第一篇：浦東新區周浦幼兒園發展性教育督導評估報告

浦東新區周浦幼兒園發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

浦東新區人民政府教育督導室依據有關教育法律法規、《浦東新區幼兒園發展性教育督導評估方案》（2012版）和《周浦幼兒園四年發展規劃》，于2016年5月18--19日對周浦幼兒園進行了發展性教育督導評估。督導組由專職督學、兼職督學、學前教育專家等29人組成。督導期間，督導組聽取了幼兒園的自評匯報；分別召開了部分教師、家長和社區代表座談會；個別訪談中層以上干部15人次、教師9人次、三大員9人次；對在校全體教師及90位家長進行了問卷調查；觀摩了30個班級的半日活動；查閱了有關檔案資料；察看了園舍環境和教育設備設施。在對所收集的信息進行分析、討論，以及與園領導交換意見、口頭反饋的基礎上，形成以下評估意見。

督導組認為：幼兒園立足實際，以“改進管理、提升效益”為目標，積極探索一園二址的管理改革。辦學理念清晰，辦學目標明確。堅持依法辦園、著力完善制度建設，注重規范、民主管理，工作思路清晰，管理務實高效，辦園水平持續上升。幼兒園重視課程的園本化實施，重視課程的過程管理，以課題《以幼兒園生活休閑吧為載體，促進幼兒社會性的發展》為抓手，嘗試特色活動的實踐與探索，積累比較豐富的案例。幼兒園重視衛生保健工作，建立了較完善的衛生保健制度。幼兒身心發展良好，情緒愉悅，講衛生、有禮貌，語言表達能力較好。師資隊伍整體發展較為均衡，教師有較強的專業發展需求和積極性。幾年來，幼兒園在各層面取得了可喜的成績：2013年獲浦東新區文

明單位稱號、同年被評為浦東新區見習教師規范化培訓基地學校、2014、2015年度連續兩年被評為浦東新區優秀早教點，課題《以幼兒園生活休閑吧為載體，促進幼兒社會性的發展》獲上海市教育科學研究院第四屆學校教育科研成果一等獎等。據問卷調查，教師和家長對“近三年幼兒園所取得的進步和辦園質量”的滿意度均為100%。

一、主要成績與經驗

（一）規劃引領，建章立制，努力營造和諧、自主、幸福的園所氛圍

幼兒園立足辦園現狀，制定了切合實際的發展規劃。領域目標、階段任務與措施能圍繞總目標分層遞進，匹配落實，且有一定的可操作性。幼兒園注重園務計劃與規劃的匹配、部門計劃和園務計劃的匹配，能較好的將目標責任分解到部門、落實到個人，規劃目標達成度高。幼兒園堅持以規劃統領發展，有力保障了辦園水平在原有基礎上持續、穩健、健康的發展。

幼兒園民主管理意識強，努力創造民主管理的氛圍、建立民主監督機制，充分利用園務公告欄、教職工大會、教師座談會等途徑，創設教職工參與管理的平臺。凡重大工作能主動聽取教職工意見，堅持政策公開、過程公開、結果公開。幼兒園推出了“做事中成人”的新舉措：以“項目自主申報制”的方式，讓每位教師根據自身的特長，自主申報如“03早教”、“超人爸爸”、“我是主持人”、“展臺創設”、“公開活動”、“環境創設”等項目，為每一位幼兒教師充分展現自己的才華提供了有效的平臺。幼兒園以關愛教師身心健康為重點，完善實施“七大

關愛教師項目”，營造和諧溫馨的工作和生活氛圍，加強教師社團建設，培育“坦誠、信任、尊重、協作”的團隊精神，努力營造和諧、自主、幸福的園所氛圍，較好地激發了教職工工作的主動性和積極性，提升了教師們的幸福感和歸屬感。據問卷調查，教師對本園領導班子的民主作風、民主管理、以及園務公開的評價滿意度均為100%。幼兒園確立了與家庭、社區三位一體，相互配合攜手共育的宗旨，.建立了園級、年級和班級三級家委會管理網絡，定期召開家委會，家委會成員全面參與幼兒園依法辦學、保教結合、課程實施、環境創設、校園安全等方面的管理。幼兒園主動爭取社區的合作與支持，通過利用周邊社會資源為幼兒教育服務，如參加敬老院夕陽紅送溫暖活動、部隊勇敢者訓練活動、農業園區的種植活動等。帶領孩子們走出校門，走進社會，拓展了教育的內容與途徑。據問卷調查，家長對幼兒園主動與家長溝通交流的評價滿意度為100%。

（二）課題引領、規范管理，努力探索特色活動取得明顯成效 幼兒園以課題研究為抓手，積極開展“生活教育”特色活動的實踐性探索。以課題研究層層推進特色課程的發展，先后開展《以幼兒園生活休閑吧為載體，促進幼兒社會性發展》、《幼兒園依托生活基地，開展體驗式生活教育的實踐》、《幼兒園現代生活教育實踐研究》等研究與實踐，課題研究逐漸轉化為課程實踐，從不同的角度，不斷推進“生活教育”的整體實現。經過多年的努力，逐步形成了《生活教育特色活動方案》，方案有理念、有目標，有內容，有評價。從現場觀摩反映，幼兒的生活能力、生活習慣，自主能力發展良好。2013年“生

