第一篇：名師成就名校——赴湘西學習考察報告

名師成就名校

——赴湘西學習考察報告

2012年8月，為了開闊視野，增長見識，促進我校教職工的工作能力，推進教育事業的可持續發展，在校領導的帶領下，我校組織教職工赴湘西等地進行學習考察。考察期間，我努力多聽、多記、多問、多想，深深的被湘西的幾所學校的悠久歷史、深厚的文化底蘊，科學、人文的管理制度和方法所折服，開闊了視野、增長了不少的見識。

一、讓學校成為成就老師的舞臺

學校品味的提升，關鍵是老師素質的提升。湖南省歷來注重教師專業的發展。制定的“學科教師專業學習、研究與測試”三項主要工作內容，堅持以教師專業發展為本，加強教師終身學習體系建設，促進教師綜合素質的協調發展。

1.專家引領，感知前沿教學理論。幾年來，湖南省的重點學校非常重視邀請著名教學專家來校與教師進行“專業引領”和“平等對話”，由專家、教授講解課程改革基本理論和基本理念，促進教師觀念更新，感知最前沿的教育教學理論。

2.潛心讀書，汲取最新教學信息。學校倡導教師潛心讀書，定期開展沙龍式讀書分享：采用計劃先行、有備交流，分享中增慧的方式，交流讀書體會中豐富教師學養，潤資教師教育智慧。教學雜志、教育教學書籍已成為教師的案頭書，教師的教學理論和實踐水平也在不斷汲取中提高。

3.專業測試，提高自身專業水平。結合各學科教師專業書刊學習情況，學校以學科為單位命題并進行閉卷考試。有

效夯實學科本體性知識、實踐性知識，從練內功做起，切實提升教師專業素養。語文學科現場獨立研讀教材，測閱讀寫作；數學學科進行課堂實錄剖析，測數學解題能力；英語學科進行案例分析，測聽力和寫作等，有效促進教學基本功提高。

由此讓我聯想到，教師的專業發展，需要學校的幫助與促進。營造學習的氛圍促進老師學習；確定交流的制度促進老師讀書；定期的考查促進老師研究。光有計劃不行，光埋頭學習也不行，光捧著和稀泥更不行。

二、讓學校成為老師第二個溫暖的家

在參觀湖南省某重點中學時，我們看到了校園中浪漫的教職工休閑咖啡吧。它座落在室內排球場和學生閱覽室、教師閱覽室的一個角落里。粉色的窗簾、粉色的沙發，一走進去，溫馨的氣息撲面而來。在這里，可以聽聽輕音樂，喝喝綠茶、咖啡。當老師們在工作中遇到了不順心的事，可以來此小坐；因學生的問題情緒激動，也可來此小憩……不大的空間營造出的情緒家園，體現的是對老師個體的尊重。間壁的教師閱覽室，沙發周圍擺滿了各種專業的、休閑的俯首可拾的書籍，滿滿當當的書籍所營造出的精神家園，體現出的是對老師成才的尊重。

這讓我想到，除家庭之外，老師工作的學校是老師停留時間最長的地方，如何讓學校成長老師們心理上的第二個家？首先得把學校也當作家一樣看待，這里的家庭成員也有累了想休息的時候，也有鬧情緒的時候，也有家長里短的時候……在這些時候，作為家長，必須為他的情緒找一個出口，為他留一點個人的空間，這才是真正的家。

三、讓老師做學校真正意義的主人

去考察時正值學校放暑假，雖沒看到一位一線的老師，但漫步在教室外的走廊上，一副副由本校老師自己創作的文明禮儀漫畫向我們展示了一個個或在春風中揮筆潑墨、或在冬日暖陽中潛心創作的美術老師的群體；樓梯上，一副副由本校老師自己拍攝，記錄班級活動的照片，又向我們展現了一個個班主任與學生同樂、與學生共成長的班主任老師的群體；器樂活動室，放假后學生自發來校練習樂器傳出的悠揚琴聲，鏘鏘鼓聲……向我們傳入的是音樂老師手把手教學生彈奏樂器的場景。可以這樣說，校園的每一株花草、走廊上的每一副圖片、學生奏出的每個音符無不閃爍著一個個學校老師的身影。

學校的真正主人是老師和學生，而學校的真正靈魂是老師群體。如何更大限度的調動老師的積極性，讓每一位老師做自己學校的主人，湖南省的經驗和作法值得我們學習和借鑒。

在接下來的觀看學校工作視頻資料和聽負責人的介紹中，我找到了老師們主人翁精神的內在原因。學校的任何重大決策均通過職代會和全體教師會反復商討，學校校園的文化建設，全體老師商討出大的方案后，具體的操作由老師們自己負責。一副照片的制作和懸掛、老師閱讀室和休閑室的裝飾擺設、辦公室的美化……老師們像裝修自己的家一樣營造著自己的精神家園，也正因為如此，這些裝飾經過了幾年，還是那么潔凈如新。

這使我深刻感受到，尊重教師不能掛在嘴上，尊重教師也不能僅僅是走個過場。真實的尊重，是讓他在自己可能的空間發揮自我，讓他在自己的事兒上發表自己的意見。總的來說，主人就得像個主人，而不是由人牽線的木偶。如此一來，他才會當自己的事兒來辦，當自己的財產來愛護。有名師的學校才是有生命的學校，有名師的學校才是有內涵的學校，有名師的學校才是有未來的學校……名師成就名校。

此次赴湘西考察學習，我自己認為不虛此行，從學校管理、教育科研、課堂教學等方面學到了很多好方法、好做法，同時，在本職工作中發現的差距、不足，我將會及時改進，提高自己的工作水平，并將在今后的工作中，充分利用考察所得在自己的本職崗位中進行嘗試，希望能邁出可喜的一步。

