第一篇：不 拘 一 格 教 語 文

不 拘 一 格 教 語 文

劉

東 泉 學 區 木 瓜 小 學云 曉

不拘一格教語文

——語文教學中如何調動學生的學習興趣

平遙縣東泉學區木瓜小學劉曉云

教學是一門藝術，最怕形式主義、千課一式，而應因課制宜，精心設計出別開生面的課堂教學。教師簡單的幾句話、一個小故事、或是一個演示，就能把學生的注意力和興奮點吸引過來，從而激起學生強烈的求知欲，并很快地入情入境。課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調社會資源的有效開發利用。生活中有著豐富的學習資源，一事一物都是可以為教育利用和借鑒的。

（一）、創設生動有趣的教學情境

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。學生好奇、好勝，對新異的刺激物特別有興趣，教師在備課時要充分考慮到他們的心理特點，千方百計地激發他們的求知欲，要精心安排整堂課的總體布局、每個教學環節的內容；要精心設計導入課文的語言，以知識吸引學生，尋找探討問題的切入口，啟發學生積極思維，訓練語文能力。如利用開端引趣、在教學中引導學生參與競爭、刻意求新、利用多媒體CAI技術制作教學課件等來激發學生學習的興趣。同樣的內容，不同的組織，不同的設計，效果會大相徑庭。心中有學生，處處從學生的學考慮，就會找到適合學生的教法。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、調動學生的多方位感官

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《只揀兒童多出行》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

（三）、營造輕松愉悅的學習氛圍

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識

是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

（四）、展開活潑生動的朗讀活動

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨

特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

（五）、關注學生的個體差異

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是

個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要想讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生學習的樂園，把學習的權利交還給學生，讓他們的個性在課堂中得以盡情飛揚。

第二篇：《不拘一格教語文》讀后感

《不拘一格教語文》讀后感

《不拘一格教語文》作者史金霞，網名滄海明月，是一名高中語文老師。她愛她的課堂，她對語文課的追求是：讓語文課，成為一門有意義的課，成為學生夢想和快樂的期盼，成為思考開始的地方，成為智慧和人性流淌的港灣，成為我的心與他們的心融會交流的家園。

作者結合閱讀、寫作、實踐活動、詩歌、電影等五種語文課型，以大量豐富的教學實錄、可操作的教學方法以及來自于實踐的教學理念，告訴語文老師，只要把學生的成長放在最重要的位置上考量，那么，不管教學什么內容，都會呈現出不拘一格的精彩。這本書共分五個單元：第一單元、打破課堂的樊籬----我這樣教閱讀；第二單元、喚醒沉睡的心魂----我這樣教寫作；第三單元、彈奏這雋永與活潑----我這樣開展實踐活動；第四單元、放飛青春的紙鳶----我這樣教詩歌；第五單元、和諧的旋律光與影----我這樣上電影課。

我這樣教寫作中，史老師的把寫作的權利還給學生給我留下了深刻的印象。平時的作文教學中，我只是為了完成教材上規定的，學校要檢查的篇目，在題目、內容、字數等方面對學生的限制較多。所以一直以來，作文被我當成語文教學中的一個難題。每次作文，我都要提前準備很多內容：作文提綱、相關例文、課件等，任你勞神苦心去講，學生的作文水平卻依然是原地踏步，不見起色。學生一聽說寫作文也害怕，因為寫作文是最吃力不討好的作業，絞盡腦汁、挖空心思寫一篇，會不會得到老師的認可，自己也沒有把握。之所以會有這樣的作文困境，就在于一個最根本的問題沒有得到理清：那就是我們讓學生寫“作文”，是為了什么？史老師說：“如果，我們讓孩子們把‘寫作’當做每個人自己的事情，讓‘寫作’成為使孩子的自我日益舒展飽滿的一種生活過程，而不是為了完成‘作文’的任務，尤其不是為了揣摩教師的喜好心思而去作文，那么，寫作本身，對于孩子還會不會這么厭煩？批閱過程，對于教師還會不會成為苦役？我們的寫作教學還會不會成為一片令人窒息的死寂單調的沙漠？愛因斯坦也曾經說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”他們說得多好啊！所以，讓我們向‘作文’揮手，請‘寫作’回歸吧！是呀，只有我們把寫作的權力歸還給孩子，孩子才能夠在寫作的過程中，體驗到無窮的樂趣和生活的意義。

