第一篇：行知學校考察報告學習報告

行知學校考察報告

怎樣創建教育品牌，我認為發展并豐富學校內涵是創建教育品牌的有效途徑。行知學校內涵從物質層面講，大到學校的每一個建筑，小到校園一隅的景觀設計乃至學生課桌，都要體現“教育”之匠心；從精神層面講，大到一次集體教育活動，小到日常的衛生打掃、愛護花草及校園文化建設都要蘊涵“教育”之用心。著名的教育家陶行知說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，反映了學校教育之真諦。因此，學校的內涵應當包括學校教育的目標、內容、方法、實施的途徑手段等。如何走內涵發展之路，行知學校的成功經驗為我們提供了一個范例。

一、提煉共同價值觀念，形成“以人為本，全面發展，發展個性”的辦學理念

作為學校思想核心的辦學理念是打造學校品牌，統領學校全局，形成辦學特色的靈魂。行知學校在現代教育理論的指導下，確立全新的教育觀、育人觀、發展觀。提出了“以人為本，全面發展，因材施教，發展個性”的教育思想。把辦學目標不僅鎖定在以教學為目標的辦學質量上，更著眼于學生未來的可持續發展，學校倡導使學生全面發展的教育，使學生全體發展的教育，使學生主動發展的教育，以營造優質教育的環境和空間，滿足社會、家長的需求，滿足學生未來發展的需求。隨著辦學體制逐步理順，辦學條件日益改善，學校重心由“外延發展”轉向“內涵發展”，關注課堂，關注學生、關注教師的發展。探索課堂教學策略，提高課堂效率，努力形成課堂教學嚴謹扎實、課外活動豐富多彩，使全體學生的全面素質得到充分發展，把行知學校辦成具有藝術、外語、計算機特色的寧波市學校現代化建設的排頭兵。

二、營造學校文化氛圍，創建出自然、人文、和諧的育人環境

校園文化是一種持續的教育力量，來自學校成員的智慧、經驗、精神與作風，反過來有影響、激勵于學校員工。有些名校之所以能夠經久不衰，如一壇醇香綿甜，回味久長的老酒，就是因為有源遠流長的歷史，形成了深厚的文化積淀和精神底蘊。有些新的學校雖辦學時間不長，但進入其校園后也能感受其內涵之深，育人氛圍之濃厚，在很大程度上得益于校園文化建設的成功。行知學校的老師以學校為榮，以教學為樂，校園內充滿著和諧、奮進的氛圍，教師敬業、奉獻的精神和追求卓越的進取心推動著學校不斷發展。校內假山、石凳、玻璃房、園林小徑賞心悅目。從校名題寫到學校走廊上書畫都能看到學生的手跡，學校的每一個角落洋溢著書卷氣息和儒家氛圍，行知學校正朝著讓“每塊墻壁都會說話”，“每棵花草都能育人”的目標努力。正如蘇霍姆林斯基說：“學校的物質基礎這首先是一個完備教育過程必不可少的條件，其次，他又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們的觀點、信念和良好習慣的手段。我們把孩子周圍的一切都用來服務于對他們進行德、智、體、美、勞的教育。”

三、推行科研興校戰略，永續品牌學校發展動力

教育科研是學校各項改革健康發展的基本保證。積極的科研文化對全體師生的態度與思維及活動方式具有規范與引導作用，他激勵人們不斷學習、思考與創新。現代學校管理已從單純依靠指令性的行政管理和經驗管理走向教育科學和管理科學為指導的現代創新型管理模式，他是學校興旺發達的不竭動力。行知學校落實《學校教育科研工作條例》，完善教育科研的激勵評價機制，開展校本培訓活動，號召全校教師“人人重學習，人人搞課改，人人寫論文、人人出成果”，少數教師能著書立說，編寫教材，促使教師的研究水平邁上新臺階。

四、精心培育名師隊伍，努力擴大名師品牌效應

學校的辦學思想、創新理念、培養目標都是通過教育教學活動，都是通過教師的勞動來實現的，發展學校內涵，創建教育品牌更離不

開一支高素質、富有獻身和創新精神的教師隊伍。行知學校擁有一大批學科帶頭人和骨干教師，這支“個體素質較高，群體結構合理，富有創新精神”的師資隊伍使學校的教育質量始終名列全省前茅。為創品牌、保第一，學校還聘請數名教育管理、教育科研、學科教學專家做顧問，組成專家咨詢委員會，協助校長辦好學校，邀請特級教師、教研員定期來校進行業務指導，開展學術交流活動，幫助教師樹立全新教育觀念，努力使全體教師具有現代的教育觀，并逐步經驗型向教研型、專家型轉變，使學習研究成為教師新的職業生活方式，為學校注入新的生命活力，使她能合著時代的節拍，永遠走在教育改革的前列。

總之，學校的辦學成效要得到家長的信任和社會的承認，就需要找準定位，科學管理，整合資源，不斷豐富學校內涵，充分發揮學校優勢，堅持科研興校，全面實施發展策略，努力營造充滿人文氣息、令師生向往追求的精神樂園，學校的品牌就會在豐富內涵中凸現。鑄造教育品牌對一所學校來說不是一蹴而就的，而是一個需要幾任校長與教師的不懈努力漫長的過程，這就要求我們欠發達地區的學校更要勵精圖治、持之以恒，努力豐富學校內涵，創建自己的教育品牌。