活活動”課程獲浦東新區優秀培訓課程。

園長有較強的課程領導力，帶領全園教師積極開展課程改革實踐，編制了《幼兒園課程實施方案》，為全面落實課程改革奠定了基礎。幼兒園一日活動作息安排合理，課程設置比較平衡。重視課程環境的創設，顯現課程特色，體現師幼互動，師生關系融洽。戶外運動環境，有童趣，有挑戰性。幼兒園重視課程教學過程管理。實施“優點天天講，問題天天清”的晨會制管理，利用來園10分鐘，述亮點，清問題。堅持教研組長例會制度，及時總結分析保教工作現狀，及時反饋月檢查情況。堅持行政一日三巡。一系列的檢測反饋機制，規范了教師的教育行為，有效促進了課程的實施。從資料反映，檢查資料記錄詳實，具體。

幼兒園有評價意識，關注課程實施成效。課程方案中編制了一系列評價指標。從資料中反映，幼兒園著重幼兒的發展和教師的教育行為的評價。有保教質量自查，有運動、個別化學習、生活活動、集體學習活動、游戲活動的評價。幼兒園的特色活動也編制了評價標準。據問卷調查，教師“對開展園本研修、促進教師專業發展的措施和成效”評價的滿意度為100%。

（三）完善機制，多元培養，有效促進教師團隊的專業發展 幼兒園重視師德教育，三年來分別以“合作共進”、“愛與責任”、“學為人師，行為世范”為主題制訂了“師德培訓計劃”，建立健全了師德領導小組和師德教育活動方案，結合實際創造性的開展師德教育。在關愛訪談教師的基礎上，制訂了《教師心理健康管理制度》，開展了系列

心理健康培訓，并強化榜樣示范，創設網絡平臺，聯動外部資源，引導教師以積極向上的年輕心態投入工作。教師敬業愛生、主動奉獻、積極求進。

幼兒園要求教師制定個人四年發展規劃，并注重對個人規劃的過程性評價，有跟蹤評價記錄，體現教師的個體差異。實施過程中，采取分層關注教師成長的策略，根據青年型、成熟型和骨干型教師專業發展的特質，遵循教師學-思-行-獲的成長規律，精心設計《三色成長冊》，框架設計有新意，關注教師的反思素養和實踐經驗的積累和沉淀，有效促進了教師的專業成長。

幼兒園借助見習教師培訓基地的平臺，不斷做實做強，創新實踐“團隊導師”帶教模式，促進青年教師專業成長。幼兒園針對青年教師團隊，成立了“青年教師發展組”，有專人負責，根據需求進行培訓展示、觀摩實踐等活動設計；同時，幼兒園打破了傳統意義上的“導師”界定，將有特色專長的教師吸納進來，聚焦青年教師成長中面臨的問題和困惑，采取多種形式，有針對性地培養青年教師，取得明顯成效。幼兒園連續兩年評為浦東新區見習教師規范化培訓基地學校。據問卷調查，教師“對自己專業發展所取得的進步”評價的滿意度為100%。

二、主要問題與建議

（一）目前，幼兒園有二個分部，分別在康橋和周浦的中心位置，由于入園高峰，近幾年班額數和規模數都超標準。雖然幼兒園在一園兩址的管理模式中采用了一些有效的方法和策略，但是，兩個部在硬件條件、地域等方面的差異依然客觀存在。為使幼兒園的辦園水平再

上新臺階，為此建議：

1.要進一步完善架構一園兩部的管理模式，在實踐中不斷調整和完善班子會議、中心組會議、晨會制、管理團隊行為跟蹤等做法，創新園務管理機制，探索有效的管理策略和方法，在兼顧兩部均衡發展的同時注重個性化的管理和實踐，逐步形成具有周浦幼兒園特色的管理模式與風格。

2.要以新一輪發展規劃的制定與實施為契機，進一步明確辦園目標，進一步積淀和形成園所文化，以共同的愿景凝聚、激勵教職工；要正確處理好繼承中提高、創新中發展的關系，對正在開展的特色工作研究，要全方位的加大探索和實踐力度，逐漸凸顯周浦幼兒園的辦園特色。

（二）本次督導幼兒園提出“幼兒園初步形成了園本化課程特色項目，如何使特色項目向特色課程靠攏”的督導需求，通過督導，針對幼兒園園本化課程特色項目實施現狀，提出以下建議：

1.要進一步完善課程實施方案和評價體系。幼兒園不僅關注對幼兒與教師的評價，還需整體把握課程實施的走向，在階段性評價課程實施的基礎上，對方案進行必要的修整，使方案調整有充分的依據，為全體教師所接受。

2.特色課程的定位要準確，界定要清晰。目前就“生活”而言，幼兒園上交的材料中有多種表達方式，不夠嚴謹，定位模糊。課程建設與課題研究有不同的界定，課程是一個相對較長的時間中的完整的體系，沒有大的背景的變動下，一般只作調整與完善。因此，從課程設

置的角度定位要準確，內涵要作清楚地表述與詮釋，落實途徑要清晰。鑒于生活的特點，重在體驗與操作，盡可能讓幼兒在自然的、情景化的環境或活動中體驗經驗，養成習慣，培養能力。教師要逐步學會將生活教育的理念與經驗遷移到各個板塊中，從而不斷提升幼兒園的教育教學質量。

