第一篇：浦東新區上南五村小學發展性教育督導評估報告

浦東新區上南五村小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

浦東新區人民政府教育督導室根據有關法律法規、按照《浦東新區學校發展性教育督導評估方案（2007版）》，于2009年4月21日至23日，對上南五村小學進行發展性教育督導，旨在促進學校的規范發展和自主發展。督導組由督學、部分小學領導及在培后備干部等11人組成。本次督導是在上南五村小學自評基礎上進行的。督導期間，聽取校長自評匯報；個別訪談干部、教師與學生共102人次；教師、學生、家長社區代表座談會3次；教師、學生與家長問卷共144人；課堂觀察34節，覆蓋所有班級和全部學科；實地考察、瀏覽校園網和查閱資料等。督導組全面收集信息和分析匯總，并與學校領導進行溝通交流。

一、督導結論

督導組認為，學校積極認真組織督導自評工作，統籌協調，參與面廣，落實到位，確保學校在自評中有改進促提高。學校四年發展計劃提出的“理解、溝通、合作、共進；關愛學生，關注細節”的辦學理念和目標得到師生的普遍認同，對學校內涵發展具有明顯的引領作用。學校堅持依法辦學，健全規章制度，管理民主規范有效。領導班子求真務實、團結協作、富有事業心和使命感。教師敬業愛生、勤奮工作、合作向上、富有責任心。重視學校課程建設和校本化實施，創建信息技術應用以及人文教育的特色項目，聚焦課堂教學，優化教學環節，以課堂教學改進為抓手，推進學校教學改革。學校干部和師生齊心協力，使發展規劃的目標和任務得以有效地實施，整體發展良好，進步明顯。

二、主要成績與經驗

1．堅持民主與規范管理，完善學校管理制度，推進和諧、向上的校園文化建設

學校堅持依法辦學，實行校長負責制，重視發揮黨組織的政治核心作用以及教代會的參政議政與民主監督作用，同時關注少代會提案和學生意見，并由學校相關部門給予答復或落實，形成師生參與管理的良好氛圍。學校能從實際出發，制訂和完善管理制度，使學校各項工作有法可依有章可循，切實保障了學校的規范發展。學校領導確立“以情管理，用心服務”的思想，注重將制度管理與情感管理相柔并濟，把情、理、行三者有機地統一起來，努力為教師工作和發展創設愉悅和諧的環境。

幾年來，學校克服種種困難，幾度修繕，調整布局，提升功能，建成“優美整潔、小巧精致”的校園環境，并以“育、趣、美”為宗旨，用圖文并茂的形式進行樓層文化布置，形成兩綱教育、藝術欣賞、科技教育、名人名言、師生書畫等五個系列，使整個校園的文化協調融合，彰顯學校個性特點。同時多形式多途徑地營造團結、寬松的人際環境，推進和諧向上的校園文化建設。

2．堅持聚焦課堂教學，注重教學常規落實，保障學校教學質量穩步發展 學校堅持聚焦課堂教學，確立“團體診斷、專業引領、制度保證、教學并進”的校本研修理念，搭建網絡環境下互動式教研平臺，以課堂教學改進計劃的實施為抓手，從實際問題出發，明確研修主題，組織“磨課磨人”研究實踐，以校內互動、校際互動和名師示范等層面的教學互動，提高“磨課磨人”活動質量。在互動、共享的研究實踐過程中，教師的觀念有了轉變、專業素養得到提升。

學校重視健全教學常規制度，使管理常態有章可循，重點抓好教學各環節的落實工作，并在實踐中進行優化。建立課堂教學調研小組，深入課堂，做到隨機聽課即時反饋，讓教師更快地提高教學水平。同時關注教學質量的全程監控，建立質量比對網絡，逐步使檢測常態化，保障學校教學質量穩步發展。

3．堅持應用引領發展，積極推進學校信息化工作，凸現學校的辦學特色 堅持應用引領發展的思想，學校信息化工作做到教科研先導、統籌協調、積極推進、應用為先、關注整合、追求實效，凸現學校辦學特色。學校重視開展信息技術與學校管理、與學科教學、與學生活動相整合的研究與實踐，結合區級課題研究，進一步發揮信息技術在學校工作中的積極作用，學校在浦東新區中小學教育信息化工作專項評估中被評定為優秀。

學校關注教師信息技術的培訓與應用，以課題《小學信息技術與學科教學整合的研究》為抓手，搭建網絡教研平臺，推進信息技術與學科教學整合，該課題論文榮獲浦東新區第五屆教育科研成果二等獎。同時，學校關注信息技術在學生中的普及和提高，課程設置保證信息科技課程實施，又開設網頁制作、電腦小報制作、攝影制作等具有個性的拓展課程，促進學生的信息素養的培育和提高。

4．堅持課題研究促發展，積極開展人文教育的實踐，促進學生健康成長 學校積極主動參與新區對市級研究成果《小學生人文素養培養》的推廣，以營造人文環境、組織人文活動和構建人文課堂組織開展實踐和研究，取得成效，并獲得浦東新區第四屆教育科研成果推廣一等獎。在此基礎上學校確立《網絡環境下小學人文教育的研究》區級課題，制定實施方案，并從學校環境建設、德育活動體驗、學科教學實踐、校本課程開發等四個分課題進行研究與實踐，取得一定的成效，促進了師生的人文素養的提升，成為學校內涵發展的優勢。