第二篇：行知學校考察報告

行知學校考察報告

一、提煉共同價值觀念，形成“以人為本，全面發展，發展個性”的辦學理念

作為學校思想核心的辦學理念是打造學校品牌，統領學校全局，形成辦學特色的靈魂。行知學校在現代教育理論的指導下，確立全新的教育觀、育人觀、發展觀。提出了“以人為本，全面發展，因材施教，發展個性”的教育思想。把辦學目標不僅鎖定在以教學為目標的辦學質量上，更著眼于學生未來的可持續發展，學校倡導使學生全面發展的教育，使學生全體發展的教育，使學生主動發展的教育，以營造優質教育的環境和空間，滿足社會、家長的需求，滿足學生未來發展的需求。隨著辦學體制逐步理順，辦學條件日益改善，學校重心由“外延發展”轉向“內涵發展”，關注課堂，關注學生、關注教師的發展。探索課堂教學策略，提高課堂效率，努力形成課堂教學嚴謹扎實、課外活動豐富多彩，使全體學生的全面素質得到充分發展，把行知學校辦成具有藝術、外語、計算機特色的寧波市學校現代化建設的排頭兵。

二、營造學校文化氛圍，創建出自然、人文、和諧的育人環境 校園文化是一種持續的教育力量，來自學校成員的智慧、經驗、精神與作風，反過來有影響、激勵于學校員工。有些名校之所以能夠經久不衰，如一壇醇香綿甜，回味久長的老酒，就是因為有源遠流長的歷史，形成了深厚的文化積淀和精神底蘊。有些新的學校雖辦學時間不長，但進入其校園后也能感受其內涵之深，育人氛圍之濃厚，在很大程度上得益于校園文化建設的成功。行知學校的老師以學校為榮，以教學為樂，校園內充滿著和諧、奮進的氛圍，教師敬業、奉獻的精神和追求卓越的進取心推動著學校不斷發展。校內假山、石凳、玻璃房、園林小徑賞心悅目。從校名題寫到學校走廊上書畫都能看到學生的手跡，學校的每一個角落洋溢著書卷氣息和儒家氛圍，行知學校正朝著讓“每塊墻壁都會說話”，“每棵花草都能育人”的目標努力。正如蘇霍姆林斯基說：“學校的物質基礎這首先是一個完備教育過程必不可少的條件，其次，他又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們的觀點、信念和良好習慣的手段。我們把孩子周圍的一切都用來服務于對他們進行德、智、體、美、勞的教育。”

三、推行科研興校戰略，永續品牌學校發展動力

教育科研是學校各項改革健康發展的基本保證。積極的科研文化對全體師生的態度與思維及活動方式具有規范與引導作用，他激勵人們不斷學習、思考與創新。現代學校管理已從單純依靠指令性的行政管理和經驗管理走向教育科學和管理科學為指導的現代創新型管理模式，他是學校興旺發達的不竭動力。行知學校落實《學校教育科研工作條例》，完善教育科研的激勵評價機制，開展校本培訓活動，號召全校教師“人人重學習，人人搞課改，人人寫論文、人人出成果”，少數教師能著書立說，編寫教材，促使教師的研究水平邁上新臺階。

四、精心培育名師隊伍，努力擴大名師品牌效應

學校的辦學思想、創新理念、培養目標都是通過教育教學活動，都是通過教師的勞動來實現的，發展學校內涵，創建教育品牌更離不開一支高素質、富有獻身和創新精神的教師隊伍。行知學校擁有一大批學科帶頭人和骨干教師，這支“個體素質較高，群體結構合理，富有創新精神”的師資隊伍使學校的教育質量始終名列全省前茅。為創品牌、保第一，學校還聘請數名教育管理、教育科研、學科教學專家做顧問，組成專家咨詢委員會，協助校長辦好學校，邀請特級教師、教研員定期來校進行業務指導，開展學術交流活動，幫助教師樹立全新教育觀念，努力使全體教師具有現代的教育觀，并逐步經驗型向教研型、專家型轉變，使學習研究成為教師新的職業生活方式，為學校注入新的生命活力，使她能合著時代的節拍，永遠走在教育改革的前列。

總之，學校的辦學成效要得到家長的信任和社會的承認，就需要找準定位，科學管理，整合資源，不斷豐富學校內涵，充分發揮學校優勢，堅持科研興校，全面實施發展策略，努力營造充滿人文氣息、令師生向往追求的精神樂園，學校的品牌就會在豐富內涵中凸現。鑄造教育品牌對一所學校來說不是一蹴而就的，而是一個需要幾任校長與教師的不懈努力漫長的過程，這就要求我們欠發達地區的學校更要勵精圖治、持之以恒，努力豐富學校內涵，創建自己的教育品牌。