第二篇：赴名校學習考察報告

赴名校學習考察報告

XX年7月28日至8月2日，我隨禹城市教育考察團到江蘇省XX中學、XX中學、XX中學XX分校、XX實驗中學考察，先將考察情況匯報如下：

一、學校的辦學特色

．XX市XX中學抓常規、抓細節、抓過程，創造了教育的奇跡。

后六中學很重視常規管理，他們認為，做好常規就是奇跡。他們提出的“常規+細節+過程=奇跡”就是“把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實”，XX中學靠的是規范科學的管理，靠的是堅持低耗高效的原則，抓嚴細節是XX初級中學開展學校管理工作的關鍵。

早讀管理。他們的做法是明確文科教師的幾個規定的動作，強調文科教師前一天放學，必須到班把第二天早讀課的學習內容、任務要求布置好，并寫在黑板上，到第二天早讀下課前的五分鐘或是正課上課的前五分鐘，進行嚴格檢查。這樣有布置，有落實，有檢查的做法，既減輕了教師的工作負擔，又激發了學生學習的內驅力，也改變了學生被動的學習方法，培養了學生自主學習的良好習慣。

作業管理。平時練習的油印量由教導處把關，課外練習冊、教輔用書等資料，每生限訂一套，其余全部封殺。學校提倡教師手頭多買幾本參考書，每天做些篩選、剪貼、翻印的工作，這樣布置的作業有針對性、實效性。在常規考核中，學校對學生平時的課業負擔要求非常嚴格，老師布置的作業必須及時批閱，自己來不及批閱的作業堅決不允許布置。布置一道練習，學生就要像考試一樣及時地完成一道，教師認真地批改一道，并認真地評講一道。學校認為，牛吃了草要反芻，學生做了作業，也必須進行反思，教師給予評析，否則就難以消化吸收。布置作業，應在練習的精選、精練、精評上下功夫。

課堂管理。在課堂教學上，學校強調教學內容重在雙基，教學對象則要瞄準中下等學生，甚至是最后幾位學生，從而切切實實地提高45分鐘的課堂教學效益。45分鐘效益的衡量標準，決不是教師在45分鐘里教給了學生多少，而應該是教會了學生多少，學生已掌握了多少。

2．XX縣XX中學的“講學稿”，書寫了教學的神奇。

以“講學稿”為載體的教育改革緣于學校曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質量落后的“三差三后”狀況，一度被確定為撤并學校。不改革，不進行校本教研就不會有XX中學的發展。1999年起，學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”做法，創造出“講學稿”模式的課堂教學方式和捆綁式教學考核，學校教育教學成績突出而重新迅速發展。

講學稿的具體做法：

作為“XX經驗”的核心之一，“講學稿”指的是集教案、學案、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試）的結晶。講學稿的具體做法是：

實行教師超前備課（即在假期內）、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業結合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節課的課前1天發下去。學生預習完成學案中規定的學習任務，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業的完成情況，并根據學生的學習情況進行教學。理科類如數學、物理，主要是以大容量訓練為主。“講學稿”發給學生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預習情況，第二次是檢查當堂訓練情況，并結合課后或周六培優補差的時間進行輔導，實現日日清、周周清。

“XX經驗”的核心之二是捆綁式考核，其主要構想是進行教學考核時，同年級同學科的教師、師徒教師（同集備組的教師）是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵是一樣的。捆綁式考核的基本作用是使全體教師共同努力來提高“講學稿”質量并共同使用“講學稿”。

東廬經驗的核心之三是“考教合一”。因為“講學稿”是集預習、課堂筆記和練習為一體的文本，如何保證學生按照規定使用、保管好“講學稿”十分重要，因此東廬中學除了日常管理教育和習慣的養成以外（新生入學前2周開始訓練使用講學稿），另一重要手段是“考教合一”，即單元測驗、階段考查等考試題目多出自“講學稿”，年級越低，比重越大，7年級80－90％，8年級70－80％。

3、XX實驗中學創造性地提出了“兩類結構”的教學思想。

一是“知識內容結構”。現在語文教材是一篇一篇課文，數學教材是一道一道例題，好比散落的一顆顆珠子，現在要求把一篇課文或一道例題放在“知識結構”中來學習，也就是要把散落的珠子變成一串串珠子。這種知識結構不是教師交給學生，而是要求學生通過“畫知識樹”自己來建構。一類知識結構總有一個基本概念，好比樹的主桿由基本概念再生成許多下位概念，好比樹干上生長出許多樹枝，大樹枝又會長出許多小樹枝，用畫“知識樹”能夠非常形象地表述和掌握一種知識結構。

二是“方法程序結構”。方法程序結構是指學會掌握知識的方法，學會掌握知識結構，把這種學習方法概括化、結構化。學生習得了這種“方法程序結構”，就能有效地掌握一類知識結構，也就有了“舉一反三”以至“舉一反十”的能力。

比如，XX實驗中學的語文老師在教學中概括出了“閱讀”的基本方法程序結構——“查—讀—品—悟。

在實際教學過程中如何用“兩類結構”進行教學？

王XX校長將之概括為一句話：“三環二線一核心”。

“三環”指以“例題找方法”，“習題悟方法”、“試題驗方法”三個大環節構成的教學過程。“二線”指以例題、習題、試題等教學內容構成的知識線（明線），以及貫穿其中的學習某一類知識或解決某一類問題的方法而構成的方法線（暗線）。“一核心”指貫穿整個教學過程中，學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式。其實質就是學生掌握學科基本概念、基本結構和學科思想方法，并在此基礎上利用概念、原理、法則去思考問題和解決問題。