史老師不但自己尊重孩子的差異，接受孩子學習之間的差異，更注重抓住時機引導其他孩子尊重人與人之間的差異。史老師會每天閱讀孩子們的隨筆本，每個孩子的隨筆每周大概是兩到三篇，她一般帶兩個班，每班90人。史老師的閱讀量該多大，可想而知。她還不僅僅是讀讀而已，她會在每篇隨筆上寫下自己的“心得”，或鼓勵，或贊揚，或提醒，或交流……孩子們就在這樣和史老師的交流中漸漸“成長”了，漸漸成為了有思想、有見地、有擔當的人！史老師在這樣的閱讀過程中也享受到了極大的樂趣，因為她不是在批改作業，而是在和一個個心靈進對話，在引領一個個生命走向完美。

作為史老師的學生，是最最幸福的人！因為，史老師的珍視，足可以讓他們邁過成長過程中的任何陰霾和風雨。而作為史老師，更是幸福的，因為“美好的瞬間，真摯的情感，誠摯的反思，純潔的心靈，感謝他們，讓我再一次領略到做一個教師有多么的幸福！”

第三篇：不拘一格選人才

仲祖文：不拘一格選人才

胡錦濤總書記在建黨90周年大會上指出，要以更寬的視野、更高的境界、更大的氣魄，廣開進賢之路，把各方面優秀干部及時發現出來、合理使用起來。最近，甘肅省武威市根據經濟社會發展需要和人才短缺的實際，面向全國公開選拔一批青年英才，志愿到武威工作的清華大學畢業生焦三牛通過嚴格的公選程序，以知識測試、面試、差額考察、差額推薦、差額票決全部第一而中選。這充分說明，用改革思想和創新辦法不拘一格選人才，有覺悟、有知識、有為人民服務決心的年輕人就可以脫穎而出。

不拘一格選人才，必須有敢為事業用人才的膽識和氣魄。為政之要，首在得人。周文王渭水訪賢，蕭何月下追韓信，劉玄德三顧茅廬，不拘世俗，唯才是舉，成就百年大業。在科技進步日新月異、國際競爭更趨激烈的今天，我們必須牢固樹立人才資源是第一資源的理念，切實轉變落后的、保守的、陳舊的、片面的人才觀念，在全社會大力宣傳愛護人才就是促進發展、浪費人才就是貽誤發展的思想，使人才得到充分尊重、合理使用，真正成為推動科學發展的第一動力。“賢愚一概，必與格合”，失去的是人才，耽擱的是事業。

不拘一格選人才，必須源源不斷培養造就大批青年英才。青年是國家的未來、民族的希望，也是我們黨的未來和希望。全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長。經過艱苦復雜環境磨練、重大斗爭考驗、實踐證明優秀、有培養前途的大批年輕干部能夠不斷涌現出來，黨和人民事業就大有希望。選拔青年英才，既要尊重人才成長的一般規律，又要尊重優秀人才脫穎而出的特殊規律；既要按政策規定辦事，又要對特別優秀的青年英才留出“快車道”。

不拘一格選人才，必須用改革的辦法選人。小平同志講，選賢任能也是革命。古往今來，選人靠一人之智、一人之明，靠“伯樂相馬”，往往視野受局限，識人也不夠全面。只有以天下人之眼觀之、以天下人之耳聞之，廣泛聽取群眾的意見，充分尊重群眾的選擇，才能把真正優秀的人才選出來、用起來。要堅持民主公開競爭擇優的原則，不斷加大競爭性選拔工作力度，把最優秀的干部選拔到最適合的崗位上。

不拘一格選人才，必須營造良好環境，不斷大膽探索。要進一步解放思想，破除束縛人才成長的陳舊觀念，優化社會、輿論和政策環境。要講臺階而不唯臺階，論資歷而不唯資歷，既重數量更重質量，提高選賢任能的公信度。加強政策引導，鼓勵更多年輕人志愿到艱苦地區和基層一線干事創業，樹立正確的用人導向。創新體制機制，努力形成人盡其才、才盡其用、用當其時的良好局面。

