第一篇：0Ksqbnr浦東新區福山外國語小學發展性教育督導評估報告議案

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懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實際上它所給你的是無聊，是倦怠，是消沉;它剝奪你對前途的希望，割斷你和別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑。

—羅蘭

浦東新區福山外國語小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

依據有關教育法律、法規和《浦東新區學校發展性教育督導評估方案》，浦東新區人民政府教育督導室組織由專職督學、兼職督學、部分區級學科帶頭人、骨干教師以及在督導室掛職青年干部等30余人組成的督導評估組（以下簡稱“督導組”）于2010年11月30日至12月2日，對福山外國語小學進行了發展性教育督導評估。督導期間，督導組成員聽取了校長的自評匯報，分別召開了由10位教師、8位班主任、10位學生、15位家長和社區代表參加的4個座談會，個別訪談干部、教師、學生共140人次，對261位教師、205位家長、201位學生進行了問卷調查，課堂觀察108節，覆蓋了全部的教學班和學科，并巡視了學校四個校區的教學活動和校園環境，查閱了學校提供的文檔資料等。

督導組認為：學校“創造優質溫馨的教育環境，讓每個孩子受到適切的教育，得到和諧的發展”的辦學理念清晰，“實現現代化、面向國際化、凸顯個性”辦學目標明確，規劃達成度高。學校注重現代學校制度建設，形成了決策民主、運行規范、評價多元的促進自主發展的管理機制，教職工對學校各部門的管理、協作以及管理團隊的執行力和管理效能滿意度高；注重人本管理，剛柔相濟，賞罰分明，形成勤奮努力，追求卓越的文化導向，黨政工團結協作，配合默契，教代會制度完善，管理團隊協作力、執行力與主動性強，形成和諧、向上的校園氛圍；學校以課題“小學實施國際理解教育的實踐探索”為引

領，形成福山教育特色，學校注重教學品質提升、品牌創造，制定各學科教學五環節實施細則，形成特色課程，教師、家長、社區對學校教育教學質量的滿意度高，教學質量不斷提升，社會聲譽不斷提升。

一、主要成績與經驗

1、注重現代學校制度建設，建立科學、高效的管理機制

學校重視依法辦學、民主辦學，以制度創新為抓手，提高管理的科學性與實效性。堅持貫徹“以人為本”思想，盡力調動廣大教工的積極性，提高干部的管理能力，為師生和家長提供優質服務，確保學校各項工作有序、高效運行，辦學目標達成度高。

近年來，學校重視制度建設，以制度為保障深化管理改革，針對管理中的新矛盾與新問題，建立科學高效機制。學校管理機構設臵層次清楚，崗位職責設定明確，人員精簡，服務意識強，已經形成縱向貫通，橫向協調的管理框架，發揮了很好的管理效應；堅持民主管理，形成了校長負責、黨支部監督、教代會參與的民主治校管理體制；堅持高效管理。借鑒現代企業管理經驗，結合學校發展要求與校情實際，制訂了《福山質量管理手冊》，構建了較為完善的學校管理制度體系，充分體現了教育管理創新的探索精神和改革勇氣。學校管理團隊的協作力與進取心強，各項基礎管理扎實、穩定，運作有序、高效，規范性好，能夠實現各校區的標準化實施。

本次督導問卷反映：98.5%的教師“對學校各項制度的貫徹與落實表示滿意”；98.5%的教師表示“理解并認同學校的辦學理念”； 97.3%的教師“對校領導的民主作風、民主管理以及校務公開”表示“滿意”；97.7%的教師 “對學校加強教學常規管理，確保保教質量的措施和成效”表示“滿意”。

家長問卷反映，94.6%的家長對“教師師德師風和工作態度”表示滿意；家長在座談會上對于學校管理的精細、人文關懷和“寬松而

不放松”的方式，贊賞有加。

2、注重教師隊伍文化建設和梯隊建設，激勵教師自主發展

學校黨政工協調一致，根據教育發展與區域特點，修訂和完善相關制度，如《福山外國語小學教師守則》、《福山外國語小學教師職業道德規范》、《福山外國語小學教師以日常規》等一系列規章制度，明確提出學校的師德規范要求，并根據各學科的特點，建立學科教師的教育規范和質量評價指標，通過專題報告、學習討論、征文交流、以及開展“為人、為師、為學”為主題的系列師德活動、提高教師文化修養，努力塑造福山優秀教師形象，增強教師的責任性和事業心，從制度上保障了教師的師德規范。

學校根據“一校四址”的特點，制定校本研修管理章程，開展扎實的校本研修活動，確保校本研修的活動質量，激勵教師自主發展。如：在研修的內容和形式上，學校能將研、修、教統合起來，勇于實踐、大膽創新，以“主題報告式”、“上課評課式”、“專題學習式”、“博客論壇式”、“視頻觀摩式”、“經驗交流式”等多種既生動活潑又切實有效的校本研修的新模式和新方法，激發教師主動開展研修教的積極性，據學校不完全統計，自2007年至2009年期間，共撰寫論文13500余篇，其中，800余篇發表于各級各類教育專著、報刊上，激發了教師研究性興趣，促進了教師的專業發展。

學校重視教師梯隊建設，通過建立機制和細化管理，營造良好的文化氛圍。實行任務驅動，為每個梯隊的教師制定不同的任務，促進其在原有基礎上有所提高；提供學習機會，為不同梯隊的教師邀請專家“把脈”，為其搭建展示平臺，不斷激勵，成就成功，推進發展；學校通過長期堅持不懈的努力，形成一支學科骨干隊伍，現有：上海市名師后備4人、參與區“優青”工程2人、區學科帶頭人2人、區級骨干教師28人、署級骨干教師26人、校級骨干教師51人，三級