學校堅持常規育德、生活育德和文化育德，立足于學生生活和發展需求，充分關注人文教育，重視發揮少先隊自主管理、自我教育、自主活動、自主發展的作用，體現“小、近、親、實”的學校德育工作的特點。以愛國主義教育和行規養成教育為主線，認真細致地組織開展兩綱教育、迎世博等主題教育和社會實踐活動。有計劃地開發和實施《我與木偶手牽手，文明禮儀校園行》、《茶藝》等校本課程，組織科技節、藝術節和學科節等活動，使學生在活動中得到體驗感悟，在體驗中促進健康成長。

三、需要改進的主要問題

1．學校發展計劃中實驗項目的主題學習還不夠，任務與措施還需要進一步明晰和細化，以能夠進一步推進項目實施。

學校以《網絡環境下小學人文教育滲透的研究》課題推進實驗項目，做了有益的嘗試，取得一些成績與經驗，但是“人文教育滲透”觀念和教師的教學行為存在一定的差距，各學科教學在“滲透”上差距較大，習還不夠，任務與措施還需要進一步明晰和細化。

2．學校與家庭的合作互動的機制還需要進一步加強和完善。

督導家長問卷顯示，學校就管理和教育教學工作征求家長意見工作，家長參與面還不夠廣；家長在得到學校和教師在教育子女方面的指導與建議還不能滿足不同層次家長的需求。反映學校與家庭的合作互動的途徑、方法還不夠多元多樣，其機制還需要進一步加強和完善。

四、督導建議

1．開拓思路，深化《小學人文教育滲透的研究》的實踐研究

建議學校領導在《小學生人文素養培養》的科研成果推廣和實驗項目的研究取得一定成績與經驗的基礎上，堅持學習理論、系統分析、提煉經驗、診斷問題，同時要積極開拓思路、加強課程整合，深化研究和實驗，重在實驗行動、促進師生實踐體驗。一是加深對“小學人文教育滲透”的認識理解，明確人文素養培育是以思想品德和價值觀為核心，是人文社會科學知識、能力、情感態度與價值觀的綜合反映。通過學習、理解與內化，更新教師的教育觀念，轉變教育教學行為，以提升師生的人文素養。二是實驗項目推進的關鍵在于實驗行動、在于師生實踐體驗，所以學校需要進一步明晰和細化任務與措施，最好能制定實驗行動方案，多形式多途徑組織師生參與。三是加強課程整合，將人文教育納入校本研修之中，通過課堂教學改進實現人文教育在學科教學中的滲透，促進學生健康發展。

2．多途徑多形式加強家校間的合作與互動

“學校、家庭、社會”三位一體的教育是時代發展的趨勢，對教育學生、培養人才有著至關重要的作用，而家校合作互動是融通學校教育與家庭教育的重要手段，它可以使這兩個方面的教育相互補充，相互促進。建議學校進一步加強和完善家校合作互動機制建設。一是通過共同學習明確學校與家庭雙方的職責和義務。學校要健全相關制度，思考在家校合作互動中，如何積極主動的進行平等對話，以保障“橋梁”的暢通。二是學校在運作中，思考如何積極主動創造條件和搭建平臺，讓盡可能多的家長了解學校的教育教學與管理，了解教師的工作與生活，了解學生在校的學習與生活，并能夠使他們參與之中，凝聚育人合力。三是依托社區力量，整合社區教育資源，開展學校、家庭和社區的合作聯動工作。四是根據學校四年發展計劃提出家校合作目標任務，加強多途徑多形式開展家校合作互動的策略、途徑與方法的實踐，尤其要重視家訪工作，以增強學校與家庭合作的實效性。

2009年5月21日

第二篇：浦東新區新時代小學發展性教育督導評估報告

浦東新區新時代小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

浦東新區人民政府教育督導室以《浦東新區學校發展性教育督導評估方案（2007）》和有關教育法律、法規為主要依據，于2010年5月19日至20日，對新時代小學進行了發展性教育督導評估，旨在通過對學校綜合督導評估，促進學校自主發展。督導評估組人員由專職督學、兼職督學、部分學校領導及在督導室掛職后備干部等11人組成。本次督導以學校自評為基礎，聽取校長自評匯報，分別召開部分教師、家長以及社區代表座談會，個別訪談干部、教師、學生共123人次，對教師、部分學生及家長進行了問卷調查，課堂觀察39節，覆蓋所有學科和所有班級，查閱學校提供的文檔資料，瀏覽學校校園網。在對所有信息進行匯總分析的基礎上，督導人員與學校領導進行了溝通與交流。

督導組認為：學校重視自評，對近三年來的主要工作進行了總結與梳理。學校辦學理念先進，辦學目標明確，管理有效，運作有序，辦學有特色，重視學校文化建設，校園人際氛圍良好，積極、健康，凝聚力較強。學校領導能深入教育教學第一線，作風民主、平實，有思想、有活力，重視學校民主管理與人文管理，較好調動了教職工的積極性與主動性。教師團結進取、勤奮好學，聚焦課堂，主動實踐，重視課程標準實施、課堂教學改進、信息技術與課程整合，對學生有愛心、關注學生發展，教師精神面貌良好，學生與家長對教師的師德師風滿意度較高。學校師生關系融洽，學生行為習慣良好，學習興趣有發展，社會實踐能力有提高，學生干部能較好發揮在學校與班級自主管理中的作用。重視家校互動，社區與學生家長對學校整體辦學水平的滿意度較高。

