第一篇：姚家溝小學高效課堂建設總結

姚家溝小學2011春1——17周優質課堂建設情況總結 姚家溝小學2011、6、15

根據學區安排、學校計劃，本學期我校在做好安全、師德、紀律衛生、收費等工作的同時，著力推進課堂教學及教研教改工作，推進優質高效課堂建設力度。

在前十七周，根據學校工作計劃，我校在第二周舉行了六年級數學、一年級語文共公開教學活動。在第四周舉行了五年級語文、二年級數學公開教學活動。通過活動之授課、聽課、說課、評課等環節，推進了教研工作的有序有力進展，進一步轉變了師生教學觀念，提高了教學效率，促進了授課教師的專業成長。同時學校做到了有活動記錄、有反饋總結。

在第五、第六周學校又組織教師收看杜郎口中學教學光盤、教學實錄及管理視頻，以促進學校優質高效課堂的建設。在業務學習中緊緊圍繞“三三六”模式及“先學后教、當堂訓練”開展自主學習、自主實踐、常規督導。學校在中期考試過后通過認真反饋總結，又出臺了《姚家溝小學課堂教學“十八字”方針》和《姚家溝小學“六步”課堂教主模式》（附后）。要求教師切實解放思想，轉變觀念，加強學習，以課堂教學為主陣地、以教研教改為抓手、以業務實踐為保障，著力推進本校教育教學、教研教改尤其是優質高效課堂建設步伐。學校在第八周又舉行了六語、三數公開教學活動，在第十三周又舉行了六英、三語公開教學活動，對以上兩個高效課堂方案進行了實踐探索和評估。學校為順利推進高效課堂工作，購置了十個小黑板，在課堂上師生能溝全員參與，當堂練習。平時學校還將“經典誦讀”、“課外閱讀”與教研教改緊密結合，全面帶動，整體推進，學校在第十六周積極迎接了學區李校長一行的督導檢查，督導過程中還就畢業班工作召開了專題研討會。會后，學校又根據實際通過會議對學校所有工作進行了反饋、總結，寫出了自查報告。最近，學校在教導處的統一領導下，又召開了畢業班教學研討會，進行統一部署，扎實搞好畢業班復習、備考及相關工作。當然，部分教師對優質高效課堂建設還認識不夠，不能及時解放思想，積極構建高效課堂，“滿堂灌”、“填鴨式”現象還時有發生；除此，學校為準備“兩基”國檢的相關資料，對優質高效課堂的建設力度及學校督導力度還是不夠。因此，學校教育教學、教研教改尤其是優質高效課堂建設，任重而道遠。今后，學校計劃將優質高效課堂建設作為重點工作，校長帶頭，完善制度，保障措施，整體帶動，全員參與，提高教育教學質量，推進學校各項事業和諧健康發展。

姚家溝小學2011、6、15

第二篇：鄭家溝小學高效課堂實施方案

鄭家溝小學推廣高效課堂教學模式的實施方案

高效課堂的含義：高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究。

一、指導思想

為了進一步明確教學改革目標，理清教學改革思路，使我校教育教學質量再上新水平，切實提高教師教育教學水平，轉變教師的教學行為和學生的學習方法，有效喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，重視學生學習習慣的培養和學習方法的指導，讓學生得到最有效的教育，進而提高課堂教學效果。

二、內容與措施

（一）、組織學習，提高認識，明確實施“高效課堂”的重要性。

通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為高效課堂開展做好充分的思想準備。組織全體教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，了解不同學科“高效課堂”的基本要求和標準，明確高效課堂教學改革的方向。通過學習，在對“高效課堂”的含義有了一定的了解后，組織教師根據高效課堂的要求通過自評互評找出自身課堂教學存在的問題和不足。

（二）、立足常規，夯實基礎，增強“高效課堂”的內驅力。

1、優化教學設計，要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。

2、優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

3、優化作業設計，要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。

4、規范學生學習習慣，通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣。

（三）、以導學案和小組合作學習為基礎，實踐“高效課堂 ”模式。

1、編好、用好導學案。導學案是“高效課堂”教學的第一抓手，導學案的質量將直接影響教學的各個環節，有效使用導方案，可使教師和學生在精心準備的基礎上，圍繞教學內容展開充分的互動和合作。所以教研組應統一組織，分工合作，資源共享。

2、抓好學習小組建設。小組合作學習能最大限度地調動學生參與學習的積極性，學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，學會學習，培養獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。但是，小組合作學習如果沒有管理、利用好，可能會適得其反。所以在實踐摸索過程中教師要多反思，首先，根據班級學生特點分好小組，每組學生各方面情況要相對平均，每小組要有響亮的名字。其次，培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。再次，創新小組評價機制，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的精神，把評價變為一堂課的作料，自然順暢。

三、具體安排

1、本學期四年級至六年級語文，數學學科全面開展“高效課堂”教學模式，全鎮實現資源共享，個性教程創新，在實踐中創新，在創新中完善。各年級任課教師要相互交流，總結實踐中的得與失，并能利用平時的教研活動展開研討。