第三篇：行知學校考察報告

行知學校考察報告

靈武市職業教育中心

王春軍

重慶市行知職業技術學校是重慶市教委批準成立的一所民辦中職學校。學校以陶行知教育理論為辦學指導思想，以創造具有新時代校園文化特色，培養企業技能人才為培養目標。堅持以“學校 + 企業 + 軍隊 + 家庭 + 社會”的辦學特色，艱苦奮斗、勤儉辦學、求真務實、真抓實干，走出了“做人為本、德育為首，以素質教育為中心，以質量為生命”的行知之路。

一、我所看到的行知學校

（一）常規管理

1、早讀：學生早上6點40集合，然后就打掃清潔和吃飯；8點開始早讀，時間25分鐘，全部在教室外，各班自己選擇地點，編排隊形，大都是間隔一米左右整齊排列，有的班統一晨讀內容，多數班級學生讀自己喜歡的書，大都是勵志類的書籍。學生讀書很認真，聲音洪亮，站姿挺拔。

2、上課：8:35上課，80分鐘一節課，一天上4節大課。兩天的觀摩中，我聽了四節課，走馬觀花地觀察了大約3個幼教班的課堂教學。第一天聽了一節王曉剛老師的國學課，兩個班合上，沒有教材，屬于教師自己開發的校本課程。本節課教師從歌頌春天的美入手，通過游戲的形式，引導學生從多個角度尋找春天的美麗。然后由春天聯想到青春，進而討論青春話題，讓學生自己發現青春期的不足及改進措施。第二天本打算聽推門課，但組織者還是事先安排了，也只好客隨主便。按照安排我們集體聽了一節化工課，從這節課來看，整個課堂流程完全是再教師的引導下的學生動手試驗課。學生分組課前準備，課堂進行試驗，自主展示試驗現象，總結試驗結果。

3、課間操： 一天兩操。10點下課后上課間操，全體學生到學校操場集合跑操。教室離操場較遠，集中時間較長，但學生在集合過程中能做的安靜有序，上操有學生會組織，老師很少跟班，各班隊列安靜整齊，學生都能注意力集中的認真聽主持學生的講話。跑操過程中，各班根據班級人數組織隊列，三到六列的隊伍都有，沒有看到班主任跟班，學生跑操精神飽滿，步伐整齊，呼號響亮，四圈下來絕大部分班級仍然能夠步伐一致。其間有個別體力不支的學生，自己下來歇息一會，然后能自覺的歸隊。其中有一個班每人各拿兩個裝滿沙子的塑料瓶引起了我的注意，下操集合時，我特地找到班長詢問原因，班長說：“我們是旅游專業的，需要強健的體魄，為了將來能適應工作，所以上操加量。”最讓我感動和驚奇的是，一名腿部殘疾的學生，一個人沿著操場邊，跑一段，停一段一直堅持到全體學生跑完操，表現出頑強的意志力。下午的兩節課之間也有一個課間操，也是跑操，組織形式和早操一樣。

4、每天進行總結會。17點30下課，吃飯，18點30晚集合，各班按規定程序動作匯報人數，然后老師總結一天的情況，說通知等。

5、晚自習：7點看新聞聯播，然后上晚自習，我們觀察了大約20個班的晚自習，學生都能保持安靜，秩序井然。有些班級搞活動，一般是學生自己組織。9點下晚自習，10點30熄燈睡覺。

6、我們在校園內每天都見到學生在上課期間打掃衛生、修剪花草、維修門窗的現象。詢問陪同老師，得到的解釋是，學校每天都安排一個班在校園內勞動。行知學校沒有臨時工人，校園的花草樹木的管理修剪都分配給各班，每天安排一個班的學生勞動一小時，主要是滿足校園環境整治。

（二）社團活動：星期三的課外活動是社團活動。課外活動是班級自己組織，可以去跑操，可以做游戲，或者說討論一下班上近幾天來的情況之類的，由班長或是負責人安排。這是全班性的活動。社團活動就是去自己參加的社團那兒，現在有演藝社、棋藝社、傳媒社、樂器社、文學社、籃球社、足球社、書法社、舞蹈社（街舞）、社聯、武術社等。其中傳媒社是學校最大的社團，里面分了幾個部門，制作部，播音部，財務部，編輯部。制作部就是制作行知報的部門，行知報，是行知自己的報紙，報道的是行知發生的一些事，最近又有一個行知電視臺。

我隨機聽了10春化工班團支部的一節共青團精品活動課《紅色經典》。節目質量一般，但完全有學生自己組織，全體學生參加，人人有節目，邀請了十幾位學校領導老師參加，顯得很莊重、正規。

（三）校園文化：校園內到處充滿了濃濃的文化氣息，校園的標語實實在在，凸顯了行知學校“唯實唯真”的辦學理念。每個班都有豐富班級文化，室內室外走廊都有凸顯班級特色的標語，圖畫等。感覺零亂。

（四）宿舍管理：宿舍設兩名生活老師，男女生宿舍各一人，不論是男生女生，干凈整潔，被子都想豆腐塊，洗涑用具都能在指定的地點擺放，牙刷牙膏都是一個方向。每個宿舍都有獨立的衛生間，方便了學生的起居生活，也便于管理。

