第一篇：結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn),談?wù)劷虒W(xué)過程中最感動(dòng)的一件事

1、通過自身的實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)出師德魅力的表現(xiàn)，至少五條，并具體說(shuō)明。

2、結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)劷虒W(xué)過程中最感動(dòng)的一件事。

1、答：

一、教師應(yīng)從師德的人格力量去影響學(xué)生。

在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來(lái)，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師要處處以身作則，為人師表，使自己的品行在學(xué)生身上發(fā)生潛移默化的影響，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要求學(xué)生做到的，教師自己首先做到，這樣才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。

二、熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。

熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，不歧視學(xué)生，建立民主平等、親密的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。教師對(duì)學(xué)生的愛，是一種只講付出不記回報(bào)、無(wú)私的且沒有血緣關(guān)系的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。其實(shí)，在老師的眼里不應(yīng)有教不好的孩子，愛學(xué)生就要對(duì)學(xué)生一視同仁，不能用簡(jiǎn)單粗暴的做法對(duì)待學(xué)生或歧視學(xué)生。應(yīng)當(dāng)相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

三、更新觀念、努力創(chuàng)新。

要讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。要從以“教”為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，教為學(xué)服務(wù)，教不是統(tǒng)治學(xué)生學(xué)、代替學(xué)生學(xué)，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。課堂要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地，成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場(chǎng)所。教師應(yīng)是教練員，不是運(yùn)動(dòng)員，要讓學(xué)生運(yùn)用感覺器官和思維器官，去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。

四、從小事做起。

千里之行，始于足下，堅(jiān)強(qiáng)的意志不可能形成于一旦，更是在日常學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把遠(yuǎn)大的志向與日常學(xué)習(xí)、工作和生活聯(lián)系起來(lái)，從小事做起，把完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)、工作任務(wù)都視為向遠(yuǎn)大目標(biāo)邁進(jìn)了一步，把克服生活中的每一個(gè)小困難都當(dāng)成“千錘百煉”磨煉意志的考驗(yàn)。我對(duì)教室地上的一個(gè)粉筆頭,一個(gè)小紙片，作業(yè)中錯(cuò)的一個(gè)符號(hào)都不放過，進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的教育并和鍛練自己意志聯(lián)系起來(lái)，遇到學(xué)生有了哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)。積極克服小困難之小勝利，就能逐步培養(yǎng)起人克服大困難的大勝利。

五、耐心教育，以表?yè)P(yáng)為主。

愛聽表?yè)P(yáng)是兒童心理特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會(huì)像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。例如：上課了，大部分同學(xué)在吵嚷，沒有做好上課準(zhǔn)備，如果泛泛批評(píng)，收效甚微，如果點(diǎn)名批評(píng)，別人往往幸災(zāi)樂禍；倘若從亂哄哄中找個(gè)坐得好，不說(shuō)話，書本都準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生便會(huì)仿效，秩序井然。人都有自尊心，表?yè)P(yáng)有批評(píng)的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評(píng)。我常用表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

2、答：

我熱愛教師工作，在我二十年的教育教學(xué)生活中，經(jīng)歷過許許多多的事情，有快樂，有煩惱，有成功，有失敗。令我感動(dòng)的事也很多，但有一件事讓我至今難忘：

2008年第二學(xué)期期末抽測(cè)前一天做練習(xí)，發(fā)試卷時(shí)少了一份，而缺少試卷的偏偏是班里比較有個(gè)性的一名女生，我很為難地解釋說(shuō)：“可能是印刷時(shí)出了問題，你能不能和同桌共同做一份？”沒想到，她很有“禮貌”地回了我一句“對(duì)不起老師，我不做別人的試卷。我只做自己的！”說(shuō)完，還很生氣的摔了一下課本，在向我表示強(qiáng)烈不滿。為了不激化矛盾，我只得心平氣和地對(duì)她說(shuō)：“這樣吧，我看看有沒有哪個(gè)同學(xué)多拿了一份，你先和同桌做一份，好嗎？”這次，她沒吱聲。

我在教室里貌似平靜的踱著步子，腦子里一個(gè)勁地在翻騰“怎么解決這個(gè)問題？”