4、XX中學XX分校高品位辦學，走內涵發展之路。

學校以“為學生一生奠基”為校訓，以“既對學生的現在負責，又對學生的將來負責”為辦學理念，堅持“高品位、研究型、現代化、國際化”的辦學目標和“基礎合理、素質全面、個性鮮明”的培養目標，教學上遵循“小班化、層次化、個性化、個別化”的原則，在夯實基礎、面向全體的同時，對優秀生進行拔尖輔導，對學習有困難的學生進行個別化輔導。學校還開設繪畫、文學、劇社、航模、機器人等15個課外社團，力求為在校的每一個學生的健康成長和全面發展提供盡可能大的空間。學校依托金陵中學百年教育的品牌，倡導人文關懷，注重人文素養，追求科學精神，以體現自然美、展現和諧美、凸現人文美、追求精神美為文化建設理念，建設“文（文化，校園濃厚的知識文化氛圍）、雅（雅致，指學生語言文明和行為規范）、序（有序，指遵規守紀）、活（活躍，指校園生活充滿青春活力）”的校園文化，用心營造個體成長和生命發展的良好環境，充分發揮校園文化的育人功能，全面建設一個健康向上、豐富多彩的和諧校園。

二、考察后的幾點感想、一個好校長就是一所好學校。

所考察的四所學校的校長都具有明確的學校發展目標，以及勇于創新的精神，敢想敢做敢為的膽略，象XX中學“常規＋細節＋過程＝奇跡”的思想，XX中學的“講學稿”，XX中學XX分校的校園文化，XX實驗中學“兩類結構教學法”都充分體現了校長的思想和引領。

2、腳踏實地、勇于創新是學校發展的根本。

XX中學、XX中學一度都成為撤并對象，都是農村初中，校舍陳舊，師資匱乏，生源一度面臨困境，他們不等不靠，立足學校實際，抓常規、抓細節、抓過程，求改革、求實效，他們以行動驗證了“置之死地而后生”“不破不立”“窮則變、變則通”的老話，從變革中硬是沖出了一條康莊大道，創出了名氣，甩掉了窘迫，迅速改變了原狀而讓人瞠目。

3、深厚的校園文化是學校發展的核心。

XX中學XX分校的“文、雅、序、活”、XX中學的“常規＋細節＋過程＝奇跡”“良心＋認真＋方法＝成功”、XX中學的“教學合一”、XX實驗中學“精細化管理”等為學校的長遠發展提供了不竭動力。

4、科學的管理機制是學校發展的保證。

所考察的四所學校都有一套切實可行、科學高效的管理機制。教育改革從根源上說，是教育制度上的改革。

三、今后的工作設想、確定正確先進的辦學思想，樹立科學實效的教學理念。

轉變教育教學觀念這個口號，我們已經喊了不是一年兩年的時間了，問題的關鍵就是這些先進的理念到底有多少扎根于我們的教師心里，并化為他們在教育教學活動中的自覺行為，今后我們通過開展各種活動，將“以人為本”、“以生為本”的思想落實到學校的各項工作中，落實到教師教育教學實踐中。

2、低起點，小步子，扎扎實實抓好常規管理，抓好學生學習習慣養成教育。

常規是學校師生參加一切教育教學活動的基本準則，良好的學習習慣是學生學會、學好的前提。在今后工作中，我們將立足學校實際，切實抓好學校的常規工作，特別是學生的學習習慣養成教育，把平凡的事做的不平凡，做出特色。

3、狠抓課堂教學這一主渠道，全面提高教學質量。

今后，我們繼續積極推動課堂教學模式的改革，在學習借鑒過程中，我們應緊緊抓住“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”這個核心，始終堅持把提高課堂效益，提高教學質量作為課堂模式改革的出發點和落腳點，始終堅持把學生的學習效果作為衡量課堂模式改革的標準，在具體的實踐過程中，我們充分借鑒“目標教學”“先學后教”“教學案”“兩類結構教學法”等思想和模式，勇于實踐、不斷探索，形成自己的教學特色，全面提高教育教學質量。

4、健全和完善學校的管理機制。

一流的學校都有一套一流的管理體系，才能創造出一流的業績，我們把學校的教育教學工作的各個環節全部納入學校規范化管理的軌道，把“包”字請進學校，制訂了各類人員崗位責任制，制訂了各項工作管理考核評比獎懲制度，并且對各項工作真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管，逐步形成了民主、科學、嚴密的調控機制。

第三篇：學校赴湘西考察報告

赴湘西考察報告

2012年8月，為了開闊視野，增長見識，在校領導的帶領下，我校組織教職工赴鳳凰古城、張家界景區等地進行學習考察。通過實地參觀考察和深入交流，在挖掘和保護歷史文化資源、建設特色文化城鎮、壯大文化旅游產業等方面深受啟發，對我區今后在文化旅游規劃、文物保護與開發及文化與旅游融合等方面提供了較好的借鑒和參考價值。

一、打造名城的“天下鳳凰”

鳳凰縣西與貴州和重慶接壤，全縣有9個建制鎮，15個鄉，總面積1756平方公里，總人口40萬。少數民族占總人口的74%。鳳凰古城歷史悠久，宋、元、明至清初古城為五寨長官司治所。古城位于沱江之畔，依山傍水，風景秀麗。

在鳳凰古城，通過與旅游產業的融合，濃厚的文化內涵提升了鳳凰的旅游品位，旅游也帶動了文化產業的大發展。

清晨，薄霧彌漫的沱江岸邊，苗族阿哥阿妹的歌聲從江水上空飄來，苗族婦女開始在歌聲縈繞的江邊捶洗衣服……這些是鳳凰人早已習慣的生活，也正是這種復歸心靈靜謐的生活，成為了眾多游客紛至沓來的一個重要原因。鳳凰古城以苗族、土家族為主的民族文化，與原汁原味的楚巫文化相互交融，構成了獨具特色的地方文化。原始戲劇活化石儺堂戲、地方風味十足的陽戲、散發著泥土清香的文茶燈，以及玻璃吹畫、苗族銀飾等格調清新高古的民間工藝，這些具有珍貴的保護研究價值的民族特色，同樣也吸引著世界各地的目光。

近年來，鳳凰縣實施“保護古城、改造舊城、建設新城、修復長城、打造名城”戰略，累計投入資金近4億元，使古城保護 1

與城市建設取得了顯著成效，鳳凰古城快步走出大山名揚四海，“天下鳳凰”品牌聲譽鵲起。鳳凰一度被評為中國旅游“十大最好去處”和“中國旅游強縣”，被NHK電臺推介為“世界名鎮”等。