（五）與教導主任的對話

一天半過去了，我特別困惑，我們多次提出要看看學校的規章制度時，引導領導教師總是說：我們沒有制度。一個學校怎么能沒有制度=？帶著打破沙鍋問到底的想法。趁著考察組觀摩行知電視臺的時段，我特意提出學校教導主任單獨交談。引導教師總算是答應了我的要求，領著我找到了教導處，見到了張主任。

我說：“行知學校現在是全國知名的中職學校，我們是慕名而來，主要是想了解行知學校教學方面的情況。首先，我們在聽課過程中，發現你們學校有國學課，活動課、時時關注課。這些課沒有規范的教材，我想了解的是行知學校的課程設置情況。”

張主任：“除了滿足專業課的需要外，我們主要著眼于學生的素質教育，也就是在盡可能的增加學生知識面的寬度。我們堅持德育為先，將德育溶入每一門課中，比如時時關注課，學生每天必看新聞聯播，并且要把重要的新聞摘錄下來，教師一般是一周或更長時間把這一時間段的新聞選擇重要的組成一堂時時關注課，主要是幫助學生解讀新聞，教會學生思考國家大事。這類課程都是教師臨時開發，按時組織??”。

我說：“學校在教學上最大特色是什么？”

張主任說：“行知校采取的是項目教學法。這種方法主要是針對專業的，基本的過程是，學生學習一段，在教師的指導下，根據自己所獲取的知識，進行專業立項，自己設計，最終完成作品。”

我問：“據我了解行知學校學生大多數來著農村，也都是學習成績差，考高中無望的學困生，面對這些學生如何教？”

張主任說：“一是入學時我們要對學生進行心理輔導，主題就是‘吃苦怕累摸進來’，有時候還會進行一些基本的文化測試。二是入校以后進行良好的日常行為的養成教育，對不適應的學生也會采取勸退措施。三是德育為首，始終作為重中之重。”

我向教導主任提出拷貝行知學校的課堂評價標準，教導主任說，我們沒有具體的標準。我說：那你們學校靠什么管理教師、學生，靠什么打造了一支樂于奉獻、特別敬業的教師隊伍。教導主任說：我們靠的是共同的信念。我說：那你們怎么評價一堂課是好課。回答說：這方面我們放的比較寬，只要這堂課能讓學生學到知識就是一堂好課，我們一般情況下不搞優質課評比，我們通常都是聽推門課。二、三點收獲與思考

1、從養成教育入手，提升學生的品味和素質。養成教育可以說是行知學校的一大特色。我在校園的兩天有著深切的感受。如：這兩天我在校園中遇到所以的學生都能夠主動問好，且態度真誠，行知學校的老師也做到了又問必回；宿舍用具擺放整齊，被子疊放的像豆腐塊，室內空氣無異味；班級的衛生工具擺放整齊，歸置合理；冬季辦公室、教室不用電風扇，一律用報紙將葉片包裹好，防塵防潮等。

從養成教育我做以下思考：養成教育必須從細節入手，抓真抓實，難能可貴的是做到了師生對等。如：在禮貌用語上，行知學校之所以禮貌用語已成習慣，就在于學生有問教師有答，時間久了自然成為習慣，師生彼此會主動問好，并且越問越真誠，和諧氣氛自然形成。而在我們學校，學生有問，很多教師沒有回答，時間久了，學生也就不去問了，更不要說教師主動問學生了。

2、行知學校的課堂教學比較注重“讓學生動起來”。課堂教學面向多數學生，教學設計考慮到了學生的學習實際。就我們聽到的幾節課來看，學生在課堂上坐姿規范自然，沒有斜躺橫睡的，學生大多數都能主動做筆記，積極思考，發言較踴躍。教學內容安排不多，教學的起點低，都能夠安排豐富的學生活動。

從我校的實際教學情況看，不少教師受教材的約束比較大，放不開手腳，教學不能面對學生學習能力差這一最大的基本校情，老師滿堂灌的現象仍然存在，課堂中學生活動少，教學效益提升的空間還很大。教師總是埋怨學生差，沒法教。課堂教學沒有真正從學生的實際出發。

面對這一現實，教學管理就必須引導教師在職中教學中不僅要做到眼中有人，而且要做到眼中有學困生，心中容得下學困生。積極構建真誠而融洽的師生關系。我校為了管理的徹底改變，即將開展“讓管理走進學生的內心世界”活動，應該作為教學行為方式轉變的一個有力契機。今后要把如何深入分析了解學困？生如何面對學困生進行教學設計？如何讓學困生積極參與教學，樂學好動？教師如何走下講臺，做一個高明的教學引導者？作為教師專業培訓的主要內容，在培訓方式上，應該突出實踐性，也就是一切圍繞課堂，一切聚焦課堂。在具體操作上，要循序漸進，穩步突進，不能一涌而上。學校領導要真實參與，全面落實以教研組為單位的結對幫扶活動，真正突出共同研究、互相幫助兩大主題。在這方面如果能夠淡化制度意識，檢查意識，應該有利于營造相對寬松的教學改革環境，行政措施是手段，真正能改變現實的是真誠的扎扎實實的幫助。整個教學管理要逐步的規范化科學化，具體的說就是：以深入了解學生實際為教學的根本出發點，以三重為教學的根本原則，以目標模塊教學為抓手，以設計豐富合理，能吸引學生的教學活動為突破口，讓職中的課堂教學真正走進學生的內心世界。