突然，教室里傳來(lái)一聲：“老師，我這里多一份試卷。”我開始不想信自己的耳朵，繼而快步走到那名男生面前，“我就說(shuō)嘛，明明數(shù)好的份數(shù)，不可能少的。”當(dāng)時(shí)，我也沒想，看也沒看就把試卷給了那名女生。我如釋重負(fù)。

下課了，收試卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)了“與眾不同”的一份------用藍(lán)圓珠筆抄題，用黑簽字筆作答。試卷上赫然寫著那名男生的名字，一下子，我什么都明白了。我一抬頭，他正向我微笑，并且把左手的食指放在嘴唇前，做了一個(gè)“噓”的動(dòng)作。此時(shí)，我的眼睛模糊了。

這事已經(jīng)發(fā)生幾年了，但我還會(huì)時(shí)時(shí)想起。

第二篇：教學(xué)過程中最感動(dòng)的一件事

4.結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)劷虒W(xué)過程中最感動(dòng)的一件事。

郁南縣都城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)：張愛蓮

答：

我熱愛教師工作，在我二十年的教育教學(xué)生活中，經(jīng)歷過許許多多的事情，有快樂，有煩惱，有成功，有失敗。令我感動(dòng)的事也很多，但有一件事讓我至今難忘：

2008年第二學(xué)期期末抽測(cè)前一天做練習(xí)，發(fā)試卷時(shí)少了一份，而缺少試卷的偏偏是班里比較有個(gè)性的一名女生，我很為難地解釋說(shuō)：“可能是印刷時(shí)出了問題，你能不能和同桌共同做一份？”沒想到，她很有“禮貌”地回了我一句“對(duì)不起老師，我不做別人的試卷。我只做自己的！”說(shuō)完，還很生氣的摔了一下課本，在向我表示強(qiáng)烈不滿。為了不激化矛盾，我只得心平氣和地對(duì)她說(shuō)：“這樣吧，我看看有沒有哪個(gè)同學(xué)多拿了一份，你先和同桌做一份，好嗎？”這次，她沒吱聲。

我在教室里貌似平靜的踱著步子，腦子里一個(gè)勁地在翻騰“怎么解決這個(gè)問題？”

突然，教室里傳來(lái)一聲：“老師，我這里多一份試卷。”我開始不想信自己的耳朵，繼而快步走到那名男生面前，“我就說(shuō)嘛，明明數(shù)好的份數(shù)，不可能少的。”當(dāng)時(shí)，我也沒想，看也沒看就把試卷給了那名女生。我如釋重負(fù)。

下課了，收試卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)了“與眾不同”的一份------用藍(lán)圓珠筆抄題，用黑簽字筆作答。試卷上赫然寫著那名男生的名字，一下子，我什么都明白了。我一抬頭，他正向我微笑，并且把左手的食指放在嘴唇前，做了一個(gè)“噓”的動(dòng)作。此時(shí)，我的眼睛模糊了。

這事已經(jīng)發(fā)生幾年了，但我還會(huì)時(shí)時(shí)想起。

郁南縣都城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)：張愛蓮

第三篇：教學(xué)過程中最重要的是什么

教學(xué)過程中最重要的是什么

教學(xué)過程中最重要的是什么?往簡(jiǎn)單方面說(shuō),就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)包括認(rèn)真傾聽、動(dòng)腦思考、敢于質(zhì)疑、總結(jié)歸納、勇于實(shí)踐、揚(yáng)長(zhǎng)避短??“播種一種行為，會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，會(huì)收獲一種性格；播種一種性格，會(huì)收獲一種命運(yùn)”可見，習(xí)慣的重要性。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，道理大家都明白，大家也都能身體力行，但在教學(xué)實(shí)踐中卻收效甚微，我想，要真正做到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

