第一篇：浦東新區香山小學發展性教育督導評估報告

浦東新區香山小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

依據國家、市有關教育法律法規和《浦東新區發展性教育督導評估手冊（2007版）》，浦東新區人民政府教育督導室組成督導評估組于2008年5月6日至8日對香山小學進行了發展性教育督導評估。督導評估組分學校管理、課程教學和師資隊伍、校園文化和教育資源開發等三個專項督導評估小組，仔細閱讀、分析、研究了學校的自評報告及三年發展計劃，聽取了朱健樸校長的自評工作匯報；個別訪談干部28人次、教職工31人次、學生36人次；召開了社區家長、教師、班主任、教研組長、學生干部5個座談會；對37名教師和隨機抽取的50名學生、49名學生家長進行了問卷調查；進行了18個教學班的課堂教學觀察，共聽課37節，占教師總數的84.2%，班級覆蓋率達100%，學科覆蓋率達100%；查閱了香山小學提供的檔案資料和校園網絡資料；對校容校貌、校風校紀、校舍設施等進行了實地觀察，多渠道、全方位搜集信息，得出督導評估結論。

一、主要成績和經驗

督導評估組認為：三年來，香山小學遵循“知美合一、和諧發展”的辦學理念，認真實施以“探索藝術和人文教育，促進自主和諧發展”為主題的三年發展計劃，以創建美育特色學校為主要目標，積極構建學校“創美”教育體系，為教師和學生的自主發展創設良好的條件，打造香山美育品牌。

（一）以科研項目為引領，創建“美育”辦學特色

學校領導審時度勢，依據學校發展實際，將美育工作納入學校的工作計劃，提出“創美育特色，促和諧發展”的辦學目標，并充分發揮課程改革中的校長領導力，大力改革內部組織機構，成立特色教育發展部，以科研項目為引領，倡導“知美合一、和諧發展”，促進學校內涵發展。學校制定了《香山小學教育科研及特色教育工作制度》，以區級重點課題“發掘本土文化資源、建設校本課程”和市級課題“開發上海美術文化資源的案例研究”等項目為抓手，圍繞“創美”特色教育，積極開展校本美育特色課題的開發和研究工作：《感悟輝煌——周秦漢唐文明大展》被社發局批準為浦東新區藝術教育特色學校創建項目；《發掘本 1

土文化資源建設美術校本課程》被批準為浦東新區教育科學研究重點項目；《浦東新區小學美術校本課程的研究》被社發局批準為浦東新區內涵發展項目；《開發上海地區美術文化資源的案例研究》經上海市教委批準，被確立為上海市普教系統“雙名工程”專項課題。

近年來，香山小學在創美教育中敢于實踐，科研成果豐碩：《感悟輝煌——周秦漢唐文明大展》項目獲“上海市第四屆學生藝術節百花獎”；多篇論文發表于《上海教育科研》、《浦東教育研究》、《兒童美術心理發展的研究》、《教育發展研究》、《第五屆海峽兩岸美術教育交流會論文集》等區、市及全國性刊物上。朱健樸校長應邀在“第五屆海峽兩岸美術教育交流會”、“博鰲亞洲教育論壇·藝術教育分論壇”上作關于“香山小學特色課程研究成果”的學術演講；學校還承辦了兩次大型學術交流活動，受到了國內外專家的充分肯定。學校目前已是浦東新區美術教育特色學校、中國創造學會創造教育實驗基地、華師大藝術教育研究中心實驗基地。

（二）重視骨干隊伍建設，提升“創美”文化內涵

學校根據特色發展的需要，成立了由校長親自掛帥的“創美”教育領導小組，推進內部機制改革。校長大膽把一線青年教學骨干提拔到領導位置，充實領導班子的力量，課程管理部、特色發展部、學生工作部的負責人均由青年骨干教師擔任，形成一支富有朝氣、勤勉努力、團結協作的干部隊伍。

學校重視骨干隊伍建設，倡導“一專多能”的專業發展理念；在教學管理中，委任骨干教師擔任備課組長、教研組長，積極鼓勵骨干教師進行公開教學展示，參與拜師學教工作，在創美校本課程的建設中發揮示范輻射作用。骨干教師張蔚、姚方贇等參與研究的課題《兒童實驗性“創意水墨”教學初探》被評為浦東新區第五屆教育科學研究成果二等獎。

結合“創美”課程的開設，學校積極開展教師自主讀書活動，將教師隊伍建設與審美文化建設相結合，努力營造具有香山特色的“創美”文化。針對美育特色，學校還邀請了上海市美術特級教師張家素、上師大教育學院胡知凡教授作教師藝術素養培訓，提升教師的藝術修養，使“創美”教育思想融入到日常的學科教學中。為了掌握創美課程推進動態，作為區學科帶頭人的校長，親自帶領行政人員、教研組長有目的地進入課堂，以點帶面對部分教師進行追蹤管理與指導，引導教師積極反思,尋找改進策略，不斷提升教學水準。教研組定期總結各階段的改進體會，通過相互借鑒，優勢互補。一批新教師在骨干的帶教下迅速成長，脫穎而出。在本次督導課堂觀察中，青年教師的優質課占到優質課比例的84.6%；在創美課程建設中，青年教師積極參與，教學成效顯著，特別是語文教研組的“繪畫作文”課和美術教研組的“ART美術雙語”課，教學活潑生動，充滿情趣，教師靈活駕馭課堂的能力成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