這也要求我作為一名教學管理人員必須率先認真研究我校的“三重原則”和目標模塊教學法，并在教學中轉變為自覺的教學行為，力爭在職中教學中由一個新兵蛋子變成排頭兵。我要大量的深入課堂，認真觀察教師在課堂教學中的細節行為，是不是關注到了每一個學生，教學的起點是不是以學生現有的實際能力、實際基礎為依據，要和老師交朋友，評課要真誠，多聽推門課，對一部分能力弱的新教師要進行定期的跟蹤聽課，蹲點聽課。

3、行知學校真的沒有制度嗎？我想絕對不會，我們在考察中偶然發現了一份班規，內容都是罰款罰分，我由此大膽的推斷，學校應該也有一套類似的管理老師的管理制度，只不過作為交流學習的正統場合不便拿出。

我校有著相對科學有威懾力的管理體系，加之我們在教師待遇上不斷加大力度，使我校更加具有吸引力，這些都應該在這次改革中好好加以利用，相信一定會成為促進改革的重要的，有力的積極因素。

2012年4月9日星期一

第四篇：行知學院考察報告

赴重慶行知技師學校考察報告

9月17日上午，我院由學生處、團委和各黨總支書記等10人組成的考察團來到了重慶行知技師學院，開始了為期一天的參觀學習。這是一所依據陶行知“知行合一”辦學理念開設的民辦中專學校，擁有十多年的文化積淀。學校的整體環境與它們在全國教育行業產生的較大影響相比顯得非常的樸素。不顯眼的校門，校園里沒有奢侈的裝飾，沒有歡迎的標語，沒有壯觀的教學樓，花草樹木也未覺刻意雕琢。然而，隨之印入眼簾的是校園內朗朗的讀書的情境，不斷浮蕩在耳旁的是學生一聲聲的“老師好”，內心感受到的是一片青春、自信、生機盎然。這讓我們又立刻體會到了這所學校的不同。雖然地處繁華的重慶，雖然只是一所民辦中專學校，但它卻洗去了塵世的喧囂，沒有一絲的浮躁，反而充滿了寧靜，書香四溢，一切都井然有序。一天下來，我們一行人感受了行知讀書活動，參觀了行知的課堂教學、實驗室、圖書館、機房、學生宿舍、食堂，與吳校長進行了交流，與學校老師進行了座談，與許多學生進行了接觸，不斷的傾聽、感受、思索著這所與眾不同的學校。

一、行知理念：做人為本，德育為首

這所學校始終以陶行知教育理論為辦學指導思想，以“做人為本，德育為首”為治學理念。吳安鳴校長在與我們交流中提到：教書容易，育人難，學生在企業工作一個月也許就能學到比在學校一年還多的技能知識，但人格的培養、品質的塑造卻不是一時能夠造就的，它需求長期的日積月累以及不斷的思想教育。所以，學校應當將德育工作放到首位，首先要教會學生怎樣做人，教會

1他們養成良好的素養、品質和習慣，德育教育、素質教育要先于且重于技能教育。思想教育成功了，技能培訓就容易開展，而且還容易取得顯著成效，急功盡利無法搞好教育。

在實踐中，行知始終貫穿著“德育為先”的教學理念。交流中我們得知，行知每年新生中有許多是問題學生，而且問題原因種種。該校在新生入學開始，就以各種方式開展德育教育，如每周每班都要上德育課，而且學校領導、年級領導親自授課，講授做人的道理、靈魂的塑造，不斷的激勵學生、教育學生。

除了言傳身教外，德育教育還貫穿學校教育的全過程，做到了全程教育。從教學到社團活動，從課堂到日常生活，無處不體現著德育教育的存在。行知校園沒有保潔人員，校園衛生完全由學生負責；行知每周都有半天的勞技課，在課堂中完成了幾個校園景點的修建，我們參觀時，學生正在自建一個實驗室；行知衛生間沒有自動化沖水設施，由學生自行在水池中舀水沖廁；學生見人老師就問好；等等。這些管理方式在一點一滴中幫助學生形成了勤勞、節儉、責任、奉獻的良好品質和高尚德行。

二、行知精神：主人翁精神——全員育人，全面育人，全程育人

走在行知的校園里，會有一個體會：人人都是管理者、人人都是育人者、人人都是執行者。這與行知精神的傳承和文化的積淀是密不可分的。行知在辦學初就堅持德育工作是學校發展的核心。十多年來，行知已傳承下來一種習慣，無論是教師還是學生，只要發現不對的、不好的事情，人人都可以主動糾正，而不用考慮自己的身份，也不用計較對方是否改正，需要做的只是告訴對

方應該如何去做。所以在行知，不同類型、不同層次、不同級別的人共同去糾正一個錯誤的情形十分普遍。每個人都會把相互糾正視為自己的責任。在行知，每一名師生都有很強的主人翁精神。大家認為，行知就是一個大家庭，每個成員就像是兄弟姐妹，他們都在共同努力把這個家庭建設的和睦溫馨。