曹 磊（見習）

2016年6月3日

責任督學：周祖光

第二篇：浦東新區六一幼兒園發展性教育督導評估報告

浦東新區六一幼兒園發展性教育督導評估報告

為推進幼兒園依法辦學、自主發展，提高辦學的整體水平，浦東新區人民政府教育督導室依據《浦東新區發展性學校教育督導評估方案》，結合幼兒園自主發展規劃，于2010年5月25日至26日對六一幼兒園進行了綜合督導評估。督導小組由專兼職督學、掛職青年干部等11人組成。評估期間，評估組聽取了蔣耀琴園長的自評匯報，進行了教師（50人）、家長（103人）問卷調查，召開了街道、社區干部（6人）、教職工（8人）參加的3個座談會，訪談了干部（20人次）、教師（27人次）、幼兒（32人次）和家長（2人次），現場觀察16個班級的半日活動和2次升旗儀式，察看了校園環境和設施設備，查閱了有關資料和網絡資料。在對信息進行整理、分析，并與園領導溝通、交換意見的基礎上，形成以下意見。

督導組認為：六一幼兒園初步建立了自主發展評價機制，自評工作組織有序，信息采集較為全面，自評結論真實客觀，自評報告符合學校發展實際。幼兒園能集教師智慧，編制結構較完善、操作性較強的課程實施方案，有利于幼兒主動探索、自主學習和獲得新經驗。積極開展保育、保健課題研究，形成一套較為科學、規范的保育、保健工作管理模式。關注家長需求，重視家園互動，做到了社區資源的共建共享，開放辦學效果好。有正確的教師發展觀和清晰的教師發展思路，創新學習發展機制，青年教師進步較為顯著。幼兒身體發育良好，有較好的生活、衛生、學習習慣，合作能力與探索意識較強，幼兒間能友好相處，樂意交往和交流，有愛心和同情心。創新管理機制，加強民主管理，堅持規范辦園、重視特色創建，幼兒園被評為區級示范幼兒園，達到了預期的發展目標。

一、主要成績與經驗

（一）創新管理機制，加強民主管理，園務管理規范有序

六一幼兒園根據本園實際建立了園長兼書記統一領導下分層管理的網絡，采用“三部一中心”（即行政部、實踐部、資源部和中心組）管理模式，推行項目申報與項目管理制，完善各項規章制度和各級人員崗位職責，加強統一領導、嚴格管理，做到內部管理機構設置合理，各部門和各級人員工作職責明確，管理團隊工作協調、到位，管理渠道暢通，優化了園務管理，提高了管理效益。據教師問卷調查，對“領導班子的領導能力和工作成效”表示“滿意”和“較滿意”的分別為96%和2%；對“本園各部門的管理、協作和管理效能”表示“滿意”和“較滿意”的分別為98%和2%。

園領導班子民主管理意識強，能充分發揮工會、教代會參與民主管理和監督的作用，重大問題能聽取廣大教工意見，并經過教代會審議通過。建立園務公開制度，利用教工大會、公示欄等形式，公開幼兒園的經費收支情況、教師考核、職稱評定等重大事項。據教師問卷調查，對“園領導班子的民主作風、民主管理、園務公開”表示“滿意”和“較滿意”的分別為96%和2%。

（二）加強課程建設，重視課程實施，課改要求基本落實

六一幼兒園依據國家教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《上海市學前教育課程指南》，結合幼兒園實際，編制了幼兒園課程實施方案。課程目標較清晰，框架結構較合理。共同性課程的內容以主題教育的方式呈現，選擇性課程體現了自己的教育特點，形成了特色課程。共同性課程和選擇性課程能有機整合，體現了課程的整體性和平衡性。有較科學合理的幼兒一日活動作息制度，能為幼兒的生活、學習、游戲、運動創設

安全、溫馨、童趣的物質環境。活動室的環境布置反映了教師有較強的課程意識與幼兒參與和教師指導相結合的特點。學習氛圍寬松和諧，師生關系平等融洽，教師有較強的親和力，較好地調動了幼兒的學習積極性，師生互動、生生互動適宜有效。游戲材料的投放能考慮幼兒的年齡特點，幫助幼兒在與玩具材料的互動中，發現新問題，建構新經驗。教師能從幼兒的年齡特點和已有經驗出發，精心設計教學方案，在學習活動中注重幼兒主動學習、主動體驗。小班較多地采用了游戲的方式，大班則更加關注幼兒自主操作探究，能反映幼兒園設計教學法的研究成效。教師對課程實施方案，以及課改措施的落實表示滿意與較滿意的分別為98%與2%。

幼兒園形成了相對完善的保教工作評價機制，評價的內容呈現多元化。例如：共同性課程評價、設計教學課程評價、英語課程評價、幼兒發展評價、教師專業能力評價。評價方式體現多樣化，有教師聽課評課的互評方式，有家長和教師共同參與的主題檢測方式，有卷宗評價和教育實踐活動評價，評價機制的建立與實施，保障了課改理念和課改要求的落實。教師對落實各項保育制度的措施、指導、檢查與考核表示滿意與較滿意的分別為98%與2%。