骨干教師占教師總數42%。充分發揮優秀教師群體的示范輻射作用。

本次督導問卷反映，98%的教師認為“學校的發展目標和培養目標”切合學校實際；97.5%的學生對“老師在為人師表、敬業愛生”方面表示“滿意”；94.6%的家長對“教師的師德作風和工作態度”方面表示“滿意”。

3、注重課程建設和課堂教學改進計劃落實，提升課堂教學效率 學校圍繞辦學理念和辦學目標，以三類課程齊頭并進為原則，有較完整的課程計劃，形成了基礎型、拓展型和探究型三類課程體系。如：學校對基礎型課程進行了校本化開發，英語、語文、數學、音樂、美術、信息等都已形成校本化的課程資源，并編集出版；拓展型課程形式多樣，涉及面廣，包括學科類，科技類、總體類、社團類等，并突出了英語的學科特色；研究型課程“國際理解教育”是學校的特色課程并實施多年，經過了多年的探索，取得了豐碩的成果，不但形成了校本課程體系，而且深入每個年級，每周有課時，結合學校定期組織的出國游學，拓寬了學生的視野，增強了學生的國際意識。其階段成果在教育部課改成果評比中獲三等獎，并在一定區域范圍內得到推廣應用。

學校教學管理精細有效。先后建立了《教師備課檢查制度》、《多形式的聽課制度》、《多樣的質量檢查制度》及學科教學五環節實施細則，教學管理規范、秩序井然，提高了教學有效性。

學校將課堂教學改進與專題教學研究、專業學習培訓、課程建設和課程評價有機結合，成為遞進的校本培訓制度的載體，取得了很好的效果。如：課堂教學中的問題發現于解決需要教師具備一定的專業知識與能力，學校在推進課堂教學改進工作時，將教師專業培訓作為必需的配套措施，通過專題學習、教研組培訓，使教師的教學觀、教材觀、學生觀發生變化，從表面上看，改進了課堂教學，提高了課

堂教學效率，而實際上，觀念的提升才是學校各學科教學質量穩步上升的重要因素。

“在行動中研究，在互助中提高”的研究型學習，將一個個教學實際問題轉化為研究課題或專題，通過教師的研究加以解決，教師在反思中提升研究能力，學校在研究中整體實力得到提高。

本次督導，聽課108節，班級覆蓋率100%，學科覆蓋率100%，其中：好課63節，占58.3%，較好課37節，占34.3%，優良率達92.6%；一般課8節，占7.4%。從教學觀察整體來看，教師基本功扎實，具有良好的教學素養，能有效地組織課堂教學，注重教與學的環境的整合，課堂的駕馭恰到好處，學生有著良好的學習習慣，能參與教學過程，能精神飽滿地投入到學習活動中，目標的達成度比較高。

本次督導問卷反映，91.2%的家長對“教師的教學能力和水平”表示滿意；98.5%的教師對“學校結合本校實際，加強課程建設和校本課程開發”表示“滿意”；98.9%的教師對“學校落實課堂教學改進計劃的措施和取得的成效”表示“滿意”；99.5%的學生對“老師課堂教學的總體評價”表示“滿意”；99%的學生對“教師批改作業的態度和質量”表示“滿意”。

二、問題與建議

1、學校建校二十余年，前十年，學校以學科特色（英語情景教學）作為興校之本，后十年，學校的強校之源是課程特色引領（國際理解教育），如何在下一個十年中向特色學校發展，有待學校進一步思考：。

建議：沿襲福山辦學歷史與文化，更加注重文化建設，讓每一位教職員工根據學校的發展目標形成個人的發展規劃，實現文化自覺提升，為教師搭建更廣的平臺。培育教師的教學風格、形成教學特色，涌現出更多更強的品牌教師，發揮更大的輻射功能。

2、學校現有4處校址，各校之間的校舍資源難以做到很好共享，而且，由于學校辦學聲譽較好，又地處人口導入區域，生源逐年增長，福山、瑞華、花園三個校區班級數均超過原規劃數，致使校舍生均面積、體育場地生均面積等不達標，各類專用教室存在缺口，各校區圖書館、閱覽室面積均不達標。

建議：學校應進一步挖掘潛力、合理安排，如：場地狹小，可實行錯時安排學生活動等，盡量滿足教育教學的需求，滿足學生學習的需求。

責任督學：張秀琴

2010年12月25日論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

第二篇：浦東新區新時代小學發展性教育督導評估報告

浦東新區新時代小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

浦東新區人民政府教育督導室以《浦東新區學校發展性教育督導評估方案（2007）》和有關教育法律、法規為主要依據，于2010年5月19日至20日，對新時代小學進行了發展性教育督導評估，旨在通過對學校綜合督導評估，促進學校自主發展。督導評估組人員由專職督學、兼職督學、部分學校領導及在督導室掛職后備干部等11人組成。本次督導以學校自評為基礎，聽取校長自評匯報，分別召開部分教師、家長以及社區代表座談會，個別訪談干部、教師、學生共123人次，對教師、部分學生及家長進行了問卷調查，課堂觀察39節，覆蓋所有學科和所有班級，查閱學校提供的文檔資料，瀏覽學校校園網。在對所有信息進行匯總分析的基礎上，督導人員與學校領導進行了溝通與交流。