2、一至三年級語文，數學也進入實驗階段，逐步在全鎮實現資源共享，相互交流，相互學習，共同進步。

通過以上系列活動，讓我們共同尋求提高教學效益，培養學生學習能力的途徑和方法，使課堂教學真正成為提高教學質量的主陣地。希望全體教師積極行動起來，投身到這項改革的活動中來。凝聚團隊心智，迸發集體智慧，進一步推進有效課堂的建設，提高課堂教學效率，真正落實學生的主體地位，讓我們的孩子會學、善學，學得輕松而靈動；讓我們的老師善教、樂教，讓我們的老師從工作體驗到快樂與幸福。

鄭家溝小學學習、推廣高效課堂教學模式的實施方案 自構建高效課堂教學工作以來，我校課改小組根據新課程改革的理念要求，結合外地先進課改經驗，深入研究，積極改革，大膽實驗，勇于創新，利用三年多的時間，不斷打磨提升，構建起了具有學校特色的語文、數學、英語高效課堂教學模式。這些高效課堂模式具有較高的學習、推廣價值，對于進一步大面積推動全處課堂教學水平的提升將發揮重要作用，因此，決定在全處進行學習、推廣，現將具體要求通知如下。

一、指導思想學習、推廣高效課堂模式本著“個別實施，積累經驗，組織觀摩，逐漸鋪開”的策略，積極穩妥地推進課堂教學模式改革，全面提高教育教學質量。

二、工作步驟與任務

(一)統一思想認識，努力營造學習氛圍一是全體教干要做課改的“志愿者”，本著對事業、對教師、對學生負責的態度，高度重視本次學習、推廣工作。

二是組織教師認真學習新的課程改革理念，讓全體教師充分認識到當前我們的傳統教學模式已遠遠不適應新課改的要求，認識到我們的課堂教學必須改革。

三是新的教學模式，在教與學方式上、教學策略上等都有著與傳統的教學模式 “質”的區別，在加之新的教學模式開放性特別強，課堂調控把握難度大，中國人習慣“駕輕就熟”，缺乏改革的動力和信心，大多數教師有一種畏難情緒，為解決這一現狀，我們首先要對教師進行培訓學習，充分利用校本教研時間，組織教師學習新課改理念，做好理論鋪墊，解決教師理論“短板”問題。其次是利用網絡資源，組織教師學習，學習外地先進課改經驗。讓全體教師人人心理上、思想上認識新課改，打好預防針。

(二)健全組織，加強領導為使我校學習、推廣模式順利開展，推行深入，落到實處，扎實有效的進行。為此，我們成立以陳校長為組長，教學副校長王校長為副組長，其他教學領導和學科教師為成員的領導小組。組織負責此項工作的全面領導和調控，副組長負責具體的指導與落實，制定方案，組織學習培訓，指導課堂教學，其他成員負責具體實施與落實，做好工作的部署，抓好學習、推廣工作，及時總結經驗，善于發現問題。要求成員分工寫作，上下配合，把每項工作落到實處，抓出成效，全面鋪開，為我校的課堂教學服務，創建我校有效的教學的特色。

(三)明確步驟，扎實推進通過開展“樹標---學標---達標”活動，從領導班子帶頭做起，然后是骨干教師，再然后是全體教師，先示范、后觀摩、再達標。

一是教研室、各校要組織各科教師學習“自能高效”課堂教學模式，深刻領會教學模式的精神及操作要領。

二是開展“樹標”活動，多層次組織骨干教師上“模式”示范課，組織研討活動，為教師提供模式課學習樣板。

三是在備課中深入落實“自主、合作、探究”教學策略。四是開展多層次模式課達標驗收活動。處級驗收，由教研室成立驗收組，對各科進行抽驗，其成績計入同學科組教師和全校學科教師。各校要對本校教師開展一次模式課驗收活動，按A、B、C 個等次上報教研室。教導處、各校要因校而已、結合實際制定可操作性、有效性的 推廣階段方案。

(四)明確課改著力點，提高模式使用效益 “自能高效”課堂改革的基本理念，包括“實現四個轉變”、“體現四個特性”、“把握七項原則”、“二十條自能學習策略”。

1.實現四個轉變:一是在教學的價值觀方面，要實現由知識傳授到發展智慧的轉變。二是在教學的主體方面，要實現由教師主體向學生主體的轉變;三是在教學方式方面，要實現由教師灌輸向學生主動學習的轉變;四是在教學效益方面，實現由高耗低效向科學高效的轉變。

2.體現四個特性:一是常態性。我們的課堂改革是在教學常態下進行的，我們不要求課堂兼具“全面性、示范性”的特點，要求實事求是，平時怎么上聽課就怎么上。二是生成性。正確處理“預設”與 “生成”的關系，不要求刻意追求知識的系統性、完整性，而忽視課堂的精彩生成。三是創新性。尊重學生的獨特感受與體驗，在創設的環境中，讓學生充分發揮想象力，挖掘學生在思考、探究中的亮點，鼓勵學生在課堂上的新發現、新創造、新方法，及時評價，讓學生享受創新的快樂。四是實效性。正確處理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維達成度的關系，讓學生掌握雙基，享受過程、內化方法、發展思維，形成正確的情感、態度與價值取向。正像教育專家說的那樣，“合格教師教知識，優秀教師傳智慧，專家教師塑心靈”，我們要做“優秀教師”，要做“專家教師”，在確保教學質量的基礎上，讓學生生成智慧、塑造心靈。