（三）實行課題引領，重視特色創建，起到一定示范輻射作用

為了創建辦園特色，六一幼兒園確立了《設計教學園本課程的構建與實踐》研究課題，引導教師積極參與課題研究，將設計教學法的理念滲透于課程教學和半日活動之中，初步形成以培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題能力為主要宗旨的具有六一幼兒園特色的教學方式。

充分利用花木社區引入國際（NGO）資助的創建安全社區項目的資源，積極開展幼兒安全教育，做到每學期安全教育有工作計劃、活動記錄，并

積累了一批活動案例、學習資料和專題論文，逐步形成具有特色的園本課程雛形，得到有關領導、專家和社區的充分肯定，并起到示范輻射作用。

二、問題與建議

1.結合辦園理念、體現品牌特色的創建目標與策略構想還不明確，影響了幼兒園工作經驗的提煉與統整

建議：⑴處理好辦園理念與幼兒園文化建設、特色創建之間的關系，結合新一輪自主發展規劃的制訂，進行系統思考與規劃，形成較為完善的幼兒園特色創建實施方案。

⑵確立幼兒園特色創建的龍頭課題，并在原已開展的課題研究基礎上，加強特色項目建設，逐步形成特色品牌。

2．幼兒園特色教師和品牌教師尚未形成發展梯隊

建議：⑴進一步細化教師隊伍建設目標的內涵，使教師自我發展的目標更為“清晰”，措施更加具體，從而加快特長教師、特色教師與品牌教師的形成。

⑵要創新教師培養機制，在分層培訓的策略下，更要關注成熟型教師默會知識的外顯和提取，幫助教師形成“特長”、提煉“風格”，促進品牌教師的打造。

浦東新區人民政府教育督導室

責任督學：袁繼剛

二○一○年六月八日

第三篇：浦東新區金橋幼兒園發展性教育督導評估報告

浦東新區金橋幼兒園發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

依據有關教育法律、法規和《浦東新區學校發展性教育督導評估方案》，浦東新區人民政府教育督導室組織由專職督學、兼職督學、以及掛職青年干部等10人組成的督導評估組和區特約教育督導員、人民教育督察員代表4人組成的觀察員（以下簡稱“督導組”），于2011年10月12日至13日，對金橋幼兒園進行了發展性教育督導評估。督導期間，督導組成員聽取了唐震芳園長的自評匯報，分別召開了由8位教師、10位家長和社區代表參加的 2 個座談會，個別訪談干部、教師、學生共66人次，對42位教師、180位家長進行了問卷調查，觀察了幼兒園二個園區三個部25個班級的半日教學活動，巡視了校園環境和教育教學設備、設施，查閱了學校提供的文檔資料等。

督導組認為：幼兒園“以民間藝術教育為載體，弘揚中華民族文化，促進師生的共同發展”的辦學理念明確，培養幼兒“愛運動、懂文明、喜表現、感受美”的目標清晰。幼兒園堅持“以人為本，自主管理”的管理理念，實行項目組負責制，努力構建“和諧文明”的校園環境，積極創建“和諧發展”的校園文化，基本形成民主決策、運行規范的管理機制；堅持以幼兒發展為本，確立“幼兒民間美術教育”的特色課程，因地制宜地制訂了適合幼兒園實際的課程實施方案，努力提升辦園品質；積極探索家庭、社區與教育的合作機制，拓展各類教育資源，建立新型的家、校、社區關系，促進了特色項目的建立和發展，幼兒園發展規劃目標達程度高，家長滿意度高，社會聲譽好。

一、主要成績與經驗

1、注重現代學校制度建設，以人為本，自主管理，和諧校園已露 1 端倪

幼兒園重視規范辦學，倡導個體與團隊合作，把促進師生發展，作為管理的出發點和終極目標。重視培養教師的參與意識和創新意識，發揮教師的潛能，創設“團結協作、和諧溫馨、求真務實、開拓創新”的工作氛圍，融洽人際關系，增強教師凝聚力，幼兒園“寬容與感恩”的核心文化目標已初步達成。

幼兒園重視師德教育，倡導積極健康向上的文化主流，為提高教師的職業素養、提升教師整體素質開展的系列師德教育活動，引導教師樹立“為人師表”的風范，使教師學有榜樣，追有目標，形成了教師道德素養的提升和幼兒園發展要求同步的良好局面。

督導問卷反映：97.6%的教師“對學校各項制度的貫徹與落實表示滿意”；100%的教師表示“理解并認同學校的辦學理念”； 97.6%的教師“對校領導的民主作風、民主管理以及校務公開”表示“滿意”；97.6%的教師 “對學校加強教學常規管理，確保保教質量的措施和成效”表示“滿意”；100%的家長對“教師師德師風和工作態度”表示滿意。教職工對幼兒園各部門的管理、協作以及管理團隊的執行力和管理效能滿意度高。

家長、社區代表座談會上家長對幼兒園的管理、教師的工作態度和幼兒園積極參與社區活動認可度高。

2、堅持以幼兒為本，編制與實施適合幼兒特點的課程方案，提升辦園品質

幼兒園以幼兒發展為本，重視課程方案的制定與完善，將完善課程方案作為一項重要任務，在實施過程中，注重規范性、游戲性，注重保教并重。基礎性課程的實施關注平衡，課題“幼兒民間藝術”的 研究，目標明確，要求具體，實踐性強，年齡特征明顯，案例積累豐富，形成了一些可操作的附件，促進“幼兒民間美術”課程框架的構建，特色教育功能初露端倪，為幼兒創設了豐富、寬松的教育環境，促進了幼兒健康快樂的發展。