在這個基礎上，每名師生也都是非常優秀的執行者。你要求別人做到的，自己首先要做到；別人不能做的自己首先不要做。所以在行知，老師從不抽煙，不在學校喝酒，不說臟話，主動撿起每片紙屑。每個教育工作者首先是德育自律者，其次才是德育工作者。老師首先給學生樹立了良好的榜樣，起到了表率作用。同時，在老師的帶動下、在大環境的影響下，每名學生也都嚴格要求自己，毫不懈怠。所以在行知，會看到整潔的校園，有序的打飯長龍，自覺的讀書活動，學生自己管理宿舍、圖書館、實驗樓等。

三、行知特色：沒有制度的制度

在前往行知之前，我們曾想拿回一些實實在在的管理制度學習借鑒。但在考察中，我們慢慢打消了念頭。因為，他們沒有學生管理制度，沒有德育工作制度，沒有班主任考核制度，沒有學生評優制度，他們靠的是覺悟。

行知的管理模式就是將管理權限下放到每個年級、每個部門，由教師自管。每個年級設年級組，負責學生全方位管理，可以采取不同的管理模式，每個班可以制度符合本班情況的管理制度。每個班主任也自由管理本班，對學生進行引導、服務、溝通。學校對班主任不進行考核，學生的表現也不與班主任津貼掛

鉤。學生不進行評優，也無獎懲制度。

開始我們很難理解，一個單位怎能沒有制度，怎能不評優選先，這樣如何管理、如何激勵？事實上，行知并非沒有制度，只是沒有成文的、有形的、統一的制度。在他們十多年的文化積淀和精神傳承中，行知已把有形的制度潛移默化，形成了一種習慣，一種理念，比如：自信，團結，有愛心，有責任，講奉獻，做表率等等。這種習慣和氛圍已形成一種無形的制度時時刻刻在影響、約束著行知人不斷完善。當然，這種無制度化管理、依靠信任和習慣去管理，在多數高等院校是難以推行的，但我們從中至少可以看到：信念和良好氛圍對于學生品行的養成能起到相當重要的作用。

四、行知感受：敬業，奉獻，關愛，合力，節儉，自律 在行知參觀，你時時都會產生一種不可思議的感覺，就是因為行知人不斷給你呈現出的精神狀態總是在不斷地觸動著人們的內心。其中有六點對我感觸頗深。

1．敬業

考察中，我們注意到一名社團輔導老師始終在炎炎烈日下輔導著學生活動，從未休息。學生在陰涼處彩排，她在驕陽下指導。我們被這種精神感動了。了解后得知，她是在義務進行社團輔導，沒有加班補，沒有榮譽，默默無聞。隨后我們又接觸了幾名教師，發現他們都有著這樣一個特點：熱愛自己的工作。

2．奉獻

敬業與奉獻似乎是如影相隨的，而行知人的奉獻卻更是表現突出。考察中感受到，行知的班主任非常辛苦。除了日常管理之

外，班主任還要監督學生是否按時吃飯，晚上睡前是否洗漱，衣服是否及時清洗，宿舍衛生是否干凈等等。繁雜的工作任務讓他們異常繁忙，經常加班加點。他們教師角色意識、職業道德很強。在他們看來，看到一個個學生的轉變就足以讓他們欣慰不已，讓他們的付出也無怨無悔。

3．關愛

行知是一個處處充滿關愛的學校。正是這種充滿慈愛的治學思想影響著行知的每位師生。行知的問題學生很多，但老師和同學們都懷著一顆愛心去關愛他們、幫助他們。學校的老師個人有困難的，校方和同事們也想方設法幫助他們。行知就是以這種人性的觀念進行治學，讓每位師生感受到了是在被關愛而非被管理，感受到了家庭的溫暖，讓他們得以踏實工作，安心學習。

4．合力

在行知，你會發現，幾乎所有的師生都對對學校充滿著熱愛，對同事或同學充滿著友善。每一個人都非常齊心協力、團結互助。他們對學校的管理模式、工作方法有著高度一致的認可，即使存有疑慮也會及時溝通，消除顧慮。上下級之間，充分信任，互相依賴，知人善任，團隊意識極強。在德育工作方面，大家不分你我，無論是主任或是書記，共同分擔，從不推諉。大家都有一個共同的意愿，就是做好自己，培養學生，維護學校。

5．樸素

行知的校園從一進入校園開始就讓人覺得非常的樸素。在學校里，你基本上看不到什么奢華的裝飾，身處火爐重慶這樣的地理位臵，空調都鮮有見到。行知校園內的所有勞動都是義務，沒

有任何報酬。學校幾個重要場所的建設也是由學生利用業余時間和勞技課時間完成的。他們社團活動中用到的道具和宣傳材料多數都是自己制作或重復利用。他們宣傳櫥窗中的展板也是自己設計制作，形式簡單而內容豐富。他們的老師默默付出，不求回報；他們的學生樂于參與，鍛煉自我。一切都顯得那么簡單而樸實。