一、主要成績與經驗

1、以喚醒人內驅力為出發與歸宿的學校管理

學校確立了“尊重關愛，平等公正，自主發展，為每個學生終身發展奠基”的辦學理念，并努力貫徹于管理行為中，強調尊重人格，滿足需求，促進人的發展。學校領導尊重干部，尊重老師，實施民主和人文管理，努力營造良好的組織氛圍。學校四年發展規劃能通過發放師生、家長問卷等途徑廣泛聽取意見，集思廣益。每周一次的行政會作為研討式的工作會議，以加強部門與部門、人與人之間的溝通與了解，共同討論，共商對策，進一步調動干部工作的積極性。廣泛開 展談心活動，尤其對學校工作有想法或情緒的人員進行懇談活動，采納其正確的意見或建議。發放“教師崗位意向征詢表”，了解教師發展意愿，相繼出臺“新時代小學低評高聘實施辦法”；“新時代小學促進教師發展保障條例”等，滿足不同層次教師專業發展需求。學校以“給人最大的愛是自由”為指導思想，注重激發干部、教師發展的內驅力，增強了學校發展的動力和教職工的凝聚力，提升了學校管理效益。教師問卷反映，教師普遍認同學校的辦學理念與目標，對領導班子的評價滿意度相對較高。

2、基于課程標準的課堂教學改革與校本研修

學校領導、教師聚焦課堂，積極開展課堂教學改革，探索實施基于課程標準的教學研究與實踐。組織教師認真學習課程標準，首先在三年級語文備課組嘗試對課程標準、教材、教學目標、和單元學習目標加以梳理比較，根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、進行教學改進的教學實踐活動和案例分析，逐步推進11門學科以及全體教師的積極參與。以基于課程標準的教學為載體的課堂教學改革，實現了從教師教案設計向學生學案設計的中心轉移，促進了教師教學觀念的重大轉變，優化了教與學的過程。

與此同時，依托基于網絡的教師成長記錄平臺，學校開辟有效落實《課堂教學改進計劃》的新途徑，圍繞“基于課程標準的教學，促進教師專業化發展”這一核心主題開展系列教師校本研修活動，自2009年起分階段開展教學實踐，以解決課程實施的主要問題——“前置評估設計”為突破口，選擇1－2個教學單元的主題開展研究，已積累近40個相關研究案例。教師在教師成長記錄平臺上認真分析自身的教學優勢與不足，確定課堂教學的改進目標，制定有效的課堂教學改進措施。在教學實踐后，又能及時通過平臺發布自己的教學敘事和教學反思案例。教師在問卷、訪談和座談會上反映，教師從最初不認同實施基于課程標準的教學，到逐步認同并最終能積極參與及思考如何更好地實施，這一過程讓教師自身的課堂改進意識明顯增強，學校課堂教學的整體水平也得到提升。

3、傳承學校發展優勢的信息技術開發與應用

信息技術是新時代小學發展的傳統優勢。學校以教育科研項目（從中央電教館“九五”規劃研究課題《多媒體技術在小學應用題教學中的應用研究》，到“十 2 五”規劃研究課題《應用網絡與多媒體技術引導學生創新的研究》，以及“十一五”規劃研究課題《以博客推進教師專業化發展的研究》）為引領，積極整合信息科技優勢，推進信息技術應用特色建設。為培育信息科技學科教育優勢，學校開發一、二、五年級信息科技校本課程并根據學校、學生實際編寫教材；基于WEB2.0技術下的平臺整合使用如RSS技術、RTX騰訊通、谷歌文檔，支持教育教學改革，不斷改進、完善學校網站系統；構建基于網絡的資源共享平臺、課堂改進計劃平臺，教師成長電子檔案袋，促進信息技術與學科教學整合。2009年第三屆浦東新區教學展示周的“信息技術與學科整合小學專場”在新時代小學舉行，學校教師展示的5門學科共16節課，贏得與會同行的好評。教師有數篇信息技術與學科整合論文、多個多媒體教學課件榮獲新區等第獎。在新區中小學教育信息化專項督導中，學校教育信息化發展水平被評為“優秀”。

二、問題與建議

1、系統思考與實踐“給人最大的愛是自由”的教育思想

學校根據“給人最大的愛是自由”的教育思想，提出了“尊重關愛、平等公正、自主發展，為每一個學生終身發展奠基”的辦學理念，以及“學會放棄，才會擁有”的行動理念，體現了平等教育的思想，得到教師普遍認同。但干部、教師訪談和課堂教學觀察匯總情況反映，干部、教師對這一思想、理念的內涵理解和踐行行為還存在差距。

“教育平等”就其含義來說，包括教育權力平等和教育機會均等兩個方面。即教育的平等和平等的教育。學校“平等教育”重點是如何實現“教育過程的平等”，滿足每一個學生發展的需求，給每一個學生以同等教育。學校如何真正實現“平等教育”，必須解決以下幾個問題：（1）如何正確把握辦學理念的內涵、特征；（2）如何將辦學理念成為各方面的共識；（3）如何在學校的各項中滲透辦學理念；（4）如何構建實踐辦學理念的運行機制；（5）如何使辦學理念引領學校整體發展。因此，建議學校領導一是加強組織各層面的學習理解，尤其要組織案例式學習研討，結合學校的自身特點，進一步明晰、豐富和踐行學校的教育思想和辦學理念，充分重視在日常管理工作融入教育思想和辦學理念，將思想、理念轉化為具體的辦學行為，落實于教職工的教育觀念與行為。二是在實踐中要不斷探索辦學理念的行為化，實現管理思想、價值取向、思維方式的真正轉變，促進管理 3 過程的優化，保障規劃目標有效達成，追求辦學質量的持續改進與提高。