（三）開發校本“創美”課程，搭建特色發展平臺

學校貫徹“知美合一、和諧發展”的教育理念，以市、區級課題研究為基礎，積極開展校本美育特色課程的開發和研究工作，目前初步形成了以體驗性和探究性學習為載體、以綜合實踐活動為途徑的“五大模塊”、“二十項主題項目”的校本“創美”課程教材體系，其中主要包括：《感悟輝煌——周秦漢唐文明大展》、《古鎮探訪》、《與石庫門對話》、《浦東文化旅游節》、《理解與對話》五大綜合實踐課程和《兒童TY線描寫生》、《兒童創意水墨》、《繪畫—作文》、《ART雙語》、《創意媒體繪畫》五大學科特色課程等。

美育特色課程為學生實踐能力、創新思維、探究學習提供了有效平臺。如《感悟輝煌——周秦漢唐文明大展》課程，引導學生探尋祖先創造的輝煌古文明，解讀優秀傳統文化，感悟構筑民族精神；《古鎮探訪》課程，引導學生尋訪探究古鎮的文化符號，感悟社會時代的變遷發展；《與石庫門對話》課程，引導學生感悟海派文化的內涵和歷史發展；一年級開設的“ART雙語”課程，以美術與英語學科的有機整合來培養學生英語口語應用能力；二年級開設的《繪畫作文》課程，鼓勵學生通過“以文繪畫，以畫襯文”的形式把所見、所聞、所思真實地表現，促進學生觀察力、想象力及創新能力的有效提升。本次督導評估學生問卷94%的學生表示對學校開設的拓展探究課程感興趣。

學校每年組織策劃“創美節”和“中華傳統文化周”，積極開展豐富多彩的學生活動，形成特色文化發展平臺。五月份的“創美”藝術節，旨在讓學生多方面展示才藝，陶冶情操，為學生個性潛能發展創造了廣闊的舞臺。十二月的“文化周”為傳統文化展示周，班級或學生個體自主選擇專題文化資源，通過綜合性的藝術活動樣式，展示在綜合實踐活動課程中探究開發的上海地區美術文化資源，為學生探究能力的自我展示搭建了平臺。學校還參與了浦東新區內涵發展項目“德育課程化”的研究，以創美教育為主線，綜合各類資源，開發具有創美特色的德育校本課程。通過豐富多彩的主題活動,積極開展“中國傳統節日解讀”

等德育探究活動，融學生的探究能力與信息技術能力、美術創作能力于一體，培養學生綜合素質能力的提高，取得了良好的效果。

三年來，學生積極參與國際、國家級、市級、區級的書畫比賽，多次獲獎，在同類學校中成績一流。其中，參加國際書畫比賽獲獎42人次，全國少年兒童繪畫大賽獲獎120多人次，上海市教委教研室主辦的市級比賽獲獎11人次，由社發局教研室主辦的區級比賽獲獎23人次，創美教育成果顯著，得到社區家長的共同認可。

二、需改進的主要問題

1．學校創建美術特色有待于進一步深化

香山小學作為一所美術特色學校，在創美特色方面已做了大量工作，并取得了可喜的成績，但尚需對美育特色創建進行整體系統思考，從而進一步有效推進辦學特色。例如：進一步完善特色辦學的管理制度，能更有效地推動更多的教師主動參與創美課程改革；加大“ART美術雙語”等優質課程的推廣力度，讓更多的學生受益，提升創美能力。

2．學校缺編現象較為突出，師資隊伍學科結構欠合理，造成教師個體間尚存在一定差異

學校現有18個教學班，專任教師38人，缺編現象較為突出，聘用語文、數學、英語代課教師共6人，占全校教師總數的近六分之一，不利于教師隊伍的專業發展。

本次督導評估課堂教學觀察也發現：部分學科教師個體間在教學水平上尚存在差異，主要體現在教學能力和教學方式等方面，造成了教師專業發展不夠均衡，不利于創美特色課程的全面推進。

三、督導的幾點建議

基于上述需改進問題，督導評估組提出以下督導建議：

1．建議學校以申報“區素質教育實驗校”為契機，圍繞新四年規劃確定的目標，把學校工作與創美課程體系實現全面整合，以美育德、以美益智、以美強身，進一步凸顯創建優勢。在構建“創美”特色教育模式的同時，進一步健全人性化的管理制度，不斷完善激勵機制，加大學校管理過程中的評價和調控力度，提高教職工主動參與學校發展的主人翁精神，樹立共同的發展愿景，使學校的發展目標、各部門的目標、教師的個人目標有機得到整合，進而為夯實“知美合一”的校園文化打下基礎；加大校本培訓的廣度和力度，并合理安排課程和師資，推廣特色課程的開展，努力將學校打造成一所管理規范、文化高雅、教育優質、師生和諧發展的在市內外有較大影響的實驗性美育特色學校。

2．建議學校管理層積極爭取上級部門的關心和支持，適當引進優秀教師，補充部分學科教師不足的現象，緩解教學壓力。在師資結構性缺編的前提下，思考如何通過有效的策略，進一步加強校本培訓的機制建設，通過專家指導，培養一批綜合型、會研究的特色教師，打造一支“名師”群體，成為新一輪發展規劃的主力軍，進而通過骨干引領、同伴互動等多種形式打造教學共同體，帶動教師轉變觀念，改進教學行為，提升教師群體的美育能力，促進師資的均衡發展。