督導中教育現場觀察25個班級，其中，被評為好的3個，占12%，較好的17個，占68%，優良率達80%。反映了教師基本功較為扎實，具有良好的教學素養，教學內容的處理、課堂的駕馭能以幼兒為主，注重教與學環境的整合；幼兒發展良好，情緒愉悅，文明樂群，目標達成度高。

督導問卷反映：有96.1的家長對幼兒園教師的教學水平表示“滿意”；100%的教師對“幼兒園培養骨干教師，以及為骨干能教師發揮作用搭建平臺的工作和成效”表示滿意；97.6%的教師對“開展園本研修的措施和成效”表示滿意。

3、積極探索、構建“家庭、學校、社區”大教育環境，初見成效

幼兒園依托社區資源，努力構建家庭教育的平臺，在社區教育中發揮了重要作用。幼兒園地處遠近聞名的書畫之鄉金橋鎮，濃厚的書畫氛圍為幼兒園的園本特色課程奠定了基礎，鎮政府也為幼兒園提供了各方面的支持，如，讓幼兒的作品在社區宣傳欄中展示等，即能讓幼兒作品得到了展示的機會，也能使家長更加關注和關心社區；同時，幼兒園也積極主動地為社區居民提供服務，用優質的、專業的服務滿足社區發展需求，如，幼兒園在鎮政府、婦聯等各方支持下，創建0-3歲早教示范服務崗，使轄區內0-3歲幼兒接受指導率達95%以上。同時，根據金橋地區幼兒人數多、地域分布廣、嬰幼兒流動性大以及家長層次不同的特點，開創小時班、早教大篷車等，探索了一條送教進社區的早教服務新模式，深受鎮政府、家長和社區居民的歡迎。又如，幼兒園參與國際安全社區創建——學校兒童安全項目時，在地段醫院設立0-3歲幼兒早期安全教育宣傳咨詢點，編制適合0-6歲兒童安全教育的課程，對家長進行安全教育，以降低家庭中發生安全事故的比例，得到國際評審專家的認可，獲得了國際安全示范崗的稱號。

督導問卷反映：有96.1%的家長對幼兒園的整體形象表示“滿意”；有97.8的家長對教師的師德師風和工作態度表示“滿意”；有91.1%的家長對組織家長進行家庭教育表示“滿意”。

二、問題與建議

1、幼兒園各類保教計劃的實施監控與指導反饋，缺乏系統的制度與可操作的流程。

建議：健全保教實施制度和操作流程，完善課程方案實施和管理，從保教計劃制定、監管、反饋、保教實施等方面，完善管理制度，要關注基礎課程的實施、培訓與管理，提高基礎課程實施的實效性。正確定位特色課程的作用，將其作為幼兒表達表現的一個手段，實施主要途徑可與基礎課程融合，部分也可疊加。美術專用活動室設施設備與功能可通過梳理、整合，使其與特色課程的建構相匹配。同時，加強研究編制評價指標與評價實施方式，注重總結經驗，積累案例，并及時反饋、調整，將評價成為保教計劃實施、檢測、監控、不斷提高其品質的重要手段。問題

2、近年來，幼兒園發展快速，但管理體系尚未健全，自我監督、評價機制還不夠完善，如何持續發展，有待進一步思考。

建議：圍繞辦園目標，廣集眾智，積極探索、提煉出能適合一園二址三部園情，突顯“寬容、感恩”的管理理念，發展“創新、自律”校園文化建設的管理模式的內涵。完善一園二址三部的管理架構，建立健全多元化監督、評價機制，進一步調動廣大教工的自主性學習和創造性工作的積極性，努力打造一支研究型、創新型的管理團隊和教師團隊，為幼兒園的新一輪發展做好人才的儲備。

責任督學：張秀琴 2011年11月20

第四篇：浦東新區小天使幼兒園發展性教育督導評估報告

浦東新區小天使幼兒園發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

為進一步促進浦東新區中小學、幼兒園的自主發展，浦東新區人民政府教育督導室遵循“自主、合作、開放、發展”的基本理念，以《浦東新區學校發展性教育督導評估手冊》和有關教育法律、法規為主要依據，于2008年12月10日——11日對小天使幼兒園進行了督導評估。

本次督導以學校自評為基礎，聽取王淑琴園長的自評匯報，分別召開部分教師以及家長、社區代表座談會，個別訪談干部、教師、幼兒共109人次，對教師、部分家長進行了問卷調查，觀察14個班級的半日活動，查閱幼兒園提供的文檔資料。在對所有信息進行匯總分析的基礎上，督導人員于12月11日下午與幼兒園領導進行了簡短的口頭溝通與交流。

一、主要成績與經驗

小天使幼兒園真正將自評過程作為學校自我評估、自我調整與自我完善的過程，根據2004——2007年幼兒園發展規劃，參照發展性教育督導評估標準，制定幼兒園自評指標體系。幼兒園有強烈的主動發展追求，積極構建平等、自主、和諧的校園環境。園長辦園思路清晰，愛園如家，教職工凝聚力強。近年來，園長和教師共同努力，以課題研究推進幼兒園特色發展，取得明顯成效，得到家長以及社區的充分認可。問卷調查匯總結果表明，教師和家長都對幼兒園近年來的發展情況表示很滿意或滿意。