胡錦濤總書記在建黨90周年大會上指出，要以更寬的視野、更高的境界、更大的氣魄，廣開進賢之路，把各方面優秀干部及時發現出來、合理使用起來。最近，甘肅省武威市根據經濟社會發展需要和人才短缺的實際，面向全國公開選拔一批青年英才，志愿到武威工作的清華大學畢業生焦三牛通過嚴格的公選程序，以知識測試、面試、差額考察、差額推薦、差額票決全部第一而中選。這充分說明，用改革思想和創新辦法不拘一格選人才，有覺悟、有知識、有為人民服務決心的年輕人就可以脫穎而出。

不拘一格選人才，必須有敢為事業用人才的膽識和氣魄。為政之要，首在得人。周文王渭水訪賢，蕭何月下追韓信，劉玄德三顧茅廬，不拘世俗，唯才是舉，成就百年大業。在科

技進步日新月異、國際競爭更趨激烈的今天，我們必須牢固樹立人才資源是第一資源的理念，切實轉變落后的、保守的、陳舊的、片面的人才觀念，在全社會大力宣傳愛護人才就是促進發展、浪費人才就是貽誤發展的思想，使人才得到充分尊重、合理使用，真正成為推動科學發展的第一動力。“賢愚一概，必與格合”，失去的是人才，耽擱的是事業。

不拘一格選人才，必須源源不斷培養造就大批青年英才。青年是國家的未來、民族的希望，也是我們黨的未來和希望。全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長。經過艱苦復雜環境磨練、重大斗爭考驗、實踐證明優秀、有培養前途的大批年輕干部能夠不斷涌現出來，黨和人民事業就大有希望。選拔青年英才，既要尊重人才成長的一般規律，又要尊重優秀人才脫穎而出的特殊規律；既要按政策規定辦事，又要對特別優秀的青年英才留出“快車道”。

不拘一格選人才，必須用改革的辦法選人。小平同志講，選賢任能也是革命。古往今來，選人靠一人之智、一人之明，靠“伯樂相馬”，往往視野受局限，識人也不夠全面。只有以天下人之眼觀之、以天下人之耳聞之，廣泛聽取群眾的意見，充分尊重群眾的選擇，才能把真正優秀的人才選出來、用起來。要堅持民主公開競爭擇優的原則，不斷加大競爭性選拔工作力度，把最優秀的干部選拔到最適合的崗位上。

不拘一格選人才，必須營造良好環境，不斷大膽探索。要進一步解放思想，破除束縛人才成長的陳舊觀念，優化社會、輿論和政策環境。要講臺階而不唯臺階，論資歷而不唯資歷，既重數量更重質量，提高選賢任能的公信度。加強政策引導，鼓勵更多年輕人志愿到艱苦地區和基層一線干事創業，樹立正確的用人導向。創新體制機制，努力形成人盡其才、才盡其用、用當其時的良好局面。

第四篇：不拘一格愛人才

愛心教英才妙語育棟梁

湯陰一中：于衛紅我在一所普通的縣級高中教學，根據老中青結合的原則，學校把我這個有近20 年教齡的老教師和幾位青年教師分到了同一個年級備課組，在平時的言談話語中，常聽見老師們抱怨：現在的學生越來越不好教了，師生越來越難相處了，還不時見到有的老師氣呼呼回來，把書摔到辦公桌上生悶氣的情況。問其原因，也多是：“覺得平時對學生挺好的，講課下很大功夫，批改作業夠仔細??可他們就是不領情！上課的時候還玩手機，沒收他不給，批評他還頂嘴，真是丟死人了??每次上課總有一種‘與狼共舞’的感覺，不小心就可能與學生發生沖突。”其實，在我看來，只要知道如何去愛學生，就一定能與學生相處好。愛他們就多關注他們