二、文化保護與旅游開發的主要經驗

1.政府重視，全民參與。鳳凰縣里專門成立了歷史文化名城保護管理委員會（與城市規劃委員會同一套機構）等古城保護整治機構，保護整治和管理工作由縣里主要領導親自抓。同時，全民動員保護管理古城，增強人們保護古城的主動性、自覺性。

2.科學規劃，細化方案。高起點、高標準制定了《鳳凰縣歷史文化名城保護規劃》，出臺了一系列政策，使古城的保護、建設與管理工作步入規范化、法制化管理軌道。同時，根據古城實際，細化合理的實施方案。

3.嚴格審批，嚴格管理。為保護古城風貌，明確規定，凡古城歷史街區不準隨意開設店面，不準隨意改建加層，不準隨意占道經營，規范街區店面招牌，禁止機動車在石板街通行，古城內原則上不再增加新的建設項目。全面摸清古城房屋建筑分布情況，建立圖像等數據庫；對典型特色民居進行了掛牌保護，由政府籌資保護維修。明確審批權限，完善規劃審批手續。對核心區內新建、擴建項目，要經過規劃、建設、初審，鳳凰縣政府同意后，報州規劃部門會審；重大項目，要報省建設廳審查批準，并報建設部備案。涉及文物保護單位的，嚴格按有關法律審批。

4.重抓修復，依法整治。投巨資對110多處文物景點進行了大規模保護、維修。復建了兩個城門，整修了沈從文故居、萬壽宮等，新建了沱江邊的萬名塔等等，對沱江沿河風光帶進行了整治和亮化美化。嚴格按照《保護規劃》要求進行保護整治，縣委、縣政府帶頭搬遷，機關單位逐步搬遷，居民個人鼓勵搬遷。200

3年以來，投資近4000萬元對古城核心區和風貌協調區內近1000棟不協調建筑（主要是吊腳樓、沿街房屋、民居群）進行了整治。整治中強化現場質量監管，重點把好材料、色彩、體量、工藝質量關，最大限度的保持建筑的原汁原味，使古城風貌基本得到協調一致。

5.創新模式，壯大產業。大膽創新發展模式，實行所有權、管理權與經營權分離，引進投資商和吸納民間資本投資開發旅游業。2001年，鳳凰縣通過市場運作的方式將八個主要景點資源的50年經營權以9.3億元轉讓給黃龍洞公司，公司與鳳凰縣政府達成協議：每年經營收入的2%作為文物保護和維修經費。該公司頭兩年就投入7800多萬元進行基礎設施建設和沱江河污水治理，并投入巨資整合資源、全新包裝、大力宣傳、打造品牌，把主要旅游景區推向市場，取得巨大成功。

三、對建設中國著名古鎮休閑旅游區的幾點思考

通過實地參觀考察和深入交流，考察地的古鎮旅游規劃、古

鎮保護與開發、文化與旅游融合、古鎮營銷等先進理念、方式方法給我們留下深刻印象，對我區今后在文物古跡保護及旅游開發方面提供了較好的借鑒和參考依據。為有效推進我區建設著名休閑旅游區，結合考察的啟發，現提出如下幾點建議。

1.挖掘文化，加大與旅游的融合力度。我區的明十三陵景區特色明顯、底蘊深厚。我區可借助湘西各鎮的文化特色，整合資源，突出主題，堅持把保護、弘揚歷史文化與縣城西區的城市景觀建設有機結合起來，將明十三陵歷史文化精髓融入到商業街區、公園、雕塑、廣場的規劃建設之中，集昌平歷史傳統和城市時代精神于一體，打造城市文化景觀群，提升商業文化內涵。

2.科學規劃，實施“重點打造、重點推進”戰略。對文物古跡的保護與開發，要嚴格按照文物古跡休閑旅游區整體規劃進行實施。在開發建設時序上，要實施重點打造，重點推進的戰略。重點推進是以文化為基礎，確定開發時序，分時段重點推進各階段的保護與開發；對于項目的推進，也要按照規劃，擇其重點，有序推進。

3.深入挖掘非物質文化遺產，提升明十三陵文化內涵。發揮專業隊伍和民間愛好者的作用，收集、挖掘、整理和保存與明十三陵相關的文字史料、實物史料、口碑史料，以及流傳于民間的故事、傳說、民歌、民謠等，多出成果、快出成果、出好成果，擴大明十三陵的知名度。同時，還要以是明十三陵文化、民俗文化為主題，加強對我區特色旅游商品的研制和開發。

第四篇：名校造就名師 名師成就名校

名校造就名師 名師成就名校

——我是這樣打造名校的

運城中學

黃孟強

運城中學是山西省原首批重點中學、山西省勞模單位、省示范高中、省德育示范校、國家級現代教育技術先進校。多年來，我們緊扣“辦好人民滿意學校”總目標，依據“以人為本，打造終身發展的學習能力”辦學理念，激勵教師終生學習，激勵學生全面發展，全力培養具有全球眼界、民族精神和現代意識的優秀公民，努力讓每一位教師都在運中獲得成功，讓每一名學生從運中展開騰飛的翅膀。高考達線人數曾連續五年雄居全省之冠，有10000余名學子從這里升入了大學，140多名英才從這里考入了清華，走進了北大。運城中學被譽為大學生的搖籃，河東教育的一顆璀璨明珠。

學校要發展，教師是關鍵。我校之所以成為一所三晉名校，很大程度上得益于有一支品德高尚、素質精良的師資隊伍。我校現有正高級職稱1人，特級教師6人，高級教師85人，一級教師144人，享受國務院特殊津貼專家1人，國家級骨干教師3人，省學科帶頭人23人，省級教學能手31人，省級骨干教師28人，運城市名師1人。在多種教師比賽活動中，我校教師都自信滿滿，成績優異。2014年，共有45名教師獲得各級各類獎勵。其中陰磊老師被評為國家級模范教師，李彩娟、李海霞老師被確定為山西省名師培養對象。“運中的教師”這一稱謂，在運城已成為團結拼搏，無私奉獻的代名詞。

