第一篇：四年級數學下冊 三位數乘兩位數筆算教學反思3 蘇教版

三位數乘兩位數筆算教學反思

本節課的內容是在學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行教學的。課前，我想如果本節課的內容全讓我講的話，學生肯定沒興趣，那怎么辦呢？經過我再三考慮，決定讓學生自學來解決本節課的內容。

一上課，我由兩位數乘兩位數的筆算引入，先讓學生復習舊的知識，說一說算法，然后引出三位數乘兩位數的算式，問學生：“象這樣的算式與剛才我們做的有什么不同呢？你會計算嗎？”學生找出了他們的不同，并且異口同聲地回答會做，這時我趁熱打鐵說那你就試一試吧。學生開始了計算，我巡視了一圈，發現有的學生能做對，但有的學生出現了錯誤，錯誤各不相同。我找了出現錯誤的學生去板演，然后探討出現這種錯誤的原因，應該如何來避免這種錯誤，接著進行了各種形式的練習，這節課上完了。

下課后，我仔細想了想這節課，我認為有成功的地方，也有不足之處。成功之處是我注意到讓學生自主掌握乘法運算的基本方法。教學中，我放手讓學生通過自主探索、合作交流，總結出筆算的一般方法，在這個過程中我只是作為一名參與者，引導學生準確把握不同算法的特點，盡可能選擇多種算法中較優化的一種，采用合理、簡潔、靈活的方法進行計算，真正做到了充分發揮學生的自主性。

不足之處：（1）課堂中沒有讓學生充分進行估算的練習。在課堂開始時，出現三位數乘兩位數就應該讓學生充分進行估算，但我只是一帶而過。（2）課堂估計不足。學生課堂作業時間不夠，在前面的算法引導中還可以簡潔些，這樣就能多留些時間給學生完成作業。

第二篇：四年級數學下冊 三位數乘兩位數筆算3教學反思 蘇教版

三位數乘兩位數筆算教學反思

三位數乘兩位數的筆算分兩段教學,第一段教學三位數乘兩位數的筆算,使學生掌握筆算三位數乘兩位數的基本方法;第二段教學相應的乘數末尾有0的乘法筆算,并結合筆算引導學生自主掌握相關的乘法口算。

在教學本單元內容時，我改變了教學方式，引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，幫助學生掌握本單元的知識。

在教學三位數乘兩位數筆算的基本方法時，由于學生已掌握了三位數乘一位數和兩位數乘兩位數的筆算，因此在探索三位數乘二位數的計算方法時，我引導學生獨立思考，充分調動學生原有知識的經驗，將探索三位數乘二位數的思路和方法遷移到新知識的學習中來。對于如何筆算144×15，我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發，共同探索，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式主動地、自由地去解決問題。在交流過程中，我鼓勵學生用自己的話說一說144×15的計算過程，使他們懂得如何有序的操作與思考。小組內的學生互相學習，互相幫助，使每個學生都很快掌握了三位數乘兩位數的筆算方法。整個教學過程，我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。從作業和測驗情況來看，本節課內容學生掌握得不錯。

在教學乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算時，學生具有乘數末尾有0的乘法的經驗，所以在教學例題時，我放手讓學生嘗試獨立列豎式計算，并通過交流，幫助學生掌握兩個乘數末尾各有一個0的三位數乘兩位數的簡便筆算方法。讓學生獨立完成第5頁的“想想做做”1，然后組織學生交流、探索一個乘數末尾有一個0、兩個0、三個0，兩個乘數末尾各有一個0，一個乘數末尾有一個0、另一個乘數末尾有兩個0的情況下，怎樣簡便筆算。

本節課內容學生學得快，但作業的時候錯誤非常多，原因是有的學生沒有熟練簡便筆算，有的學生沒有用簡便算法的豎式，有的學生總忘在積的末尾添夠0，有的學生在算乘的時候，不應該出 1

現0的地方出現了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法。針對這種現象，我多加了一次專門練習，并當面批改加強個別指導。

本單元教學，老師講的少，學生自主學習，交流探索的多，老師只在學生出現錯誤時加以指點并對個別學生加以輔導。從單元測驗情況來看，學生對三位數乘兩位筆算基本方法掌握得很好，但部分學生計算的準確性不高，有的是乘法口訣不熟練，有的是粗心，還有的在計算乘數末尾有0的乘法時，忘了用簡便方法，或者少加了0。總之，這單元的教學所采取的教學方式恰當，學生學得開心，學得快。至于計算的準確性，只能靠加強練習。

第三篇：四年級數學下冊 三位數乘兩位數筆算教學反思1 蘇教版

三位數乘兩位數筆算教學反思

這次是市課題揭題匯報課，自己感覺應該要像平常課一樣上，所以就根據自己上課的進度選了一堂計算課，計算課教學中很難體現 我的課題《培養低段學生提數學問題的能力》，本來試教時只設計一個題目讓學生根據信息提數學問題的，由于時間很匆促，加上大家都很謙虛，沒有作出太大修改。只是為了更能體現我的課題內容，我把導入作了重新修改，從自己給定問題到學生從各信息中觀察思考提出數學問題，并逐步解決。從兩位數乘兩位數、三位數乘整十數口算引入三位數乘兩位數筆算。

三位數乘兩位數筆算的和兩位數乘兩位數相比，算理和算法是一致的。本課教學的關鍵就是如何引導學生把兩位數乘兩位數的算理和算法遷移到三位數乘兩位數中來。因此，本課的設計，沒有孤立地看待三位數乘兩位數，把教學重點放在如何讓學生學會三位數乘兩位數的筆算上，而是讓學生通過新舊知識的比較，幫助學生形成筆算的技能，構建知識網絡。