責任督學：賈志

執筆：陳芳

2008．6

第二篇：浦東新區香山幼兒園發展性教育督導評估報告

浦東新區香山幼兒園發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

依據國家有關教育法律、法規和《浦東新區學校發展性教育督導評估方案（2007）》，浦東新區人民政府教育督導室組織督導評估組一行14人于2010年5月13日至14日，對香山幼兒園進行了發展性教育督導評估。督導期間，督導組一行聽取園長的自評匯報，分別召開部分教師、家長以及社區代表座談會，個別訪談干部、教師、幼兒共60人次，對教師、部分家長進行了問卷調查，教育現場觀察覆蓋所有班級的半日活動，查閱幼兒園提供的文檔資料。在對所有信息進行匯總分析的基礎上，督導人員與幼兒園領導進行了溝通與交流。

督導組認為：三年來，幼兒園注重構建科學管理與民主管理的有機結合，提高管理效率；以陶藝教育特色和音樂特色的創建為抓手，積極推動辦園質量的提升，獲得了良好的辦園成效。幼兒園2002年被評為浦東新區綠色學校，2007年被評為市一級幼兒園。

一、主要成績與成效

1、注重民主與人文管理，形成良好的人際氛圍

幼兒園認真實行園長負責制，充分發揮教代會的民主監督作用，每學期召開一次教代會，教代會各項議題明確，程序規范、嚴謹，資料詳實。三年來，幼兒園教代會共審議通過了幼兒園四年發展規劃、幼兒園自評指標體系、每學期的幼兒園行政工作報告和工會工作報告以及《幼兒園調休結算方案》、《幼兒園園級骨干評定標準》、《關于結構工資內部分配方案》、《幼兒園各部門崗位考核細則》等。

幼兒園注重人文管理，積極進行凝聚力工程建設，教職工生病，領導及時探望，為每位教工辦理醫療保險，組織教師體檢，請專家為教師作健康講座，組織豐富多彩的文體和休閑活動，讓教師們放松心情，愉悅心靈，增強教師們的向心力和凝聚力。如三八婦女節組織教師到茶室活動，六一節為每位教職工的孩子送小禮物，家屬共慶教師

節，組織教師外出參觀旅游，召開 “迎新年、迎世博”教工運動會、慶祝新年活動等等。

2、注重目標管理與項目管理，促進科學管理機制形成幼兒園在分析自身辦園優勢和弱勢的基礎上，制訂了主題為“以陶藝教育為抓手，推動師生持續發展”的四年發展規劃，并將辦園總目標分解為管理工作、課程建設、保教工作、隊伍建設、家園共育、環境創設等六個分項目，每個分項目下設具體的階段目標及舉措，從而形成了分項目目標和階段目標有機結合的目標網絡，為辦園總目標的實現奠定了良好的基礎。幼兒園根據四年發展規劃的目標網絡制訂學工作計劃和學期工作計劃，確定工作目標，各部門依據園務計劃制訂部門工作計劃，確定部門工作目標，目標分解比較到位。幼兒園實行月工作匯報制度，各部門負責人每月填寫月工作匯報表，每個月末召開一次各部門負責人會議和全體教師會議，總結過去一個月工作情況和不足，安排布置下一個月工作，初步形成了良好的信息反饋調控機制，保證了幼兒園的辦園目標的順利實現。

幼兒園注重開發每位教工潛能，組織全園教工根據園的四年發展規劃目標和任務編制個人的四年發展規劃，確定自己的發展方向，明確自身的任務和職責，把園的發展與教工自身的發展緊密結合起來，促進教工不斷提高專業素養。幼兒園尊崇教師，倡導教師自我完善、自主發展，引導教師和部門在每月或每二個月一次的工作小結中，肯定成績，提煉亮點，發現不足，思考改進，促進發展，使幼兒園的日常管理趨于自主管理方式，進而增強了園部的凝聚力，強化了教工的執行力，提高了管理的有效力，推進幼兒園發展。

幼兒園積極推行項目管理，建立了保教管理組、人力資源組、工會工作組、家長工作組和后勤保障組等五大項目組，每個項目組下設數量不等的項目小組，鼓勵教師根據自身的興趣和能力選擇參與項目

組活動，激發了教職工的自主發展意識與能力。

3、以課題研究為引領，積極開展幼兒園特色創建活動

幼兒園開展陶藝教育研究已有八年的實踐，特別是2005年申報并被立項區級課題《幼兒園開展陶藝活動的實踐與研究》后更是加大了研究力度，先后開展全員參與的《陶藝活動與主題活動有機整合的研究》等五個子課題同步探索，使幼兒園的陶藝教育的實踐與研究更加扎實。在開展充分調研的基礎上，學校編制了較完整的《香山幼兒園陶藝特色課程實施方案》，指導幼兒園的陶藝課程實施，已基本形成了陶藝特色課程框架。目前幼兒園已初步完成含有108個陶藝教學方案的陶藝園本教材；在每個教室都設有一個陶藝區域環境；每個幼兒每周有一節課參加陶藝活動；每學期幼兒園組織開展幾次有關陶藝專題的活動；幼兒園還配置陶藝活動專用室，陳列幼兒陶藝作品、彩陶制作材料和工具，極大地激發了幼兒的動手沖動，鍛煉幼兒動手能力，發展幼兒想象力，乃至創造力。2008年幼兒園又申報并立項的《幼兒音樂素養培養的實踐研究》區級課題，將會進一步拓寬香山幼兒園的特色創建。

陶藝、音樂課題的研究，促進了幼兒在陶藝制作、音樂表達能力上的發展，幼兒自主性較強，能自主選擇活動內容、自主選擇活動材料，與材料互動，譬如幼兒與活動室內的環境材料、區角活動的材料、室外的運動材料等等。尤其與陶藝的材料互動積極，收到了很好的效果。幼兒的動手能力、幼兒間的合作能力，想象力都比較強，幼兒園在參加陶藝比賽中曾獲得上海市一等獎。在督導家長問卷中100%的家長認為“孩子的身體素質和運動能力”好或較好，家長對“幼兒的想象力和創造力”的表現滿意度較高。