作為一名校長，我認為，教師的專業素養水平是提高教育質量的關鍵，是教育改革的原動力，是提高學校凝聚力的核心要素，是教師自身幸福感的源泉，是學生發展的根本保障。作為一名校長，自己首先應該是教育者、引領者，其次才是管理者。不僅要具備先進的執政理念和過硬的執政能力，更要具備扎實的專業知識和專業能力以及先進的教學理念，不斷拓寬渠道、廣泛搭建平臺，全面促進教師的專業成長的作用，做好教師專業成長的引路人。

一、堅持職業理想教育和師德師風建設相結合。習總書記指出，教師是立教之本，興教之源。這形象地指出了教師工作的非凡意義。學高為師，身正為范。教師的一言一行，對學生具有的終身性的影響。因此，我們尤其重視師德師風建設，通過加強職業理想教育，筑牢這條教育底線。僅在去年，我們就先后邀請到杭州師范大學趙志毅教授來校作“如何成為一個成功與幸福的教師”的講座，上海七寶中學心理特級教師楊敏毅為教師做心理輔導培訓講座，北京清華附中趙謙翔做了題為“敬業、創業、樂業”個人成長規劃講座等，同時，多次開展 “鑄師魂、塑師德、強師能、揚師風”系列活動，通過各種途徑，積極引導教師“安于其業、樂于其業、勤于其業、精于其業、日新其業”，努力造就廣大教師的職業責任感，職業自豪感，職業幸福感。抓好“五業”，全力為這五業服務，就是提升學校的軟實力，就是為隊伍建設養精、聚氣、凝神。

二、堅持平時教研和集中教研相結合。教學科研決定著教師的專業素養形成，決定著高效課堂建設，決定著教育教學質量提升，也就決定了學校的發展方向。因此，只有加大教研密度，才能確保課改方向不走樣，才能及時排解教學中出現的各種問題，才能保證課堂的高效生成。我校的學科教研方式為“一周一小研，一月一大研”。我們對學科教研時間進行了細致規劃，每一年級的每一學科一周舉行一次教研活動，每一學科每月至少舉行一次三個年級的同學科教研。這樣一來，既滿足了不同年級同一學科教師之間交流，又觀照到同一年級同一學科教師之間的同步交流，共同提高。

三、堅持課堂教學改革和教研活動相結合。課改要成功，教師是關鍵。教師是課程學習的主導和平等首席，教師的觀念、知識水平、駕馭新型課堂的能力是全面落實新課程的重要因素。每一，我們都要舉行一次“力行杯” 青年教師課堂教學大賽，舉行一次骨干教師展示課，今年已經是第九屆。在活動中，參賽教師積極推出嶄新的教學方式，努力體現全新的教學理念，并邀請市、區教研室的專家全程評價和指導。隨后依托賽講活動開展教研，各學科組組圍繞課標、教材、學生，圍繞教學內容、教學方法，展開爭論，在共同討論中解決問題，在解決問題中提高個體的認識和群體的認識，在提高認識的基礎上再提出更高層面上的問題，形成了“在交流的平臺上共同提高，在溝通的舞臺上共同發展”的充滿活力的教研陣地。

四、堅持“手牽手”師徒結對和同伴互助相結合。對于進校不滿三年的教師，我們為其指定專任導師，要求青年教師和導師相互聽課。導師必須要有聽課記錄和指導意見，青年教師在聽導師課的同時，還要對導師的教學特色進行總結。學校每學期舉行一次聽課資料展覽，對于表現良好、成績優秀的師徒對子進行表彰和獎勵。同伴互助是每個學科組內教師自主形成的學習團隊，主要是在平時針對某一個教育教學問題，以主題研討的形式進行對話、交流、協作，最終達成共識，共同提高。這種教研方式是我校教研活動的延伸和補充。

五、堅持讀書引領和交流反思相結合。五年來，我們堅持引導教師多讀書、讀好書，豐富教師學科素養，提高教師精神品位。在倡導教師個人讀書的基礎上，學校堅持每學期給教師發放一本教育教學方面的書籍，堅持每月一次教師讀書沙龍活動，讓教師在教育專家的書籍中汲取營養和精華。同時，要求每一位教師反思自己在課堂的構建、新課標的解讀到新的教學方式的轉變等，以案例或經驗的形式發表在我校的校刊雜志上。截止今年底，《教育科研通訊》已出版86期。這種方式，極大地促進了教師的素質提升。

六、堅持“走出去”和“請進來”相結合。近5年來，我們先后派100多名教師前往英國、北京、上海、江蘇、寧夏等地見習學習2周到一個月，通過和名校教師交流，借鑒先進教育理念，開闊視野，豐富學養。邀請全國知名教育教學專家：黃厚江、陶維林、商友敬、鄭杰、平克虹、白濤、葉佩玉等幾十名教育專家來我校，以親自授課、診斷課堂、專題講座等多種方式與教師進行互動交流。視點決定視野，視野決定人的成長質量。要想往更高層次發展，就必須得有更開闊的胸襟和更高遠的追求。走進名校、走近專家，專業引領帶來的不單純是知識的傳授和方法的給予，更是一種學術的感化，這種感化能激發和喚醒教師，使教師產生一種積極的心態和探究的欲望，促進教師快速成長。名校是教師珍惜的樂土、教師成長的熱土、教師發展的沃土，名師是名校的魂魄，運城中學正是通過大批名師的人品、學識、風度、氣質等精神凝聚成了名校的招牌。