3.把握七項原則，即:師生平等，課堂融洽;創設情境，引導自學;小組合作，共同提高;控制時間，增多展示;優化預設，精彩生成;明確學法，內化建模;多元評價，激勵樂學。

4.要最終實現“自能學習”的目標，就要教給學生“自能學習” 的方法，因此，要培養學生良好的學習的愿望、學習的方法、學習的習慣等。在課堂中要著力落實20 條 “自能學習”的教學策略。⑴培養學習愿望 ⑵培養學會傾聽 ⑶培養學會表達 ⑷培養學會書寫 ⑸培養學會計算 ⑹培養學會質疑 ⑺培養學會探究 ⑻培養學會動手操作 ⑼培養學會合作 ⑽培養學會交流 ⑾培養學會創新 ⑿培養學會評價 ⒀培養學會競爭 ⒁培養學會總結 ⒂培養學會反思 ⒃培養學會拓展 ⒄培養學會讀書 ⒅培養學會搜集和處理信息 ⒆培養學會預習⒇培養學會自學在落實課堂改革 20 條的基礎上，我們還讓評價貫穿與課堂教學始終。評價是杠桿、是激勵、是標尺、是動力。在實踐教學中，有效的課堂評價是給予學生騰飛的助力。

三、保障措施

(一)轉變思想，深入研究學習、推廣模式，是我校本學年校本教研的中心工作，也是一項長期的系統工程。我們要積極轉變教育觀念，從素質教育的要求上來思考問題，研究工作，樹立“以學生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實現教育思想的轉變。切忌走過場，切忌淺嘗輒止、半途而廢。學則思變，學則思改，學則思進。

(二)研討跟進，積極開展豐富多彩課堂教學研究活動一是開展新教師、弱教師的指導課活動。二是發揮骨干教師專業引領作用，開展示范課活動。三是同年級、同學科教師開展“同講一課”活動，在活動中互聽互學，共同提高。四是以研究教學策略、二次備課為主，扎扎實實搞好集體備課活動，舉行研究課活動。

(三)加強課堂教學的剛性管理，確保課改成效針對部分教師缺乏課堂教學改革的動力和信心這一現象，有必要采用剛性管理手段。因此，在今后的課堂達標驗收中規定還是“老路子、且學習效率低的課”不能評為優級課，目的是“逼迫”教師改變多年來習以為常的教學習慣，增強教師對原有教學中不合理行為方式和思想觀念進行變革的力度和動力，糾正當前工作中存在的不適應素質教育的做法，積極學習教育新理念，改革自己的課堂教學。隨著人事制度的改革、績效工資的實施，加大課堂教學在績效工資發放中的權重。

(四)改革課堂評價方法，實現“以學論教” 教師工作的最終成效不是看教師教了什么，而是看學生在課堂上的參與率，看學了什么、對學生的素質產生了什么影響來衡量，這是教育思想的重大轉變，按照這樣的教育思想，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課，評價一節好課也理所當然地要以學習者的發展為尺度。我們相信，在全校師生的共同努力下，我們有信心做好這次課堂教學改革，還學生一個輕松、愉快的課堂，讓每名學生都有自己一片展示的空間，成為課堂的主人，成為學習的主人。

第三篇：小學高效課堂總結

高效課堂工作總結

小學

2014年6月30日

高效課堂工作總結

自市教育局推廣實施“導學自主”高效課堂教學模式以來，我校立即響應，成立了相關組織，組織教師認真深入地學習討論相關文件，領會文件的精神，在全校掀起了學習和實踐的高潮。為使新的教學模式在我校生根開花、結果，我們重點做了以下工作：

1成立了以校長為組長，學校領導班子成員和教研組長為成員的課堂教學改革領導組，合理分工，明確職責，要求各成員各盡其職，各負其責。為此項工作的順利開展做好了組織上的準備。

2、開展學習和討論。學校多次召開專門會議，解讀市局有關文件精神，各教研組教研會上，重新確定有關高效課堂的的教研題目，對高效課堂實施過程中取得的經驗和體會以及遇到的疑惑和難題拿到教研會上進行集體討論，發揮群體優勢，共同尋找解決辦法。

3、根據各項制度，具體實施了以下工作：

（1）根據市局文件精神，確定了三位教師作為我校首批課改實驗教師，作為學校高效課堂實施的帶頭人。要求他們的課堂必須采取新的模式進行，要求其他教師積極聽課、評課，共同提高。

（2）進行了兩次“導學案”評比。要求各級各學科準備一份導學案，上交到學校，由全體教師依據學校導學案實施細則分教研組進行評比。通過導學案的評比，檢驗了我校教師導學案的設計水平，同時也給廣大教師提供了一次難得的學習機會，對我校教師設計導學案的整體水平的提高起到了極大地促進作用。

（3）進行了高效課堂展示課活動。由首批課改實驗教師每人上一節高效課堂展示課，其他教師積極聽課、評課，共同提高。在活動中，每位作課教師都能認真準備，同教研教師積極參與備課、評課，指出存在的問題和進一步修改的意