二、主要問題與建議

1、幼兒園課程方案需要進一步梳理、充實和完善。幼兒園雖依

據《上海市學前教育綱要》、《上海市學前教育課程指南》和本園實際，制定了《香山幼兒園課程實施方案》，但課程方案內容不夠具體，結構不盡合理，需要進一步梳理、充實和完善。

建議：進一步梳理課程方案的各個條塊內容，進一步調整課程結構，使課程方案各條塊的內容更具體翔實，結構更清晰合理，且便于操作，同時，進一步處理好基礎性課程和特色課程的關系，將課題研究和課程研究有效整合，靈活變通和遷移運用，拓展教師的思路，全面提升教師課程的執行力。

2、幼兒園由于人事編制及歷史的原因，目前外聘教師占比較大，教師間專業能力的差異明顯。半日活動觀察發現：班與班之間孩子的發展不夠平衡，原因是教師保教能力上的差異，尤其是外聘的教師和新教師的專業能力相對薄弱。

建議：園領導要針對教師能力的差異性，進一步加強分類要求，分層指導，充分發揮園內骨干教師的示范輻射作用和發揮教研組長的指導作用，開展形式多樣的園本研修活動，為教師搭建適應教師研究和反思的互動平臺，全面提升師資隊伍的師德素養與專業能力。

責任督學：張秀琴執筆：王斌2010年6月10日

第三篇：浦東新區新時代小學發展性教育督導評估報告

浦東新區新時代小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

浦東新區人民政府教育督導室以《浦東新區學校發展性教育督導評估方案（2007）》和有關教育法律、法規為主要依據，于2010年5月19日至20日，對新時代小學進行了發展性教育督導評估，旨在通過對學校綜合督導評估，促進學校自主發展。督導評估組人員由專職督學、兼職督學、部分學校領導及在督導室掛職后備干部等11人組成。本次督導以學校自評為基礎，聽取校長自評匯報，分別召開部分教師、家長以及社區代表座談會，個別訪談干部、教師、學生共123人次，對教師、部分學生及家長進行了問卷調查，課堂觀察39節，覆蓋所有學科和所有班級，查閱學校提供的文檔資料，瀏覽學校校園網。在對所有信息進行匯總分析的基礎上，督導人員與學校領導進行了溝通與交流。

督導組認為：學校重視自評，對近三年來的主要工作進行了總結與梳理。學校辦學理念先進，辦學目標明確，管理有效，運作有序，辦學有特色，重視學校文化建設，校園人際氛圍良好，積極、健康，凝聚力較強。學校領導能深入教育教學第一線，作風民主、平實，有思想、有活力，重視學校民主管理與人文管理，較好調動了教職工的積極性與主動性。教師團結進取、勤奮好學，聚焦課堂，主動實踐，重視課程標準實施、課堂教學改進、信息技術與課程整合，對學生有愛心、關注學生發展，教師精神面貌良好，學生與家長對教師的師德師風滿意度較高。學校師生關系融洽，學生行為習慣良好，學習興趣有發展，社會實踐能力有提高，學生干部能較好發揮在學校與班級自主管理中的作用。重視家校互動，社區與學生家長對學校整體辦學水平的滿意度較高。

一、主要成績與經驗

1、以喚醒人內驅力為出發與歸宿的學校管理

學校確立了“尊重關愛，平等公正，自主發展，為每個學生終身發展奠基”的辦學理念，并努力貫徹于管理行為中，強調尊重人格，滿足需求，促進人的發展。學校領導尊重干部，尊重老師，實施民主和人文管理，努力營造良好的組織氛圍。學校四年發展規劃能通過發放師生、家長問卷等途徑廣泛聽取意見，集思廣益。每周一次的行政會作為研討式的工作會議，以加強部門與部門、人與人之間的溝通與了解，共同討論，共商對策，進一步調動干部工作的積極性。廣泛開 展談心活動，尤其對學校工作有想法或情緒的人員進行懇談活動，采納其正確的意見或建議。發放“教師崗位意向征詢表”，了解教師發展意愿，相繼出臺“新時代小學低評高聘實施辦法”；“新時代小學促進教師發展保障條例”等，滿足不同層次教師專業發展需求。學校以“給人最大的愛是自由”為指導思想，注重激發干部、教師發展的內驅力，增強了學校發展的動力和教職工的凝聚力，提升了學校管理效益。教師問卷反映，教師普遍認同學校的辦學理念與目標，對領導班子的評價滿意度相對較高。

2、基于課程標準的課堂教學改革與校本研修

學校領導、教師聚焦課堂，積極開展課堂教學改革，探索實施基于課程標準的教學研究與實踐。組織教師認真學習課程標準，首先在三年級語文備課組嘗試對課程標準、教材、教學目標、和單元學習目標加以梳理比較，根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、進行教學改進的教學實踐活動和案例分析，逐步推進11門學科以及全體教師的積極參與。以基于課程標準的教學為載體的課堂教學改革，實現了從教師教案設計向學生學案設計的中心轉移，促進了教師教學觀念的重大轉變，優化了教與學的過程。