2、整體思考與規劃以提升教師專業水平的師資隊伍建設

學校以師德建設為核心，實施基于課程標準校本研修，有效促進了師資隊伍建設。但從總體來看，教師的數量與質量不能適應學校發展需要。學校目前教師缺編較多，英語、數學、自然等學科存在結構性缺編；區級學科骨干教師人數不多，特色教師不夠凸顯。教師問卷反映，師資隊伍是制約學校發展的主要因素之一。2010學年，學校還將承辦位于大華錦繡社區的一所分校，如何培養一支質與量都能保障學校可持續發展的教師隊伍，是學校今后發展的一大挑戰。

為此，建議學校：一是在認真分析與總結師資隊伍建設工作成績與經驗的基礎上，制定學校師資隊伍建設規劃，明確學校師資隊伍建設目標，并以此指導教師制訂個人發展規劃與目標、舉措，讓每一位教師的專業發展目標與學校師資隊伍建設目標相融合。二是要加大對師資隊伍建設經費投入，采取專業引領、同伴互助、自我反思，以及走出去、請進來等多種方法與途徑，讓教師在不斷學習、實踐、研討與反思中加快專業發展步伐。三是要努力構建促進教師自主發展的動力機制、運行機制與評價機制，充分挖掘師資隊伍建設的優勢教育資源，發揮榜樣作用激發教師自主發展的內在動力，帶動各個學科所有教師的專業發展，從而有力推動學校課程、教學改革，有效提升學校整體辦學水平。

責任督學：李玉娟 2010年6月21日

第三篇：浦東新區高橋鎮小學發展性教育督導評估報告

浦東新區高橋鎮小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

為了促進學校規范、自主發展和學校辦學品牌、特色的形成,推動浦東新區基礎教育的均衡發展和素質育的全面實施,浦東新區人民政府教育督導室依據《浦東新區學校發展性教育督導評估手冊》（2007年版），于2010年6月2、3日，對高橋鎮小學進行為期兩天的綜合督導。督導組通過家長、教師、學生問卷；教師、社區家長、學生座談會；個別訪談干部、教職工、學生；隨堂聽課、查閱資料與校園觀察等途徑，收集學校三年來的發展信息。在對信息匯總、分析基礎上，與學校進行了互動交流。

督導組認為：學校依據規劃，以“合作”為行動策略，謀求師生的成長與學校的發展，辦學目標明確，管理策略和工作抓手符合學校特點；在“學會健身，全面發展”實驗項目引領下，認真實施素質教育，努力打造學校品牌；構建了學校課程體系，形成了勤業愛崗的教師團隊；藝術、科技、健康教育及豐富的社會實踐活動促進了學生全面、個性發展。學校發展態勢平穩、向上，辦學成效明顯，社會聲譽不斷提高，對區域內學校的輻射和示范作用不斷加大。

一、主要成績與經驗

1、倡導“合作、勤業”的學校精神，以管理機制創新為突破口，提高學校管理效能

學校在百年辦學歷程中形成了“勤業”的傳統，針對學校近況，又適時提出“合作求發展、共成長”的辦學理念，使一度曲折波動的校內環境，逐步形成了趨向平靜，團結、和諧、合作的人文環境。

學校完善各項制度，新訂和修訂的制度得到較好的落實；建立了扁平化的管理網絡，實行業務工作部門負責制、行政事務年級主任負

責制、重點工作項目管理制，減少了管理層級，提高了工作的執行力和協作力。尤其是項目管理制，形成了依據學期工作重點確立項目實施內容，制定了實行委派和招標相結合方式、注重項目管理與常規管理有機融合、明確項目組負責人職責和權利的項目組管理條例，確保了項目的有效組織與運行。項目制的實施對打造團結合作的管理團隊、深化學校內部管理體制的改革、增強管理團隊的向心力和執行力，提高管理效能等方面起到積極的作用。問卷顯示：教師對管理團隊的執行力和管理效能表示滿意的占78.3%，較滿意的13.3%，兩者合計91.6%。

2．重視師德師能評價功能，以網絡環境下的校本研修為抓手，促進教師專業成長

學校注重師德師能考核評價功能，以師德師能考核制度為激勵機制，促教師成長發展。建立了可檢測的師德師能三級考核指標，讓教師明確努力的方向，強調考核的導向性；發揮黨支部作用，堅持考核和教育并舉，凸顯評價的教育功能；注重考核多元評價，由家長、學生參與，體現了考核的公正性；在評優、職稱晉升、績效工資中體現師德師能考核的內容，很好地發揮了評價的激勵功能。教師對于學校加強師德教育，提高不同層次教師專業水平的措施表示滿意的占83.3%，較滿意的10%。家長問卷和學生問卷對良好師德師風的滿意和較滿意的達97%與96%。

教師全員參與“網絡環境下校本研修”的實踐研究，制定了網絡環境下的備課制度、觀課制度、評課制度、反思制度及評價制度等；構建了依托校園網的“教案范例”、“視頻課例”、“視頻案例”的信息交流平臺，形成了開放式教學環境，加強了優質資源共享和教師的合作交流，該項研究使不同發展階段的教師在合作互動中得到提高，促進了教師的專業發展。學校被評為上海市信息技術應用先進集體和浦