1、實施人本管理，形成“平等、自主、合作”的校園氛圍

幼兒園實施以“關心人、尊重人、理解人”為基本原則的管理思路，管理制度健全，信息渠道暢通，重大事項決策程序規范，教職工工作積極性高，有較強的主人翁意識和集體榮譽感。督導過程中發現，教職工對王淑琴園長非常認可，認為她有清晰的管理思路，能以身作則，工作認真務實，有較強的人格魅力。幼兒園謀求主動發展的意識強烈，根據上一次督導評估中的建議和發展的實際背景，以“教育為可持續發展服務”為宗旨，確立“生命共生，和諧共處，共同成長”的辦園理念，提出“懂感恩分享，能合作交往，會探索學習，善愛護環境的身心健康兒童”的培養目標。問卷調查和半日活動觀察匯總結果表明，教師 1

認同幼兒園的理念與目標，愛崗敬業，對幼兒園的校園環境與人際氛圍比較滿意。教師能理解與尊重幼兒，關愛每一個孩子，半日活動中師生關系融洽，教師教態親切、自然，能與幼兒平等相處。

2、重視科研先導，不斷提升幼兒園內涵發展水平

幼兒園確立了科研興園的辦園思路，重視教育科研在幼兒園發展中的先導作用。在幼兒園發展的每一個階段，幼兒園都確立了引領幼兒園發展的龍頭課題，如從最初階段的“環境道德教育的實踐與研究”，2002年開始 “環境、人口、可持續發展”的3-6歲幼兒EPD教育研究，到2007年圍繞“可持續發展教育”的核心問題——“尊重”，開展“實施尊重教育，培養幼兒親社會行為”的區級課題研究，努力打造幼兒園的辦園優勢與特色。

幼兒園注重將課題研究融入課程建設，在課程設計、安排、實施過程中不斷探索研究課題的核心問題與解決思路，建設具有特色的園本課程，促進幼兒各方面能力的發展。幼兒園成為了全國EPD實驗學校，積累了3-6歲幼兒EPD有效教育方式等相關經驗，幼兒在環境教育中掌握了有關環境的初步知識，萌發了熱愛自然、保護環境的意識和情感。2005年，幼兒園順利通過上海市一級園評審。開展“尊重教育”研究后，幼兒園已經初步構建尊重教育課程研究框架，從 “尊重他人、尊重環境、尊重文化”等不同方面，培養幼兒親社會行為與能力，提高了教師的保教水平與研究能力，促進了幼兒園與家長、社區的溝通與合作。

3、優化育人環境，促進幼兒健康、和諧發展

幼兒園研究與探索的核心課題是環境教育。為優化幼兒生活與學習環境，2008年，幼兒園對園舍進行了重新設計與整修，在環境創設中滲透“生命共生，和諧共處，共同成長”的辦園理念，讓每一堵墻、每一個角落都發揮教育功能，以“民間作坊”、“綠色長廊”、“美食小街”的不同主題開發三個樓面的走廊環境，音樂、建筑、美工等活動室整修一新。目前，幼兒園設施設備齊全，配備了充足、豐富、多樣的生活和學習用品，為幼兒自主學習、生活和游戲提供支持與幫助。

幼兒園的課題研究與園本特色課程優化了幼兒成長的園內外環境。半日活動觀察發現，各班環境創設主題明晰，內容豐富，幼兒能積極參與環境創設過程，幼兒與材料能進行良好的互動。根據課題研究和課程發展需要，幼兒園在為家長、社區提供優質服務的基礎上，更加關注家長對課程的參與，關注幼兒園與家長、社區的交流與互動，利用家長、社區相關資源為幼兒健康發展服務，如開展“家長走進課堂”、“小鬼當家”、社區環保宣傳等活動，在社區中贏得良好聲譽，得到社區領導和居民的充分肯定。

二、需要改進的主要問題

與上一次督導評估相比較，小天使幼兒園整體辦學水平得到明顯提升，尤其是針對上一次督導報告中的建議，確立清晰的辦學理念與培養目標，加強園本特色課程建設，取得一定成效。但隨著幼兒園社會聲譽的提高和辦園規模的擴大，幼兒園在教師隊伍的專業發展以及幼兒園特色品牌建設等方面，還有一定的發展空間：

1、教師隊伍發展不平衡，整體專業水平有待提升。近年來，幼兒園在促進教師專業發展方面采取了一些力度較大的舉措，如“骨干教師培養制度”等。但由于幼兒園辦園規模擴大、教師新老交替（新教師約占全體教師的四分之一）等諸多原因，從個體情況看，教師之間發展不平衡，如教育現場觀察半日活動組織實施中“重視幼兒的個別差異，支持幼兒學習的個別需要”，“對幼兒即時生成的內容有恰當的回應策略”，以及“材料提供體現豐富性、層次性、選擇性、挑戰性”等方面顯現教師個體之間差距較大。從整體發展角度看，有14個班級規模的幼兒園目前僅有4名園級骨干，尚無一名區級或署級骨干教師，不利于幼兒園創建辦園特色與長遠發展。