與此同時，依托基于網絡的教師成長記錄平臺，學校開辟有效落實《課堂教學改進計劃》的新途徑，圍繞“基于課程標準的教學，促進教師專業化發展”這一核心主題開展系列教師校本研修活動，自2009年起分階段開展教學實踐，以解決課程實施的主要問題——“前置評估設計”為突破口，選擇1－2個教學單元的主題開展研究，已積累近40個相關研究案例。教師在教師成長記錄平臺上認真分析自身的教學優勢與不足，確定課堂教學的改進目標，制定有效的課堂教學改進措施。在教學實踐后，又能及時通過平臺發布自己的教學敘事和教學反思案例。教師在問卷、訪談和座談會上反映，教師從最初不認同實施基于課程標準的教學，到逐步認同并最終能積極參與及思考如何更好地實施，這一過程讓教師自身的課堂改進意識明顯增強，學校課堂教學的整體水平也得到提升。

3、傳承學校發展優勢的信息技術開發與應用

信息技術是新時代小學發展的傳統優勢。學校以教育科研項目（從中央電教館“九五”規劃研究課題《多媒體技術在小學應用題教學中的應用研究》，到“十 2 五”規劃研究課題《應用網絡與多媒體技術引導學生創新的研究》，以及“十一五”規劃研究課題《以博客推進教師專業化發展的研究》）為引領，積極整合信息科技優勢，推進信息技術應用特色建設。為培育信息科技學科教育優勢，學校開發一、二、五年級信息科技校本課程并根據學校、學生實際編寫教材；基于WEB2.0技術下的平臺整合使用如RSS技術、RTX騰訊通、谷歌文檔，支持教育教學改革，不斷改進、完善學校網站系統；構建基于網絡的資源共享平臺、課堂改進計劃平臺，教師成長電子檔案袋，促進信息技術與學科教學整合。2009年第三屆浦東新區教學展示周的“信息技術與學科整合小學專場”在新時代小學舉行，學校教師展示的5門學科共16節課，贏得與會同行的好評。教師有數篇信息技術與學科整合論文、多個多媒體教學課件榮獲新區等第獎。在新區中小學教育信息化專項督導中，學校教育信息化發展水平被評為“優秀”。

二、問題與建議

1、系統思考與實踐“給人最大的愛是自由”的教育思想

學校根據“給人最大的愛是自由”的教育思想，提出了“尊重關愛、平等公正、自主發展，為每一個學生終身發展奠基”的辦學理念，以及“學會放棄，才會擁有”的行動理念，體現了平等教育的思想，得到教師普遍認同。但干部、教師訪談和課堂教學觀察匯總情況反映，干部、教師對這一思想、理念的內涵理解和踐行行為還存在差距。

“教育平等”就其含義來說，包括教育權力平等和教育機會均等兩個方面。即教育的平等和平等的教育。學校“平等教育”重點是如何實現“教育過程的平等”，滿足每一個學生發展的需求，給每一個學生以同等教育。學校如何真正實現“平等教育”，必須解決以下幾個問題：（1）如何正確把握辦學理念的內涵、特征；（2）如何將辦學理念成為各方面的共識；（3）如何在學校的各項中滲透辦學理念；（4）如何構建實踐辦學理念的運行機制；（5）如何使辦學理念引領學校整體發展。因此，建議學校領導一是加強組織各層面的學習理解，尤其要組織案例式學習研討，結合學校的自身特點，進一步明晰、豐富和踐行學校的教育思想和辦學理念，充分重視在日常管理工作融入教育思想和辦學理念，將思想、理念轉化為具體的辦學行為，落實于教職工的教育觀念與行為。二是在實踐中要不斷探索辦學理念的行為化，實現管理思想、價值取向、思維方式的真正轉變，促進管理 3 過程的優化，保障規劃目標有效達成，追求辦學質量的持續改進與提高。

2、整體思考與規劃以提升教師專業水平的師資隊伍建設

學校以師德建設為核心，實施基于課程標準校本研修，有效促進了師資隊伍建設。但從總體來看，教師的數量與質量不能適應學校發展需要。學校目前教師缺編較多，英語、數學、自然等學科存在結構性缺編；區級學科骨干教師人數不多，特色教師不夠凸顯。教師問卷反映，師資隊伍是制約學校發展的主要因素之一。2010學年，學校還將承辦位于大華錦繡社區的一所分校，如何培養一支質與量都能保障學校可持續發展的教師隊伍，是學校今后發展的一大挑戰。

為此，建議學校：一是在認真分析與總結師資隊伍建設工作成績與經驗的基礎上，制定學校師資隊伍建設規劃，明確學校師資隊伍建設目標，并以此指導教師制訂個人發展規劃與目標、舉措，讓每一位教師的專業發展目標與學校師資隊伍建設目標相融合。二是要加大對師資隊伍建設經費投入，采取專業引領、同伴互助、自我反思，以及走出去、請進來等多種方法與途徑，讓教師在不斷學習、實踐、研討與反思中加快專業發展步伐。三是要努力構建促進教師自主發展的動力機制、運行機制與評價機制，充分挖掘師資隊伍建設的優勢教育資源，發揮榜樣作用激發教師自主發展的內在動力，帶動各個學科所有教師的專業發展，從而有力推動學校課程、教學改革，有效提升學校整體辦學水平。

責任督學：李玉娟 2010年6月21日

第四篇：浦東新區高橋鎮小學發展性教育督導評估報告

浦東新區高橋鎮小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

為了促進學校規范、自主發展和學校辦學品牌、特色的形成,推動浦東新區基礎教育的均衡發展和素質育的全面實施,浦東新區人民政府教育督導室依據《浦東新區學校發展性教育督導評估手冊》（2007年版），于2010年6月2、3日，對高橋鎮小學進行為期兩天的綜合督導。督導組通過家長、教師、學生問卷；教師、社區家長、學生座談會；個別訪談干部、教職工、學生；隨堂聽課、查閱資料與校園觀察等途徑，收集學校三年來的發展信息。在對信息匯總、分析基礎上，與學校進行了互動交流。