一．關(guān)于觀察，了解情況。要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在哪些問題，然后再對(duì)癥下藥，采取有針對(duì)性的措施。每接手一個(gè)班級(jí)，先不要著急提出自己的治班要求，而是先觀察，看看學(xué)生都有哪些問題，哪些是面上的，哪些是個(gè)人的。掌握第一手資料后再認(rèn)真分析，確定工作的重點(diǎn)和方向。抓住主要問題和想好針對(duì)性的措施是管理好班級(jí)和取得好成績(jī)的關(guān)鍵，需要教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n：哪些是紀(jì)律方面的問題、哪些是專業(yè)方面的問題；紀(jì)律方面是個(gè)人的還是面上的，專業(yè)方面是能力還是方法的；違紀(jì)現(xiàn)象是偶然現(xiàn)象還是惡劣習(xí)慣，專業(yè)問題是基礎(chǔ)問題還是態(tài)度問題??就像醫(yī)生治病一樣，只有診斷好疾病的根源，才能快速有效根治疾病。

二．對(duì)癥下藥，治病救人 現(xiàn)在的學(xué)生，大部分都不具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，常常以自我為中心，自制力差，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，上課時(shí)要針對(duì)學(xué)生的這些缺點(diǎn)，引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：改畫時(shí)，先指出其作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步之處，然后談不足；優(yōu)秀的作業(yè)在班級(jí)展示，大力表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)；搞好班級(jí)小組間的競(jìng)賽；讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，要多和這樣的學(xué)生交心，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)抓住有影響力的學(xué)生的心理，讓他們的改變產(chǎn)生良好的帶動(dòng)作用??

三．持之以恒，常抓不懈 克服一個(gè)壞習(xí)慣，培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣是人生最難的，而又是對(duì)人生最有價(jià)值的。學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成是長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)果，改掉壞習(xí)慣、養(yǎng)成好習(xí)慣也不是一朝一夕的事情。針對(duì)學(xué)生的問題，面對(duì)問題學(xué)生，教師要有充分的耐心，發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題，一次不行兩次，兩次不行三次??就是不能失去耐心和信心；學(xué)生的問題總是層出不窮、花樣翻新，解決了新問題，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，千萬(wàn)不可抱著一勞永逸的想法。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是與環(huán)境和教育密切相關(guān)，習(xí)慣與智力不同，它與遺傳無(wú)關(guān)，是后天的環(huán)境和教育培養(yǎng)下才形成的一種活動(dòng)傾向，習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生的一種自覺的行為，同時(shí)也是教師在教學(xué)過程中一個(gè)可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中爆發(fā)出驚人的力量；讓教師在教學(xué)過程中享受到“事半功倍”的樂趣。

第四篇：教師生涯中最感動(dòng)的一件事

教師生涯中最感動(dòng)的一件事

至今，我已在教師這個(gè)工作崗位上奮斗了二十多年，在這二十多年的教育教學(xué)生活中，有快樂、有煩惱、有成功、有失敗，但是，有一件事一直銘記在我的心中,因?yàn)樗屛叶昧艘粋€(gè)老師應(yīng)該怎樣去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,那時(shí)，我年紀(jì)輕輕，剛工作不久，工作很要強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)，在處理班級(jí)事情時(shí)，偶爾也會(huì)發(fā)火，采取過激的行為。