督導組認為：學校重視自評，對近三年來的主要工作進行了總結與梳理。學校辦學理念先進，辦學目標明確，管理有效，運作有序，辦學有特色，重視學校文化建設，校園人際氛圍良好，積極、健康，凝聚力較強。學校領導能深入教育教學第一線，作風民主、平實，有思想、有活力，重視學校民主管理與人文管理，較好調動了教職工的積極性與主動性。教師團結進取、勤奮好學，聚焦課堂，主動實踐，重視課程標準實施、課堂教學改進、信息技術與課程整合，對學生有愛心、關注學生發展，教師精神面貌良好，學生與家長對教師的師德師風滿意度較高。學校師生關系融洽，學生行為習慣良好，學習興趣有發展，社會實踐能力有提高，學生干部能較好發揮在學校與班級自主管理中的作用。重視家校互動，社區與學生家長對學校整體辦學水平的滿意度較高。

一、主要成績與經驗

1、以喚醒人內驅力為出發與歸宿的學校管理

學校確立了“尊重關愛，平等公正，自主發展，為每個學生終身發展奠基”的辦學理念，并努力貫徹于管理行為中，強調尊重人格，滿足需求，促進人的發展。學校領導尊重干部，尊重老師，實施民主和人文管理，努力營造良好的組織氛圍。學校四年發展規劃能通過發放師生、家長問卷等途徑廣泛聽取意見，集思廣益。每周一次的行政會作為研討式的工作會議，以加強部門與部門、人與人之間的溝通與了解，共同討論，共商對策，進一步調動干部工作的積極性。廣泛開 展談心活動，尤其對學校工作有想法或情緒的人員進行懇談活動，采納其正確的意見或建議。發放“教師崗位意向征詢表”，了解教師發展意愿，相繼出臺“新時代小學低評高聘實施辦法”；“新時代小學促進教師發展保障條例”等，滿足不同層次教師專業發展需求。學校以“給人最大的愛是自由”為指導思想，注重激發干部、教師發展的內驅力，增強了學校發展的動力和教職工的凝聚力，提升了學校管理效益。教師問卷反映，教師普遍認同學校的辦學理念與目標，對領導班子的評價滿意度相對較高。

2、基于課程標準的課堂教學改革與校本研修

學校領導、教師聚焦課堂，積極開展課堂教學改革，探索實施基于課程標準的教學研究與實踐。組織教師認真學習課程標準，首先在三年級語文備課組嘗試對課程標準、教材、教學目標、和單元學習目標加以梳理比較，根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、進行教學改進的教學實踐活動和案例分析，逐步推進11門學科以及全體教師的積極參與。以基于課程標準的教學為載體的課堂教學改革，實現了從教師教案設計向學生學案設計的中心轉移，促進了教師教學觀念的重大轉變，優化了教與學的過程。

與此同時，依托基于網絡的教師成長記錄平臺，學校開辟有效落實《課堂教學改進計劃》的新途徑，圍繞“基于課程標準的教學，促進教師專業化發展”這一核心主題開展系列教師校本研修活動，自2009年起分階段開展教學實踐，以解決課程實施的主要問題——“前置評估設計”為突破口，選擇1－2個教學單元的主題開展研究，已積累近40個相關研究案例。教師在教師成長記錄平臺上認真分析自身的教學優勢與不足，確定課堂教學的改進目標，制定有效的課堂教學改進措施。在教學實踐后，又能及時通過平臺發布自己的教學敘事和教學反思案例。教師在問卷、訪談和座談會上反映，教師從最初不認同實施基于課程標準的教學，到逐步認同并最終能積極參與及思考如何更好地實施，這一過程讓教師自身的課堂改進意識明顯增強，學校課堂教學的整體水平也得到提升。

3、傳承學校發展優勢的信息技術開發與應用

信息技術是新時代小學發展的傳統優勢。學校以教育科研項目（從中央電教館“九五”規劃研究課題《多媒體技術在小學應用題教學中的應用研究》，到“十 2 五”規劃研究課題《應用網絡與多媒體技術引導學生創新的研究》，以及“十一五”規劃研究課題《以博客推進教師專業化發展的研究》）為引領，積極整合信息科技優勢，推進信息技術應用特色建設。為培育信息科技學科教育優勢，學校開發一、二、五年級信息科技校本課程并根據學校、學生實際編寫教材；基于WEB2.0技術下的平臺整合使用如RSS技術、RTX騰訊通、谷歌文檔，支持教育教學改革，不斷改進、完善學校網站系統；構建基于網絡的資源共享平臺、課堂改進計劃平臺，教師成長電子檔案袋，促進信息技術與學科教學整合。2009年第三屆浦東新區教學展示周的“信息技術與學科整合小學專場”在新時代小學舉行，學校教師展示的5門學科共16節課，贏得與會同行的好評。教師有數篇信息技術與學科整合論文、多個多媒體教學課件榮獲新區等第獎。在新區中小學教育信息化專項督導中，學校教育信息化發展水平被評為“優秀”。

二、問題與建議

1、系統思考與實踐“給人最大的愛是自由”的教育思想

學校根據“給人最大的愛是自由”的教育思想，提出了“尊重關愛、平等公正、自主發展，為每一個學生終身發展奠基”的辦學理念，以及“學會放棄，才會擁有”的行動理念，體現了平等教育的思想，得到教師普遍認同。但干部、教師訪談和課堂教學觀察匯總情況反映，干部、教師對這一思想、理念的內涵理解和踐行行為還存在差距。