東新區校本研修優秀學校，也成為新區信息技術環境下教師專業發展領銜學校，在區內召開展示交流活動，進行了多次校際的校本研修活動，起到了示范輻射作用。

3．完善學校課程體系建設，以強化教學質量監控為重要手段，提高教育教學質量

學校立足于社區實際和學生發展的要求，制定了課程方案，對學校課程的目標定位、課程結構與設置、課時計劃等作出了明確規定。在課程組織管理上，實行了異班兼課制度，努力地防止拓展課、探究課被基礎課程同化的現象。開發了《情系高橋》、《信息技術》和《學會健身，全面發展》系列校本課程。完備的課程方案、豐富的課程門類為育人目標的實現提供了強有力的支撐。問卷顯示：80.0%和11.7%的教師分別對學校結合本校實際加強課程建設和校本課程開發表示“滿意”和“較滿意”；94.8%和4.2%的學生對學校開設的拓展活動選修課、課外興趣活動表示“滿意”和“較滿意”。

學校重視教學流程的管理，制定了教學各環節技術要求。特別注重質量監控，成了質量監控小組，通過建立對教案修改、聽課、備課、教學反思、作業、考試評價等進行監控的網絡，依據網絡信息平臺的后臺數據，對教師的研修情況進行量化，并將其結果作為師能的考核指標。注重差異性教學，建立了“學習困難學生成長檔案”，加強對學困生的個別分析與輔導。問卷顯示：76.7%和13.3%的教師對學校加強教學常規管理，定期進行教學質量分析的措施和成效分別表示“滿意”和“較滿意”； 92.8%和6.2%的學生對教師課堂教學的總體評價“滿意”和“較滿意”；89.7%和6.2%的學生對教師批改作業的態度和質量表示“滿意”和“較滿意”；86.6%和7.2%的學生對教師課后輔導學生，尤其是關心和輔導學習困難學生表示“滿意”和“較滿意”；72.0%和24.0%的家長分別對學校目前的整體辦學質量表示“滿

意”和“較滿意”。

4．樹立“健康第一”的思想，以健身、藝術、科技活動為載體，促進學生健康發展

學校以“學會健身、全面發展”素質教育實驗項目為抓手，組建各類興趣小組和學生社團，學生參與面廣。能定期開展教育活動，已形成科技節、藝術節和健身文化節三個校園文化“大餐”。女子足球、藝術教育、法制教育、語言文字等取得較明顯成效，在競賽中取得顯著成績，為學生個性特長發展，學校特色創建打下良好基礎。尤其是“健身教育”已形成健身操、足球游戲、健身游戲教材，成為浦東新區素質教育實驗項目。每學期的健身文化活動節，除舉行傳統比賽外，還組織繪畫、體育童謠、詩歌比賽、征文等活動。校少先隊大隊部根據不同要求制定爭章體系，通過活動推動健身活動的開展。

在培養學生全面發展同時，學校也取得多項榮譽，近年來學校獲得上海市女子足球特色學校、上海市校園足球布點學校、浦東新區藝術教育特色學校、浦東新區綠色學校、體教結合優秀學校、浦東新區法制教育示范校等榮譽稱號。

二、主要問題與建議

1．追尋價值認同，打造校園精神

目前，學校求穩思想占據主導地位，如何挖掘、繼承、發揚百年老校長期積淀的文化底蘊方面還缺乏整體的思考，教師不斷進取、創新的熱情有待激勵。隨著教育改革的不斷深化、辦學環境的變化，顯然單靠“勤業，合作”不足以使學校向更高的目標進軍，更需要打造具有“高小人”特有的價值認同，重塑校園精神，賦予新的時代內容，才能使學校持續發展。

建議:學校動員全體師生開展“追尋價值認同，打造校園精神”的大討論：(1)從百年老校的文化積淀中挖掘有價值的、特質明顯的校園精神，在傳承的基礎上給以發展，賦予新的時代內涵。(2)在當下的高小師生身上審視自我，對比時代所體現的新元素，“高小人”身上缺什么，什么樣的精神我們需要倡導。(3)展望教育發展的態勢、區域發展的特點、學校的愿景，學校面向未來還需要什么，以此來尋找高小的“精神家園”，用學校文化引領百年老校的跨越式發展。

2．完善網絡研修平臺，提高校本教研實效性

在教學中，教師認真分析本班學生情況，關注課堂生成，注重探究與接受相結合，重視培養學生質疑能力、積極思維的學習品質，注重授課中小結環節等方面需要加強；尤其應重視各班學生的差異，改變在同一年級、同一進度的前提下，不同的教師采用相同的PPT內容，按照基本相同的教學方式進行上課的現象。

建議:(1)學校要繼續完善網絡校本研修機制，在積累教學資源的基礎上，對現有的網絡教學資源在利用中不斷優化，突出“差異性教學”思想，既關注教師的教，又關注學生的學，進一步實現教學常規與校本研修的有機結合，加強質量監控，重視對教師教學行為的過程性評價，做到因材施教、因材利教。(2)要充分發揮教研組的作用，在形成教學方案的基礎上，進一步探索教學資源在課堂中應用的有效策略，堅持做到教師主導與學生主體的有機結合，形成“研究教材——形成網上教學資源——研究學生——改進教學資源——進一步研究教材”的良性循環機制，深化網絡校本研修機制，提高校本教研實效性。