2、辦園特色尚不明顯，前后研究課題的內在關系有待理順。幼兒園在環境教育研究方面投入大量人力、物力，也取得了明顯的成效，但從幼兒園近幾年的發展軌跡分析，幼兒園前后三個階段開展的龍頭課題之間的內在關系尚未理順，在一定程度上導致目前幼兒園的辦園優勢的知名度和影響力都顯得有限。問卷調查、個別訪談等信息表明，教師、家長對幼兒園辦園特色的認識都略顯模糊，尤其是教師對課題與特色、課程與特色以及三個關于環境的重要研究課題之間的關系尚未有清晰的印象。

三、督導兩點建議

為進一步促進幼兒園的未來發展，針對目前存在的細節問題，督導人員提出以下兩點建議：

1、積極開展園本研修，探索分層培養的教師發展機制

“科研興園”的辦園思路對教師隊伍的專業素養提出了更高要求，鑒于教師隊伍中“新老交替”等現象,建議幼兒園積極實踐、探索基于教育實踐問題解決的園本研修，關注教育實踐問題的篩選、歸納，結合教師專業成長檔案的實施，開展問題解決專題的行動研究，重在促進教師的自我診斷和改進。在此基礎上，建立新的教師培養機制，對不同層次的教師采取不同的培養措施，如形成骨干教師培養、青年教師發展度、新教師成長等不同方案或制度，促進全體教師在原有基礎上獲得充分發展，尤其是要針對幼兒園辦園特色，培養能適應和發展園本課程特色的特長教師，為幼兒園長期、可持續發展奠定人力資源基礎。

2、圍繞環境教育研究，確立幼兒園教育特色品牌

幼兒園在開辦的三個不同階段均圍繞環境研究課題推進園本課程建設，但三個階段的園本課程以及辦園優勢之間缺少有機的聯系與整合。建議幼兒園領導和干部著眼于幼兒園整體發展，帶領全體教職工圍繞環境教育研究與幼兒發展的核心問題，對幼兒園的發展歷程與實踐成果進行系統思考和梳理，理清環境道德教育課程、3-6歲幼兒EPD有效教育方式、尊重教育課程等之間的內在聯系，立足辦園優勢找準幼兒園發展的突破口，制定可行的特色創建行動方案，將幼兒園的環境教育辦出鮮明的教育特色，并加大宣傳力度，樹立良好的社會公眾形象，形成自身獨特的品牌課程，從而真正實現幼兒園的長期、可持續發展。

責任督學李玉娟

2008年12月22日

第五篇：浦東新區金鑰匙幼兒園發展性教育督導評估報告

浦東新區金鑰匙幼兒園發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

為了促進幼兒園規范、自主辦園和辦園特色的發展，推動浦東新區學前教育內涵發展，提升保教質量，浦東新區人民政府教育督導室依據《浦東新區學校發展性教育督導評估方案》（2007年版），于2011年10月18、19日，對浦東新區金鑰匙幼兒園進行為期兩天的綜合督導。督導組由專、兼職督學和局青年干部共12人組成,部分幼兒園的保教主任參與了半日活動觀察。督導組通過家長問卷（50份）、教師問卷（73份）；社區家長座談會（8人）、教職工座談會（7人）、保育員座談會（4人）；個別訪談干部（31人次）、教職工（39人次）和幼兒（82人次）；半日活動觀察（18班）、查閱幼兒園提供的全部資料與校園觀察等途徑，收集幼兒園近三年來發展的信息。在對信息匯總、分析基礎上，與幼兒園進行了互動交流。

督導組認為：幼兒園具有較強的自我反思意識和自主發展能力，發展基礎扎實，工作穩步推進，形成了良好的組織文化特征。幼兒園在辦園規模成倍擴大（去年，幼兒園由一個部發展為兩個部、8個班擴大到18個班）時，管理平穩有序，保教質量保持較高水平，得到領導、專家和社會較高的認同。

一、主要成績與經驗

1.以目標管理思想為引領，人本管理特征明顯，為創建學習型組織文化奠定基礎

幼兒園充分發揮四年發展規劃的統領作用，做到辦園思路清晰，1

發展目標明確。在辦園規模成倍擴大的2010年，幼兒園建立了分部管理和專項負責制相結合的管理機制，加強了月工作的調控；同時，教代會組織開展了規章制度的學習、討論和修訂，使新、老教師較快適應了新的工作格局，確保了管理的平穩和有序。

幼兒園依據馬斯洛需要層次理論，努力營造人本管理的組織氛圍，充分滿足教職工的基本需要，并給有重大困難的教職工以特殊的假期和待遇；同時，更關注教職工自我實現的需要，即便外聘教師的事業發展也得到了完全的尊重。在此基礎上，使幼兒園建立起來的組織愿景，有著堅實的思想基礎和強大的感召力量。

幼兒園倡導“這個觀點的實質是什么比這是誰的觀點重要得多” 的相互學習的氛圍，并通過心理開放的群體交流，讓教職工坦誠交換情感與思維，有效地增強了團隊的凝聚力和創造力。在幼兒園文化中所表現出來的，對人的充分尊重和開放的組織關系，為建設學習型組織奠定了基礎。