“教育平等”就其含義來說，包括教育權力平等和教育機會均等兩個方面。即教育的平等和平等的教育。學校“平等教育”重點是如何實現“教育過程的平等”，滿足每一個學生發展的需求，給每一個學生以同等教育。學校如何真正實現“平等教育”，必須解決以下幾個問題：（1）如何正確把握辦學理念的內涵、特征；（2）如何將辦學理念成為各方面的共識；（3）如何在學校的各項中滲透辦學理念；（4）如何構建實踐辦學理念的運行機制；（5）如何使辦學理念引領學校整體發展。因此，建議學校領導一是加強組織各層面的學習理解，尤其要組織案例式學習研討，結合學校的自身特點，進一步明晰、豐富和踐行學校的教育思想和辦學理念，充分重視在日常管理工作融入教育思想和辦學理念，將思想、理念轉化為具體的辦學行為，落實于教職工的教育觀念與行為。二是在實踐中要不斷探索辦學理念的行為化，實現管理思想、價值取向、思維方式的真正轉變，促進管理 3 過程的優化，保障規劃目標有效達成，追求辦學質量的持續改進與提高。

2、整體思考與規劃以提升教師專業水平的師資隊伍建設

學校以師德建設為核心，實施基于課程標準校本研修，有效促進了師資隊伍建設。但從總體來看，教師的數量與質量不能適應學校發展需要。學校目前教師缺編較多，英語、數學、自然等學科存在結構性缺編；區級學科骨干教師人數不多，特色教師不夠凸顯。教師問卷反映，師資隊伍是制約學校發展的主要因素之一。2010學年，學校還將承辦位于大華錦繡社區的一所分校，如何培養一支質與量都能保障學校可持續發展的教師隊伍，是學校今后發展的一大挑戰。

為此，建議學校：一是在認真分析與總結師資隊伍建設工作成績與經驗的基礎上，制定學校師資隊伍建設規劃，明確學校師資隊伍建設目標，并以此指導教師制訂個人發展規劃與目標、舉措，讓每一位教師的專業發展目標與學校師資隊伍建設目標相融合。二是要加大對師資隊伍建設經費投入，采取專業引領、同伴互助、自我反思，以及走出去、請進來等多種方法與途徑，讓教師在不斷學習、實踐、研討與反思中加快專業發展步伐。三是要努力構建促進教師自主發展的動力機制、運行機制與評價機制，充分挖掘師資隊伍建設的優勢教育資源，發揮榜樣作用激發教師自主發展的內在動力，帶動各個學科所有教師的專業發展，從而有力推動學校課程、教學改革，有效提升學校整體辦學水平。

責任督學：李玉娟 2010年6月21日

第三篇：浦東新區高橋鎮小學發展性教育督導評估報告

浦東新區高橋鎮小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

為了促進學校規范、自主發展和學校辦學品牌、特色的形成,推動浦東新區基礎教育的均衡發展和素質育的全面實施,浦東新區人民政府教育督導室依據《浦東新區學校發展性教育督導評估手冊》（2007年版），于2010年6月2、3日，對高橋鎮小學進行為期兩天的綜合督導。督導組通過家長、教師、學生問卷；教師、社區家長、學生座談會；個別訪談干部、教職工、學生；隨堂聽課、查閱資料與校園觀察等途徑，收集學校三年來的發展信息。在對信息匯總、分析基礎上，與學校進行了互動交流。

督導組認為：學校依據規劃，以“合作”為行動策略，謀求師生的成長與學校的發展，辦學目標明確，管理策略和工作抓手符合學校特點；在“學會健身，全面發展”實驗項目引領下，認真實施素質教育，努力打造學校品牌；構建了學校課程體系，形成了勤業愛崗的教師團隊；藝術、科技、健康教育及豐富的社會實踐活動促進了學生全面、個性發展。學校發展態勢平穩、向上，辦學成效明顯，社會聲譽不斷提高，對區域內學校的輻射和示范作用不斷加大。

一、主要成績與經驗

1、倡導“合作、勤業”的學校精神，以管理機制創新為突破口，提高學校管理效能

學校在百年辦學歷程中形成了“勤業”的傳統，針對學校近況，又適時提出“合作求發展、共成長”的辦學理念，使一度曲折波動的校內環境，逐步形成了趨向平靜，團結、和諧、合作的人文環境。

學校完善各項制度，新訂和修訂的制度得到較好的落實；建立了扁平化的管理網絡，實行業務工作部門負責制、行政事務年級主任負

責制、重點工作項目管理制，減少了管理層級，提高了工作的執行力和協作力。尤其是項目管理制，形成了依據學期工作重點確立項目實施內容，制定了實行委派和招標相結合方式、注重項目管理與常規管理有機融合、明確項目組負責人職責和權利的項目組管理條例，確保了項目的有效組織與運行。項目制的實施對打造團結合作的管理團隊、深化學校內部管理體制的改革、增強管理團隊的向心力和執行力，提高管理效能等方面起到積極的作用。問卷顯示：教師對管理團隊的執行力和管理效能表示滿意的占78.3%，較滿意的13.3%，兩者合計91.6%。

2．重視師德師能評價功能，以網絡環境下的校本研修為抓手，促進教師專業成長

學校注重師德師能考核評價功能，以師德師能考核制度為激勵機制，促教師成長發展。建立了可檢測的師德師能三級考核指標，讓教師明確努力的方向，強調考核的導向性；發揮黨支部作用，堅持考核和教育并舉，凸顯評價的教育功能；注重考核多元評價，由家長、學生參與，體現了考核的公正性；在評優、職稱晉升、績效工資中體現師德師能考核的內容，很好地發揮了評價的激勵功能。教師對于學校加強師德教育，提高不同層次教師專業水平的措施表示滿意的占83.3%，較滿意的10%。家長問卷和學生問卷對良好師德師風的滿意和較滿意的達97%與96%。