由于高考模式的影響，進入高二后要進行文理分科，這樣一來，不可避免的就要重新分班。接手一個新班，就要以自己的學識修養、教學方法征服一批新的學生。大部分學生都能較快的適應新老師新環境，但也總有那么一兩個學生比較懷舊，對原來的班級原來的老師非常依戀，對新任老師甚至懷有抵觸情緒，怎么辦呢？唯有關注他們，讓學生迅速喜歡新的班級，用“特別的愛”讓學生迅速成為新老師的麾下一員，以便于更好的開展教育教學。我班有一個學生姬瑞敏，剛分來的時候，上語文課從不抬頭，而是自顧自的看書，作業也不做。觀察了一段時間，又詢問了她原來的同班同學，終于找到了癥結所在：原來姬瑞敏同學在原來的班級時，她的作文時常被老師當作范文在全班誦讀。分到這個班后的第一次作文就被我冷落了，從此有了心結，不再喜歡上語文課。了解到這個情況后，我開始尋找時機，以期能夠消除她的敵意，將她有了皺褶的內心熨燙平整。還好，機會很快就出現了。在寫作第四周的作文“古人不遠——我最喜歡的歷史人物”時，這個小姑娘的才氣終于爆發出來。在寫下評語時，我誠懇的稱贊她：你的作文讀來如飲醇酒，甘甜爽口，回味悠長；如觀大潮，汪洋恣肆，吞吐古今。人說“文如其人”，我想這樣的文章一定出自一位有胸襟有氣度有遠大抱負的奇女子之手，我期待著看到她光輝燦爛的作文，更期待著看到她神采飛揚的做人。并在后面畫上了緊緊相握的兩只手。作文發下去之后，如你所想，她的精神狀態煥然一新。

愛他們就多尊重他們

尊重源于心靈，體現于言行。受到別人的尊重是每個人最基本的心理需求，馬斯洛認為：尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己生活的價值和意義。學生的課堂表現，有時候確實與我們的期望相差一大截，即使他的回答與老師的提問風 1

馬牛不相及，我們也不能漠然置之，甚至諷刺挖苦，讓他很失敗很掃興很沒面子的坐下，從而帶著一種語文課上的挫折感走出我們的課堂。遇到這種情況，我首先想到的是尊重學生，想方設法找到學生的閃光點，并給予他們熱情的鼓勵。比如一名叫申衡的同學讀課文不流暢，我就說：“申衡的音質太美了，一點不亞于新聞聯播主持人張宏民和王寧，我看他如果能像主持人趙普那樣，努力去提高自己的播音與誦讀水平，將來的前途未可限量！”如此一來，這位同學就美滋滋而非灰溜溜的坐下了。以后的課堂上再點名讓他讀課文，不僅再也沒有出現過磕磕絆絆讀不成句的現象，而且音量適度，語速適中，感情充沛，真的就奔著播音員的水準去了。

愛他們就多寬容他們

有些時候確實是學生不努力，有些時候是擾亂課堂紀律，總之，只要不是在大是大非問題上犯了錯，那就不應總是疾言厲色，要常懷包容之心，尋找合適的機會予以糾正。我班有一個同學叫原征，經常上課遲到，問其原因，總是說：我是學校衛生部成員，去檢查衛生了。最初的幾次，我都沒有說什么就讓他回座位了。有一次，原征氣喘吁吁跑上四樓，正好踩著鈴聲走進教室。我讓全班同學靜下來，趁機隆重的“表揚”他：“同學們，自我教大家以來，第一次看到原征同學按時上課，原征同學身為學生會干部，“日理萬機”，能在百忙之中抽出時間來上課，就已經很不容易了，這次又能如此守時，更加令人心生敬意。希望保持！”原征臉紅了：老師，你就別再取笑我了，以后我不會再遲到了。在大家善意的笑聲中，原征的內心受到了觸動，以后上課，就真的沒有遲到過。

愛他們就多信任他們

有一次檢查閱讀作業，發現學生的作業大致有三種情況：有的同學很聽老師的話，要求做到哪里就做到哪里，且書寫認真、一絲不茍；有的同學則又刪又減，勉強做完；而更有一些同學，就不光是保質保量的做完了所有的作業，而且在閱讀文段上勾勒批畫，圈圈點點，一看就是融入文字下了功夫的。說句實在話，班里有幾個同學是恒不做作業的，這次竟然也做了，已經超出了我的預期，記得前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過這樣的名言：“對一個學生來說，五分的成績是標志，而對另一個孩子來說，三分就是了不起的成績，教師要善于確定自己的學生在此時此刻能夠做到什么程度。” 所以檢查過后，我有意對全體同學提出表揚：“這次咱們班所有同學的表現都讓我滿意，其中一類同學是天生的領跑者，做什么事務求最好，有精英意識，不僅在數量上達到要求，而且靜思深想，舉一反三，步入了高層次的閱讀境界，用這樣的精神做事，則無事不成，用這樣的態度做人，則無人不服。對于這類同學，我敬慕之極。第二類同學是人生的賽跑者，爭先恐后，各盡所能，將自己份內之事做足做好，這類同學踏入社會，必是勤勤懇懇、兢兢業業，深得領導和同行信任，做成某一行業的佼佼