第五篇：赴三所名校考察報告

以先進的理念引領人，以積極向上的文化激勵人，以科學的管理規范人

———赴長沙青竹湖湘一外國語學校、長沙市雅禮雨花中學、武漢市二橋中學參觀考察的報告 甘肅省靈臺縣邵寨中學 馬宏鈞

10月29日——11月5日我有幸到外省市參觀學習，在考察學習中，參觀團成員先后聽取了湖南長沙青竹湖湘一外國語學校武建謀校長的學校管理理念、長沙市雅禮雨花中學吳漢波校長作了主題為“揚起主動發展的風帆”的報告，從“擁有三個優勢，奠定我校主動發展的基石”、“依托四張名片，形成我校主動發展的動力”、“強化五種能力，推動我校主動健康發展”三個方面，詳細介紹了學校的辦學情況。武漢市二橋中學張金豹校長關于“校園就應該充滿陽光”特色辦學的工作報告，并實地參觀了各校的特色辦學及文化氛圍。整個考察活動安排緊張而有序，內容豐富而充實。所參觀的學校的校容校貌、教育理念、辦學特色、師生風采無不給我留下了深刻的印象。為確保考察活動取得扎實效果，在考察過程中，大家不辭辛苦，不怕疲勞，帶著激情和對教育工作的責任感，認真聽取所考察學校的校長介紹，深入課堂聽課研討，并與師生進行了深入細致的座談交流，爭取帶著問題去，帶著思考回，努力把考察學校的經驗學到手、學進腦，以返校后更好地指導本校的教育教學工作。現將考察活動情況總結如下：

一、所考察學校的基本情況

這次考察的學校，是湖南、湖北省甚至在全國都是知名度很高的學校，它們在學校管理、新課程改革、隊伍建設、課堂教學等方面都創出了自己的特色，給參觀者留下了深刻的印象。

雅禮中學是湖南的四所重點高中之一，辦學歷史悠久，人才輩出，辦學實力強勁，師資力量雄厚。由美國耶魯大學的雅禮協會創辦，因此得名，雅禮即是耶魯的音譯。雅禮中學中、高考成績始終名列省市前列。雅禮雨花中學是2010年12月，長沙市雨花區與雅禮中學簽訂聯合辦學協議，雨花區黎托中學交由雅禮中學托管，更名為雅禮雨花中學，由雅禮中學直接派出校長、副校長、中層干部和骨干教師擔綱教學。

武漢市二橋中學立伯牙故里知音橋橋頭，臨漢水之濱。已有近三十年的辦學歷史。自 2006 年開展課堂教學改革以來，學校逐步走向了“科教科學”，不僅促進了學校的升學教育，而且有力地推動了學校綜合辦學實力的快速提升。學校秉承“陽光教育”辦學理念：讓全體學生在充滿溫暖與活力的陽光下全面發展。實施陽光教育，就是要創造有利條件，讓學生成為陽光少年，讓班級成為陽光班級，讓課堂成為陽光課堂，使整個校園成為陽光校園。為此，在實施陽光教育的過程中，學校特別關注學生的自信樂觀、積極進取，在日常教育教學活動中，不斷加強理想信念教育和道德教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，大力開展“陽光體育”運動和各種藝術活動，努力使每個學生成為具備健全人格、健康體魄和良好審美情趣的陽光少年。學校注重教師專業發展，不斷加強師資隊伍建設。近幾年來，通過人才引進、新教師招聘等方式引進了一批優秀教師。近年來，中考成績一直在漢陽區名列前茅。學校注重文化引領，以教學為中心，以課改為抓手。在張金豹校長的領導下，堅定不移地走內涵發展之路，大力加強校園文化建設，積極探索課堂教學改革，促進學校教育教學質量全面提升，實現了學校和諧、快速發展。

青竹湖湘一外國語學校坐落于長沙市開福區青竹湖生態園內，依傍美麗的青竹湖，現有小學、初中共74個教學班級，師生人數達4000余人。學校擁有省內一流的教育教學設施，為全校師生提供高標準的學習生活條件。我校秉承百年名校長沙市一中深厚的文化底蘊，傳承長沙市一中成熟的教育教學管理模式，以“三個面向”為指針，以“善、勤、健、樸”為校訓，堅持“把每一個學生放在心上”的辦學思想，辦學不到六年，即已享譽三湘。

二、所考察學校的基本經驗

（一）開放鮮活的辦學理念是鍛造品牌教育的基石

三所名校真正魅力不僅僅表現在教學成績的炫目上，其魅力源頭還在于開放鮮活的辦學理念。所考察的三所學校，在辦學主體上，改變了政府包攬辦學的格局，積極探索政府、社會、企事業單位和個人多元辦學主體；在教育內容上，除國家規定的課程外，增設發展型課程，如雅禮雨花中學的扎染課就頗具特色；在教師隊伍上，城鄉之間、中小與村小之間經常互派教師，進行長期交流，學校內部實施“青藍工程”，開放、靈活的教師流動交流機制和評價機制極大的調動了教師工作的積極性，促進了教師的專業發展與提高。湖南青竹湖湘一外國語學校堅持“以人為本，努力促進人的全面發展”，尊重學生的主體地位，促進學生自我教育、自我管理、自我發展、自我服務，努力培養“具有國際視野的高素質創新型人才”。堅持“辦學以人才為本，以教師為主體”，真正確立“人才是學校第一資源”的理念，把發現、引進、培養、集聚、激勵優秀人才作為實現學校科學發展最為關鍵的戰略任務，最大限度調動和激發廣大教師建設省內一流、全國知名的品牌中學的積極性和聰明才智。