教師全員參與“網絡環境下校本研修”的實踐研究，制定了網絡環境下的備課制度、觀課制度、評課制度、反思制度及評價制度等；構建了依托校園網的“教案范例”、“視頻課例”、“視頻案例”的信息交流平臺，形成了開放式教學環境，加強了優質資源共享和教師的合作交流，該項研究使不同發展階段的教師在合作互動中得到提高，促進了教師的專業發展。學校被評為上海市信息技術應用先進集體和浦

東新區校本研修優秀學校，也成為新區信息技術環境下教師專業發展領銜學校，在區內召開展示交流活動，進行了多次校際的校本研修活動，起到了示范輻射作用。

3．完善學校課程體系建設，以強化教學質量監控為重要手段，提高教育教學質量

學校立足于社區實際和學生發展的要求，制定了課程方案，對學校課程的目標定位、課程結構與設置、課時計劃等作出了明確規定。在課程組織管理上，實行了異班兼課制度，努力地防止拓展課、探究課被基礎課程同化的現象。開發了《情系高橋》、《信息技術》和《學會健身，全面發展》系列校本課程。完備的課程方案、豐富的課程門類為育人目標的實現提供了強有力的支撐。問卷顯示：80.0%和11.7%的教師分別對學校結合本校實際加強課程建設和校本課程開發表示“滿意”和“較滿意”；94.8%和4.2%的學生對學校開設的拓展活動選修課、課外興趣活動表示“滿意”和“較滿意”。

學校重視教學流程的管理，制定了教學各環節技術要求。特別注重質量監控，成了質量監控小組，通過建立對教案修改、聽課、備課、教學反思、作業、考試評價等進行監控的網絡，依據網絡信息平臺的后臺數據，對教師的研修情況進行量化，并將其結果作為師能的考核指標。注重差異性教學，建立了“學習困難學生成長檔案”，加強對學困生的個別分析與輔導。問卷顯示：76.7%和13.3%的教師對學校加強教學常規管理，定期進行教學質量分析的措施和成效分別表示“滿意”和“較滿意”； 92.8%和6.2%的學生對教師課堂教學的總體評價“滿意”和“較滿意”；89.7%和6.2%的學生對教師批改作業的態度和質量表示“滿意”和“較滿意”；86.6%和7.2%的學生對教師課后輔導學生，尤其是關心和輔導學習困難學生表示“滿意”和“較滿意”；72.0%和24.0%的家長分別對學校目前的整體辦學質量表示“滿

意”和“較滿意”。

4．樹立“健康第一”的思想，以健身、藝術、科技活動為載體，促進學生健康發展

學校以“學會健身、全面發展”素質教育實驗項目為抓手，組建各類興趣小組和學生社團，學生參與面廣。能定期開展教育活動，已形成科技節、藝術節和健身文化節三個校園文化“大餐”。女子足球、藝術教育、法制教育、語言文字等取得較明顯成效，在競賽中取得顯著成績，為學生個性特長發展，學校特色創建打下良好基礎。尤其是“健身教育”已形成健身操、足球游戲、健身游戲教材，成為浦東新區素質教育實驗項目。每學期的健身文化活動節，除舉行傳統比賽外，還組織繪畫、體育童謠、詩歌比賽、征文等活動。校少先隊大隊部根據不同要求制定爭章體系，通過活動推動健身活動的開展。

在培養學生全面發展同時，學校也取得多項榮譽，近年來學校獲得上海市女子足球特色學校、上海市校園足球布點學校、浦東新區藝術教育特色學校、浦東新區綠色學校、體教結合優秀學校、浦東新區法制教育示范校等榮譽稱號。

二、主要問題與建議

1．追尋價值認同，打造校園精神

目前，學校求穩思想占據主導地位，如何挖掘、繼承、發揚百年老校長期積淀的文化底蘊方面還缺乏整體的思考，教師不斷進取、創新的熱情有待激勵。隨著教育改革的不斷深化、辦學環境的變化，顯然單靠“勤業，合作”不足以使學校向更高的目標進軍，更需要打造具有“高小人”特有的價值認同，重塑校園精神，賦予新的時代內容，才能使學校持續發展。

建議:學校動員全體師生開展“追尋價值認同，打造校園精神”的大討論：(1)從百年老校的文化積淀中挖掘有價值的、特質明顯的校園精神，在傳承的基礎上給以發展，賦予新的時代內涵。(2)在當下的高小師生身上審視自我，對比時代所體現的新元素，“高小人”身上缺什么，什么樣的精神我們需要倡導。(3)展望教育發展的態勢、區域發展的特點、學校的愿景，學校面向未來還需要什么，以此來尋找高小的“精神家園”，用學校文化引領百年老校的跨越式發展。

2．完善網絡研修平臺，提高校本教研實效性

在教學中，教師認真分析本班學生情況，關注課堂生成，注重探究與接受相結合，重視培養學生質疑能力、積極思維的學習品質，注重授課中小結環節等方面需要加強；尤其應重視各班學生的差異，改變在同一年級、同一進度的前提下，不同的教師采用相同的PPT內容，按照基本相同的教學方式進行上課的現象。

建議:(1)學校要繼續完善網絡校本研修機制，在積累教學資源的基礎上，對現有的網絡教學資源在利用中不斷優化，突出“差異性教學”思想，既關注教師的教，又關注學生的學，進一步實現教學常規與校本研修的有機結合，加強質量監控，重視對教師教學行為的過程性評價，做到因材施教、因材利教。(2)要充分發揮教研組的作用，在形成教學方案的基礎上，進一步探索教學資源在課堂中應用的有效策略，堅持做到教師主導與學生主體的有機結合，形成“研究教材——形成網上教學資源——研究學生——改進教學資源——進一步研究教材”的良性循環機制，深化網絡校本研修機制，提高校本教研實效性。

