標準，我區人員嚴重不足。并且調研中發現，在必配情況下，人員的構成千差萬別，有政治課教師、思想品德課教師、大隊輔導員、班主任、生理衛生課教師、生物課教師等等，中小學從事心理教育的大多數人員缺乏專業知識，甚至個別學校竟讓一些由于工作水平、態度、能力差、年歲稍大或無法勝任一線教學工作的人員來補此空缺。多數學校沒開展任何專業性的工作。第三．是在輔導形式上，偏重學校，忽視家庭和社區的配合我國當前的教育存在著“關起門”來搞教育的現象，心理教育也是如此。雖然我區的心理健康教育已在個別學校取得了一定的成績，但大多數只是每周上幾節心理教育課，學校里沒有心理咨詢室，個別學校聘請搞了心理健康教育的專題講座只是為了提高自己學校的名聲和地位，心理健康教育只不過是一個裝飾罷了，學生的分數才是最重要的。而且即使有心理健康教育的學校也只是在學校里開展一些活動而已，很少與家庭和社區聯系和配合，心理健康教育工作的成效不明顯。

其他的如學科化、醫學化、德育化、片面化傾向等還談不上，因為這些都是開展過程中存在的誤區。

（二）對策

第一，建立學校心理健康教育組織領導機構

中小學心理健康教育目標的落實，需要一定的制度、組織領導機構和專兼職人員作保障。1999年8月13日教育部發布的《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“各級教育行政部門和學校要把中小學心理健康教育作為深化教育改革、全面推進素質教育的一項重要工作。要制定心理健康教育的實施計劃，研究和落實心理健康教育的辦法和途徑，積極穩妥地推進心理健康教育的開展。”學校要建立相應的組織領導機構并明確工作職責，校長全面負責學校

心理健康教育工作，教導處在分管教學校長的領導下，政教處在分管德育校長的領導下，總務處在分管行政后勤校長的領導下，共同協助輔導室做好學生的心理健康教育工作。輔導室在校長的直接領導下，是具體負責學校心理健康教育和心理輔導工作的專門機構，由主任、專職輔導人員、兼職輔導人員和資料員等組成。家長(社區)委員會設協助學校開展心理健康教育工作的外圍機構。教育行政部門負責定期對中小學心理健康工作進行評估。

第二，重視教師素質的提高，嚴格挑選或聘任心理輔導教師

教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想像，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。應對教師廣泛開展心理學知識的培訓，指導教師運用科學知識調整自己的心態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒、科學的管理、良好的職業道德投入到教育教學工作中，將心理教育與日常生活教育結合起來。對專職心理教師則要進行較全面、系統的專業訓練，除讓他們學習心理與教育科學有關理論之外，還應讓他們充分認識兒童青少年身心發展的特點與規律，掌握心理輔導與行為矯正的相關技術、心理健康教育的原則、途徑、方法等。在挑選或聘任咨詢教師時，要考慮到以下幾方面：(1)系統學習過學生心理發展方面的理論知識，熟悉研究中學生心理的方法，對中小學生心理發展規律有清楚的認識；(2)在心理咨詢理論與實踐方面受過專門面系統的訓練，對中小學生容易出現的心理和行為問題有較全面的了解，并具備一定的心理咨詢和中小學教育實踐經驗。(3)具有良好的職業道德和個性品質。

第三，學校應積極與家庭和社區取得聯系，共同配合搞好中小學生的心理健康工作

心理教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會共同來進行。學校心理輔導的對象主要是學生，這是不言而喻的。但是，家庭是學生、特別是中小學生極為重要的生活空間和文化環境，學生們的心理與言行無不與家庭的氛圍息息相關。實際上，任何一個問題學生的偏異心理狀態和行為，都可能從家庭的教養方式和家庭人際關系中找到某些直接或間接的根由，甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是輔導、矯治計劃的制定和實施，都需要取得家長的積極支持和緊密配合。只有這樣，才可能收到預期的效果。所以，學校心理輔導的開展，要兼顧對學生家長的宣傳，要通過辦家長學校和建立家校聯系本，使家長掌握心理教育的基本知識，規范教子行為，在家庭生活、家庭教育中創建健康的家庭環境，使學生在民主、平等、和睦的家庭教育環境中陶冶出健康的心理品質。此外，學校心理健康教育還要主動爭取社區的支持，依靠社區有關部門和機構加強輿論宣傳工作，營造良好的社會心理氛圍，為學校心理健康教育提供必要的社會資源。總之，三方面要共同努力來促進中小學心理健康教育朝著科學化、規范化、制度化的方向發展。