督導組認為：學校依據規劃，以“合作”為行動策略，謀求師生的成長與學校的發展，辦學目標明確，管理策略和工作抓手符合學校特點；在“學會健身，全面發展”實驗項目引領下，認真實施素質教育，努力打造學校品牌；構建了學校課程體系，形成了勤業愛崗的教師團隊；藝術、科技、健康教育及豐富的社會實踐活動促進了學生全面、個性發展。學校發展態勢平穩、向上，辦學成效明顯，社會聲譽不斷提高，對區域內學校的輻射和示范作用不斷加大。

一、主要成績與經驗

1、倡導“合作、勤業”的學校精神，以管理機制創新為突破口，提高學校管理效能

學校在百年辦學歷程中形成了“勤業”的傳統，針對學校近況，又適時提出“合作求發展、共成長”的辦學理念，使一度曲折波動的校內環境，逐步形成了趨向平靜，團結、和諧、合作的人文環境。

學校完善各項制度，新訂和修訂的制度得到較好的落實；建立了扁平化的管理網絡，實行業務工作部門負責制、行政事務年級主任負

責制、重點工作項目管理制，減少了管理層級，提高了工作的執行力和協作力。尤其是項目管理制，形成了依據學期工作重點確立項目實施內容，制定了實行委派和招標相結合方式、注重項目管理與常規管理有機融合、明確項目組負責人職責和權利的項目組管理條例，確保了項目的有效組織與運行。項目制的實施對打造團結合作的管理團隊、深化學校內部管理體制的改革、增強管理團隊的向心力和執行力，提高管理效能等方面起到積極的作用。問卷顯示：教師對管理團隊的執行力和管理效能表示滿意的占78.3%，較滿意的13.3%，兩者合計91.6%。

2．重視師德師能評價功能，以網絡環境下的校本研修為抓手，促進教師專業成長

學校注重師德師能考核評價功能，以師德師能考核制度為激勵機制，促教師成長發展。建立了可檢測的師德師能三級考核指標，讓教師明確努力的方向，強調考核的導向性；發揮黨支部作用，堅持考核和教育并舉，凸顯評價的教育功能；注重考核多元評價，由家長、學生參與，體現了考核的公正性；在評優、職稱晉升、績效工資中體現師德師能考核的內容，很好地發揮了評價的激勵功能。教師對于學校加強師德教育，提高不同層次教師專業水平的措施表示滿意的占83.3%，較滿意的10%。家長問卷和學生問卷對良好師德師風的滿意和較滿意的達97%與96%。

教師全員參與“網絡環境下校本研修”的實踐研究，制定了網絡環境下的備課制度、觀課制度、評課制度、反思制度及評價制度等；構建了依托校園網的“教案范例”、“視頻課例”、“視頻案例”的信息交流平臺，形成了開放式教學環境，加強了優質資源共享和教師的合作交流，該項研究使不同發展階段的教師在合作互動中得到提高，促進了教師的專業發展。學校被評為上海市信息技術應用先進集體和浦

東新區校本研修優秀學校，也成為新區信息技術環境下教師專業發展領銜學校，在區內召開展示交流活動，進行了多次校際的校本研修活動，起到了示范輻射作用。

3．完善學校課程體系建設，以強化教學質量監控為重要手段，提高教育教學質量

學校立足于社區實際和學生發展的要求，制定了課程方案，對學校課程的目標定位、課程結構與設置、課時計劃等作出了明確規定。在課程組織管理上，實行了異班兼課制度，努力地防止拓展課、探究課被基礎課程同化的現象。開發了《情系高橋》、《信息技術》和《學會健身，全面發展》系列校本課程。完備的課程方案、豐富的課程門類為育人目標的實現提供了強有力的支撐。問卷顯示：80.0%和11.7%的教師分別對學校結合本校實際加強課程建設和校本課程開發表示“滿意”和“較滿意”；94.8%和4.2%的學生對學校開設的拓展活動選修課、課外興趣活動表示“滿意”和“較滿意”。

學校重視教學流程的管理，制定了教學各環節技術要求。特別注重質量監控，成了質量監控小組，通過建立對教案修改、聽課、備課、教學反思、作業、考試評價等進行監控的網絡，依據網絡信息平臺的后臺數據，對教師的研修情況進行量化，并將其結果作為師能的考核指標。注重差異性教學，建立了“學習困難學生成長檔案”，加強對學困生的個別分析與輔導。問卷顯示：76.7%和13.3%的教師對學校加強教學常規管理，定期進行教學質量分析的措施和成效分別表示“滿意”和“較滿意”； 92.8%和6.2%的學生對教師課堂教學的總體評價“滿意”和“較滿意”；89.7%和6.2%的學生對教師批改作業的態度和質量表示“滿意”和“較滿意”；86.6%和7.2%的學生對教師課后輔導學生，尤其是關心和輔導學習困難學生表示“滿意”和“較滿意”；72.0%和24.0%的家長分別對學校目前的整體辦學質量表示“滿

意”和“較滿意”。

4．樹立“健康第一”的思想，以健身、藝術、科技活動為載體，促進學生健康發展

學校以“學會健身、全面發展”素質教育實驗項目為抓手，組建各類興趣小組和學生社團，學生參與面廣。能定期開展教育活動，已形成科技節、藝術節和健身文化節三個校園文化“大餐”。女子足球、藝術教育、法制教育、語言文字等取得較明顯成效，在競賽中取得顯著成績，為學生個性特長發展，學校特色創建打下良好基礎。尤其是“健身教育”已形成健身操、足球游戲、健身游戲教材，成為浦東新區素質教育實驗項目。每學期的健身文化活動節，除舉行傳統比賽外，還組織繪畫、體育童謠、詩歌比賽、征文等活動。校少先隊大隊部根據不同要求制定爭章體系，通過活動推動健身活動的開展。