責任督學朱哲明

二零一零年六月十日

第四篇：浦東新區昌邑小學發展性教育督導評估報告

浦東新區昌邑小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

依據國家、市有關教育法律法規和《浦東新區發展性教育督導評估手冊（2007版）》的標準，浦東新區人民政府教育督導室組成督導評估組于2008年5月27日至29日對昌邑小學進行了發展性教育督導評估。督導組聽取了楊建光校長的自評工作匯報；個別訪談干部31人次、教職工35人次、學生45人次；召開了社區家長、教師、班主任、教研組長、學生干部5個座談會；對101位教師和隨機抽取的50名學生、78名家長進行了問卷調查；進行了39個教學班的課堂觀察，共聽課59節，占在崗教師的64.4%，班級覆蓋率、學科覆蓋率均達100%；觀看了學校的升旗儀式；查閱了檔案資料和校園網絡資料；對校容校貌、校風校紀、校舍設施進行了實地觀察，多渠道、多方位收集信息，得出督導評估結論。

一、主要成績與經驗

督導評估組認為：昌邑小學十分重視本次督導，以2004——2007發展規劃為依據，在自評過程中，廣泛聽取教師、家長、學生的意見，針對學校規劃實施情況，進行全面梳理與系統總結。三年來，學校堅持“多元綜合、整體優化、和諧發展”的辦學思想，本著“為每一個學生提供適合的課程體系，為每一位教師提供適度的發展空間”的辦學宗旨，有效推進了學校的內涵發展。學校教師隊伍精良，各學科教學綜合實力強，教育教學質量高，學生發展全面，特色創建成效顯著。

（一）實施人文管理，營造和諧校園

學校弘揚“敢為人先的開拓精神、與時俱進的人文精神、善于合作的團隊精神”的昌邑精神，營造和諧校園，致力于管理決策科學化，管理過程民主化，管理手段人性化。學校管理層認為：規范制度不是以“規章”束縛人，而是要為廣大教職工能更好地發揮主人翁作用創設良好的氛圍與環境。制度應當少一些剛性的、多一點柔性的；少一些懲罰，多一點激勵，要把制定和實施規章制度的過程，成為凝聚師生教工人心的過程，成為師生教工自我管理的過程。2008年3月學校重新修訂了《教工獎懲制度》，大大提高了獎勵的幅度，懲罰條例減少到2 條，即“體罰與變相體罰”和“傷害事故”，正如教師問卷中提及的學校管理 是“大事講原則，小事重人性”。

學校實施校長負責制，充分發揮黨支部的核心作用和工會的民主參與和監督作用，重大事情廣泛聽取教職員工意見。三年來，認真實行校務公開制度，利用校務公開欄、校園網、教代會等形式讓教職工了解關心學校工作；重視教代會提案，積極研究，認真落實，努力做到讓教職工滿意；通過校園網、校長信箱等渠道搭建平臺，加強教師與領導的交流與溝通；建立發展計劃監控、評價小組，由專家、社區、家長、教師等代表組成，接受社會的監督與評價。“剛柔相濟、寬嚴有度”的人文管理模式正逐步成為昌邑校園的管理文化。

（二）開發文博課程，凸顯辦學特色

作為上海市二期課改的實驗學校，昌邑小學在全面實施課改的同時，積極拓展學校發展新思路，2005年12月《小學文博教育的實踐與研究》被立項為市級課題，“文博”的介入，使學校特色發展走向了更寬闊的天地。學校開設了文博系列課程，如：一年級的《文字的故事》、二年級的《走近書畫》、三年級的《走近印章》、四年級的《走近陶瓷》、五年級的《走進青銅器》等，現已成為學校標志性特色課程。學校從文博教材編寫、文博課程的實施、文博活動的設計、文博資源的利用到文博專任教師的培養進行了一系列的探索。在文博教育實踐研究中，教師的角色也由課程的執行者轉變為課程的開發者和創新者，有效提升了教師的專業發展水平。

為更好地通過文博教育提升學生的人文素養和民族精神，學校在環境創設和資源開發方面同樣付出了大量努力，如：筑“文博”墻、辟“書海作舟”廊、印制文博特色的學生簿本、創建文博教育專題網站、建立文博專用活動室等。學校還通過開展諸多走出去、請進來的文博類活動，如：社團活動、文博親子活動、文博夏令營、博物館日活動等，使學生感知璀璨的中華悠久文化，激發了民族自豪感。近年來，學校已逐步形成了以“文博教育”為探究的辦學特色，成為首批“上海市博物館文博教育基地”學校。

（三）重視體衛藝科，發揚傳統優勢

體育、衛生、藝術、科技是昌邑小學的傳統特色項目，為能充分體現“多元綜合、整體優化、和諧發展”的辦學思想，學校通過舉行豐富多彩的具有特色的活動，促進學生的全面發展。如，每天半小時的健身操鍛煉，每月一次的體育比賽活動，每學期一屆的學校運動會；每年舉行一次全校性的藝術大活動。從 2004年開始，學校加強與周邊科普教育基地的聯姻，請上海磁懸浮的專家到學校舉辦講座，組織學生參觀上海昆蟲館和水族館等，三至五年級學生還去上海科技館進行探究課的學習與研究。學校健康教育與疾病防治、紅會工作、日常工作相結合，成效顯著，上海電視臺、浦東有線電視臺、浦東周報、少年報等多次報道學校的健康促進活動。