由于對教學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發現的研究過程，學生參與到認知的自主構建中來，不僅會自己提出數學問題，思考問題并且學會了解決數學問題而且掌握了新知筆算方法。

自我感覺自己教學時學生掌握比我試教時有所進步，但是教學中某些環節的處理還是有待優化的。

1．時間安排上存在欠缺。原因是讓學生嘗試筆算時請的第一個孩子筆算過程是錯誤的，等教學后又請這位學生上臺來訂正了，而其他學生是看著她修改的，這里如果讓其他孩子在下面都互相說說筆算過程。這樣不僅節省時間而且人人都參與筆算方法的掌握中。還有是練習筆算時本來打算讓其他學生自由上來修改并用紅筆作上記號，可是我說的學生自由上來修改，都成了上來板演的孩子自己上來修改了，所以修改的地方不是很明顯，而且有一個學生明明是對的，改來改去被改錯了，并且很費時。如果把這里的時間省下來學生就有機會讓學生在提高練習中說說思考過程了，我在學生做題時問了幾個孩子是怎么想的，他們的方法很靈活，我相信他們的答案很精彩，我錯過了讓其它學生傾聽他們精彩匯報的機會。

2．當我問到學生根據這些信息你能提出什么問題時，有一學生說：4個衛星環饒地球多少分？師：一周嗎？好（未作出任何其它評價）因為板書內容有效，我沒有將這一學生的提問資料板在黑板上，是否會讓這一學生感到失望，或許在沒有板書的同時我要給這個學生作出更好的評價，以呵護她，我可以說：你真勇敢第一個提出數學問題。這樣就更能培養這一孩子的學習自信了。

3．當學生估算85乘12時，生：把12估成10，等于850，應該問：你是估大了還是估小了？估小了幾個幾呢？而且學生計算后還得讓學生對比與剛才估算的接近不，這樣就能培養學生的估算意識而且更能培養學生的估算能力。

總之從準備上這堂課，到試教，到課后思考，自己的收獲過了，只不過現在還沒有專業人士指導，也不知道自己的思考是否合理，但遺憾課堂是真實的是美麗的，有了這種遺憾才能成就我下次的成功。

第四篇：三位數乘兩位數筆算乘法教學反思

三位數乘兩位數筆算乘法》教學反思

《三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容,上完這節課后我有如下反思：

一、這節課比較成功的三個方面：

1、本節課將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做一個知識遷移，迅速的將三位數乘兩位數的豎式計算的算理和方法兩個重難點突破，學生既容易理解掌握又提高了課堂教學效率。

2、在教學中我設計了大量的計算練習，從而讓學生掌握計算知識。

3、教學設計經過反復修改，知識的遷移和不同層次的反復練習，每個教學環節的不斷調整只為一個目的——提高有限時間內老師教學與學生學習的有效性。教學開展過程中把老師與學生放在同一水平位置共同學習共同進步，大量的激勵語言和適當的教師幽默為課堂營造一個寬松、和諧的教學氛圍。

二、這節課不足的三個方面：

１、追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環節。在將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應該將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法。

2、教學環節預設太多我放不開手，究其深層原因還是我教學智慧的貧乏。

3、所學知識的深度拓展不夠。由于課堂時間的倉促，“思維訓練”環節沒有深層次的拓展，導致學生的思維訓練發展的一個很好的機會沒有得到發揮。

三、這節課今后改進的方面 今后改進方面：

1、教學中復習鋪墊要到位，喚起學生已有的知識，關注數學知識本身的邏輯聯系，充分的利用已有知識學習新知,舊知遷移效果會更好。

2、課堂上加強學生的口算練習。

（1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學習時，先讓學生口算幾道題，特別是

進位的加法，因此，在學習下一節筆算乘法時，學生遇到的困難肯定會更多。因此，必須從現在開始加強學生的口算練習。

（2）可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流

第五篇：《三位數乘兩位數筆算乘法》教學反思

《三位數乘兩位數》教學反思

周禮蔓

“三位數乘兩位數的筆算”是四年級上冊第四單元的內容，學生已經學習過三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的乘法筆算，本節課在此基礎上繼續學習三位數乘兩位數筆算的基本方法。學習這部分內容，有利于學生完整地掌握整數乘法的計算方法，并為以后進一步學習小數乘法打好基礎。我現作出如下的反思：

一、比較好的幾方面

1.備課時把握住了知識的前后聯系。小學階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。因為兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，如果熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用知識的遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。

2.教學中學生能積極大膽的對其他同學計算過程中存在的缺點和不足及時指正，對于問題，通過學生之間的討論，交流得出問題的答案，學生的學習效果比較明顯。

3.有效的培養了學生認真書寫乘法豎式的習慣。（1）教學的板書做到以身作則；（2）要求明確，包括數學間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法；

二、不足之處

1.在新舊知識的遷移過程中應多引導學生說出計算方法和過程，教師說得太多，因此沒能更好的引導學生發揮積極自主的學習方式。

2.在拓展應用環節，雖然學生的思路很清晰，但給學生的展示交流時間還不夠充分，有些倉促，沒能給學生提供更好的條件展示自己。

三、今后改進方面

1.教學中復習鋪勢要到位，喚起學生已有的知識，關注數學知識本身的邏輯聯系，充分的利用已有知識學習新知，舊知遷移效果會更 好。

2.課堂上加強學生的口算練習

（1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學習時，先讓學生口算幾道題，特別是進位的加減法，因此，在學習下一個單元筆算除法時，學生遇到的困難肯定會更多。因此，必須從現在開始加強學生的口算練習。

（2）可以采取課前聽算的形式，水長流，每天必練。

每天的題量可以少一些，但要細