在培養學生全面發展同時，學校也取得多項榮譽，近年來學校獲得上海市女子足球特色學校、上海市校園足球布點學校、浦東新區藝術教育特色學校、浦東新區綠色學校、體教結合優秀學校、浦東新區法制教育示范校等榮譽稱號。

二、主要問題與建議

1．追尋價值認同，打造校園精神

目前，學校求穩思想占據主導地位，如何挖掘、繼承、發揚百年老校長期積淀的文化底蘊方面還缺乏整體的思考，教師不斷進取、創新的熱情有待激勵。隨著教育改革的不斷深化、辦學環境的變化，顯然單靠“勤業，合作”不足以使學校向更高的目標進軍，更需要打造具有“高小人”特有的價值認同，重塑校園精神，賦予新的時代內容，才能使學校持續發展。

建議:學校動員全體師生開展“追尋價值認同，打造校園精神”的大討論：(1)從百年老校的文化積淀中挖掘有價值的、特質明顯的校園精神，在傳承的基礎上給以發展，賦予新的時代內涵。(2)在當下的高小師生身上審視自我，對比時代所體現的新元素，“高小人”身上缺什么，什么樣的精神我們需要倡導。(3)展望教育發展的態勢、區域發展的特點、學校的愿景，學校面向未來還需要什么，以此來尋找高小的“精神家園”，用學校文化引領百年老校的跨越式發展。

2．完善網絡研修平臺，提高校本教研實效性

在教學中，教師認真分析本班學生情況，關注課堂生成，注重探究與接受相結合，重視培養學生質疑能力、積極思維的學習品質，注重授課中小結環節等方面需要加強；尤其應重視各班學生的差異，改變在同一年級、同一進度的前提下，不同的教師采用相同的PPT內容，按照基本相同的教學方式進行上課的現象。

建議:(1)學校要繼續完善網絡校本研修機制，在積累教學資源的基礎上，對現有的網絡教學資源在利用中不斷優化，突出“差異性教學”思想，既關注教師的教，又關注學生的學，進一步實現教學常規與校本研修的有機結合，加強質量監控，重視對教師教學行為的過程性評價，做到因材施教、因材利教。(2)要充分發揮教研組的作用，在形成教學方案的基礎上，進一步探索教學資源在課堂中應用的有效策略，堅持做到教師主導與學生主體的有機結合，形成“研究教材——形成網上教學資源——研究學生——改進教學資源——進一步研究教材”的良性循環機制，深化網絡校本研修機制，提高校本教研實效性。

責任督學朱哲明

二零一零年六月十日

第五篇：浦東新區昌邑小學發展性教育督導評估報告

浦東新區昌邑小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

依據國家、市有關教育法律法規和《浦東新區發展性教育督導評估手冊（2007版）》的標準，浦東新區人民政府教育督導室組成督導評估組于2008年5月27日至29日對昌邑小學進行了發展性教育督導評估。督導組聽取了楊建光校長的自評工作匯報；個別訪談干部31人次、教職工35人次、學生45人次；召開了社區家長、教師、班主任、教研組長、學生干部5個座談會；對101位教師和隨機抽取的50名學生、78名家長進行了問卷調查；進行了39個教學班的課堂觀察，共聽課59節，占在崗教師的64.4%，班級覆蓋率、學科覆蓋率均達100%；觀看了學校的升旗儀式；查閱了檔案資料和校園網絡資料；對校容校貌、校風校紀、校舍設施進行了實地觀察，多渠道、多方位收集信息，得出督導評估結論。

一、主要成績與經驗

督導評估組認為：昌邑小學十分重視本次督導，以2004——2007發展規劃為依據，在自評過程中，廣泛聽取教師、家長、學生的意見，針對學校規劃實施情況，進行全面梳理與系統總結。三年來，學校堅持“多元綜合、整體優化、和諧發展”的辦學思想，本著“為每一個學生提供適合的課程體系，為每一位教師提供適度的發展空間”的辦學宗旨，有效推進了學校的內涵發展。學校教師隊伍精良，各學科教學綜合實力強，教育教學質量高，學生發展全面，特色創建成效顯著。

（一）實施人文管理，營造和諧校園

學校弘揚“敢為人先的開拓精神、與時俱進的人文精神、善于合作的團隊精神”的昌邑精神，營造和諧校園，致力于管理決策科學化，管理過程民主化，管理手段人性化。學校管理層認為：規范制度不是以“規章”束縛人，而是要為廣大教職工能更好地發揮主人翁作用創設良好的氛圍與環境。制度應當少一些剛性的、多一點柔性的；少一些懲罰，多一點激勵，要把制定和實施規章制度的過程，成為凝聚師生教工人心的過程，成為師生教工自我管理的過程。2008年3月學校重新修訂了《教工獎懲制度》，大大提高了獎勵的幅度，懲罰條例減少到2 條，即“體罰與變相體罰”和“傷害事故”，正如教師問卷中提及的學校管理 是“大事講原則，小事重人性”。