6．自律

行知人的自律性很強。初進校園，遍地都是有秩序的朗朗讀書，卻沒有老師在場。勞技課上，總是看到學生滿頭大汗的在自覺搬運，也不見任何人督促。宿舍里，每一個房間整潔有序，最重要的是無論男女宿舍，即使深夜也無需鎖門。晚上睡覺，每個宿舍自覺關燈，學校從不拉閘限電。圖書館里，由學生自我管理。在食堂，學生自覺排成一條長龍等待打飯。從頭至尾，我們沒有看到任何老師監督，也沒看到任何學生來管理，一切都是那么井然有序，自覺自律。

也許，這就是行知吸引全國同行前來參觀學習的原因所在。他的敬業、奉獻、關愛、合力、樸素與自律造就了一所不一樣的學校，真正做到了“知行合一”。行知正是將他們“以人為本，德育為先”的治學理念貫穿于辦學行動中，同時也將這種理念在行動中不斷升華。盡管行知的性質決定了我們決不能盲目移植，但以人為鏡可以知得失，對行知理念和治學精神的學習和借鑒將會推動我校學風、教風和校風的巨大轉變，會讓我校發展再上一個新臺階。

第五篇：赴南京市浦口區行知小學考察報告

赴南京市浦口區行知小學考察報告

桐鄉鳳鳴同福初中易雨林

為了解、學習他校先進的辦學思想和教學經驗，9月21日我們第三期領雁培訓班學員同領導一行53人赴南京市浦口區行知小學參觀學習。這所小學是繼承“生活即教育，社會即學校，教學做合一”行知思想、弘揚行知精神的園地。我們先參觀了校園，隨后聆聽了行知小學楊瑞清校長三個多小時的報告。

走進南京市浦口區五里村行知小學校園，那大大的“博愛、自愛、真愛、會愛”八個字直入人心。學生們在寬敞明亮的教室里上課，一陣陣瑯瑯的讀書聲打破了鄉村校園的寧靜。

楊瑞清作為一個農村教師，農村校長，二十多年堅守在農村小學。他尊敬陶行知，敬仰陶行知，熱愛陶行知，從內心里認同陶行知思想對于今天的農村教育、中國教育依然具有普遍價值，具有新鮮的活力，立志傳承行知思想。他借鑒陶行知的“大教育”思想，在實踐中提出了“鄉村大教育”的思想，人人辦教育，人人受教育，他還提出“賞識教育”，通過實行“賞識教育”，他們做到了不讓一個孩子失學，不讓一個孩子留級，不讓一個孩子厭學。他要讓他的學生也要受到最好的教育，要讓他的學生擁有快樂、幸福的童年。他從事鄉村教育二十多年，形成了富有活力的“村級大教育”的辦學模式；他開展的賞識育人模式，產生了廣泛的影響，被譽為“陶行知”式的鄉村教育家。

參觀考察回來，心情久久不能平靜，想想我們自己曾經的努力和楊瑞清校長的堅持比起來真是微不足道，我們要像楊瑞清校長學習，學習他那種執著辦教育，熱愛學生的好品質，學習他的做人原則：躬于時間，勤于讀書，善于交友，勤于思考，樂于動筆。我們要立足本職，放眼世界勤學習，多思考，把行知精神帶回本考察歸來，每個人的收獲是沉甸甸的，每個人的心中都充滿著對楊瑞清的敬佩與仰慕之情，每個人都在思考著我們的教育該向何處去。我就工作于農村中學，也同樣面臨著辦學條件差、教師隊伍不穩定、學校與學校之間發展不均衡等諸多問題，如何來面對并解決這些問題，使農村中學的教育質量再上新的臺階？這是每一位教師和教育管理者都要深入思考的問題。楊瑞清所走的行知之路無疑給我們樹立了一個很好的榜樣。

首先，我們要學習楊瑞清“人生為一大事來，干一大事去”的執著精神，甘于清貧、樂于奉獻，在自己的崗位上敬業樂教，為人民的教育事業奉獻青春，努力做一名業務精湛、勤勤懇懇的優秀教師。同時，我們的教育管理者要充當教師成長的“助推器”，為教師的成長提供合適的土壤以及溫暖的陽光，為教師搭建展示自我、交流學習的平臺，讓教師在平凡的崗位上充滿成就感和自豪感。

其次，我們要學習楊瑞清勤于讀書筆耕、善于思考創新的敬業精神。楊瑞清在二十年里寫下二百多本教育日記，我們用二十年的時間寫二本日記應該是沒有問題的，關鍵在于愿不愿意去動筆，去思考。城區學校與鄉村學校不均衡，即使是城區學校，發展也不均衡，村小與鄉小的差別更大，且絕大多數屬于薄弱學校，這些學校要想在夾縫中求生

存、求發展，就必須走勇于實踐、敢于創新之路，辦出學校自己的特色。只要認準目標，勤于實踐，不斷總結，像楊瑞清那樣“立大志，做小事”，把小事做深、做透、做到極致，也一樣能走出困境，創出輝煌。