第四，心理健康教育在關注個別問題學生的同時，更要采取有效形式面向全體學生

同一群體的學生，他們的心理與行為雖有某些共性，但是，每一個人又由于遺傳素質、家庭環境、個人生活經歷等等的不同，而在智慧、能力、興趣、主導需要、性格、自我觀念以及健康狀態等方面有許多獨特性，心理輔導要尊重和接納這些獨特性。對那些已出現情緒困擾、心理障礙和行為偏異的少數學生，要切實采取補救、矯治性措施，使他們能轉換角度去認識生活中的困難和成長的危機，增強適應能力。

第五、學校心理健康教育應該是全體教工的行為，教育活動范圍應輻射學校方方面面工作；但也有些學校，把心理健康教育狹隘化，把它只看做是心理健康教育教師的事，隨著心理輔導在各地學校逐步展開，由起步、推廣、提高，到再普及和再提高，學校心理健康教育定會走向成熟，形成中國特色，并在實踐中產生良好效果，在整個心理學的學科群中綻放出異彩。

心理健康教育工作是一向專業性很強的工作，我區近幾年雖然取得了一定的成績，但仍處于“初級階段”，因此不僅要有熱情的工作態度，而且要有一套嚴謹的科學方法去指導基層。

第五篇：教育工作調研報告

深化教育改革創新

推進教育強省建設步伐

近年來，我省教育事業按照“深化改革、破解難題、轉變方式、提升內涵”的思路，全面提高教育質量，大力改善教育民生，教育優先發展戰略進一步落實，基礎保障水平顯著提高，制約教育發展的一些難題得到破解，各類教育全面轉入內涵發展的新階段。但同時，教育事業所取得的成績與群眾的需求和期盼仍然有著差距，還存在著一些亟待解決的問題，主要表現在：

——教育理念亟待轉變，教育質量有待進一步提高。學生“有學上”的問題得到較好解決，但“上好學”卻成為普遍關注的問題，反映出教育質量與人們的期待還有較大差距。相當多的學校仍然圍繞應試教育打轉，片面追求升學率，家庭“望子成龍、望女成鳳”，為孩子選擇名校現象十分普遍。加之一些培訓機構的炒作，許多人懷著“不能輸在起跑線上”的緊張心理，讓孩子參加各種培訓班、競賽活動，加重了孩子的負擔，扼殺了孩子的天性。

——教育資源不均衡問題比較突出。教育資源配臵區域性結構失衡，優質教育資源和優秀學校主要集中在城市和經濟發達地區，且學生家庭獲取這些優質資源的經濟等成本也越來越高，經濟薄弱地區特別是農村和偏遠地區優秀骨干教師緊缺，優質教育資源匱乏，在教學條件、師資力量上有較大差距，形成了“強者愈強、弱者愈弱”的局面。

——教育考核評價不夠科學。由于教育管理、辦學和評價

量進一步提高。

首先，應對教育質量有正確的認識。評判教育質量好壞關鍵應有四條標準：一是能否塑造健全人格；二是是否尊重成長規律；三是能否拓展個性空間；四是是否符合社會需求。無論農村還是城市，要實現高質量的教育，必須進一步推進教育理念、體系和模式改革，正確處理德育、智育、體育、美育等關系，不光是發展智商，還應培養情商；不光學習成績好，還應德、智、體、美、勞全面發展。在教育實踐中，應尊重教育規律和人的成長規律，根據學生的年齡段適度、適量施加教育，不能拔苗助長。針對孩子的興趣愛好、天賦秉性，要盡力搭建多姿多彩的平臺，使每個學生都能接受適合自己的教育，獲得自由發展。要注重提高學生的創新創造能力，使學校教育和社會實踐有機銜接，促進教育與經濟社會發展的實際需求緊密結合，使人人都能通過教育成長為不同領域的有用之才。