者。這一類同學，我佩服之至。第三類同學最不容易，他們從不做作業到做作業，從無到有，從低到高，從暫時落后到努力靠前，從學習的谷底立志攀上學習的大山，他們都戰勝了惰性，超越了自身，我對他們，有理解、有鼓勵、更有欣賞。以后大家都要向他們學習，不斷的完善自我，超越自我，做最好的自己！”這樣一來，既表揚了那些作業非常優秀的同學，又對暫時落后者給予了充分的信任，還從不同層次對大家提出了更高的要求，收到“一石三鳥”的功效。從而讓我的學生們都能在追求的路上找到坐標并永不懈怠。

愛他們就多表揚他們

法國教育家盧梭有言：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。

一位教育家曾說：既然到目前為止，我還沒有發現有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。

恰如其分的表揚可以增強學生的自信，促使他們不斷向更好的方面發展。每一屆學生中，每一個班級里，總會有一些優秀的學生，他們卓越的表現令人驚羨。記得在五班聽課時，要講的新課是高啟的《登金陵雨花臺望大江》，聽過范讀后，張老師讓一名男同學試讀一下。這位叫田風的男同學站起來，語出驚人：老師，讓我背誦吧。然后，感情飽滿，字正腔圓，一字不差的背誦了這首長詩。說實話，因為剛剛接觸新教材，面對很多新的篇目，我們老師也是現學現賣。這首長詩，我還沒有嘗試過背誦，這位同學卻能走在教材的前面，不管怎么說都令人欣喜異常。張老師面帶微笑，說道： “后生可畏”，“長江后浪推前浪”，“江山代有才人出”。你用自己卓越的表現印證了這些話的正確，在這一點上，你已經超越了自己的老師，我佩服你！由衷的贊美換來的是學生的信任和加倍的努力。

我一直認為，只要你真心的為了學生，真正的熱愛學生，你就會懷抱一腔熱望去研究學生，睜大自己的雙眼去尋找一切幫助學生成長進步的機會。我深信，學生不會因我的關注尊重寬容信任贊美而墮落。相反，在真誠和富于智慧的關愛中，學生會攀的更高，行的更遠??

2011年11月30日

第五篇：不拘一格用人才

不拘一格用人才，是膽識更是責任

國以才立，政以才出，業以才興。企業的發展要靠人才支撐，穩定要靠人才保障，未來要靠人才創造。要放寬眼界看人才，優先精心育人才，不拘一格用人才，以人為本愛人才，創新機制留人才。

認識看待人才，領導干部要有一種寬廣的視野。把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標準，不唯學歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份。堅決破除有學歷的是人才，沒有文憑自學成才的就不是人才的觀念；破除有職稱的是人才，有一技之長而沒有職稱的就不是人才的觀念；破除在黨政機關、國有企事業單位工作的是人才，在非公有制經濟等領域工作的就不是人才的觀念；破除在城鎮生活工作的是人才，生活工作在農村的就不是人才的觀念。

人才成長，培養為要。要堅持一般人才立足區內，高層次急需人才面向全國。引進“飛鴿牌”人才不可少，培養“永久牌”人才更重要。要善于當伯樂，注重從教學、科研、生產和經營一線中發現和培養優秀人才。著力培養造就青年人才，及早選苗、重點扶持，使大批青年人才源源不斷地成長起來。

人才價值，以用為本。不拘一格用人才是一種膽識、一種責任。駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟。要揚長避短，用其所長，避其所短，在用其所長中補其所短。有大略者不問其短，有厚德者不非小疵。要破除論資排輩、求全責備的觀念，唯才是用，唯才是舉，大膽使用優秀人才，為人才找到最佳坐標位置，拓展廣闊發展空間。

人才是企業最寶貴最稀缺的資源，要倍加珍惜、倍加關心、倍加愛護。要使各類人才創業有機會、干事有舞臺、深造有時間、發展有空間。要包容人才，包容個性，真誠寬容失敗，尤其在他們遇到困難和挫折的時候，要伸出保護之手。