督導評估組認為：學校在六十余年的辦學歷程中，繼承傳統特色項目，發展創建文博教育，堅持“多元綜合、整體優化、和諧發展”的辦學思想，為學生的個性特長發展創設了廣闊的空間，為全面推進素質教育奠定了良好的基礎。

二、需改進的主要問題

（一）昌邑、大華校區之間加強交流、資源共享等尚存發展空間 大華校區創辦于2006年9月，教師大部分來自原錦繡小學，學生生源二至五年級由原學校分流而來，經過一年多時間的磨合，已基本進入平穩過渡時期。但目前兩校區在校區管理、課程設置、師生發展方面等還存在一定差異，在加強交流、資源共享等尚存發展空間。

（二）學校目前學科帶頭人、中高教師空缺，名師培養機制尚需完善 昌邑小學是上海市中小學課程教材改革研究基地學校，上海市小學語文、數學教學研究實驗基地學校，上外雙語實驗基地學校，對于這樣一所示范校，但目前學科帶頭人、中學高級教師空缺，名師梯隊培養尚需加快步伐。

三、督導的幾點建議

基于上述需要改進的問題，督導組提出以下督導建議：

（一）以“同步發展”為愿景，進一步拓寬兩校區之間交流的平臺

在以下幾方面可加強力度：

1、在師資發展上盡快保持同步。近年來大華校區發展態勢良好，生源逐年增加，在師資急需增加調整的情況下，應派優秀的骨干教師充實那邊的力量，充分發揮骨干教師的示范引領作用，帶領一大批教師的快速成長；

2、在課程設置上力求保持同步。學校的課程設置，尤其是文博課程應及早在大華校區得到普及，讓校本課程的開發與實施成為促進兩校區師生發展的共同平臺；

3、在教研活動上加強保持同步。建立聯合教研組，可通過專家引領、同伴互助、實踐反思等教研探討的相互滲透，相互學習，達到優勢互補、共 同提高的目的；

4、在管理運作上努力保持同步。堅持“剛柔相濟，寬嚴有度”的人文管理模式，公平競爭，優勝劣汰，形成良好的運作機制，以發揮最大的管理效能。

（二）以“名師打造”為平臺，進一步促進師資隊伍的可持續發展 為加強有效措施，學校應：

1、制訂教師的個人發展規劃，對現有的骨干教師進行有步驟的梯隊培養，借助專家力量，幫助他們總結教育教學經驗，努力形成具有個人特點的教學風格；

2、完善教師評價體系，建立導師制度，進一步發揮骨干教師的示范引領作用；

3、開展“教師專業發展檔案”研究與實踐，將優秀教師的成功經驗與全體教師共享，激發教師自我提高、自我發展；

4、鼓勵骨干教師、優秀教師向高端教師發展，完善激勵考核機制，盡快培養出一批特色教師和品牌教師，并能在市、區發揮一定的示范引領作用。

責任督學

嚴碧霞

2008．6

第五篇：浦東新區昌蘭小學發展性教育督導評估報告

浦東新區昌蘭小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

浦東新區人民政府教育督導室根據有關法律法規、按照《浦東新區學校發展性教育督導評估方案（2007版）》，于2008年10月28日至30日，對浦東新區昌蘭小學進行發展性教育督導評估，旨在促進學校的規范發展和自主發展。督導評估組由督學、部分小學領導及在培后備干部等10人組成。本次督導是在昌蘭小學自評基礎上進行的。督導期間，聽取校長自評匯報；課堂觀察33節且覆蓋所有班級與學科；個別訪談干部、教師與學生共102人次；教師、學生與社區家長代表座談會3次；教師、學生與家長問卷共168人；實地考察、瀏覽校園網和查閱資料等。督導組全面收集信息和分析匯總，并與學校領導進行溝通交流，在此基礎上形成督導評估報告。

一、主要成績與經驗

昌蘭小學在“繼承、發展”的思想指導下，積極主動從多層面、多渠道地做好原齊河小學并入的各項工作，使學校得到了穩定發展。深化校長負責制，關注制度建設，管理民主有效。變革組織機構，管理重心下移，探索“扁平化”的管理模式，運行規范有序。

1．管理規范民主，注重凝聚人心，形成和諧向上的校園氛圍

學校黨政關系和諧，班子團結協作有朝氣，堅持以人的發展為本，注重發揮教代會和工會的民主參與監督作用，積極創建和諧校園。學校以“學生的健康成長和未來發展高于一切”辦學理念為主導，制定新四年學校發展計劃，教師普遍認同學校的辦學理念和辦學目標，能為實現發展計劃而凝聚人心，使發展計劃的目標和任務得以有效地實施，整體發展良好，進步明顯，社會聲譽日益提高。學校以規范制度和文明班組建設促進隊伍建設，提高教師的師德修養。尤其是每年“綠葉獎”評選活動已成隊伍建設的亮點，組織精心有創意，過程規范講透明，活動形式多樣，師生、家長廣泛參與，可堪稱“工程”。它不僅樹立了深受學生家長愛戴的教師楷模，更是生動具體地詮釋了辦學理念，促進形成和諧向上的校園氛圍。2．弘揚民族精神，融入課程建設，推進特色教育項目的發展