見和建議，真正做到了群策群力。

5、本期開展高效課堂工作取得的主要成績：

（1）絕大多數教師的觀念得到轉變。通過長時間大量的學習、討論、教研，絕大多數教師的課堂觀、學生觀、質量觀、效率觀得以更新和轉變。在新的觀念的指導下，新的課堂模式的實施由被動變為主動，由自發變為自覺；

（2）涌現出了一大批課改積極分子，他們的課堂給人耳目一新的感覺。在實施過程中，我校涌現了一大批課改積極分子。他們認真學習，積極探索，勇于實踐，敢于創新。課堂上，充分體現了學生的主體地位，學生積極展示，大膽質疑，認真反思，充分交流；教師由前臺退到了幕后，由主角變成了配角，有演員變成了導演，體現了課堂上的主導地位，課堂時間得到了充分的利用，學生在有限的時間內盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。

（3）教師的備課方式發生了根本性的轉變。教師的備課由原來的為上課而備課轉變成為學生學習而備課，教案由導學案取代，新的導學案就是上課的路線圖，就是學生學習的指南；由原來的單打獨斗轉變為集體探究，使每一個導學案都是集體研究的成果。同時也豐富了教研方式和內容，教研無處不在，無時不在。

（4）學生的學習方式發生了根本性的轉變。在新的課堂模式下，學生的學習由原來的被動接受式轉變為主動探究式，學生在導學案的引導下，學習目標明確，方法明確，時間明確，檢測題目和方式明確，真正實現了學生的主體地位。同時由于課堂時間的充分利用，課堂效率和學習效果明顯提高，課后學習任務明顯減輕，課余時間也真正還給了學生，有利于學生的全面發展。

總之，在本期高效課堂的實踐和探索中，我們取得了一定的成績，也存在著一些疑問和困惑，但全體教師明白，實施高效課堂是一條提高教育教學質量、解放教師和學生的一條有效途徑，我們會堅定不移的走下去。

第四篇：小學高效課堂總結

語文高效課堂教學競賽活動總結

2013年東關小學

2013年5月14日至18日，東關小學語文高效課堂教學競賽活動在校舉行。年輕特崗教師展示了一堂堂精彩的課堂教學。競賽活動留給聽課教師最深刻的印象是：老師的風貌富有活力，教學設計新穎別致,課堂氣氛生動活潑，教學風格各有特色。

一、教學中的優點

1.扎實踐行新理念。教師在課堂設計中都能注重學生為主體、老師為主導的教學模式，能恰當地創設課堂情境，充分調動全體學生的積極性和主動性，在教師精心創設的教學情境中，通過問題追問，環環相扣，逐步深入，引導學生思考問題，自主探究。很多教師能夠在明確教學目標的前提下，正確把握教學重難點，引導學生學會分析問題、解決問題的方法，使課堂始終體現出生生合作、師生互動的良好態勢。比如，教學《李時珍》一課時，教師能緊緊抓住單元訓練要求的“概括”這一重點巧妙設計，讓學生練習用一句話、一個詞語概括文章的主要內容和各段主要意思，學生通過思考、交流、歸納、回答，充分提高了概括能力。

2.注重探索新教法。從參賽課堂看出教師們能夠積極參與教改，更新教學觀念，探索創新教法、學法。首先表現在大多數教師不受教材的束縛，能聯系學生生活實際和經驗展開教學，通過學生質疑問難，讓學生探究學習，發現問題，解決問題，培養學生的創新精神。其次，教師的導學意識普遍較強，注重教學重、難點的突破和內容涵蓋的廣度。如，在教學《欲速則不達》一文時，教師以學生提出的三個問題為主線串連整個課堂：文章寫了什么事？結果怎樣？文章告訴我們什么道理？課文重、難點的突破，學生情感、態度價值觀的培養等課堂要素通過這條紅線的貫穿得到了解決。

3.恰當選擇誦讀方式。注重與文本對話，強調文章的誦讀是此次參賽課堂的一個亮點。教師們在依照初讀感知、再讀細研、細讀品味這一合理的梯度引導學生與文本對話過程中，初讀感知時讓學生默讀，通過思考，掃除文字障礙，把握誦讀節奏，提取重要信息；再讀細研時選擇指名讀、分組讀，讓學生深入領會，揣摩情感；細讀品味時采用齊讀，使學生在理解文本內容的基礎上品味語言，把握作者所要表達的思想感情。根據小學生的年齡特征，在認讀詞語時，教師借助學生們樂于參與的“開火車”誦讀比賽，訓練學生對生字、詞的熟練度。

4.時刻關注學生。從關注學生的學習需求、成長需求、發展需求入手，課堂上教師注重喚醒學生的激情和培養學生自主學習的意識。教師善于傾聽學生表述自己的觀點，善于培養學生獨立思考和發現問題、提出問題的能力。教師在教學過程中語言富有親和力和感染力，教師角色定位準確，學生學習主動有效，學習過程中處處有合作與探究呈現，課堂效果較好。

5.課件制作注重實用、有效。參賽教師的課件實用性強，富有美感，而且有很強的表現力，能把抽象、靜態、枯燥的知識，直觀、形象、鮮活地呈現給學生，使多媒體課件真正起到了輔助教學、拓展教學、深化教學的目的。