第三，我們要學習楊瑞清以人為本、愛滿天下的賞識教育模式。農民的孩子生活條件差，視野狹窄，對外界的信息了解不多，往往會出現自卑的心理，如何讓農民的孩子也能夠享受到最好的教育，健康快樂地成長？楊瑞清的回答是：教農民的孩子要學會賞識，在小學校里做大文化。楊瑞清從孔子的“仁愛”、孫中山的“博愛”、陶行知的“愛滿天下”以及斯霞老師的“童心母愛”中感悟到，賞識教育的核心就是“愛”！學會賞識就是要學會愛。教育的本質就是愛，沒有愛就沒有教育。但是僅有愛是不夠的，還要會愛，于是，楊瑞清把斯霞老師親筆題寫的“學會賞識，愛滿天下”作為行知小學的校訓。賞識教育是愛的教育，愛優秀學生是每一位教師的共性，愛后進學生則需要教師有一定的技藝和耐心，不僅要懂得愛，更要會愛。要讓每一位老師都擁有一個良好的“花苞心態”。要學會等待，因為遲開的花朵也許會更美麗，有了這樣的心態，就能夠去尊重學生的人格，相信學生的潛力，理解學生的個性，包容學生的差異，激勵學生的長處，提醒學生的缺點，讓學生在快樂中成長。

總之，南京之行，感受頗深。在今后的工作中要更加嚴格要求自己，關心、愛護每一個學生。用愛心來感染學生。用花苞心態來對待每一個學生，因為遲開的花朵也會美麗。真正讓農村的孩子能賞受到教育的力量。好好工作，教好書育好人。

南京考察報告(參觀南京市浦口區行知小學有感)

2010年3月15日，我十分有幸能和領雁工程培訓班的學員們一起來到南京市浦口區行知小學參觀。說實話，此前，我對這所學校并不熟悉，只知道這所學校很有名，具體為何有名卻不得而知。然而在一天的參觀后終于有所領悟：這所小學就是繼承“生活即教育，社會即學校，教學做合一”行知思想、弘揚行知精神的園地。

由于我們是從后門口進入學校的，首先印入眼簾的是一幢宿舍樓和浴室，讓人感覺有點奇怪，但隨著講解老師的出現和引領，我們一點點深入學校內部，學校的面貌一一呈現在我們眼前。首先是那掩映在綠樹叢中的一幢幢灰瓦白墻，淡雅素凈，讓人感覺學校和大自然和諧成一體。原來這是幼兒園部，我們來到時小朋友們正在安靜有味地吃午飯，我們不好打擾，就在外面欣賞他們的班級布置，每個班各有特色地突現著本班文化。緊接著我們來到小學部的教學大樓，功能教室等，一一認真觀察、體驗。在整個校園中，陶先生的名言警句遍布，如：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”等等，讓我們感到陶行知先生的思想無處不在。其中讓我印象最深刻的是學校的簽到板，學校所有教師的姓名都在上面，而每個名字的下方都是教師每天到校時的簽言：師生互動心連心。我不禁感嘆：就這一教師每天的小舉動卻盡顯學校的大教育人文思想。而簽到板的上方是學校的校訓：還能更精彩（The best is yet to be）！還有“教師好好學習，學生天天向上”的話語，同時背景圖是學校的荷園，再配上學校的卡通形象標志，好一幅生動的壁畫，給人以無限的智慧遐想。行知小學處處洋溢著一種清新和諧的教育氛圍，讓我久久沉浸其中……

下午，我們聆聽了楊瑞清校長《走在行知路上，創造精彩人生》的報告。首先，楊校長給我們介紹了陶行知先生的生平事跡，特別是創辦學校的歷程，緊接著是陶先生的思想格言，如：“生活即教育，社會即學校，教學做合一”等。在生活教育的指導下，陶先生深信“讀死書，死讀書，讀書死”的過程已經過去，新時代的學生應是：“用活書，活用書，用書活。”同時我們要做“人中人”，我們要知道“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人”。而這句話，楊瑞清校長是真正的身體力行了，從他發掘和引進學校的“荷文化”，“棗文化”，“柿文化”等處處可見其敏銳的觀察力，善于抓住時機，勇于開拓創造的新時代領袖精神。其次，楊校長介紹了行知學校的發展歷程和自身的成長歷史，逐步把自己走在行知路上的經驗與感悟與我們一起分享。行知學校從行知實驗班到行知小學，再到行知基地，最后到行知工程的歷程和規劃，體現的不僅是學校環境的變遷，更是學校思想的進步，教師的發展，同時也是楊校長本身的成長發展。楊校長一直堅守在農村小學，他尊敬陶行知，敬仰陶行知，熱愛陶行知。他借鑒陶行知先生的“大教育”思想，在實踐中提出了“鄉村大教育”的思想，人人辦教育，人人受教育；他還提出“賞識教育”（花苞心態——教師看學生要像園丁看荷花），通過實行“賞識教育”，做到不讓一個孩子失學，不讓一個孩子留級，不讓一個孩子厭學……最后，楊校長說道，行知小學敢于奮斗！在奮斗中享受！在享受中奮斗！教師要有植根鄉土的教育信念：小學校，大教育，大文化，大事業；教師要有盼頭，要看到希望，要發現意義，找到價值，做一名良師：立大志，做小事，做實事，做新事。

對照自己，我感觸頗深。就像楊瑞清校長所說的：一個人要找到做人的價值：1分選擇+99分堅持；1分自豪+99分感激；1分成績+99分成長，作為一名新時代的教師更應如此。我想說的是：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！