（二）以校為本的課改實踐是創建特色學校的關鍵

課程改革堅持以課堂為主陣地，以名優教師帶動一般教師，加強課程資源、評價、個案方面的研究，將課程改革植根于學校的教育教學當中，堅持以人為本，科學發展，成了以上考察學校創辦特色的關鍵。青竹湖湘一外國語學校積極推進新課程改革，提升教育教學質量。初步形成了具有學校特色的課程體系；加強對教學工作的監控，落實與完善師生評價方案；爭取與長沙市一中等優質教育教學資源共享，積極使用現代化教學手段，引導教師更新理念，適應新課改，培養了一大批在全國、省市具有一定影響的名優教師，數十人獲得全國、省市教學比賽一等獎。武漢市二橋中學，這所從困境中一路走來的薄弱校，自2006年開展課堂教學改革以來，不僅提高了教學成績，而且有力地推動了學校各項工作的全面發展。二橋中學的“陽光課堂”“一二四”教學模式碩果累累。二橋中學，因為敢于進行一系列課堂教學改革而成為了武漢市，乃至湖北省教育地理分布上的一個重要坐標。

（三）素質過硬的師資隊伍是鑄就輝煌成績的根本

三所學校教育之所以成功還因為有一支高素質的管理隊伍和教師隊伍。素質過硬的師資隊伍是取得輝煌成績的根本。從教育主管部門到學校，從領導到教師，都有強烈的教育發展意識，把教育作為一種“事業”來辦，把發展教育，提高教育質量，與自我成長、自我發展結合起來。武漢二橋中學張金豹校長認為教師的專業精神和專業能力是學校發展之魂，學校管理的核心是建設教師專業發展共同體。學生個體和班級的發展與提高，不是一個教師作用的結果，他依賴教師群體的智慧和力量。青竹湖湘一學校在全面優化人才隊伍結構的基礎上，有計劃、有重點地加強人才的培養與引進，為杰出人才脫穎而出創造條件，改革薪酬辦法，加大激勵措施，鼓勵名師成才。所考察的三處學校，名校長多、名教師多，還得益于他們對“青藍工程”的重視。青藍結對，不拘一格。他們打破原來“一對一”、“一幫一”的格局，逐漸變為“一師多徒”、“多師一徒”，有的教師既“上拜師傅”，又“下帶徒弟”，形成多層次的師徒結對。許多青年教師在名教師的“傳、幫、帶”下走上了教育科研之路，拿到了解讀教育教學科學規律的“金鑰匙”，使自己登堂入室。同時，推行教職工全員聘用制，做到競爭上崗，優勝劣汰，定期進行教育系統學科帶頭人和骨干教師的培養和評選，初步建立了教師成長成材的合理梯隊和人才脫穎而出的活力機制，促進廣大教師積極進取、奮勇爭先。正是多年以來持之不懈的努力，才打造出一支支素質良好的教師隊伍。

（四）嚴謹務實的管理舉措是實施高效辦學的核心

管理是學校的生命線，管理是學校的晴雨表。在所到的三所學校，給我們的普遍印象就是學校管理的科學化和實效化。

一是學校管理突出以人為本。常言道：一個好校長就是一所好學校。武漢二橋中學的張金豹校長認為：學校要發展好，校長要有好的管理。他在學校管理中始終如一的做法是營造“公平、簡單、關愛”的人文環境。這是一種透明的管理、陽光的管理。校長沒有任何特權。他崇尚“公平才有道德”。公平的前提是陽光透明。他來到二橋中學后，評先、評職等關系教師切身的問題，條件公開，操作透明，以實際工作為準繩，用成績說話，不偏不倚。讓全體教職工深刻感受到，只要認真工作，做出成績，學校會公平對待每一位教職工。考察學習中處處感受到各個學校的管理，都是在嚴格有序的基礎上，緊緊圍繞如何充分調動人的積極性，挖掘人的潛力上作文章，充分體現了一種更廣泛意義上的“以人為本”。

二是環境建設突出教育特色。“環境是無聲的老師。”我們參觀的學校，墻壁文化做得非常有特色，注重體現人文氣息和文化氛圍。學校辦學理念、發展思路及大量的格言警句充滿校園各個角落，學校成了學生學習的學園，生活的樂園。學校的每一面墻壁都會說話，每一面墻壁都成為教育的場所。這一面面小小的墻壁，在教育者精心的設計、布置之下，會讓孩子們感受到，時時處處都置身于文化的氛圍；在潛移默化中，教育者的教育思想已經在孩子們幼小的心靈中萌芽，這正是滴滴浸潤、潤物無聲。

三是制度健全，制度建設涉及方方面面。青竹湖湘一學校著眼于建立完善制度、增強各級各類組織活力，積極推進內部組織架構、運行機制以及各方面工作體系的改革創新，光評價制度就有《青竹湖湘一教師教學常規考核辦法》、《青竹湖湘一班主任考核細則》、《青竹湖湘一教師獎勵方案》、《青竹湖湘一學生常規管理辦法》等。同時，各學校嚴格按照規章抓好落實，確保制度的權威。“沒有制度外的人，也沒有制度外的事”已達成學校師生的共識，確保了學校管理制度的扎實有效地貫徹落實。

（五）以人為本的評價機制是促進學校發展的保障

所考察的三所學校，在各類評價改革上，都明顯的體現出了“以人為本”。對教師評價，按照教育教學、教科研、差生轉化、教學常規、履行職責等方面，分A、B、C、D四檔進行考核，對教師上課、輔導、綜合實踐活動、興趣小組等所有教學環節也都進行了量化細化，并直接與教師的績效工資掛鉤。對學生的評價，則注重學生的發展，突出整體發展質量的評價，堅持各學段教育教學有機結合，關注學生未來發展情況。武漢二橋中學提出新的“陽光少年”和“特長陽光少年”評選標準，在關注學習的基礎上，注重學生不同能力和特長的發展，讓學生能在完成學業之外培養、挖掘潛能。學校根據學生活動或比賽結果，設置了“特長陽光少年”的若干獎項：雄鷹獎（體育）、彩虹獎（美術）、墨香獎（書法）、音韻獎（音樂）、探索獎（科技）、和諧獎（好人好事）、金橋獎（學校班級工作）、妙筆獎（征文）等，即時表彰和頒發榮譽證書。“陽光少年”和“特長陽光少年”的評選成為一種導向，激勵每個孩子自主發展，讓每個學生在全面發展的基礎上都具備一定的特長，素質教育因此真正落到實處。