二、存在的問題

1.深挖文本內涵不夠。部分教師挖掘文本不夠深，教學內容較膚淺，只停留在文本的表面，教學過程表現為“蜻蜓點水”式教學。如，教學《挑山工》一文時，部分教師解決字詞用了20分鐘后，又用15分鐘時間賞析描寫挑山工外貌的句子，進行其他環節只有5分鐘時間，只能草草了之。

2.被課件束縛手腳。有些教師死板地按照課件實施課堂環節，未考慮教學內容的開放性、方法的靈活性和過程的反思性；不能夠在重視教學形式和學習方式多樣化的同時,牢牢把握教學的目的性，鼓勵學生積極參與課堂，自主學習。因此，課堂表現出教師、學生兩張皮，教師對學生的課堂生成無暇顧及的弊端。如，教學《囚歌》一文時，在探討葉挺的品質時，一位學生發言時用了“寧為玉碎，不為瓦全”一詞（這是同頭三節課學生回答時出現的唯一的一次，很難得），可是教師充耳不聞。

3.無效提問太多。教師上課提問的目的是讓學生依據文本和已有知識，通過思考、判斷，并組織語言回答。低層次的無效問題不必多問。不少教師把“我們一起學習好不好”、“大家有沒有信心”等口頭禪反復出現。又如，在教學《囚歌》一文時，如果讓學生結合文本理解從狗洞“爬”的內涵就是一個很有價值的問題，可是，教師卻提問“你們小時候爬過沒有，怎么爬的？”，而且讓學生做出“爬”的動作，不僅占去了很多時間，而且使這個提問變成了無效提問。

4.評價、激勵不當。教師要時時關注學情，傾聽學生的發言，注重對學生評價的有效性。對發言有獨到見解的、確實有創意的同學應當給予正面激勵評價；對表達不到位或者錯誤的理解，教師要做到有效點撥。不能讓“很好”“真棒”等溢美之詞滿天飛，而對朗讀不到位、回答不明確甚至錯誤的理解不置可否。評價不當不僅對回答問題的學生發展不利，對其他同學也會成為誤導。

三、教學建議

第一，要不斷強化新課程理念的學習與實踐。參賽課堂呈現出了很好優點，但也存在著一定不足。教師們應該進一步加強理論學習和研究，并不斷將理論和實踐相結合，修正課堂教學，及時轉變舊的教學觀念，銳意創新，關注課堂教學活動中的態勢、過程、評價等一切內在方面，在課堂教學各個環節切實落實“自主、合作，探究”學習方式，營造“寬松、民主、和諧”教學氛圍；用恰當的鼓勵性評價激發學生學習動機，引導學生加強書本與生活的聯系；激發自主學習興趣，引導學生自主感悟，使學生的自主學習能力和創新能力不斷提高。

第二，要不斷提升自身業務素質。評課時發現，不少教師對教學環節的細化、優化不夠，教學過程中出現的口誤較多，有的甚至是知識性錯誤。如，“各位同學們”、“不搞特殊化”等病句，“勇敢地回答問題”中“勇敢”，“慷慨地借給我鋼筆”中“慷慨”都用詞不當，等等。教師們要充分利用課余時間不斷學習，不斷充電，加大知識儲備，拓寬知識廣度，提高執教水平。要通過不斷學習與內化，力求能夠在課堂教學活動中緊扣教學目標的準度，拓展文本解讀的寬度，挖掘與文本對話的深度，提升培養學生情感、態度價值觀的高度。

本次優質課競賽活動期間，聽課教師約30人次。通過競賽活動，不僅體驗到良好的教研氛圍，而且發現了一批很有潛力的教學新秀，充分體現出競賽的展示功能、示范功能和引領功能。親臨參賽課堂聽課的老師將以此為契機，相互學習、總結經驗、不斷進步，為建設高效課堂做出積極的努力。

數學高效課堂教學競賽活動總結 ——2013年濮城鎮東關小學

2013年5月14日我校開展小學數學高效課堂教學競賽活動。現將競賽活動總結如下：

本次競賽共6位參賽教師，執教內容涉及三年級《分數的初步認識》、《分數的大小比較》、《平均數》；四年級《圖形中的規律》、《游戲規則的公平性》；五年級《百分數的認識》、《購物策略》、《包裝的學問》。部分教師執教內容相同，同課異構、個性化施教。參賽教師的課堂教學精彩紛呈，各有特色，從不同角度展示了我市近年來小學數學課程改革取得的成果和經驗，為高效課堂的研究提供了范例。與此同時為廣大老師提供了互相學習和展示自我的平臺，達到了以賽促研、以賽促教的目的。