2.園本研修針對性強，提高了教師的課程執行力，促進教師專業發展成效明顯

幼兒園注重園本研修，制定了隊伍建設四年發展規劃。每位教師也能根據自身特點制定個人四年發展計劃。幼兒園關注教師的個性差異，關注教師不同階段的發展需求，努力創設分層次、多元化的培訓，如有基礎型、成熟型、骨干型教師的分層培訓，有“帶一帶”、“幫一幫”、“推一推”等方式，使不同層次的老師都有機會提高和發展。

幼兒園充分發揮教研活動這個園本研修主陣地的作用，根據教師在課程實施過程中的一些問題，有針對性地開展一系列研討活動，如

根據教師們在教材的選擇和創造性使用方面存在的問題，適時開展新教材實施的實踐與探討活動；針對教師們在解讀新教材、把握目標與過程關系的困惑，組織對主題活動的選擇與設計及活動的價值取向的問題探討等。

園本研修做到了學和思、教和研、理論和實踐相結合，提高了研修的成效，2010年區校本研修基地考核優秀。半日活動觀察顯示，園領導與教師根據新課程實施的要求，積極地創新實踐，環境創設整潔優美，幼兒一日活動作息時間安排較合理，體現動靜交替的原則。合理安排各類活動,內容豐富，活動組織形式多樣，能幫助幼兒多領域經驗的獲得。師幼關系平等融洽，幼兒發展良好。

3.以課題為抓手，積累了豐富的特色教育經驗，辦園特色不斷成熟與完善

幼兒園始終以課題研究為抓手，采用邊實踐邊改進的方法，積極推進形式多樣的以國際象棋為代表的棋類特色活動，積累了極為豐富的教育經驗。

首先, 創設國際象棋化的教育環境。幼兒園整體環境布置都能融合棋類特色文化特征，且具童趣性和教育性。第二，增強教師組織國際象棋活動的能力。園領導充分發揮教師的智慧和特長教師的帶教作用，不斷的滾動培訓，讓一大批教師掌握了國際象棋知識和基本技能，并將比較枯燥的國際象棋知識技能轉化為幼兒易學易懂的兒歌、游戲。自編的教材涵蓋了棋子和棋盤知識、行棋規則、弈棋技能等，并分別以主題或非主題形式呈現，在全國范圍內被多所幼兒園選為專用教材。第三，創造性地發展特色。幼兒園在取得初步經驗和成效的基

礎上，根據幼兒年齡特點、培養目標，從材料的多樣性、游戲的教育性等方面入手，經過不斷摸索、改進，設計制作了幼兒系列玩具棋。第四，貴在實踐。教師有計劃地組織開展專門的國際象棋活動，并注重將棋類教育與一日活動、親子活動等有機整合，促進了幼兒善思、耐挫、自信、專注等良好品質的養成。

4.努力貫徹保育教育相結合的原則，幼兒生活、衛生、行為習慣較好

幼兒園安全、健康教育宣傳面廣，形式多樣，不斷加強保教人員、幼兒、家長的衛生保健意識。教師尊重幼兒的年齡特點和身心發展規律，營造的生活氛圍比較自主，能根據不同的年齡層次，制定相應的培養目標，提出加強各個生活環節的練習和滲透日常各類活動的指導意見。幼兒園還把健康生活的理念和幼兒衛生保健知識普及到每位家長，采用家園同步化教育的方式，培養幼兒從小養成健康、文明的生活衛生習慣。

幼兒喜歡幼兒園的生活，生活自理能力提高較快。如運動中能自主有序地進行場地的布置及物品的收拾整理，角色游戲的玩具收放、歸類已形成了較好的習慣，還如小班幼兒的洗手、穿脫衣服等自我服務能力也較強。在家長的問卷匯總信息中，對幼兒園的一日生活安排和幼兒生活自理能力的培養滿意度均達95%以上。

二、主要問題與建議

1.進一步健全管理網絡，增強規劃目標管理意識，加強過程管理與評價

一是加強保健保育的領導與管理，嘗試保健、保育、營養工作由

保教主任分管，保健員協作的保教合一的管理模式，確保保健、保育工作質量的不斷提高。

二是將發展總目標層層分解，逐步展開，制定出各部門、各領域直至每個成員的個體目標和學目標，使規劃目標群成為環環相扣的目標鏈，建立一個自下而上層層保證的目標體系。

三是完善學規劃目標達成度的自評機制，制定評價方法和標準，加強目標的學調控，使目標出現偏差時能得到控制、調整，發揮學自評的改進功能。

2.加強隊伍的分層管理與評價，促進教師專業素養的全面發展 一是樹立系統的人力資源管理思想，將教師評價與教師培訓、教師薪酬、職務晉升、外聘教師再聘任等人力資源管理諸要素作為一個系統作整體策劃。

二是建立分層的、個性化的評價要求，對不同發展階段的教師，從工作態度、工作能力、工作業績幾方面，提出不同的評價標準，并將教師的個人專業發展計劃的達成情況納入評價內容。

三是建立骨干教師的選拔、管理、考核、獎懲制度，通過規范化的制度，吸引更多的青年教師，朝著骨干的發展方向努力，并以制度激勵骨干教師在崗位上更好地發揮示范和引領作用。

責任督學：屈詠梅

2011.10.31.