責任督學朱哲明

二零一零年六月十日

第四篇：浦東新區昌邑小學發展性教育督導評估報告

浦東新區昌邑小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

依據國家、市有關教育法律法規和《浦東新區發展性教育督導評估手冊（2007版）》的標準，浦東新區人民政府教育督導室組成督導評估組于2008年5月27日至29日對昌邑小學進行了發展性教育督導評估。督導組聽取了楊建光校長的自評工作匯報；個別訪談干部31人次、教職工35人次、學生45人次；召開了社區家長、教師、班主任、教研組長、學生干部5個座談會；對101位教師和隨機抽取的50名學生、78名家長進行了問卷調查；進行了39個教學班的課堂觀察，共聽課59節，占在崗教師的64.4%，班級覆蓋率、學科覆蓋率均達100%；觀看了學校的升旗儀式；查閱了檔案資料和校園網絡資料；對校容校貌、校風校紀、校舍設施進行了實地觀察，多渠道、多方位收集信息，得出督導評估結論。

一、主要成績與經驗

督導評估組認為：昌邑小學十分重視本次督導，以2004——2007發展規劃為依據，在自評過程中，廣泛聽取教師、家長、學生的意見，針對學校規劃實施情況，進行全面梳理與系統總結。三年來，學校堅持“多元綜合、整體優化、和諧發展”的辦學思想，本著“為每一個學生提供適合的課程體系，為每一位教師提供適度的發展空間”的辦學宗旨，有效推進了學校的內涵發展。學校教師隊伍精良，各學科教學綜合實力強，教育教學質量高，學生發展全面，特色創建成效顯著。

（一）實施人文管理，營造和諧校園

學校弘揚“敢為人先的開拓精神、與時俱進的人文精神、善于合作的團隊精神”的昌邑精神，營造和諧校園，致力于管理決策科學化，管理過程民主化，管理手段人性化。學校管理層認為：規范制度不是以“規章”束縛人，而是要為廣大教職工能更好地發揮主人翁作用創設良好的氛圍與環境。制度應當少一些剛性的、多一點柔性的；少一些懲罰，多一點激勵，要把制定和實施規章制度的過程，成為凝聚師生教工人心的過程，成為師生教工自我管理的過程。2008年3月學校重新修訂了《教工獎懲制度》，大大提高了獎勵的幅度，懲罰條例減少到2 條，即“體罰與變相體罰”和“傷害事故”，正如教師問卷中提及的學校管理 是“大事講原則，小事重人性”。

學校實施校長負責制，充分發揮黨支部的核心作用和工會的民主參與和監督作用，重大事情廣泛聽取教職員工意見。三年來，認真實行校務公開制度，利用校務公開欄、校園網、教代會等形式讓教職工了解關心學校工作；重視教代會提案，積極研究，認真落實，努力做到讓教職工滿意；通過校園網、校長信箱等渠道搭建平臺，加強教師與領導的交流與溝通；建立發展計劃監控、評價小組，由專家、社區、家長、教師等代表組成，接受社會的監督與評價。“剛柔相濟、寬嚴有度”的人文管理模式正逐步成為昌邑校園的管理文化。

（二）開發文博課程，凸顯辦學特色

作為上海市二期課改的實驗學校，昌邑小學在全面實施課改的同時，積極拓展學校發展新思路，2005年12月《小學文博教育的實踐與研究》被立項為市級課題，“文博”的介入，使學校特色發展走向了更寬闊的天地。學校開設了文博系列課程，如：一年級的《文字的故事》、二年級的《走近書畫》、三年級的《走近印章》、四年級的《走近陶瓷》、五年級的《走進青銅器》等，現已成為學校標志性特色課程。學校從文博教材編寫、文博課程的實施、文博活動的設計、文博資源的利用到文博專任教師的培養進行了一系列的探索。在文博教育實踐研究中，教師的角色也由課程的執行者轉變為課程的開發者和創新者，有效提升了教師的專業發展水平。

為更好地通過文博教育提升學生的人文素養和民族精神，學校在環境創設和資源開發方面同樣付出了大量努力，如：筑“文博”墻、辟“書海作舟”廊、印制文博特色的學生簿本、創建文博教育專題網站、建立文博專用活動室等。學校還通過開展諸多走出去、請進來的文博類活動，如：社團活動、文博親子活動、文博夏令營、博物館日活動等，使學生感知璀璨的中華悠久文化，激發了民族自豪感。近年來，學校已逐步形成了以“文博教育”為探究的辦學特色，成為首批“上海市博物館文博教育基地”學校。

（三）重視體衛藝科，發揚傳統優勢

體育、衛生、藝術、科技是昌邑小學的傳統特色項目，為能充分體現“多元綜合、整體優化、和諧發展”的辦學思想，學校通過舉行豐富多彩的具有特色的活動，促進學生的全面發展。如，每天半小時的健身操鍛煉，每月一次的體育比賽活動，每學期一屆的學校運動會；每年舉行一次全校性的藝術大活動。從 2004年開始，學校加強與周邊科普教育基地的聯姻，請上海磁懸浮的專家到學校舉辦講座，組織學生參觀上海昆蟲館和水族館等，三至五年級學生還去上海科技館進行探究課的學習與研究。學校健康教育與疾病防治、紅會工作、日常工作相結合，成效顯著，上海電視臺、浦東有線電視臺、浦東周報、少年報等多次報道學校的健康促進活動。