那一年我教三年級(jí)數(shù)學(xué)，班里有一名男生讓我感到很棘手，人比較聰明，可就是不學(xué)習(xí)，還經(jīng)常欺負(fù)別的同學(xué)，為這事我沒少找他談心，做思想工作，批評(píng)教育，想盡各種辦法，可是，好兩天，壞兩天，經(jīng)常惹事，沒辦法，我只好請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，找到他爸爸，聽了他爸爸的一席話，我徹底灰心了，他說(shuō)：“謝謝老師，你是好老師，不過你為我兒子別太操心了，我也不想讓他有多大的出息，他只要能認(rèn)識(shí)男女廁所、認(rèn)識(shí)幾個(gè)數(shù)就行了……”由于家長(zhǎng)教育孩子是這樣的，最后，我失望了，決定放棄。心想：別管他了，讓他混到小學(xué)畢業(yè)算了。于是，我不管他了，上課也不怎么瞅他，更甭說(shuō)提問他了，大概這樣過了三天吧，意想不到的事情發(fā)生了。那天早晨，上第一節(jié)課，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)講桌上放著一小堆撕得粉碎的小紙屑，看到這堆紙屑，一股怒火從心中升起來(lái)，氣憤地沖著學(xué)生們說(shuō)：“誰(shuí)干的？”有的同學(xué)說(shuō)：“×××”。我二話沒說(shuō)，疾步走過去把他拉了起來(lái)，說(shuō)：“你給我出去，沒見過你這樣的學(xué)生，竟然故意搗亂破壞班級(jí)的衛(wèi)生，我沒你這樣的學(xué)生。”說(shuō)著使勁地往外拉他。他站在那一動(dòng)不動(dòng)，我怎么拉他他就是不動(dòng),那一節(jié)課我氣得也沒有上，讓學(xué)生們上自習(xí)了。自己竟氣得心里感到委屈極了，感到自己一心一意為了學(xué)生，為他付出了那么多，竟然這樣給我搗亂，真是白瞎我對(duì)他的一片心了，越想越難過。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他哭了，我慢慢冷靜下來(lái)，覺得應(yīng)該問問他為什么要這樣做？于是，我走到他跟前說(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)老師那兒對(duì)不起你，你竟然這樣做？”他抽泣著說(shuō)：“你以前一直對(duì)我都很好，可這兩天你卻不理我了，我心里很難過，撕那些紙是想引起你的注意。”這時(shí)，我的心一顫：想想這兩天我用冷漠的態(tài)度去對(duì)待一個(gè)孩子，這是多么大的傷害呀！我一下子抱住了他的頭，說(shuō)：“是老師錯(cuò)了，對(duì)不起！”，他也說(shuō)：“老師，對(duì)不起，是我不好……”我們完全忘記還有其他同學(xué)也在教室里……。

事后我深深地反省自己，做為一名老師必須全心全意愛每個(gè)孩子，要用自己的愛心和耐心去溫暖他們，融化他們，感悟他們，在處理班級(jí)事情時(shí)，一定要冷靜、再冷靜，千萬(wàn)不能采取過激行為，那樣不但孩子受傷，自己也受傷，我們要用自己博大的胸懷，包容孩子，因?yàn)樵诿總€(gè)孩子成長(zhǎng)的過程中，你就是陽(yáng)光、雨露，他們需要你。

教師生涯中最感動(dòng)的一件事

李 俊 英

2014年10月

第五篇：信息技術(shù)與教學(xué)過程結(jié)合

我認(rèn)為“深度融合”是在經(jīng)歷信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，拋開“應(yīng)用”談“深度融合”是不切合實(shí)際的，也是不科學(xué)的，“融合”是更高層面的“應(yīng)用”。

教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)、課程的設(shè)立、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。但是信息技術(shù)對(duì)教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對(duì)教育的正能量沒有突顯。某種程度上來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)似乎成了可有可無(wú)，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。幾乎80%以上的教師都經(jīng)歷過各種形式的培訓(xùn)，比如計(jì)算機(jī)操作、軟件應(yīng)用、課件制作等，但是培訓(xùn)的最終結(jié)果并不理想。而通訊行業(yè)的手機(jī)，也是信息技術(shù)終端，每個(gè)人接受它之前并沒有接受培訓(xùn)，功能開發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說(shuō)明了什么？說(shuō)明教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來(lái)的真正實(shí)惠，學(xué)生也沒有真正體會(huì)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣，因而導(dǎo)致一段時(shí)期以來(lái)大家對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑于茫然。

何克抗教授提出： 以前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度(最多也只是同時(shí)從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度)去強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認(rèn)為要讓每一位教育工作者都能自覺地認(rèn)識(shí)到:不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的?以教師為中心?的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的?主導(dǎo)一主體相結(jié)合?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，如何來(lái)體現(xiàn)這一點(diǎn)，我們是否做到了？學(xué)生的主體作用是否真正得到發(fā)揮？答案是“NO”。我相信大家都會(huì)有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來(lái)都只是一種形式，教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化，只是環(huán)境、方式方法的改變，因此學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn)。“三段式”恰恰解決了這些問題，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了合理的解決方案。

新課程提倡在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“三段式”對(duì)學(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的“導(dǎo)學(xué)案”，合理地利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)； “課上”就是利用課堂有效的時(shí)間交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，當(dāng)然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個(gè)體。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)在課外的有效時(shí)間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，又可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。多數(shù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生圍繞教師講的內(nèi)容學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到局限，進(jìn)而不會(huì)學(xué)習(xí)。“三段式”解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

所以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實(shí)踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。