其二，應進一步加快素質教育推進步伐。素質教育已經推行了多年，但從總體看，應試教育的影響還根深蒂固，全面推行素質教育仍顯步伐緩慢。提高教育質量是一個系統工程，涉及教育觀念、教育體制、教學方式的全方位調整。十八屆三中全會《決定》提出，要“堅持立德樹人，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學，提高學生人文素養”。這就要求教育改革要把更加突出德育與社會責任感放在人才培養的首位，更加重視培養學生的創新精神與實踐能力，更加強化體

大投入力度，采取有力措施，扎實推進義務教育均衡發展。

資金投入方面，在加強農村學校標準化建設的基礎上，應建立農村義務教育財政投入保障機制，明確市縣（區）政府在農村義務教育投入上的責任、經費分擔比例和具體的財政扶持政策，切實保障并逐步加大對農村教育的投入。制定城鄉學校統一發展規劃，統一經費標準，統一人事安排，統一設備配臵，統一監測機制，統一評價辦法，科學布點，均衡建設，深度整合各種社會資源，推行標準班教學，消除“大班額”現象，實施薄弱學校改造工程、寄宿制學校建設工程，逐步實現同一縣域不同學校硬件設施配套基本無差異。

師資的配臵均衡上，應注重四個方面的探索實踐：一是在縣（區）域內明確規定在同一所學校連續工作或任教達到一定年限的校長和教師均應交流，重點推進城鄉學校之間、優質學校和薄弱學校之間、鄉鎮中心小學與村小學（教學點）之間校長教師交流，重點推進骨干教師和優秀校長的交流。二是交流方式可實行輪崗交流制度與共享優質校長教師資源相結合，鼓勵采取學區一體化管理、學校聯盟、名校辦分校、“手拉手”等辦學模式手段，擴大智力交流的覆蓋范圍。三是強化激勵保障機制，在編制核定、崗位設臵、職務（職稱）晉升、聘用考核、薪酬待遇、評優評先等方面實行一系列優惠政策，吸引鼓勵校長教師到農村學校、薄弱學校工作或任教。四是建立“縣管校用”的“無校籍”教師管理制度，使教師由“學校人”變成“系統人”，為校長教師資源均衡配臵提供制度保障。同時，各級政府應著力

（四）不斷激發強化教育正能量

教育主管部門和學校應注重加強師德師風建設，建立完善教師行為規范和師德師風考評制度，并加強督導檢查，引導教師把立德樹人放在第一位，堅守師德，增強教書育人責任心，做學生健康成長的指導者和引路人。教師應自覺以“學為人師，行為世范”作為基本價值追求，堅持專業學習并勤于思考，不斷提升自身“軟能力”，更新教學辦學理念，從以往的教學生應對考試轉變為培養學生終身技能，以適應新形勢的要求，實現“教書匠”向“教育家”的轉變。同時，應進一步重視留守兒童、隨遷子女、隔代監護子女等特殊群體的教育，教育部門和共青團、婦聯等組織應建立關愛這些群體的社會體系，有針對性地組織開展各種活動，進行愛心教育、感恩教育、生命教育，給其更多的精神關懷。學校更應認真研究制定切實可行的管理教育辦法，如組織學生參加力所能力及的義務勞動，鍛煉吃苦耐勞和團結協作精神，讓孩子學會獨立，學會合作，學會分享分擔；建立學生家庭和心理檔案，確定教師當留守學生的“代管家長”，經常性與留守學生進行交流，掌握思想動態，給予心理疏導，并加強與家長聯系、互動交流，為學生與父母開通視頻電話，彌補親情缺失，強化教育的正能量，讓每一個孩子都能在全社會的呵護下追逐夢想、成人成才。