督導評估組認為：學校在六十余年的辦學歷程中，繼承傳統特色項目，發展創建文博教育，堅持“多元綜合、整體優化、和諧發展”的辦學思想，為學生的個性特長發展創設了廣闊的空間，為全面推進素質教育奠定了良好的基礎。

二、需改進的主要問題

（一）昌邑、大華校區之間加強交流、資源共享等尚存發展空間 大華校區創辦于2006年9月，教師大部分來自原錦繡小學，學生生源二至五年級由原學校分流而來，經過一年多時間的磨合，已基本進入平穩過渡時期。但目前兩校區在校區管理、課程設置、師生發展方面等還存在一定差異，在加強交流、資源共享等尚存發展空間。

（二）學校目前學科帶頭人、中高教師空缺，名師培養機制尚需完善 昌邑小學是上海市中小學課程教材改革研究基地學校，上海市小學語文、數學教學研究實驗基地學校，上外雙語實驗基地學校，對于這樣一所示范校，但目前學科帶頭人、中學高級教師空缺，名師梯隊培養尚需加快步伐。

三、督導的幾點建議

基于上述需要改進的問題，督導組提出以下督導建議：

（一）以“同步發展”為愿景，進一步拓寬兩校區之間交流的平臺

在以下幾方面可加強力度：

1、在師資發展上盡快保持同步。近年來大華校區發展態勢良好，生源逐年增加，在師資急需增加調整的情況下，應派優秀的骨干教師充實那邊的力量，充分發揮骨干教師的示范引領作用，帶領一大批教師的快速成長；

2、在課程設置上力求保持同步。學校的課程設置，尤其是文博課程應及早在大華校區得到普及，讓校本課程的開發與實施成為促進兩校區師生發展的共同平臺；

3、在教研活動上加強保持同步。建立聯合教研組，可通過專家引領、同伴互助、實踐反思等教研探討的相互滲透，相互學習，達到優勢互補、共 同提高的目的；

4、在管理運作上努力保持同步。堅持“剛柔相濟，寬嚴有度”的人文管理模式，公平競爭，優勝劣汰，形成良好的運作機制，以發揮最大的管理效能。

（二）以“名師打造”為平臺，進一步促進師資隊伍的可持續發展 為加強有效措施，學校應：

1、制訂教師的個人發展規劃，對現有的骨干教師進行有步驟的梯隊培養，借助專家力量，幫助他們總結教育教學經驗，努力形成具有個人特點的教學風格；

2、完善教師評價體系，建立導師制度，進一步發揮骨干教師的示范引領作用；

3、開展“教師專業發展檔案”研究與實踐，將優秀教師的成功經驗與全體教師共享，激發教師自我提高、自我發展；

4、鼓勵骨干教師、優秀教師向高端教師發展，完善激勵考核機制，盡快培養出一批特色教師和品牌教師，并能在市、區發揮一定的示范引領作用。

責任督學

嚴碧霞

2008．6

第五篇：浦東新區昌蘭小學發展性教育督導評估報告

浦東新區昌蘭小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

浦東新區人民政府教育督導室根據有關法律法規、按照《浦東新區學校發展性教育督導評估方案（2007版）》，于2008年10月28日至30日，對浦東新區昌蘭小學進行發展性教育督導評估，旨在促進學校的規范發展和自主發展。督導評估組由督學、部分小學領導及在培后備干部等10人組成。本次督導是在昌蘭小學自評基礎上進行的。督導期間，聽取校長自評匯報；課堂觀察33節且覆蓋所有班級與學科；個別訪談干部、教師與學生共102人次；教師、學生與社區家長代表座談會3次；教師、學生與家長問卷共168人；實地考察、瀏覽校園網和查閱資料等。督導組全面收集信息和分析匯總，并與學校領導進行溝通交流，在此基礎上形成督導評估報告。

一、主要成績與經驗

昌蘭小學在“繼承、發展”的思想指導下，積極主動從多層面、多渠道地做好原齊河小學并入的各項工作，使學校得到了穩定發展。深化校長負責制，關注制度建設，管理民主有效。變革組織機構，管理重心下移，探索“扁平化”的管理模式，運行規范有序。

1．管理規范民主，注重凝聚人心，形成和諧向上的校園氛圍

學校黨政關系和諧，班子團結協作有朝氣，堅持以人的發展為本，注重發揮教代會和工會的民主參與監督作用，積極創建和諧校園。學校以“學生的健康成長和未來發展高于一切”辦學理念為主導，制定新四年學校發展計劃，教師普遍認同學校的辦學理念和辦學目標，能為實現發展計劃而凝聚人心，使發展計劃的目標和任務得以有效地實施，整體發展良好，進步明顯，社會聲譽日益提高。學校以規范制度和文明班組建設促進隊伍建設，提高教師的師德修養。尤其是每年“綠葉獎”評選活動已成隊伍建設的亮點，組織精心有創意，過程規范講透明，活動形式多樣，師生、家長廣泛參與，可堪稱“工程”。它不僅樹立了深受學生家長愛戴的教師楷模，更是生動具體地詮釋了辦學理念，促進形成和諧向上的校園氛圍。2．弘揚民族精神，融入課程建設，推進特色教育項目的發展

學校以“課題引領、融入課程、特色項目創建”為指導，積極推進“弘揚中華民族精神，傳承中華民族文化”的特色教育工作，創建工作成績明顯。學校在專家的指導下，依據“兩綱教育”精神，制定《昌蘭小學“中華民族傳統文化”實施綱要以及實施方法》，明確要充分挖掘基礎課程中的民族精神和文化的精髓，并開發和實施諸如“中華民族傳統文化”行規校本課程《儒雅集》等具有民族文化特色的德育課程和探究性課程。