學校以“課題引領、融入課程、特色項目創建”為指導，積極推進“弘揚中華民族精神，傳承中華民族文化”的特色教育工作，創建工作成績明顯。學校在專家的指導下，依據“兩綱教育”精神，制定《昌蘭小學“中華民族傳統文化”實施綱要以及實施方法》，明確要充分挖掘基礎課程中的民族精神和文化的精髓，并開發和實施諸如“中華民族傳統文化”行規校本課程《儒雅集》等具有民族文化特色的德育課程和探究性課程。

學校開發與實施京劇、武術與民樂的特色項目，分別被命名為上海市京劇進課堂試點學校、浦東新區武術重點項目特色學校。在實施中十分關注普及和提高，學生參與面廣，促進了學生的個性發展和學校的內涵發展。3．重視主題教育，創建“溫馨教室”，讓每一位學生健康成長

學校重視組織開展豐富多彩的主題教育，諸如組織以感恩教育為主題的“我愛身邊人，學會感恩”、“感恩大自然，為校園添新綠”、“感恩生命，情系特奧”、“濃濃綠葉情 師恩暖人心”等系列教育活動。又多途徑組織以弘揚民族文化，結合傳統節日的系列主題教育。在多彩主題活動中讓學生親身得到體驗與感悟，從中學會學習、學會生活和學會做人。

學校以“規范、溫馨、和諧”為指導，注重學生的參與，充分發揮師生共同的智慧，共建“溫馨教室”，做到班班有隊名，班班有隊角，班班有網頁，體現各班級文化建設的個性特色，有利于每一位的學生健康成長。4．打造信息平臺，關注實踐應用，提高教師的信息技術應用水平學校領導重視教育信息化推進工作，能發揮人力資源優勢，建立丁丁信息技術工作室。學校自主開發學校網站、學校桌面管理系統、教學案例平臺、學校資源庫等平臺，并在實踐中不斷地完善，為學校的管理和教育教學提供支持與服務。

學校重視教師培訓的全員性和針對性，信息技術采用菜單式的分層培訓，結合組織開展教師信息技術應用能力競賽，促進提高教師的信息技術應用水平。學校關注信息技術與教學的整合，讓教師在學習研究和應用實踐中體驗感悟，逐步轉變教育觀念，積極探索“整合”的策略和方法。課堂觀察反映，教師能較熟練操作信息技術設備，利用課件、視頻等教學資源支持課堂的教與學。在訪談中學生普遍表示喜歡“課堂教學中應用多媒體”。

二、需要改進的主要問題

1．學校領導針對兩校合并的新昌蘭小學的現狀，有新舉措和新思考，在師生共同努力下，使學校得到穩定發展。但在督導的訪談和課堂教學觀察中反映，由于兩校合并等因素，教師之間、學科教學之間的差距較大，還不能滿足學校持續發展的需求。

2．學校在小班化教學等課題項目的研究實踐取得一定成績后，尚缺少進一步的系統思考、課題項目深化研究實踐和成果推廣。

三、教育督導幾點建議

1．基于學校發展計劃的主題“提升昌蘭辦學品質，走穩繼承發展之路”，關鍵要進一步加強干部和師資隊伍建設。首先，領導班子應基于學校發展和部門管理需求，學習把握教育與管理理論以及有關法律法規、政策規定，組織案例式學習研討；理解“學生的健康成長和未來發展高于一切”辦學理念，并融于管理思想和管理行為之中，增強服務意識、學習精細管理，提高制度的執行力；學會“診斷、分析、解決、調整”的思想方法和技術。同時干部要能立足學校整體工作和發展需要來思考主動協調配合，使學校的組織發揮更大的效能。其次，重視教師在課程改革的學習實踐中去感悟“參與、合作、探究、體驗”為特征的教和學的方式的變革，也更多激發教師自我改進與自主發展的欲望與需求。積極構建以解決教育教學實踐問題的主題（專題）行動研究的校本研修工作思路、策略和方法，優化校本研修的全過程，注重自我反思、同伴互助與專業引領，形成和發揮群體智慧。同時要完善校本研修的相關管理制度與機制，十分關注校際聯動教學研討活動對促進教師專業發展的作用。繼續重視青年教師與骨干教師隊伍培養和任用，優化師資結構，進一步提升整體教師隊伍的素質。

2．建議學校領導在課題（項目）的研究實踐取得一定成績的基礎上，堅持學習理論、系統分析、提煉經驗、診斷問題，同時要積極開拓思路、深化研究實踐。如多年實施的“小班化教育”課題項目，需要學校領導對已經取得成績和存在問題作進一步總結反思，對關鍵實踐細節的分析思考，加深對小班化教育的認識理解，經理解與內化，更新教師的教育觀念，轉變教育教學行為，拓展小班化教育的優勢，以能夠實現教師和學生共同的主動、健康發展。一是小班化教育不僅是組織形式的改變，更是探索實踐現代教育發展要求——教育的整體化和個別化的有機結合，同時要思考和學校其他工作（如“溫馨教室”建設）的整合，以進一步豐富與充實昌蘭小學小班化教育的內涵。二是學習認識小班化教育的優勢和特點，理解其對教師素養的要求，并思考如何讓教師主動追求自我素養的提升，適應小班化教育的要求。三是在系統的分析與診斷基礎上，積極關注“經驗”中的新生長點和新問題，尋找發展性因素，以能夠生成新的經驗和推進新的發展。四是基于課堂教學是小班教育生活的主渠道，直接影響學生的健康成長，就需要聚焦課堂教學，結合教師課堂改進計劃的實施，學習研究和實踐探索小班教學的“五環節”的組織實施的策略、途徑和方法，主動梳理教學過程關注教學細節，提升小班教育的實施質量。

責任督學 林佩利

2008年11月21日