一、本次優質課競賽之亮點 1.聯系生活、發展數感

數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。作為數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數學練習的“機械演練”為“生活應用”。引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化數學的應用意識。如有的老師在執教《分數的初步認識》一課時，創設了生動的生活畫面情境“把6個蘋果全部分給笑笑和淘氣兩個小朋友，有幾種分法？你覺得那一種分法最公平？”通過指名上臺分蘋果，在觀察和演示的生活情境里，學生真正理解了“平均分”的含義即分數的靈魂，為認識分數奠定了基礎。再如在執教《平均數》時，有的老師選取了本班學生男女生投籃的生活素材，從中引出求平均數來比較男女生投籃水平高低；還有老師通過呈現“白銀四龍度假村平均每天接待游客500人”等生活里大量數據來體會平均數的意義；在《包裝的學問》一課中，老師通過播放“甘肅岷縣洪流災情，給災區孩子送禮物??”怎樣包裝這些禮品最節約？引出課題，拉近了學生與生活的距離，更激發了學生的學習熱情；在《百分數的認識》一課中，老師們都能聯系生活情境比較百分數與分數的不同；在《購物策略》中，老師選材緊密聯系生活實際，教學從生活應用鋪開，在購物中結合數學計算講求策略——精打細算、貨比三家、物美價廉等。這樣的“生活化”教學活動，不但發展了學生的數感，而且培養了學生“用數學眼光觀察生活問題，用數學方法研究生活問題，用數學知識解決生活問題”的能力。

2.密度合理、課堂高效

課堂“密度”是學生能在不變的40分鐘里，有盡可能多的收獲。適當的課堂密度，緊湊的教學環節，順暢的過程銜接，使課堂的分分秒秒，都盡其所用。本次賽課中，除了教學課本中的例題和練習題之外，許多老師結合自己的教學風格，合理取舍、有效整合，使所教內容更加適度、適量。如在教學《分數的初步認識》中，增設了“法國國旗、太極圖、八塊巧克力——讓學生看著圖形創生分數”，發散了學生的思維，去除了思維定勢；在《游戲規則的公平性》中，涉及了常見游戲拋硬幣、擲骰子、石頭剪子布、設計轉盤等多種游戲規則，從不公平到公平，量大面寬，這些教學內容使得學生的學習范圍既有廣度又有深度，學生的數學思維、數學思想和方法、數學素養在廣度和深度兩方面縱橫發展，從而實現了高效課堂。

3.注重操作、建立模型

思維認識的發展過程，就是在實踐活動中，主體對客體的認識結構不斷建構的過程。由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。對于小學生來說，動手操作是激發學生興趣切實可行的好方法，讓學生在做中發現，主動獲取知識。變“要我學”為“我要學”。使他們樂學、善學，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數學知識，發展數學思考，建立數學模型。如在《分數的初步認識》、《分數的大小比較》，老師們都能在“折一折、涂一涂、畫一畫、比一比“等動手操作中讓學生自我發現、自我感悟所學知識；有的老師自制教具——轉盤，讓學生動手轉轉盤抽獎，激發了學生的學習熱情，課堂上時不時出現學生“嘢、嘢、嘢”的吶喊聲；還有老師能夠讓學生小組合作通過拋硬幣、擲骰子的具體試驗來體會可能性是否相等；讓學生用圓片自行設計轉盤感受游戲的公平性；通過學生親自動手用小棒擺一擺連續的三角形、正方形來探究圖形中的規律。在數學教學中，教師注重學生的動手操作，讓學生在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在和本質的聯系。

4.拓展思維、滲透方法

學思想方法在培養學生數學思維能力、提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，數學思想方法是一條暗線。同是一堂課，切入的角度或者說是所站立的高度不同，所產生的現場教學效果不會有太大的差異，但重視思想方法滲透的教師所帶的學生其思考問題的能力和思維拓展的深度是其他學生無法比擬的。課堂教學中善于適時地給學生滲透數學思想和方法是符合新課程改革需求的，也是高效課堂的必然要求。如在《分數的大小比較》一課中，讓學生觀察兩個同樣大的正方形（內含小正方形和三角形）里陰影部分的面積誰大誰小時，滲透了運用“平移”比較的方法，拓展了學生的思維能力，豐富和發展了學生的數學思想和方法。再如在《包裝的學問》一課中，“將四盒磁帶包裝成長方體狀的一包，有幾種包裝方法，選用哪種最節約？”通過小組合作交流，一一將6種包裝方法羅列出來，運用排除法簡化成比較“6個大面重疊和4個大面4個中面重疊“的兩種情況，這里運用轉化的思想（各去掉4個大面）變成了比較“兩個大面重疊和兩個中面重疊”，整個過程思路清晰，凸顯了隱藏在包裝里不易直接發現的學問。

二、本次競賽課的不足之處

課堂教學是一種缺憾的“藝術”,即便是一堂十分精彩、令人稱羨的優質課，也仍然存在可以考慮或需改進之處。因此本次參賽的課中，還存在一些基本功方面值得商榷的問題：

1.部分教師在上課時還是不能大膽放手，學生自主學習的時間和空間有限。在教學中，我們教師是否還可以少說一點，讓學生多說點、多做點。當教師得到了想要的答案后，是否還能順藤摸瓜，探究一下“為什么”不要急于轉入下一個環節。

2.個別教師對于教材的理解、把握能力還有待于提升。在這些課中，大多數教師還是按照教材的編排方式進行教學的。對教材進行重新整合，深入挖掘的還比較少。有些教師對教材的編寫意圖的理解還存在偏差。

3.“它不是蜜，卻可以粘住一切”。這個可以粘住一切的東西，就是語言。教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。數學教師的語言要嚴謹、簡潔、幽默、富有激勵，突出數學的特質。在本次賽課中有把“重合”說成“對齊”，把“平均分”說成“分成”的情況時而有之。