學校開發與實施京劇、武術與民樂的特色項目，分別被命名為上海市京劇進課堂試點學校、浦東新區武術重點項目特色學校。在實施中十分關注普及和提高，學生參與面廣，促進了學生的個性發展和學校的內涵發展。3．重視主題教育，創建“溫馨教室”，讓每一位學生健康成長

學校重視組織開展豐富多彩的主題教育，諸如組織以感恩教育為主題的“我愛身邊人，學會感恩”、“感恩大自然，為校園添新綠”、“感恩生命，情系特奧”、“濃濃綠葉情 師恩暖人心”等系列教育活動。又多途徑組織以弘揚民族文化，結合傳統節日的系列主題教育。在多彩主題活動中讓學生親身得到體驗與感悟，從中學會學習、學會生活和學會做人。

學校以“規范、溫馨、和諧”為指導，注重學生的參與，充分發揮師生共同的智慧，共建“溫馨教室”，做到班班有隊名，班班有隊角，班班有網頁，體現各班級文化建設的個性特色，有利于每一位的學生健康成長。4．打造信息平臺，關注實踐應用，提高教師的信息技術應用水平學校領導重視教育信息化推進工作，能發揮人力資源優勢，建立丁丁信息技術工作室。學校自主開發學校網站、學校桌面管理系統、教學案例平臺、學校資源庫等平臺，并在實踐中不斷地完善，為學校的管理和教育教學提供支持與服務。

學校重視教師培訓的全員性和針對性，信息技術采用菜單式的分層培訓，結合組織開展教師信息技術應用能力競賽，促進提高教師的信息技術應用水平。學校關注信息技術與教學的整合，讓教師在學習研究和應用實踐中體驗感悟，逐步轉變教育觀念，積極探索“整合”的策略和方法。課堂觀察反映，教師能較熟練操作信息技術設備，利用課件、視頻等教學資源支持課堂的教與學。在訪談中學生普遍表示喜歡“課堂教學中應用多媒體”。

二、需要改進的主要問題

1．學校領導針對兩校合并的新昌蘭小學的現狀，有新舉措和新思考，在師生共同努力下，使學校得到穩定發展。但在督導的訪談和課堂教學觀察中反映，由于兩校合并等因素，教師之間、學科教學之間的差距較大，還不能滿足學校持續發展的需求。

2．學校在小班化教學等課題項目的研究實踐取得一定成績后，尚缺少進一步的系統思考、課題項目深化研究實踐和成果推廣。

三、教育督導幾點建議

1．基于學校發展計劃的主題“提升昌蘭辦學品質，走穩繼承發展之路”，關鍵要進一步加強干部和師資隊伍建設。首先，領導班子應基于學校發展和部門管理需求，學習把握教育與管理理論以及有關法律法規、政策規定，組織案例式學習研討；理解“學生的健康成長和未來發展高于一切”辦學理念，并融于管理思想和管理行為之中，增強服務意識、學習精細管理，提高制度的執行力；學會“診斷、分析、解決、調整”的思想方法和技術。同時干部要能立足學校整體工作和發展需要來思考主動協調配合，使學校的組織發揮更大的效能。其次，重視教師在課程改革的學習實踐中去感悟“參與、合作、探究、體驗”為特征的教和學的方式的變革，也更多激發教師自我改進與自主發展的欲望與需求。積極構建以解決教育教學實踐問題的主題（專題）行動研究的校本研修工作思路、策略和方法，優化校本研修的全過程，注重自我反思、同伴互助與專業引領，形成和發揮群體智慧。同時要完善校本研修的相關管理制度與機制，十分關注校際聯動教學研討活動對促進教師專業發展的作用。繼續重視青年教師與骨干教師隊伍培養和任用，優化師資結構，進一步提升整體教師隊伍的素質。

2．建議學校領導在課題（項目）的研究實踐取得一定成績的基礎上，堅持學習理論、系統分析、提煉經驗、診斷問題，同時要積極開拓思路、深化研究實踐。如多年實施的“小班化教育”課題項目，需要學校領導對已經取得成績和存在問題作進一步總結反思，對關鍵實踐細節的分析思考，加深對小班化教育的認識理解，經理解與內化，更新教師的教育觀念，轉變教育教學行為，拓展小班化教育的優勢，以能夠實現教師和學生共同的主動、健康發展。一是小班化教育不僅是組織形式的改變，更是探索實踐現代教育發展要求——教育的整體化和個別化的有機結合，同時要思考和學校其他工作（如“溫馨教室”建設）的整合，以進一步豐富與充實昌蘭小學小班化教育的內涵。二是學習認識小班化教育的優勢和特點，理解其對教師素養的要求，并思考如何讓教師主動追求自我素養的提升，適應小班化教育的要求。三是在系統的分析與診斷基礎上，積極關注“經驗”中的新生長點和新問題，尋找發展性因素，以能夠生成新的經驗和推進新的發展。四是基于課堂教學是小班教育生活的主渠道，直接影響學生的健康成長，就需要聚焦課堂教學，結合教師課堂改進計劃的實施，學習研究和實踐探索小班教學的“五環節”的組織實施的策略、途徑和方法，主動梳理教學過程關注教學細節，提升小班教育的實施質量。

責任督學 林佩利

2008年11月21日