三、幾點思考與啟示

對照湖南先進的教育理念、嚴謹的管理措施、一流的教育質量，反思我們自己的教育工作實際，我們深深地感到教育發展和改革的緊迫與壓力，在今后一段時間里必須大膽改革，敢于創新，嚴格管理，精細求實，發展特色，打造品牌。

（一）走內涵發展之路是學校良性發展的戰略決策

三所名校的教育能夠取得今天這樣驕人的成績，保持這樣一種“高位持續走強”的態勢，的確是與其苦練內功，堅持內涵發展分不開的。走內涵發展之路，是三所名校從自身實際出發作出的現實而明智的選擇，同時也應和了知識經濟時代知識要素化、集約化、內在化的發展特點，這一點給我們的啟示是深刻的。學校的發展需要一流的、現代化的教育設施，但這不能成為學校上等級、上臺階的根本標志。在確立發展規劃時我們不能只看到眼前利益，而要從長遠利益出發，實事求是地“定好位”，在“特色”和“個性”上下功夫。在新的歷史條件下，我們的辦學理念要提升、管理模式要改革、教師隊伍建設要創新、教學質量控制體系要優化、校園文化建設也要重新整合，這些都是需要我們不斷思考、探索和實踐的。學校的核心競爭力不完全在規模上，而在內涵建設、科學管理上。惟有如此，學校才能保持強大的生命力，才能真正創出品牌，才能將學生發展、教師發展、學校發展推向新的高度。

（二）深厚的校園文化是學校持續，健康發展的靈魂。

加強學校的文化建設，打造學校的獨特文化內涵，形成學校的辦學風格與理念。我們以往在學校的辦學質量上強調了管理、師資和生源等顯性要素，但卻忽視一個極其重要的隱性因素——學校文化。學校文化可以分為四個層面：一是表層的物態文化。物態文化首先是師生的研究成果，包括研究課、論文發表等，其次，比如校園環境、學校建筑等等；二是淺層的行為文化，包括聽課評課、學術交流等等；三是中層的制度文化，包括學校常規制度等等；四是深層的精神文化，這是學校的核心文化，主要包括辦學理念、學校精神、團隊風貌等等。一所學校最根本的是要有一種精神文化存在于師生員工的腦海和心靈之中，正是這種精神文化才產生強有力的凝聚力和向心力。我們的學校所缺少的正是這種學校文化的生成和培育。下一步，我們應當學習三所名校，立足學校實際，充分挖掘學校內涵發展的要素，如辦學理念、治學風格、優質師資、優良傳統等。努力積淀自己的校園文化，發展自己的校園特色，提煉出自己的學校精神內核，聚結成學校最寶貴的財富，激發出廣大師生奮發向上的情緒與敬業勤奮的精神，推動學校工作不斷前進。

（三）教育科研是學校發展的推動力。

強化教學科研，夯實課題研究，讓教研直接為教學一線服務。現代學校教育制度下的教育科研（包括教學研究），是教育教學改革的重要推動因素，是大面積、加速度提高質量和效益的重要途徑，不僅是一種現實的生產力，而且是一種凝聚力、組織力和戰斗力。下一步，我們也要將教育科研作為一把手工程，強力推進。校長要親自抓科研，從各自優勢出發，以課題為紐帶，組建起自己的科研集團軍，形成一支教育科研骨干隊伍。大力推廣科研成果，使科研成果迅速轉化為課堂教學效益，促進教學質量的提高。加強師資隊伍建設，使更多的教學骨干和教科研能手成長起來，邁向科研型、學者型教師的行列。同時，緊密結合高中教學區域化管理，探索加強高中教研的新方法、新形式、新途徑，形成合力，為提高高中教學質量服務。

（四）隊伍建設是學校永葆活力的根本。

建設高素質的師資隊伍是興教之本。如三所名校在扎實推進“名學校、名校長、名教師”工程的基礎上，又把名教師、名校長等教育精英整合起來，建立了本地教育的專家庫，用他們成功的經驗打造出一批新的名師，帶動了整個師資隊伍的建設。“以教師為本，以人才為貴”產生了巨大的核聚變能量，這一點也給了我們很大的啟示。人，是生產力中最活躍的因素。教師隊伍的素質與水平，直接影響著教育事業的興衰成敗。學校內涵發展的根本動力在于教師素質的不斷提高和教師隊伍的整體優化。下一步，我們一方面要精心打造一批名教師，另一方面也要扎扎實實、持之以恒地推進自己的“青藍工程”，逐步建立起一支師德高尚、業務精良的教育干部、教師隊伍，為教育事業的發展奠定堅實的人本基礎。

（五）質量建設是強校之基。

三所名校最顯著的特點就是質量一流。始終堅定不移抓質量，正確處理好課改背景下實施素質教育與提高教學質量的關系，既不用中、高考成績代替素質教育，也不把實施素質教育與爭創中、高考佳績對立起來。他們持續走強的秘密就是走一條科學發展的道路。在此基礎上，我們需要研究的就是學生怎樣才能取得好成績，學校怎樣才能取得好的升學率。通常，讓學生考出好成績從而提高學校的升學率有兩條基本途徑：一是“揠苗助長”——通過加班加點、針對考點，進行機械反復的“應試訓練”，促使學生出好成績，這是拼消耗；二是“順其自然”——通過巧妙地組織、引導和必要的科學訓練，培養學生的學習興趣、學習習慣和學習力，學生自然而然出好成績，水到渠成。參觀的三所名校給我們給出了很好的答案。

他山之石，可以攻玉；他鄉之水，可借清源。改變不了的我們無需改變，可以改變的我們必須改變。如何將別人的先進的辦學理念，打造特色學校的方法運用到我們的學校管理中；將打造高效課堂，全面提高學生素質應用到我們的教學實踐中，是我們考察之后的工作重點。我們要及時地吸取外地先進經驗，結合本校實際，持之以恒，堅持不懈地做好我們的工作。