4.教學基本功在退化，教師板書如“蟹爬”。本次賽課出現了多媒體代替板書的情況，更有老師板書時出現了字跡潦草、不夠規范的板書。板書在課堂教學中起著畫龍點睛的作用，萬萬不可忽視，學生是教師的一面鏡子，教師不規范的板書將導致潦草的作業。

三、幾點建議

1.正確處理主導和主體的關系，提高課堂效益

部分教師在課堂上出現了這樣的偏差：認為自主學習就是在課堂上多回答問題，由此出現了滿堂問答的現象，雖然多數問題的答案顯而易見，學生回答問題的聲音響亮，老師還要提醒他們聲音不夠大。而當學生遇到一點小困難時教師又開始包辦代替。“學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。”教師要轉換角色，充分發揮創造性，依據學生的年齡和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。解決問題時，要注重學生的獨立思考，學生思維活躍要比聲音洪亮更重要。正確處理好主導與主體的關系應做到：少師道尊嚴，多師生互動，少生搬硬套，多精心設計，少硬性統一，多自主選擇，把學習的空間和時間還給學生。

2.正確處理形式與內容的關系，恰當選擇教學方式

有的教師不顧教學內容的需要，片面的追求多媒體形式的“全”，追求感官上的新穎、動感、熱鬧，將圖形、影像、動畫等大量引入，無關信息過多，為多媒體而忽略了板書的設計。課堂上還出現形式上的小組學習，討論交流是小組學習的一種方式，有其使用的條件和尺度，它不是自主學習的標志，當個體獨立思考解決不了或難以解決時，才小組交流，以便發揮小組的群體智慧。

3.正確處理課標與教材的關系，創造性地使用教材 課標指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”。

4.正確處理優質課評比與整體推廣的關系，樹立大教育觀

目前，在教學活動中存在著一種不正常現象：優質課競賽都是奔著大獎來的，往往是哪里有獎往哪兒趕，備課時聚千人智慧與一人，評上獎后將其塵封起來，作為精品束之高閣。為此我們的教師必須牢固地樹立現代教育思想，變個人經驗為集體探索，把個別教師的優秀課推廣到整個教師群體，使整體教學質量得到大面積提高。

2013年數學高效課堂教學競賽活動總結

濮 城 鎮 東 關 小 學

2013年5月21日

第五篇：小學高效課堂總結2014

虎門小學2014年秋推進優質課堂活動總結與反思

2014年秋，為了深化課程改革，進一步推進優質課堂建設，紅安縣縣教育局和縣教研室相繼下發了“以學生為本，推進優質課堂”、“紅安縣二十所學校課改共同體”的文件。按照上級文件精神，結合我校的實際情況，我們切實有效地開展了打造優質課堂的各種活動，旨在探索打造優質課堂的路子，經過一個學期的嘗試，獲得了效果，現將這項工作做一階段小結。

一、轉變思想，統一認識，真抓實干

1、學校成立了以校長為組長，學校校委會成員和教研組長為成員的課堂教學改革領導組，合理分工，明確職責，通過各成員共同努力，各負其責。為此項工作的順利開展做好了組織上的準備工作。

2、開展學習和討論。

①學校多次召開專題會議，解讀有關文件精神，進行學習，給教師洗腦，換思想，幫助教師更新觀念，積極投身于課堂教學改革。如：我校在“課改”初期教師一致認識到要進行優質課堂建設，首先要抓好班級小組的建設，教師們都一臉茫然，為此，我校組織全校教師到思源學校聽課、聽何玉貴校長的專題報告；我們還邀請思源學校的鄒桂林老師給全體教師做了一次專題報告，效果還不錯。像這樣的學習活動上學期我們組織了不下6次。

②虎門小學還建立了“課改”教師在線研討平臺，通過網上平臺和教師交流，學校每天將大量關于高效課堂的學習資料上傳到群共享中去，讓教師接觸到“課改”的相關信息。教師還將平時在工作過程中的所想、所感、所悟在網上與其他老師交流、共享。

③教研會上，重新確定有關優質課堂的教研題目，對高效課堂實施過程中取得的經驗和體會以及遇到的疑惑和難題拿到教研會上進行集體討論，發揮群體優勢，共同尋找解決辦法。

④“課改”實行校級領導蹲班制，賽認識、賽行動、賽質量、賽效果，獎勤罰懶。

二、群策群力、積極實踐、探索模式

為了加快我校優質堂教學模式構建。①我們堅持走出去、請進來的策略：

（一）去年12月18日我校組織全校42名教師到黃梅縣育才實驗學校參觀學習高效課堂構建，通過三天的觀摩、聽報告、交流。在收獲全新的教學經驗的同時，認識到自身存在的不足，開闊了視野，全體老師與優質課堂近距離接觸、加快了我校老師對課堂教學的重新構建；(二)2014年秋季，虎門小學的督學、教研室余向紅副主任多次到我校指導“課改”教育教研工作；我們還多次邀請了縣教研室的專家、縣直學校的名師到學校為“課改”教師“診經把脈”。②我們堅持開展聽、評、說課活動。教研組通過集思廣益，群策群力，討論方案，實施步驟，我校教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。設計導學案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排是否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合高效課堂的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動實施過程中，我校涌現出了一批課改積極分子。他們認真學習，積極探索，勇于實踐，敢于創新。課堂上，充分體現了學生的主體地位，學生積極展示，大膽質疑，認真反思，充分交流；教師由前臺退到了幕后，由主角變成了配角，有演員變成了導演，體現了課堂上的主導地位，課堂時間得到了充分的利用，學生在有限的時間內盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。