學校實施校長負責制，充分發揮黨支部的核心作用和工會的民主參與和監督作用，重大事情廣泛聽取教職員工意見。三年來，認真實行校務公開制度，利用校務公開欄、校園網、教代會等形式讓教職工了解關心學校工作；重視教代會提案，積極研究，認真落實，努力做到讓教職工滿意；通過校園網、校長信箱等渠道搭建平臺，加強教師與領導的交流與溝通；建立發展計劃監控、評價小組，由專家、社區、家長、教師等代表組成，接受社會的監督與評價。“剛柔相濟、寬嚴有度”的人文管理模式正逐步成為昌邑校園的管理文化。

（二）開發文博課程，凸顯辦學特色

作為上海市二期課改的實驗學校，昌邑小學在全面實施課改的同時，積極拓展學校發展新思路，2005年12月《小學文博教育的實踐與研究》被立項為市級課題，“文博”的介入，使學校特色發展走向了更寬闊的天地。學校開設了文博系列課程，如：一年級的《文字的故事》、二年級的《走近書畫》、三年級的《走近印章》、四年級的《走近陶瓷》、五年級的《走進青銅器》等，現已成為學校標志性特色課程。學校從文博教材編寫、文博課程的實施、文博活動的設計、文博資源的利用到文博專任教師的培養進行了一系列的探索。在文博教育實踐研究中，教師的角色也由課程的執行者轉變為課程的開發者和創新者，有效提升了教師的專業發展水平。

為更好地通過文博教育提升學生的人文素養和民族精神，學校在環境創設和資源開發方面同樣付出了大量努力，如：筑“文博”墻、辟“書海作舟”廊、印制文博特色的學生簿本、創建文博教育專題網站、建立文博專用活動室等。學校還通過開展諸多走出去、請進來的文博類活動，如：社團活動、文博親子活動、文博夏令營、博物館日活動等，使學生感知璀璨的中華悠久文化，激發了民族自豪感。近年來，學校已逐步形成了以“文博教育”為探究的辦學特色，成為首批“上海市博物館文博教育基地”學校。

（三）重視體衛藝科，發揚傳統優勢

體育、衛生、藝術、科技是昌邑小學的傳統特色項目，為能充分體現“多元綜合、整體優化、和諧發展”的辦學思想，學校通過舉行豐富多彩的具有特色的活動，促進學生的全面發展。如，每天半小時的健身操鍛煉，每月一次的體育比賽活動，每學期一屆的學校運動會；每年舉行一次全校性的藝術大活動。從 2004年開始，學校加強與周邊科普教育基地的聯姻，請上海磁懸浮的專家到學校舉辦講座，組織學生參觀上海昆蟲館和水族館等，三至五年級學生還去上海科技館進行探究課的學習與研究。學校健康教育與疾病防治、紅會工作、日常工作相結合，成效顯著，上海電視臺、浦東有線電視臺、浦東周報、少年報等多次報道學校的健康促進活動。

督導評估組認為：學校在六十余年的辦學歷程中，繼承傳統特色項目，發展創建文博教育，堅持“多元綜合、整體優化、和諧發展”的辦學思想，為學生的個性特長發展創設了廣闊的空間，為全面推進素質教育奠定了良好的基礎。

二、需改進的主要問題

（一）昌邑、大華校區之間加強交流、資源共享等尚存發展空間 大華校區創辦于2006年9月，教師大部分來自原錦繡小學，學生生源二至五年級由原學校分流而來，經過一年多時間的磨合，已基本進入平穩過渡時期。但目前兩校區在校區管理、課程設置、師生發展方面等還存在一定差異，在加強交流、資源共享等尚存發展空間。

（二）學校目前學科帶頭人、中高教師空缺，名師培養機制尚需完善 昌邑小學是上海市中小學課程教材改革研究基地學校，上海市小學語文、數學教學研究實驗基地學校，上外雙語實驗基地學校，對于這樣一所示范校，但目前學科帶頭人、中學高級教師空缺，名師梯隊培養尚需加快步伐。

三、督導的幾點建議

基于上述需要改進的問題，督導組提出以下督導建議：

（一）以“同步發展”為愿景，進一步拓寬兩校區之間交流的平臺

在以下幾方面可加強力度：

1、在師資發展上盡快保持同步。近年來大華校區發展態勢良好，生源逐年增加，在師資急需增加調整的情況下，應派優秀的骨干教師充實那邊的力量，充分發揮骨干教師的示范引領作用，帶領一大批教師的快速成長；

2、在課程設置上力求保持同步。學校的課程設置，尤其是文博課程應及早在大華校區得到普及，讓校本課程的開發與實施成為促進兩校區師生發展的共同平臺；

3、在教研活動上加強保持同步。建立聯合教研組，可通過專家引領、同伴互助、實踐反思等教研探討的相互滲透，相互學習，達到優勢互補、共 同提高的目的；

4、在管理運作上努力保持同步。堅持“剛柔相濟，寬嚴有度”的人文管理模式，公平競爭，優勝劣汰，形成良好的運作機制，以發揮最大的管理效能。

（二）以“名師打造”為平臺，進一步促進師資隊伍的可持續發展 為加強有效措施，學校應：

1、制訂教師的個人發展規劃，對現有的骨干教師進行有步驟的梯隊培養，借助專家力量，幫助他們總結教育教學經驗，努力形成具有個人特點的教學風格；

2、完善教師評價體系，建立導師制度，進一步發揮骨干教師的示范引領作用；

3、開展“教師專業發展檔案”研究與實踐，將優秀教師的成功經驗與全體教師共享，激發教師自我提高、自我發展；

4、鼓勵骨干教師、優秀教師向高端教師發展，完善激勵考核機制，盡快培養出一批特色教師和品牌教師，并能在市、區發揮一定的示范引領作用。

責任督學

嚴碧霞

2008．6