（一）學習教學模式

本階段目標為：為了進一步統一思想，提高認識，剖析問題，我校以理論學習為抓手，找到老師達成共識的教學模式。我校組織老師深入研究銅都雙語學校的“五環”大課堂教學模式和黃梅縣育才實驗學校的“三自”教學模式。

我校從去年十月份起，就利用每周五下午第三節課的固定時間組織教師集中學習、研討，我們每周制定下周翔實的活動安排，每期一個研討主題。教師通過每期的研討，達成的共識后，應用到各自的教學中去。這樣的學習活動一直持續到今年元月份。

（二）使用教學模式

本階段目標為：強化使用富有我校特色優質課堂教學模式，并通過骨干教師執教示范課，集體聽評，研討總結，不斷完善，并為全面推進高效課堂積累經驗。

1、認真回顧在建構黃梅縣育才實驗學校“三自”教學法模式過程中得失。剖析高效課堂提升的癥狀，理清存在的問題，針對高效課堂的各個環節，從各個層面展開全面的問題篩查與診斷：學校重點分析組織推進工作的方法與效果，教研組重點分析課堂的共性缺失，教者重點分析課堂教學行為的不足、課堂結構的毛病乃至相關專業技能的制約因素。在這基礎上，依據語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法理念，探尋問題整改的措施與方案，形成診斷反思報告。

2、切實做好優質課堂黃梅縣育才實驗學校“三自”教學法模式課題研究。為進一步完善我校優質課堂的教學模式，真正確立尊重學生主體，調動學習積極性，轉變教學方式，全面培養學生自主能力，努力提高課堂教學的效益，真正形成富有我校特色的模式文化。

（三）固化教學模式

本階段目標為：在學模、用模的基礎上，按照“同伴互助、自主發展”的要求，全面提升高效課堂，使每位教師掌握并熟練使用黃梅縣育才實驗學校“三自”教學模式的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。

1、上好平常課。這是固模的終極目標。學科教師要結合本學科條件、自身教情和學生學情，在平常課中積極自覺使用教學模式，教師要深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。

2、打造精品課。每位教師在本階段及以后每個學期分別打造1-2節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

3、強化校本研修。在全面推進的過程中，學校要立足校本研修，通過教師專題討論、集體備課，實現資源共享。并做到及時反思、總結和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。

三、優質課堂建設取得效果

1、通過我校開展的高效課堂教學模式的推廣運用，在教學過程發現以下幾點變化：(1)加強了學法指導，重視了自身能力，達到了教與學的統一，圈層教學法加強了對學生的學法指導，真正做到了“授之以漁”。自學中滲透學法，研討中領悟學法，訓練中鞏固學法，環環相扣，層次明確，學生真正成了學習的主人，在讀讀議議中培養了能力。

（2）有利于面向全體學生，有利于學生的主動發展，體現了素質教育的基本要求。新的教學法的本質是學生學，學生自己主動地發現問題，主動的分析問題，主動地解決問題，主動地求得發展，教師在教學過程中以低差生的知識水平為出發點，開展教學活動，不同的學生在不同的層面，都得到了不同程度的提高。

（3）學生從知識與技能角度提出自己的學習目標，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也從知識與技能的角度簡明地提出全班學生共同的學習目標，與學生進行交流。對于小學生，讓他把學會的知識與技能有條理地、清晰地用口頭語言表達出來，其間少不了對知識與技能的再加工，這不僅鞏固了所學的知識，而且提升了思維能力，更重要的是他在課堂中由單純的“學習者”有時轉變為“教授者”，學生的“情感、態度和價值觀”發生了質的變化，樂學就在情理之中，學生的綜合素質得到全面的發展。

四、存在的問題

1、個別教師的導學案適用性不強，導學案的設計仍傾向于以練為主，學法指導設計不夠。

2、優質課堂教學模式還有待進一步完善，部分教師的課堂駕馭能力不高，導致課堂秩序混亂。

3、課堂上學生活動的多了，展示的機會也多了，但是學生內化、吸收的時間相對減少，對知識的鞏固提升還沒有達到所預期的目的。

4、展示的內容缺乏多樣性、互動性和生成性，課堂上學生質疑少，缺深度。

5、部分學生還沒有形成良好的行為習慣，學習主動性不強，缺乏自學能力，缺乏自我約束力。

6、“課改”需要成本，運行成本如何解決。??????????

五、今后努力方向

1、優質課堂模式的運用還要進一步提升，在培養學生能力的同時抓好雙基教學和優等生的拔高訓練。

2、發揮學生自主管理的作用，將自評、互評、教師評落到實處。

3、繼續抓好各環節的強化訓練，發揮學生的主體作用，確保課堂內教學環節的完整。

4、完善考評機制，激發教師、學生的動力、潛能，讓高效課堂真正發揮高效作用。

5、加強小組學習的互動性，培養小組的合作意識、團隊意識、競爭意識。

2015年2日